Facultad de Educación. Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal

Transcripción

1 Facultad de Educación Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN ESPECÍFICA DE LA DISCAPACIDAD EN CONTEXTOS FORMALES DE EDUCACIÓN Curso Académico Fecha: V2. Aprobada en Consejo de Gobierno el310112

2 Asignatura: Estrategias para la Atención Específica de la Discapacidad en 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Estrategias para la Atención Específica de la Discapacidad en Código: Centro: Facultad de Educación - Titulación: Máster en Intervención psicopedagógica en contextos de educación formal y no formal - Plan de Estudios: Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Itinerario/Intensificación (sólo en caso de Máster): Educación Formal - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Curso: Carácter: OPTATIVA (ITINERARIO 1) - Duración: 2º cuatrimestre - Créditos ECTS (teóricos/prácticos): 4,5 (3 y 1,5) - Horario: - Dirección Web de la asignatura (aula virtual): - Idioma: Castellano 2. Requisitos 3. Profesorado que imparte la asignatura [Cuadro a cumplimentar por todo el profesorado que imparta la asignatura] Coordinación / Profesor/a: Juan Fernando Castro de Paz - Grupo: Único - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Lugar Tutoría (1) : Despacho - Azotea (Pasillo de Educación Especial) Módulo B. Facultad de Educación - Horario Tutoría (1) : Martes de10:00 a 12:00 y miércoles de 10:00 a 14:00 - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: jfcastro@ull.es - Dirección web docente:

3 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Optativa (Itinerario 1: Intervención Psicopedagógica En Contextos De Educación Formal ) - Perfil Profesional: Diagnóstico e Intervención psicopedagógica 5. Competencias 1.- Competencias en el asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los centros educativos (el objeto del asesoramiento puede variar: aspectos psicopedagógicos generales, evaluación de aprendizajes, medidas de atención a la diversidad, plan de acción tutorial, dificultades de aprendizaje, etcétera, pero siempre vinculado a los procesos de elaboración, aplicación, seguimiento, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de centro). 2.- Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje (en el ámbito personal, familiar, sociocultural, curricular u organizativo del centro) y en la orientación a la comunidad educativa en pautas de actuación dirigidas a su eliminación o a minimizar sus efectos desde una perspectiva inclusiva en el ámbito formal y no formal (atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y con la atención educativa a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado competencias diversas dirigidas a la evaluación o diagnóstico de las necesidades, como la planificación y organización de respuestas educativas adaptaciones curriculares, refuerzos, etcétera- ajustadas a dichas necesidades). 4.- Competencias relativas al asesoramiento y apoyo a las familias y a la colaboración y participación de éstas en la educación escolar de sus hijos (competencias relacionadas con el trabajo directo con las familias con hijos e hijas con necesidades educativas, asesoramiento en las relaciones familia y centros educativos, organización de respuestas para la participación de las familias, entre otras). 6.- Competencias vinculadas con la capacidad de planificar y desarrollar procesos de investigación sobre la práctica aplicando metodologías diversas desde una perspectiva integradora (competencias para la recogida y análisis de la información, la redacción y presentación de informes y elaboración de estudios, entre otras). 6. Contenidos de la asignatura Contenidos teóricos y prácticos de la asignatura - Profesor/a Juan Fernando Castro de Paz Tema 1. Las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAEs) Derivadas de Necesidades Educativas Especiales Otras tipologías de NEAEs Tema 2. El desarrollo de las competencias básicas: objetivo de la enseñanza obligatoria. Tema 3. La adaptación del proyecto curricular como instrumento de respuesta a las necesidades específicas del alumnado. Las adaptaciones de acceso al curriculum (AAC), las adaptaciones curriculares (AC), las adaptaciones curriculares significativas (ACUS) y las adaptaciones curriculares de enriquecimiento y ampliación vertical (ACEAV). Tema 4. Los servicios de apoyo educativo: clave para una respuesta a la diversidad del alumnado. Tema 5. Estrategias educativas de atención al alumnado con NEAEs Análisis de materiales y cuestionarios de detección (Discapacidad intelectual, altas capacidades, TGD, TGC, Dificultades de aprendizaje, TDAH, etc ) Programas específicos de intervención (Metodología TEACCH, PECS, Programas de enriquecimiento intelectual, Programas de mejora de la inteligencia, Sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación, etc ) - 2 -

4 7. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante (2) Descripción Actividades formativas en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante Actividades formativas Horas presenciales Horas de trabajo autónomo Total Horas Clases teóricas ,2 Relación con competencias Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio) Realización de seminarios u otras actividades complementarias Realización de trabajos (individual/grupal) ,4,6 6 Estudio/preparación clases teóricas 6 6 1,2 Estudio/preparación clases prácticas Preparación de exámenes Realización de exámenes 9 9 2,4,6 Asistencia a tutorías 2 2 1,2,4,6 Otras (visita profesionales/agentes externos) 3 3 1,4 Total horas Total ECTS 4,5 8. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica - 3 -

5 ALEGRE, O. (2002): Educar en la diversidad: bases conceptuales. Granada: Editorial Grupo Univesitario. ALEGRE, O. (2006): Inclusión y Diversidad. Málaga: Aljibe. ALEGRE, O. (2006): Organización escolar y diversidad. Málaga: Aljibe. APRAIZ, J. (Coord.)(1996) Educación del alumnado con altas capacidades. Bilbao: Servicio de Publicaciones del Gobierno Vasco. ARNÁIZ, P. (1995) El PCC: Autismo y atención a la diversidad. Murcia: Secretariado Publicaciones Universidad de Murcia. BAUMGART, D., JOHNSON, J. y HELMSTETTER, E. (1996) Sistemas alternativos de comunicación para personas con discapacidad. Madrid: Alianza Editorial. BUENO, M, TORO, S. (1994). Deficiencia visual. Málaga: Aljibe. CANDEL, I. (Dir.) (1993) Programa de atención temprana. Intervención en niños con síndrome de Down y otros problemas de desarrollo. Madrid: CEPE. GARCÍA, J., PÉREZ, J. y BERRUEZO, P. (2002) Discapacidad intelectual. Desarrollo, comunicación e intervención. Madrid: CEPE. GARRIDO, J. (1988) Programación de actividades para educación especial. Madrid: CEPE. GARRIDO, J. (2004) Atención educativa al alumnado con dificultades de cognición. Málaga: Aljibe. HEGARTY, S. (1989). Programas de integración. Estudio de casos de integración de alumnos con necesidades especiales. Madrid: Siglo XXI. HOBSON, R. (1995) El autismo y el desarrollo de la mente. Madrid. Alianza Editorial. PUIGDELLÍVOL, I. (1998). La Educación Especial en la escuela integrada. Barcelona: Graó. SÁINZ, A. (Coord.)(1996) El autismo en la edad infantil. Los problemas de la comunicación. Bilbao: Servicio de Publicaciones del Gobierno Vasco. TOMLINSON, C. (2005) Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Buenos Aires: Paidós. VALLÉS, A. (1996) Guía de actividades de recuperación y apoyo educativo. Madrid. Editorial Escuela Española. VARIOS (1993). Necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe: VARIOS (1994). Deficiencia visual. Málaga: Aljibe. VERDUGO, M. y BERMEJO, B. (1998) Retraso mental. Adaptación social y problemas de comportamiento. Madrid: Pirámide. VILLAR, L. M., DE VICENTE, P. S. Y ALEGRE, O. M. (2005). Conocimientos, capacidades y destrezas estudiantiles. Madrid: Pirámide. YUSTE, C. y SÁNCHEZ, J. (1990) PROGRESINT. Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia. Madrid: CEPE. Bibliografía Complementaria ALEGRE, O. (2000): Diversidad humana y educación. Aljibe. Málaga ALEGRE, O. M. (2003). La discapacidad en el cine. Barcelona: Octaedro. BELMONTE, M. (1998) Atención a la diversidad. I. Diseño de estrategias y evaluación formativa basada en el análisis de tareas. Bilbao: Ediciones Mensajero. BELMONTE, M. (1998) Atención a la diversidad. II. Orientaciones para la elaboración de distintos niveles e itinerarios de aprendizaje. Bilbao: Ediciones Mensajero. CABADA, J. M. y otros. (1980). Educación Especial. Madrid.: Cincel - Kapelusz. CABRERIZO, J. y RUBIO, M.(2007) Atención a la diversidad. Teoría y práctica. Madrid: Pearson Educación. CASTRO, J. F. (2004). Cómo y dónde informarnos. Huelva: Hergué. MONTERO, D. (1999) Evaluación de la conducta adaptativa en personas con discapacidades. Bilbao: Ediciones Mensajero. SALVADOR MATA, F.(Dir). (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Aljibe. Málaga. Otros recursos MATERIALES AUDIOVISUALES. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. MATERIALES EDUCATIVOS PARA ANALIZAR. 9. Sistema de Evaluación y Calificación - 4 -

6 Descripción En la asignatura se contemplan dos modalidades de evaluación: modalidad A (evaluación continua) y modalidad B (evaluación final). El alumnado debe entregar la ficha de la asignatura en las dos primeras semanas de clase y deben especificar en la misma la modalidad de evaluación a la que se acogen. El alumnado que opte por una modalidad no puede cambiar de modalidad en la misma convocatoria. Modalidad A Ver cuadro Estrategia Evaluativa Modalidad B - El alumnado que no se acoja a la modalidad de evaluación continua, tendrá que realizar la evaluación final, la cual consiste en una única prueba individual y sin material, en las convocatorias de junio o julio. La prueba consta de dos partes: - Prueba de preguntas cortas, en la que se demuestre el alcance de los contenidos conceptuales y procedimentales de los diferentes módulos de la asignatura (40%). - Realizar un caso práctico, de algunos de los módulos de contenidos de la asignatura. (30%). La puntuación obtenida por el alumno/a en la parte teórica (max. 4 puntos) se sumará a la nota de prácticas (máx.3 p.) Para que la suma se realice, el alumno/a debe previamente obtener al menos 2 puntos en teoría y 1.5 en prácticas. Por tanto, la nota máxima que se puede obtener con esta modalidad de de 7. Pruebas objetivas Estrategia Evaluativa TIPO DE PRUEBA COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas de respuesta corta Pruebas de desarrollo Trabajos y Proyectos 1, 2, 6 40% Informes memorias de prácticas 1, 2, 6, 20% Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas Escalas de actitudes 1, 2, 20% Técnicas de observación 1, 2, 6 10% Portafolios [Otra (Informes visitas profesionales/agentes externos)] [Otra (especificar)] 1, 4, 10% 10. Resultados de aprendizaje - 5 -

7 Opcional. Sólo es obligatorio si se especifica en la Memoria del Título de Grado/Máster 11. Cronograma/Calendario de la asignatura Descripción del Cronograma 2 er Cuatrimestre (5) SEMANA Temas Actividades de enseñanza aprendizaje Horas de trabajo presencial Horas de trabajo autónomo Total Semana 1: 1 Clases teóricas, clases prácticas Semana 2: 2 Clases teóricas, clases prácticas Semana 3: 3 Clases teóricas, clases prácticas Semana 4: 3 Clases teóricas, clases prácticas, tutoría Semana 5: 3 Clases teóricas, clases prácticas, seminario de trabajo grupal Semana 6: 4 Clases teóricas, clases prácticas Semana 7: 5 Clases teóricas, clases prácticas Semana 8: 5 Clases teóricas, clases prácticas Semana 9: 5 Clases teóricas, clases prácticas Semana 10: 5 Clases teóricas, clases prácticas, tutoría Semana 11: Seminario de trabajo grupal Semana 12: Seminario de trabajo grupal Semana 13: Exposición trabajo grupal, entrega de informes Semana 14: Exposición trabajo grupal, entrega de informes Semana 15: Exposición trabajo grupal, entrega de informes