ANALISIS PRUEBAS ICFES Y SABER 2009 (SINTESIS) AREA- IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS DOCENTES NUBIA ESPERANZA RUSSI VELÁSQUEZ LETICIA DE LOURDES PERILLA

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1 ANALISIS PRUEBAS ICFES Y SABER 2009 (SINTESIS) AREA- IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS DOCENTES NUBIA ESPERANZA RUSSI VELÁSQUEZ LETICIA DE LOURDES PERILLA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL ANTONIO RICAURTE VILLA DE LEIVA 2010 ANALISIS DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS ICFES LENGUA EXTRANJERA- INGLÉS

2 Con el fin de analizar el nivel de desempeño de los estudiantes de grado once de la Institución Educativa Técnico Industrial Antonio Ricaurte, en las pruebas ICFES, en el área de inglés-lengua extranjera; particularmente en comprensión lectora y escrita, se hace a continuación un breve diagnóstico con base en los resultados obtenidos en el año y se proponen acciones de mejoramiento para los tres siguientes años académicos. Porcentaje de estudiantes por Niveles de Inglés INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL NACIONALIZADO ANTONIO RICAURTE - COMPLETA U ORDINARIA VILLA DE LEYVA - BOYACA EXAMEN DE ESTADO Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de inglés Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de Inglés Nivel Porcentaje A- 72,41 A1 25,86 B1 1,72

3 A- 72,41 A1 25,86 A2 0 B1 1,72 B+ 0 CUADRO RESUMEN

4 Cuadro Comparativo de Resultados PROMEDIOS AREA NACIONAL DEPARTAMENTAL INSTITUCIONAL INGLÉS De acuerdo con los promedios obtenidos en el año 2.009, a nivel Nacional, Departamental e Institucional, se puede establecer que la Institución Educativa Técnica Industrial Antonio Ricaurte del Municipio de Villa de Leiva, Boyacá, se encuentra 4 puntos por debajo del promedio del Departamento y la Nación y que lo anterior implica la presencia de dificultades de orden conceptual y procedimental en lo que respecta al proceso de aprendizaje de una Segunda Lengua, en este caso, particularmente, Inglés.

5 Cuadro Comparativo de Resultados PROMEDIOS COLEGIOS DE VILLA DE LEIVA AREA ANTONIO RICAURTE ANTONIO NARIÑO SANTO DOMINGO ENGLISH Teniendo en cuenta los promedios obtenidos por algunos de los Colegios de Villa de Leiva, se puede determinar que la Institución Educativa Técnica Industrial Antonio Ricaurte, se encuentra 7 puntos por debajo del promedio alcanzado por el Antonio Nariño y 13 puntos por debajo del Santo Domingo. Lo anterior, significa que los estudiantes del IETIAR, alcanzaron un nivel inferior al de Usuario Básico pues obtuvieron, en su mayoría 72, 41%- NIVEL A-; esto posee unas implicaciones pedagógicas bastante serias pues nos sitúa en el ejercicio permanente de acciones concretas tendientes a la superación real de las dificultades manifiestas por los estudiantes de la promoción y las que nuestras venideras promociones puedan tener, potencialmente hablando. De acuerdo con los anteriores datos estadísticos, se puede determinar que en el año 2.009, de 58 estudiantes que representaban el 100%, el 72% de los mismos, se ubicó en el nivel A-, el 26% en el nivel A1, el 2% se en el nivel B1, según el Marco Común Europeo de Lenguas Extranjeras, lo cual significa que la mayoría de los estudiantes de nuestra institución, no

6 alcanzó los niveles mínimos de Usuario Básico y por tanto, en relación con el proceso de adquisición y aprendizaje de una segunda lengua, se detectaron dificultades concretas en los siguientes procesos: 1. La identificación de las funciones gramaticales de las palabras dentro de un contexto o situación comunicativa dada. 2. El significado y uso contextual de expresiones idiomáticas. 3. Aplicación de los conceptos teórico gramaticales, ortográficos o semánticas a diversas situaciones. 4. El empleo funcional de los recursos lingüísticos. Muchos estudiantes no son capaces de formar correctamente oraciones y encadenarlas de manera que puedan comunicarse en situaciones reales tanto oralmente como a través de la escritura. 5. La comprensión lectora nivel bajo- debido a la escasez de vocabulario y de estrategias metacognitivas que ayuden a tener mejor entendimiento de los textos. 6. La identificación y uso de conectores lógicos dentro de un contexto comunicativo específico. 7. El uso de condicionales, modales y otras formas verbales para expresar deseos, disculpas, consejos, peticiones y advertencias. 8. El orden de los adjetivos simples y compuestos, familias de palabras. 9. El significado de palabras fácilmente confundidas por hispanohablantes. 10. La Interpretación de la información en inglés que obtiene por distintos medios audiovisuales y por sí mismo a través del uso de la estructura de los tiempos simples en presente, pasado y futuro - estableciendo enlaces y comparaciones entre éstas. Cabe señalar que existen algunas variables que intervienen en el aprendizaje de los educandos, estas son: motivación, interés, metodología, intensidad horaria, número de estudiantes por clase y recursos didácticos. Adicionalmente, se señala la necesidad de articular y fortalecer la enseñanza del inglés, desde los primeros grados de escolaridad- Básica Primaria- ( ya que no se cuenta con un docente especializado en la enseñanza de dicho idioma y las

7 docentes que actualmente orientan la asignatura, no poseen los suficientes elementos conceptuales y comunicativos para llevar a cabo un proceso de aprendizaje más contundente y significativo que el que ahora realizan), hasta llegar a la Básica y Media Técnica pues el dominio y manejo eficaz y eficiente que un sujeto tiene de un idioma, se evidencia a través de las interacciones que éste realiza usando precisamente el idioma en contextos y situaciones reales de comunicación, sea ésta oral o escrita. (Se resalta la idea de que los primeros años de escolaridad son clave para el aprendizaje de otro u otros idiomas)* En relación con los resultados y dificultades arriba expresados, se puntualizan los niveles de desempeño que los estudiantes deben alcanzar en materia de dominio y uso de una Segunda Lengua-, para el caso puntual- Inglés, por cuanto son éstos, el Marco de Referencia sobre el cual se evalúa y se direccionan todas las acciones tendientes al mejoramiento de resultados a nivel institucional y de Pruebas externas- Icfes. Por otra parte, se enuncian y explican algunos nociones claves que sirven de piso o fundamento conceptual para este análisis. En primer lugar, El Marco común europeo de referencia para las lenguas delimita las capacidades que el alumno debe controlar en cada uno de los niveles para las categorías comprender, hablar y escribir. La categoría comprender integra las destrezas comprensión auditiva y comprensión de lectura; la categoría hablar integra las de interacción oral y expresión oral y la categoría escribir comprende la destreza expresión escrita. Niveles Comprender Hablar Escribir Comprensión auditiva Comprensión de lectura Interacción oral Expresión oral Expresión escrita A1 Reconozco palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a mí mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato cuando se habla Comprendo palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que hay en letreros, carteles y catálogos. Puedo participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad más lenta y me Utilizó expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas que conozco. Soy capaz de escribir postales cortas y sencillas, por ejemplo para enviar felicitaciones. Sé rellenar formularios con datos personales, por ejemplo mi nombre, mi nacionalidad y

8 despacio y con claridad. ayude a formular lo que intento decir. Planteo y contesto preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales. mi dirección en el formulario del registro de un hotel. A2 Comprendo frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Soy capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos. Soy capaz de leer textos muy breves y sencillos. Sé encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, menús y horarios y comprendo cartas personales breves y sencillas. Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Soy capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puedo comprender lo suficiente como para mantener la conversación por mí mismo. Utilizó una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a mi familia y otras personas, mis condiciones de vida, mi origen educativo y mi trabajo actual o el último que tuve. Soy capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a mis necesidades inmediatas. Puedo escribir cartas personales muy sencillas, por ejemplo agradeciendo algo a alguien. B1 Comprendo las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente Comprendo textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionado con el trabajo. Comprendo la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales. Sé desenvolverme en casi todas las situaciones que se me presentan cuando viajo donde se habla esa lengua. Puedo participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales). Sé enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, mis sueños, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justificar brevemente mis opiniones y proyectos. Sé narrar una historia o relato, la trama de un libro o película y puedo describir mis reacciones. Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que me son conocidos o de interés personal. Puedo escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones.

9 B2 C1 C2 lenta y clara. Comprendo discursos y conferencias extensos e incluso sigo líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido. Comprendo casi todas las noticias de la televisión y los programas sobre temas actuales. Comprendo la mayoría de las películas en las que se habla en un nivel de lengua estándar. Comprendo discursos extensos incluso cuando no están estructurados con claridad y cuando las relaciones están sólo implícitas y no se señalan explícitamente. Comprendo sin mucho esfuerzo los programas de televisión y las películas. No tengo ninguna dificultad para comprender cualquier tipo de lengua hablada, tanto en conversaciones en vivo como en discursos retransmitidos, aunque se produzcan a una velocidad de hablante nativo, siempre que tenga tiempo para Soy capaz de leer artículos e informes relativos a problemas contemporáneos en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. Comprendo la prosa literaria contemporánea. Comprendo textos largos y complejos de carácter literario o basado en hechos, apreciando distinciones de estilo. Comprendo artículos especializados e instrucciones técnicas largas, aunque no se relacionen con mi especialidad. Soy capaz de leer con facilidad prácticamente todas las formas de lengua escrita, incluyendo textos abstractos estructurales o lingüísticamente complejos como, por ejemplo, manuales, artículos especializados y Puedo participar en una conversación con cierta fluidez y espontaneidad, lo que posibilita la comunicación normal con hablantes nativos. Puedo tomar parte activa en debates desarrollados en situaciones cotidianas explicando y defendiendo mis puntos de vista. Me expreso con fluidez y espontaneidad sin tener que buscar de forma muy evidente las expresiones adecuadas. Utilizó el lenguaje con flexibilidad y eficacia para fines sociales y profesionales. Formulo ideas y opiniones con precisión y relaciono mis intervenciones hábilmente con las de otros hablantes. Tomo parte sin esfuerzo en cualquier conversación o debate y conozco bien modismos, frases hechas y expresiones coloquiales. Me expreso con fluidez y transmito matices sutiles de sentido con precisión. Si tengo un problema, sorteo la Presento descripciones claras y detalladas de una amplia serie de temas relacionados con mi especialidad. Sé explicar un punto de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y los inconvenientes de varias opciones. Presento descripciones claras y detalladas sobre temas complejos que incluyen otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión apropiada. Presento descripciones o argumentos de forma clara y fluida y con un estilo que es adecuado al contexto y con una estructura lógica y eficaz que ayuda al oyente a fijarse en las ideas importantes y a Soy capaz de escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con mis intereses. Puedo escribir redacciones o informes transmitiendo información o proponiendo motivos que apoyen o refuten un punto de vista concreto. Sé escribir cartas que destacan la importancia que le doy a determinados hechos y experiencias. Soy capaz de expresarme en textos claros y bien estructurados exponiendo puntos de vista con cierta extensión. Puedo escribir sobre temas complejos en cartas, redacciones o informes resaltando lo que considero que son aspectos importantes. Selecciono el estilo apropiado para los lectores a los que van dirigidos mis escritos. Soy capaz de escribir textos claros y fluidos en un estilo apropiado. Puedo escribir cartas, informes o artículos complejos que presentan argumentos con una estructura lógica y eficaz que ayuda al oyente a fijarse en las ideas

10 familiarizarme con el acento. obras literarias. dificultad con tanta discreción que los demás apenas se dan cuenta. recordarlas. importantes y a recordarlas. Escribo resúmenes y reseñas de obras profesionales o literarias. Comprensión auditiva Comprensión de lectura Interacción oral Expresión oral Expresión escrita Niveles Comprender Hablar Escribir A1 NIVELES SEGÚN MARCO COMUN EUROPEO NOMBRE COMUN DEL NIVEL EN COLOMBIA PRINCIPIANTE NIVEL EDUCATIVO EN EL QUE SE ESPERA DESARROLLAR CADA NIVEL GRADOS 1-3 METAS SECTOR EDUCATIVO 2019 A2 BÁSICO GRADOS 4-7 B1 PRE INTERMEDIO GRADOS 8 11 NIVEL MINIMO PARA EL 100% EGRESADOS ED. MEDIA. B2 INTERMEDIO EDUCACIÓN SUPERIOR NIVEL MINIMO DOCENTES INGLÉS Y EGRESADOS DE OTRAS CARRERAS. C1 PRE AVANZADO EDUCACIÓN SUPERIOR NIVEL MINIMO NUEVOS EGRESADOS DEL LIC. INGLÉS C2 AVANZADO

11 En segundo lugar, se efectúa una Revisión de Los Estándares por Competencias de Inglés. COMPETENCIAS COMPONENTES COMPETENCIA LINGÜÍSTICA SINTÁCTICO SEMÁNTICO COMPETENCIA PRAGMÁTICA a). Competencia Discursiva DISCURSIVO FUNCIONAL b). Competencia Funcional COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA SOCIALES Y CULTURALES

12 Competencia lingüística. (Qué deben saber los estudiantes sobre la lengua) Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destre zas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes). Los nombres asignados a cada nivel pretenden establecer una nomenclatura común, comprensible a la comunidad. Sin embargo, no coinciden necesariamente con los nombres que las instituciones de enseñanza de inglés, los textos escolares o el Marco Común Europeo utilizan para denominar sus cursos o las diferentes etapas de sus programas. Para determinar si un curso o un libro de texto responden a las metas propuestas en los estándares hay que analizar los logros, las competencias, las habilidades, los contenidos y los niveles de desempeño que propone. Competencia pragmática. (Qué deben poder comunicar) Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. Competencia sociolingüística. (Qué otras cosas deben saber y poder hacer) Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento. La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Por esta razón, la propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y saberes que se relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la lengua que se aprende. Más allá del conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a los niños, las niñas y los jóvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad.

13 Las anteriores consideraciones se relacionan con el informe La educación encierra un tesoro, presentado por la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI de la Unesco. Este documento, en el cual se proponen como pilares de la educación, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser 2, nos inspiró para resaltar en este documento la importancia de trabajar desde la clase de inglés: Conocimientos declarativos. Son los derivados, por una parte de la experiencia y, por otra, del aprendizaje formal, es decir, de los conocimientos académicos. A ellos se suma lo que podría llamarse el conocimiento del mundo que incluye los valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros países y regiones. Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabúes, la historia y las tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicación intercultural. Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades prácticas (vitales, profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por otra parte, las interculturales, como la capacidad de leer, escuchar, hablar, escribir. Conocimiento personal. Abarca la suma de las características individuales, los rasgos y las actitudes que conforman la personalidad y que influyen en la imagen que tenemos sobre nosotros mismos y sobre los demás. Así mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones con otras personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de personalidad, entre otros. Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposición o la habilidad para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de nuevas áreas de conocimiento. Incluye también la conciencia sobre cómo funcionan la lengua y la comunicación, las habilidades de estudio y las estrategias heurísticas. Es importante resaltar que todos estos conocimientos, destrezas y habilidades se desarrollan, existen y se manifiestan de manera estrecha porque están íntimamente relacionadas entre sí. Para ilustrar esta interrelación basta ver cómo, en el caso del aprendizaje del inglés o de cualquier lengua extranjera, el desarrollo de la competencia comunicativa sólo es posible cuando se desarrollan, en forma paralela, otros saberes que el estudiante adquiere en las distintas áreas del currículo y que le dan contenido a sus intervenciones y también cuando desarrolla habilidades y destrezas para interactuar de manera natural en situaciones escolares. Existen habilidades relacionadas con la comprensión y otras con la producción. En este orden de ideas, la lectura y la escucha se convierten en habilidades de comprensión y la escritura, la conversación y los monólogos están orientados hacia la producción textual/ discursiva.

14 Con base en los conceptos anteriormente referidos se identifican las siguientes fortalezas en los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Industrial Antonio Ricaurte, en relación con el proceso de adquisición y aprendizaje de una segunda lenguainglés:

15 UN LOGRO PARA EL PRIMER PERÍODO QUÉ COMPETENCIAS, SABERES Y HABILIDADES NECESITAMOS TRABAJAR? EJEMPLOS DEL LENGUAJE ESPERADO Puedo hacer descrip ciones cortas de lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. Qué deben saber los niños sobre la lengua? (Competencia lingüística) Tiempo presente simple. Preguntas con Who, What, Where. Palabras que describen (algunos adjetivos y determi nantes). My mother is a nurse Where does she work? She works in a big hospital. Qué deben poder comunicar? (Competencia pragmática) Responder a preguntas sobre qué están haciendo las personas. Nombrar ciertas ocupacio nes de las personas en la comunidad. That policeman is directing traffi c. Qué otras cosas deben saber y poder hacer? Lugares de mi comunidad. Personas que conforman mi comunidad. My dad is a guard; he works in a building at night. I love him! 1.- ÁREA DE LENGUAJE- Idioma Extranjero- inglés y Lengua Castellana. Es el área fundamental (podemos decir el eje de las demás áreas) Indaga por los procesos de comprensión y producción de textos (verbal y no verbal). Se apoya, como ya se dijo, en los énfasis que se proponen en los lineamientos curriculares y en los estándares de competencias del área, para definir tres componentes inherentes a la competencia textual y discursiva, que son: a-la SINTAXIS: La organización textual (coherencia cohesión) = Cómo se dice. b-la SEMÁNTICA: Relacionada con la sustancia del contenido (significado sentido) Qué se dice.

16 c-la PRAGMÁTICA: Relacionada con la situación de comunicación (actos del habla y contextos) Para qué se dice. Las preguntas que se plantean evalúan, entre otros aspectos: a-el reconocimiento del sistema básico de significado de un texto (lectura literal) b- Saber el uso lingüístico discursivo (lectura inferencial) c-saber asumir posiciones críticas e Ínter - textuales frente a los textos. (Lectura critica ínter textual). En tercer lugar, se refieren unas competencias específicas del área. Éstas son: Una Competencia Gramatical o Sintáctica- referida al dominio de las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas.- Lingüística. Una Competencia textual- referida a los mecanismos que garantizan la cohesión y la coherencia. Una Competencia Semántica- referida a la capacidad de usar contextualmente los significados y el léxico. Una Competencia Pragmática- referida al uso de las reglas contextuales de la comunicación- intenciones, componente ideológico. Una Competencia Enciclopédica*- referida a la capacidad de poner en juego los saberes y experiencias personales. Una Competencia Literaria*- referida a la capacidad de aplicar su experiencia lectora y escritura en los procesos creativos. Una Competencia Poética*- referida a la capacidad de inventar mundos posibles a través de los lenguajes- estilo personal.

17 *Es pertinente resaltar que el Examen de Estado, en su diseño, no evalúa, hasta el momento, las tres últimas competencias., sino que se centra en las cuatro primeras. NIVELES DE ANÁLISIS EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y ORALES NIVEL COMPONENTE SE OCUPA DE SE ENTIENDE COMO SEMÁNTICO MICROESTRUCTURAS MACROESTRUCTURAS ESTRUCTURA DE ORACIONES Y RELACIONES ENTRE ELLAS SEGUIMIENTO DE UN EJE TEMÁTICO INTRATEXTUAL SUPERESTRUCTURAS ESQUEMA LÓGICO DE

18 ORGANIZACIÓN DE UN TEXTO SINTÁCTICO LEXICO CAMPOS SEMÁNTICOS- LEXICO PARTICULAR INTERTEXTUAL RELACIONAL RELACIONES CON OTROS TEXTOS CITAS LITERALES, FUENTES, REFERENCIAS EXTRATEXTUAL PRAGMÁTICO CONTEXTO CONTEXTO ENTENDIDO COMO LA SITUACIÓN DE

19 COMUNICACIÓN EN LA QUE SE DAN LOS ACTOS DE HABLA. USOS SOCIALES DE LOS TEXTOS Además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, el inglés se ha convertido en una herramienta muy importante para la educación. He aquí algunas razones por las cuales vale la pena aprenderlo: Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación estratégico en diversas áreas del desarrollo humano. Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades. Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es muy importante que los jóvenes colombianos puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las oportunidades educativas que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles de desempeño específicos en inglés. Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales. Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es diferente al inglés, porque permite la comunicación a través de un idioma común y difundido. En qué nivel de desempeño se encuentran ubicados la mayoría de los estudiantes? A cuál resultado puedo acudir

20 para obtener esta información? Qué nos indica lo encontrado? Qué saben y saben hacer la mayoría de los estudiantes? Cómo son los resultados frente a diferentes grupos de referencia? Cuáles son las competencias y componentes fuertes y débiles? Cuál es el puntaje promedio y la desviación estándar del Establecimiento? A cuál resultado puedo acudir para obtener esta información? Qué nos indica lo encontrado? Nivel de desempeño en el que se encuentran ubicados la mayoría de estudiantes es El grupo de contraste con el que nos interesa cotejar los resultados es El puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento del área es Los componentes y competencias débiles y fuertes en el área son

21 Lo anterior, plantea la necesidad de formular un Plan de Mejoramiento a través del cual se pretende ayudar a los estudiantes, a superar, en un 5 %, las dificultades anteriormente referidas, al concluir el año académico PLAN DE MEJORAMIENTO AREA INGLÉS PROBLEMAS DIFICULTADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS 1. Cómo lograr que Dificultad en el Experimentar Dominio de los Baja el estudiante reconocimiento y nuevas formas de elementos comprensión en identifique y use uso de las análisis lingüístico, lingüísticos del el manejo de los contextualmente funciones basado en ejemplos inglés por parte recursos los recursos gramaticales de las reales y cotidianos. de las docentes. lingüísticos del sintácticos? palabras. inglés. Buena La ausencia de

22 2. Cómo mejorar la Dificultad en la Innovar en las disposición para recursos capacidad del identificación de estrategias y la realización de didácticos para la estudiante para campos actividades de ejercicios de práctica de la reconocer y usar semánticos, el producción textual escritura por escritura en los significados y seguimiento de un parte de los inglés. el léxico de eje o hilo temático estudiantes acuerdo con el en la producción contexto escrita comunicativo? 3. Cómo optimar el nivel de comprensión lectora del estudiante, en inglés? Dificultad en la comprensión, análisis e interpretación de información en inglés contenida en distinta clase de textos. Fomentar mucho más la lectura temática en inglés, usando textos interesantesactuales. Promoción de la lectura de textos breves en inglés. Baja nivel de análisis y asociación en el proceso de lectura en idioma extranjero- inglés. Temor a

23 Dificultad en la Promover las Dominio de la expresarse en 4. Cómo obtener una competencia oral -significativa, en inglés? producción textual oral (coherente ( y cohesiva) en inglés. prácticas orales en inglés en diversos espacios pedagógicos, dentro y fuera de la competencia oral en inglés por parte de las docentes. público, usando la lengua extranjera- inglés. Institución. SOLUCIÓN OBJETIVOS METAS IND. ACTIVIDADES RENDIMIENTO Y RESULTADOS 1. Realización permanente de ejercicios de análisis sintáctico y gramatical. Planear y desarrollar actividades de análisis sintáctico y gramatical. Para el año 2010, se pretende lograr que los estudiantes se ubiquen en el nivel A2, partiendo del reconocimiento y uso contextual de los El estudiante identifica y emplea correctamente los elementos lingüísticos. Talleres de análisis lingüístico.

24 (Applied elementos sintácticos Linguistics) y gramaticales del idioma inglés. Elaboración de un 2. Planeamiento y elaboración constante de estrategias y ejercicios escritos de cohesión y coherencia textual. Idear y aplicar ejercicios de escritura creativa y temática, con el fin de mejorar la competencia Para el año 2010, se pretende mejorar en 3 puntos, la redacción cohesiva y coherente de textos en inglés. El estudiante estructura oraciones con cohesión y sigue un eje temático en sus escritos. libro personal en inglés, el cual condensa las producciones textuales de los estudiantes. semántica. Concursos de 3. Ejecución de un plan de lectura permanente en inglés. Promover y Para los años 2010 y 2011, se pretende mejorar en 3 puntos la competencia lectora en inglés, a través de la práctica de la lectura El estudiante comprende, analiza e interpreta gran variedad de comprensión de lectura. Realización de pruebas/ test tipo Icfes, en inglés.

25 (Orientado mejorar la temática permanente, textos en desde el área comprensión haciendo uso de inglés. aula y fuera de lectora de los recursos didácticos y ella). estudiantes en otros espacios físicos. inglés. Realización de jornadas 4. Creación de un club de inglés para la práctica recreativa - oral y escrita - del idioma. Desarrollar y mejorar las habilidades comunicativas en inglés. Para los años 2010 y 2011, se proyecta iniciar, mantener y fortalecer el proceso de la práctica oral del inglés en todos los espacios académicos y pedagógicos que brinda la Institución, a El estudiante practica el inglés oralmente en la interacción con sus pares u otros interlocutores. académicas en inglés. Institucionalizar el club de ingléspermanente. Desarrollo de pruebas orales en inglés. través del Club de inglés.

26 RESPONSABLES TIEMPO EJECUCIÓN RECURSOS EVALUACIÓN SEGUIMIENTO DISPONIBLES Y REQUERIDOS INICIO TERMINA 1. Docentes de Primer semestre Segundo semestre Talento humano Se realizará un A través de la idiomas y estudiantes de la de los directivos docentes y conversatorio mensual en carpeta o portafolio de institución. docentes del inglés con los los estudiantes, área. estudiantes y se hará 2. Docentes de idiomas y estudiantes. Primer semestre Segundo semestre Textos escritos. Diccionarios. docentes de inglés para valorar los progresos o seguimiento de los procesos comunicativos, desde los dificultades que primeros

27 3. Docentes de inglés, se van grados de docentes de las demás áreas y estudiantes. Primer semestre Segundo semestre Videos y grabaciones en inglés. detectando en el camino. escolaridad hasta grado once (Síntesis Síntesis) 4. Docentes de inglés y estudiantes - tutores. Primer semestre Segundo semestre Internet y otras nuevas tecnologías. (MTICS) Fotocopias y test- otros. HOY EL MUNDO EXIGE LA CONCRECIÓN DE LAS IDEAS DE HECHO ES MEJOR EXPRESAR LO POSIBLEMENTE ALCANZABLE ANTES QUE PLANTEAR MERAS ESPECULACIONES Y FALSAS EXPECTATIVAS. ANÓNIMO

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