Materia: Innovación docente e iniciación a la investigación educativa del inglés.

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1 Innovación docente e iniciación a la investigación educativa del inglés. Título: Máster en formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación profesional y enseñanza de idiomas. Módulo: Específico Materia: Innovación docente e iniciación a la investigación educativa del inglés. Créditos: 6 ECTS Código: 19MSEC v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO Específico ASIGNATURA Innovación docente e iniciación a la investigación educativa (6 ECTS) Carácter Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos Obligatorio Primero Inglés y castellano Nivel B2 del EFR 2

3 Introducción A lo largo de esta asignatura se revisarán los contenidos más importantes que tienen que ver con la innovación en la enseñanza en general y de la enseñanza del inglés en particular. Por una parte se prestará atención a la investigación educativa en sí misma y, por otra, se revisarán aquellos avances más significativos que se están utilizando en el aula tanto en la educación en general como en la enseñanza de las lenguas en particular y que tienen que ver fundamentalmente con las TIC y de manera muy especial con internet. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura son: Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito del Inglés. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES C.G.1. El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. C.G.2. El/la alumno/a ha de ser capaz de planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición delas competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. C.G.3. El/la alumno/a ha de ser capaz de buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. C.G.4. El/la alumno/a ha de ser capaz de concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar 3

4 metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. C.G.5. El/la alumno/a ha de ser capaz de diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. C.G.6. El/la alumno/a ha de ser capaz de adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. C.G.7. El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. C.G.8. El/la alumno/a ha de ser capaz de diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. C.G.9. El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA C.E.1. Ser capaz de conocer los conceptos y características básicos de la investigación educativa. C.E.2. Ser capaz de conocer y emplear el vocabulario propio utilizado en la investigación educativa en Inglés.. C.E.3. Ser capaz de conocer los modelos de investigación educativa y la relación entre ellos. C.E.4. Ser capaz de elaborar instrumentos para la recogida y análisis de información educativa. C.E.5. Ser capaz de recoger, analizar e interpretar la información en función de los Objetivos de la investigación. C.E.6. Ser capaz de aplicar las técnicas de análisis de datos adecuadas, según los objetivos de la investigación C.E.7. Ser capaz de elaborar informes de investigación educativa en inglés. C.E.8. Ser capaz de trabajar de forma colaborativa. 4

5 C.E.9. Ser capaz de conocer los diferentes diseños de investigación educativos y sus características. C.E.10. Ser capaz de desarrollar las fases de la investigación educativa de un modo crítico. C.E.11. Ser capaz de analizar críticamente informes y proyectos de investigación RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1. Que el estudiante diseñe proyectos de investigación educativa en ingles. RA.2. Que el estudiante sea capaz de localizar experiencias innovadoras en revistas educativas de inglés impresas o en Internet e inducir de ellas aspectos útiles para la práctica profesional docente u orientadora. RA.3. Que el estudiante programe y desarrolle materiales didácticos digitales para la enseñanza aprendizaje del inglés RA.4. Que el estudiante sepa seleccionar materiales y recursos de Internet adecuados para el desarrollo de tareas didácticas que favorezcan el proceso de aprendizaje de los estudiantes en inglés. RA.5. Que el estudiante sepa desarrollar una webquest para las clases de inglés. 5

6 2. Temario Contenidos Tema 1. Aspectos básicos de la innovación docente e iniciación a la investigación educativa en ESO, Bachillerato y FP. El profesor investigador e innovador de su actividad docente Identificación de los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje, buscando posibles soluciones El proceso general de la investigación educativa Modalidades de la investigación educativa Técnicas básicas para el trabajo de campo, la recogida de datos y el tratamiento de la información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y su aplicación correspondiente La integración de las TIC en los centros de educación secundaria Introducción a los recursos TIC como herramienta en la labor docente Aplicaciones del procesador de textos, presentaciones, hoja de cálculo y base de datos en las tareas docentes Internet. Buscadores. Blogs. Edu Wiki. Gmail. Webs. La web del centro educativo Las TIC como recurso didáctico (las webquest) E learning. B learning. El aula virtual Recursos audiovisuales Tema 2. Aspectos específicos de la innovación docente y de la investigación educativa en Inglés Las TIC y la enseñanza aprendizaje del Inglés Búsqueda de información sobre Lengua inglesa y Cultura anglosajona en Internet Recursos didácticos en Internet para la enseñanza aprendizaje del Inglés Recursos de información La gestión de los contenidos lingüísticos y literarios por medio de aplicaciones informáticas básicas La presentación y publicación de contenidos lingüísticos y literarios Desarrollo profesional del docente en Inglés Organizaciones y asociaciones profesionales Revistas, publicaciones y editoriales de interés Recursos en Internet para la innovación y la investigación educativas y para la formación del profesorado Recursos institucionales para la innovación y la investigación educativas y para la formación continua del profesorado 6

7 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. En concreto esta asignatura dispone de los siguientes videos: 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 7

8 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8

9 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Asignaturas Evaluación de Asignaturas 3O% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas Portafolio (70%): conjunto de actividades prácticas. Evaluación final (30%): prueba de carácter global de la asignatura. *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 9

10 5. Bibliografía BARBA, C. (2002). La investigación en Internet con las WebQuest, Comunicación y Pedagogía, 2002; Nº. 185, pp BROOKHART, S.M. (1999). The Art and Science of Classroom Assessment: The Missing Part of Pedagogy. ERIC Digest, ED ERIC BROOKHART, S.M. (1999). The Art and Science of Classroom Assessment CABERO, J. (1999). La aplicación de las TIC, esnobismo o necesidad? Educativa? [Online] 12 de septiembre de DODGE, B. (1995). Some Thoughts About WebQuest. [Online] 11 de Septiembre de AHMAD, K., ET AL.(1985) Computers, Language Learning and Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press BAGUI, S. (1998) Reasons for Increased Learning Using Multimedia. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, Vol 7/1: BLOCK, D. (1996). Not so fast: some thoughts on theory culling, relativism, accepted findings and the heart and soul of SLA. Applied Linguistics, 17(1), pp Baker, P., and Yeates, H. (1985), Introducing Computer Assisted Learning, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall International. BRETT, P. (1996), Using Multimedia: an investigation of learners attitudes Computer Assisted Language Learning Journal, 9 (2). BRUMFIT, C. (1983) Communicative Methology in Lnaguage Teaching. New York, Cambridge University Press. CHAPELLE, C.A. (1990) The discourse of computer assisted language learning: toward a context for descriptive research. TESOL Quaterly, 24, pp CHAPELLE, C.A. CALL IN THE YEAR 2000: Still in search of research paradigms? Language Learning and Technology, 1(1), pp Educational innovation and introduction to foreign language educational research 10