PROGRAMA UNIVERSIDAD INTERCULTURAL ELEMENTOS BÁSICOS PARA INTEGRAR EL DISEÑO DE LAS PROPUESTAS DE DESARROLLO CURRICULAR -GUÍA-

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1 1 Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe PROGRAMA UNIVERSIDAD INTERCULTURAL ELEMENTOS BÁSICOS PARA INTEGRAR EL DISEÑO DE LAS PROPUESTAS DE DESARROLLO CURRICULAR -GUÍA- Febrero 2015 Considerando que las Propuestas de Programas de Estudios para la Universidad Intercultural deben acompañar al proyecto de creación de la nueva institución, que será sometido a revisión de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES) y a otras instancias de la Secretaría de Ecuación Pública, es preciso orientar algunos criterios para la integración de las mismas. A continuación, se proponen algunos elementos que deberán integrarse en la presentación de las propuestas de desarrollo curricular. A) PROCESO FORMATIVO DE LOS ESTUDIANTES: 1. Justificación/Fundamentación de la opción formativa Visión general del contexto internacional de la carrera Referentes externos: Contexto en el que se ofrece y para el que se desarrolla, análisis del entorno social, desarrollo nacional y educativo que da sustento al planteamiento, en los ámbitos nacional, regional y comunitario en los que será ofertada. Referentes internos, que se vinculan directamente con el Modelo Educativo, las políticas Institucionales e intenciones educativas de la Universidad Intercultural en el país y en la región. Es necesario que se incluya el sustento y pertinencia de este proceso de formación relacionados con la Misión y la Visión institucional planteadas por la Coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe. Diagnóstico de la problemática socioeconómica de la entidad y la región de influencia que se pretende atender.

2 2 Describir la importancia de la especialidad atendiendo al impacto de la formación en los ámbitos de laborales y de desarrollo de la investigación, la difusión y la extensión del conocimiento intercultural Objetivos de desarrollo educativo a los que atiende. Destinatarios (caracterización de sujetos y sus necesidades de aprendizaje) Impactos esperados en la formación del Impacto en el desarrollo comunitario regional y nacional. 2. MARCO CONCEPTUAL: Describe la orientación y conceptualización del marco epistemológico, que identifica la temática por abordar en la formación profesional. Implica una toma de postura reflexivo-crítica sobre el ejercicio de una profesión que impacte en el ámbito regional, con el fin de coadyuvar a la generación de condiciones que proyecten una mejor calidad de vida, desde la perspectiva de los actores comunitarios. 3. Perfiles de ingreso de los estudiantes. Describir de manera puntual el perfil de ingreso definiendo los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y responsabilidades por asumir, partiendo del área de formación profesional a que aspiran integrarse los destinatarios, que serán requeridas en términos de competencias básicas que el aspirante debe poseer como requisitos de ingreso para cursar la carrera. Conocimientos antecedentes (contextuales y formativos) Cualidades deseables y compromisos que deberán adquirir los estudiantes que cursarán el programa de estudios. Características, atributos y cualidades deseables para atender comprometidamente el desarrollo de los estudios de determinada profesión Nivel antecedente de estudios acreditado, Conocimientos disciplinares, contextuales lingüísticos y culturales) habilidades, actitudes y experiencias previas específicas deseables A Diferencia de los requisitos de ingreso: Promedio general X Documentos por presentar Examen de CENEVAL Examen médico Fotografías

3 3 4. Perfil de egreso de los estudiantes Qué será capaz de hacer, desarrollar, resolver, el egresado para: atender comprometidamente, los problemas de orden económico y/ o necesidades sociales (deben describirse concretamente) que afectan a la población destinataria de los servicios en el entorno próximo a las UI, de acuerdo con su vocación. Describir cómo su desempeño profesional impactará favorablemente el desarrollo local y regional y --de ser posible-- nacional (acciones específicas y valores y compromisos propios del Enfoque Intercultural (no basta con referirlo, es necesario identificar QUÉ TIPO de valores y compromisos adquieren los egresados en el ejercicio de la profesión) Considerar el tipo de servicios que los egresados podrán ofrecer a la sociedad para obtener una retribución justa que proyecte para ellos oportunidades de desarrollo profesional y un justo reconocimiento social como agentes de desarrollo. Perfil de egreso ( saber hacer ) implica acciones de organización, resolución, proyección del desarrollo comunitario, vinculándolo al desarrollo del entorno y a la perspectiva global y espacios de ejercicio profesional posibles (empresas comunitarias o privadas, instituciones, organismos no gubernamentales, nuevos nichos de oportunidad para el ejercicio de la profesión, organismos diversos o de gestión autónoma de proyectos financiables por organismos nacionales e internacionales). Debe definirse integrando las competencias profesionales básicas genéricas y específicas, en términos de o conocimientos, o habilidades o actitudes o responsabilidades y compromisos sociales por asumir, de acuerdo con la misión de la UI. que serán adquiridas y deberán desarrollar los egresados al concluir del Plan de Estudios, atendiendo directamente a la trayectoria de la especialización que propone la estructura curricular de la propuesta de formación. 5. Campo Laboral: En este rubro habrá que especificar: la prospectiva laboral y la tendencia ocupacional que esta formación proyecta para la atención de problemas comunitarios y sociales a través de su desempeño profesional en empresas comunitarias o privadas, instituciones, organismos no gubernamentales, apertura de nuevos nichos de oportunidad para el ejercicio de la profesión, organismos diversos o de gestión autónoma de proyectos financiables por organismos nacionales e internacionales, etc. el impacto que se espera de la formación, desempeño y compromiso de los profesionales en el desarrollo comunitario, regional, nacional e internacional.

4 4 6. Organización y estructura curricular del programa: Modalidad educativa (escolarizada, abierta, a distancia, virtual, etc.). Mapa curricular que organice lógicamente los contenidos en los espacios de formación de acuerdo al nivel de complejidad creciente, a través de la trayectoria de formación, y que proyecte lógica de articulación de estos espacios en el semestre correspondiente, de acuerdo a la utilidad y/o complementariedad entre los contenidos. En este mapa se deben percibir claramente los vínculos y la congruencia entre los contenidos propuestos con los ejes de formación correspondientes a la Lengua, Socio-cultural (axiológico), el Disciplinar (propio de los contenidos necesarios para el desempeño profesional), y el Metodológico, que involucre las prácticas que establezcan vínculos estrechos con la comunidad.(relación entre prácticas de investigación diagnóstico, diseño y evaluación de impacto de proyectos que apoyen aspectos de desarrollo de la vida cotidiana en las comunidades) Distinguir la ruta específica que habrán de seguir los estudiantes que opten por la formación intermedia (Profesional Asociado) a diferencia del nivel de licenciatura. Es necesario diferenciar el perfil de la formación en este nivel, si se da el caso. Organización temporal y espacial. (semana/ mes/ semestres; aula, laboratorios, prácticas de vinculación con la comunidad, etc.). 7. Programas detallados por: Asignaturas, talleres, seminarios, laboratorios, etc. Desarrollo de contenidos del Plan de Estudios, por Unidades Temáticas de trabajo académico y subtemas por abordar. Con la intención de que cada programa de estudios sea una guía que oriente el proceso de enseñanza aprendizaje para concretar las intenciones educativas planteadas en el modelo educativo, así como el cumplimiento del objetivo de la especialidad y las competencias profesionales, se recomienda que los programas de las asignaturas, áreas o módulos que integran la especialidad deben reflejar: Objetivo general. Competencias profesionales generales y específicas, por etapas de formación (asignaturas) y por niveles acreditados (previendo especificidades para orientar la(s) formación(es) de los niveles de Profesional Asociado, Licenciatura o Posgrado. Objetivos particulares de la asignatura, Fundamentación de cada asignatura/taller/seminario: explica la importancia de cada espacio en la trayectoria de formación, las capacidades/ competencias que se desarrollarán en relación al perfil de egreso así como su relación vertical y horizontal con otras asignaturas. Orientación y estrategias didácticas,

5 5 Bibliografía y recursos didácticos por unidades temáticas de las asignaturas o cursos. Estrategias metodológicas para el acompañamiento formativo (tutorías, asesoría, etc.) 8. Criterios de evaluación del aprendizaje y acreditación: Criterios, estrategias y mecanismos de evaluación del aprendizaje y de acreditación de cada materia, acordes con la vocación de la UI. Describir la vinculación directa con el contexto, así como las posibilidades de actualización curricular que esta especialidad puede aportar y favorecer en el ejercicio profesional. Créditos por asignaturas, cursos, seminarios, talleres, etc. Para este fin deberá aplicarse el Sistema de Asignación y Transferencia Créditos Académicos de la ANUIES (SATCA). Criterios para diseñar procesos de seguimiento de los estudiantes durante su formación. 9. Seguimiento de egresados: Criterios para diseñar procesos de seguimiento del desempeño profesional de egresados. Información básica a recabar para analizar trayectorias de desempeño académico y profesional. Evaluación del desempeño académico: Identificación de categorías de análisis de procesos para promover evaluación continua, indicadores o evidencias de logro, a través de percepciones de diversos actores: familias y autoridades de las comunidades, empleadores, productores de la región, maestros de diferentes niveles educativos, organismos gubernamentales, ONG, etc. Evaluación del impacto de las acciones formativas, de investigación y de vinculación, desarrolladas por los estudiantes en las comunidades del entorno. (criterios, categorías de análisis, etc.) 10. Criterios normativos del servicio social y de titulación: Criterios de cobertura del servicio social a través de las actividades formativas en diversos organismos públicos y/o privados, así como también de su participación en proyectos comunitarios, Criterios y normas específicos para atender diversas modalidades de titulación que atiendan la flexibilidad curricular. (Opciones integradas en el Modelo Educativo)

6 6 B): VINCULACIÓN CON EL ENTORNO Y ANÁLISIS DE IMPACTO: Describir la vinculación directa que se espera mantener con el contexto tales como: intercambio de saberes con las comunidades, generación de nuevos conocimientos, innovación, gestión, protección de propiedad intelectual y del patrimonio bio-cultural, etc.; así como las posibilidades de actualización curricular que esta especialidad puede aportar y favorecer a través del ejercicio profesional. Analizar el impacto esperado en la formación de los profesionales a nivel, comunitario, regional, nacional e internacional. Analizar la prospectiva laboral y la tendencia que esta formación tiene en el desarrollo nacional. C) PROCESO DE INTEGRACIÓN DE LA PLANTA DOCENTE: 1. Personal docente: 1. Características del perfil de los profesores que atenderán a los alumnos en el Programa de Estudios propuesto. 2. Criterios y procedimiento de selección de los docentes. 3. Elementos estratégicos para orientar el proceso de sensibilización y preparación de los docentes para integrarse al modelo educativo. 4. Criterios para orientar los procesos de seguimiento y evaluación de las actividades docentes y en caso dado- para reorientar su desarrollo hacia la consecución de los objetivos de formación de los estudiantes. D) CRITERIOS PARA DESARROLLAR ESTUDIOS DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS: Información básica a recabar para analizar trayectorias de desempeño académico y profesional. Criterios para diseñar procesos de seguimiento de la ubicación laboral y del desempeño profesional de egresados. Impacto de su desempeño profesional en el desarrollo, y/o en la valoración, difusión o consolidación de las culturas las comunidades del entorno. E) PROPUESTA DE ESTRATEGIAS Y ACCIONES DE LA INSTITUCIÓN PARA IMPULSAR FORMACIÓN DE POSGRADO DE SUS EGRESADOS Y/O PROMOVER SU INSERCIÓN LABORAL EN ESPACIOS OCUPACIONALES ADECUADOS A SU FORMACIÓN, O BIEN, EN ESPACIOS QUE FAVOREZCAN SU DESEMPEÑO AUTOGESTIVO O AUTÓNOMO. Estrategias: Convenios con IES nacionales o extranjeras para la realización de estudios de posgrado. Convenios con organismos público o privados, nacionales e internacionales Promoción de nichos de desempeño profesional autónomo

7 7 Bolsa de trabajo F) ANEXOS: La CGEIB recomienda la participación de, al menos 6 expertos de reconocida trayectoria académica o profesional, Entre ellos, se propone incluir a algunos que las comunidades reconozcan como líderes en su ámbito de incidencia, que provengan de diferentes instituciones u organismos no gubernamentales dedicados a la especialidad correspondiente. Otra recomendación de importancia es que, preferentemente sean de origen indígena, y que sean conocedores de las culturas y practiquen las lenguas de la región de influencia de la universidad. Será importante anexar a la propuesta formativa, la lista de expertos externos participantes en la discusión y estructuración de la misma, a la que se adjuntara una síntesis de su currículum-vitae, con sus datos personales.