Seminario ESTALMAT Valladolid Fernando Tejada Presa
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- Josefa Castilla Ríos
- hace 8 años
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1 Seminario ESTALMAT Valladolid 2010 Fernando Tejada Presa
2 ÁBACO Y ESTRATEGIAS DE CÁLCULO En esta charla vamos a ver una de las actividades que venimos realizando con los alumnos de la sede de León desde hace dos años,
3 FUNDAMENTACIÓN Primero deseamos justificar los motivos que nos llevaron a incluirla. En primer lugar, la importancia histórica de los sistemas para mejorar las capacidades de cálculo. ÁBACO, Regla de Cálculo Por otra parte, mejora de la memoria, razonamiento, cálculo numérico, razonamiento deductivo, y mejora de laconcentración. Aunque en estas edades no sea fundamental, mejora la psicomotricidad
4 ÁBACO NEPOHUALTZINTZIN
5 ÁBACO TCHOTU
6 ÁBACO SWAN PAN
7 El ÁBACO SOROBAN El ábaco soroban está constituido por un conjunto de cuentas, ordenadas en grupos que pueden correr sobre una varilla. Nos hemos decidido por este, por ser uno de los más utilizados en la actualidad y serde manejo cómodo Además el sistema de numeración que utiliza es decimal
8 ÁBACO SOROBAN
9 NUESTRA ACTIVIDAD Para la primera sesión de esta actividad, fabricamos nuestros propios ábacos utilizando para ello alambre, cartón ondulado, y cuentas de collares. Esto nos permitirá en un futuro hacer alguna actividad con ábacos no decimales, e incluso generar ábacos con los que poder operar cantidades en forma compleja.
10 REPRESENTACIÓN DE NÚMEROS Cada una de las varillas representa un orden de unidades. La cuenta que se encuentra en la parte superior tiene un valor de 5; las cuatro inferiores tienen un valor de 1 El numero que está representado es: Es importante notar que la posición que ocupa la coma es irrelevante
11 SUMAS DE NÚMEROS Para sumar números lo único que debemos hacer es añadir cuentas a las que se encuentran junto a la barra central. En el caso de no poder hacerlo, se realiza la misma estrategia de los acarreos en aritmética básica. Haremos una demostración sumando los números y cuya suma es:
12 Sumas Escribimos el número Sumamos 2 (doscientos mil) en la varilla F Ahora deberíamos sumar 4 (cuarenta mil) en la varilla E. Para sumar 4 podemos sumar 5 y restar 1 Para sumar 4 (cuatro mil) en la varilla D se deberían acercar cuatro cuentas a la barra central. Dado que no hay suficientes, sumamos 1 en la varilla que está a la izquierda de la varilla D, o sea en la varilla E y restamos 6 en la varilla D
13 Sumas Sumar cuatro (cuatrocientos) en la varilla C y tres (treinta) en la varilla B es sencillo. Finalmente deberíamos sumar 8 en la varilla A. No es posible hacerlo directamente. La solución en estos casos es sencilla. Buscamos la primera varilla a la izquierda de la varilla A que no tenga un 9. Esa varilla es en este caso la D. Sumamos en ella 1, y restamos 2 en A Poniendo a cero las intermedias C y B
14 RESTAS DE NÚMEROS Para restar números lo único que debemos hacer es quitar cuentas a las que se encuentran junto a la barra central. En el caso de no poder hacerlo se realiza la misma estrategia de los acarreos en aritmética básica. Haremos una demostración restando los números: cuya diferencia es:
15 Restas Lo primero que se hace es anotar el minuendo Se restan 2 millones: Ahora restamos 4 en la varilla F. Como no se puede restamos 5 y sumamos 1: Tenemos que restar 7 en la varilla E. En este caso se debe restar 1 en F y sumar 3 en E. Para restar 1 en la varilla D (mil) simplemente separaremos una cuenta de la barra central:
16 Restas Por último, debemos restar 6 de la varilla de las unidades A. No se puede hacer; buscamos la primera varilla con alguna cuenta junto a la barra central, la varilla C. Restamos en esa varilla uno. Ponemos a nueve todas las varillas intermedias, en nuestro ejemplo sólo la varilla B. Finalmente se suma 4 en la varilla inicial A
17 Restas También se puede restar sumando el complemento a = El complemento a nueve de es
18 PRODUCTOS DE NÚMEROS Cuando comenzamos a operar vimos que el ábaco no multiplica. Podemos, sin embargo, realizar las sumas de las multiplicaciones, e ir anotando en él los resultados. Es conveniente tener en cuenta que el producto de dos números de una cifra, tienen dos cifras así nos referiremos al 6 como 06 y al 24 como 24 Existen tres métodos para multiplicar: Tradicional japonés Método multifactorial (enseñamos éste por la posibilidad de hacer operaciones encadenadas). Multiplicaciones acumuladas (parecido al multifactorial pero requiere mucha memoria)
19 Productos Para ver la metodología a seguir se efectuará el producto de los números 25 x 473 cuyo resultado es Se anota a la izquierda del ábaco el factor más pequeño al que se le resta siempre una unidad y a la derecha el otro factor. En las varillas Q y P anotamos 24 (25 1) y en las varillas C, B y A el número 473:
20 Productos En primer lugar se multiplica la primera cifra de 24 por la primera de 473: 2 x 4 = 08. Como el multiplicando (25) tiene dos cifras se anota sumando la cifra de las decenas de 08 (el 0 ) dos varillas a la izquierda del 4 que está notado en C, es decir, en la varilla E, y a continuación el 8 sobre D: El 0 lógicamente no se suma, sólo se muestra en el ejemplo para comprender la metodología en la colocación de los productos.
21 Productos La segunda de las varillas donde se suma cada producto es la primera varilla para sumar el producto siguiente. El siguiente producto se forma multiplicando la segunda cifra de 24 por la primera de 473: 4 x 4 = 16, que se suma en las varillas D y C:
22 Productos Ahora se hacen los productos de las cifras del multiplicando por la segunda cifra por la izquierda del multiplicador, que en este ejemplo es el 7 de la varilla B: 2 x 7 = 14, que se suma en las varillas D y C
23 Productos 4 X 7 = 28 que se suma en C y B:
24 Productos Por último, se hacen los productos de las cifras del multiplicando por la tercera cifra por la izquierda del multiplicador, que es el 3 de la varilla A: 2 x 3 = 06, que se suma en las varillas C y B:
25 Productos 4 x 3 = 12 que se suma en B y A:
26 COCIENTE DE DOS NÚMEROS Dado que la longitud del cociente no tiene una medida fija, es decir, podemos extraer decimales; el dividendo se colocará en mitad del ábaco. En el dividendo, empezando de derecha a izquierda, se convertirán en cifras decimales del cociente, tantas cifras como las del divisor más una. Por ello, si nuestro ábaco tiene alguna marca para la coma la utilizaremos para colocar el dividendo de forma que al hacer la división coincida con la coma.
27 Algoritmo para el cociente Seleccionamos un grupo desde la izquierda del dividendo con tantas cifras como tiene el divisor, de manera que el grupo sea mayor que el divisor. Si ello no es posible se seleccionará un grupo con una cifra más que el divisor Se anota el número de veces que se puede restar el divisor del grupo seleccionado, que será una de las cifras del cociente a la izquierda del dividendo, dejando una varilla libre si el grupo tiene tantas cifras como el cociente, o inmediatamente a la izquierda si el grupo tiene una cifra más que el divisor.
28 Algoritmo para el cociente Se multiplica la cifra del cociente anotada según el paso anterior por el divisor y el producto se le resta al grupo seleccionado del dividendo. Si tras restar el producto obtenido según el paso 3, el grupo seleccionado del dividendo sigue siendo mayor que el divisor es que la cifra del cociente elegida es demasiado pequeña. La solución es simplemente restar al grupo seleccionado 1 (o más) vez el divisor y sumar 1 (o más) a la cifra del cociente. SE REPITE ESTE PROCESO
29 Cociente Haremos el cociente / 24 Primero colocamos los números
30 Cociente Comenzamos la división separamos el : 24 cabe a 2 lo anotamos en la varilla L
31 Cociente Restamos de 51 el doble de : 24 cabe a 1 lo anotamos en la varilla K
32 Cociente Restamos de 39 el : 24 cabe a 5 lo anotamos en la varilla J
33 Cociente Restamos de 156, 5 veces es mayor que 24 cabía a 6 luego sumamos 1 al cociente y restamos 24 al resto
34 Cociente 120 entre 24 cabe a 5 por lo tanto ponemos un 5 en la varilla I y restamos el quíntuplo de 24 Como el cociente ha desaparecido ya hemos terminado la división
35 Valoración de la actividad Esta actividad se ha desarrollado con los alumnos de primer curso de ESTALMAT en cuatro sesiones, dos cada día y los alumnos han sido receptivos. La mayor parte de ellos consiguieron realizar operaciones utilizando los ábacos. No hemos podido realizar la segunda parte de la actividad que podría ser el uso del ábaco en diferentes sistemas de numeración, se podría proponer un ábaco con 3 cuentas en la parte inferior y 2 en la superior, o 4 en una inferior 3 en una media y 2 en una superior.
36 Valoración de la actividad La valoración en cuanto a continuidad es pobre, esta herramienta exige una cierta constancia que no nos consta halla existido. La satisfacción de los alumnos con la actividad fue buena. f6e4e19d47e6/manualsoroban.pdf
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