Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo

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1 Título: Módulo: Formación Básica Materia: Créditos: 6 ECTS Código: 10GEPR v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA Carácter Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos Formación básica (18 ECTS) Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (18 ECTS) Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo (6 ECTS) Formación básica/ Carácter obligatorio Primero Castellano Sin requisitos previos 2

3 Introducción En esta asignatura se realiza un recorrido por la evolución y el concepto de educación especial. El objeto principal es facilitar y tener claras las pautas de detección y de intervención de las necesidades educativas especiales. En primer lugar se realiza una revisión conceptual, para conocer e identificar las diferentes necesidades educativas especiales y sus adaptaciones curriculares. A continuación, se describe los modelos psicológicos de evaluación e intervención, y su respuesta. Se estudia la orientación en el proceso educativo de los estudiantes con necesidades y los recursos materiales y personales para su atención. La asignatura se centra en la identificación de los síntomas observables por parte del profesorado que permiten identificar y detectar las dificultades de aprendizaje y los trastornos en el desarrollo en la edad de los escolares. Objetivos generales Conocer los indicadores de las necesidades educativas especiales para lograr una detección temprana de los mismos. Brindar estrategias de de intervención eficaces en el trabajo del aula. Fomentar la detección e intervención por parte del profesorado. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES (Ver guía general del Grado) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA -Conocer los principales hitos evolutivos para detectar riesgos en el desarrollo. -Conocer las repercusiones que sobre el desarrollo infantil tienen las dificultades físicas y sensorio-motoras, y la excepcionalidad cognitiva, y saber diseñar una respuesta educativa adecuada. -Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. 3

4 -Familiarizar al alumno en la dimensión teórica-explicativa y aplicada de las bases psicológicas de la Educación Especial. -Conocer y comprender el concepto de las diversas deficiencias (mentales, sensoriales, motóricas, ) y sus peculiaridades. -Comprender y valorar las principales dificultades derivadas de las diversas deficiencias en los distintos patrones de desarrollo, en la comunicación y en el lenguaje. - Analizar los aspectos básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje en los (las) estudiantes con deficiencias. -Aprender procedimientos de evaluación y modelos de intervención en distintos contextos RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: R.A.1: Identificar y caracterizar los trastornos del desarrollo en la etapa de 6-12 años R.A.2: Distinguir las necesidades educativas especiales en el aula. R.A.3: -Establecer estrategias de intervención en necesidades educativas especiales que permitan resolver el problema en el centro escolar y en concreto, en el aula. R.A.4: Diseñar actividades de integración para el alumnado inmigrante en el aula. 4

5 2. Temario Contenidos Educación especial. o Concepto o Evolución Necesidades educativas especiales. o La respuesta educativa a las necesidades educativas especiales en el proyecto curricular y en las programaciones o Las adaptaciones curriculares Modelos psicológicos de evaluación e intervención, y respuesta educativa. o En deficiencia mental o En déficits sensoriales: visuales y auditivos o En parálisis cerebral y deficiencias motoras o En autismo o En déficit de atención con hiperactividad Necesidades educativas especiales derivadas de altas capacidades. o Características generales o Evaluación de los alumnos precoces, con talento y superdotados o Respuesta educativa La orientación en el proceso educativo de los (las) estudiantes con necesidades educativas especiales. o Estructura y función de la orientación o Recursos materiales y personales para la atención de los (las) estudiantes con necesidades educativas. Recursos multimedia Necesidades educativas específicas para los niños inmigrantes en el aula de Primaria 5

6 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas 6

7 clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 7

8 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8

9 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 9

10 5. Bibliografía -Alcantud,F.; Soto,F. (2003) Tecnología de ayuda en personas con trastornos de comunicación. Valencia. Nau Llibres -Alcantud, F. (2008) Mi hija tiene Parálisis Cerebral Infantil. Síntesis -Alcantud, F. (2003) Intervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo. Pirámide -Arco,J.L; Fernandez, A. (Coord) (2004) Necesidades Educativas Especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica. Madrid, Mc Graw Hill. -Fortes, M.C.; Ferrer, A. y Gil, M.D. (coord.) (1996): Bases Psicológicas de la Educación -Especial: Aspectos teóricos y prácticos. Valencia. Promolibro. -Freides, D. (2009) Trastornos del Desarrollo. Ariel Neurociencias -Heward, W.L. (1997). Niños excepcionales: Una introducción a la educación especial. Prentice Hall. -Lewis, V. (1991): Desarrollo y déficit. Barcelona. Paidós. M.E.C. -Marchesi, A.; Coll, C y Palacios, J. (1990): Desarrollo psicológico y educación III. -Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid. Alianza. -Molina, S. (dir.) (1994): Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Alcoy. Marfil. -Sadurni, M.; Rostan, C. y Serrat, E. (2003) El desarrollo de los niños, paso a paso. Editorial UOC 10

11 Enlaces de interés (links) mid=56 11