Josefina Marin Moreno PAC 3 Postgrado: Enseñanza de literatura y creación y edición digital de contenidos literarios UOC/GRUP 62

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1 Josefina Marin Moreno PAC 3 Postgrado: Enseñanza de literatura y creación y edición digital de contenidos literarios UOC/GRUP 62 LAS TIC EN LOS CENTROS ESCOLARES. 1. Líneas de trabajo Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) y la educación están convirtiéndose en un programa de investigación consolidado. Las líneas de trabajo que se están desarrollando en el ámbito de la Tecnología Educativa son los siguientes: Las TIC en la educación escolar -Formación del profesorado en TIC -Integración escolar e innovación pedagógica -Aplicaciones didácticas de las TIC en aula. -Organización escolar y TIC Las TIC en la docencia universitaria - Campus Virtuales - Internet en docencia presencial - Diseño, desarrollo y evaluación de programas y cursos de educación a distancia. Las TIC en la educación no formal -Formación ocupacional a distancia -Educación de adultos y TIC -Las TIC en las bibliotecas, múseos y otras redes sociales. Desarrollo de materiales didácticos y software educativo -Multimedia educativo -Entornos colaborativos a distancia -Webs educativos

2 -Cursos on line -Software Medios de comunicación social y enseñanza -TV educativa -Enseñanza audiovisual -Prensa en la escuela -TV, infancia y juventud. Educación, tecnología y cultura - Las nuevas formas y prácticas culturales de la infancia y juventud ante la cultura digital - Los efectos socioculturales de las TIC - Problemas y retos educativos de la sociedad de la información Desde una perspectiva metodológica apenas se realizan investigaciones de corte experimental, desarrollándose estudios de corte descriptivo en los que se combinan técnicas cuantitativas y cualitativas, así como aproximaciones a estudios de casos (bien de individuos, de centros, de experiencias, de programas) y proyectos que responden al modelo I+D). Actualmente gran parte de los trabajos de investigación sobre medios y la enseñanza se apoyan en las aportaciones de la teoría curricular en sus distintos ámbitos de análisis y actuación, en cuanto a: formación del profesorado, organización en instituciones escolares, materiales curriculares, procesos de innovación y mejora, entre otros. También, aparecen en las aportaciones de otros campos relacionados con la cultura y la tecnología: sociología de la cultura, teorías de la comunicación, constructivismo social y estudios culturales. 2. Estudios sobre las TIC en los centros escolares Existen estudios de revisión teórica que han intentado sistematizar o identificar la situación de la integración de las tecnologías digitales en el sistema escolar, así como la investigación en torno a los ordenadores en la enseñanza desarrollada en las escuelas En los estudios se comprueba que el uso e integración de los ordenadores en el sistema escolar es un proceso complejo, sometido a tensiones y presiones procedentes de instancias políticas, empresariales, sociales, pedagógicas. Ello ha provocado que los métodos de investigación hayan

3 evolucionado de la iniciativa personal de aprendizaje con ordenadores a situaciones determinadas de aprendizaje empleando metodologías experimentales y utilizando técnicas cualitativas destinadas a la enseñanza de esta materia en las escuelas. Clasificación de las perspectivas y líneas de investigación que han analizado y evaluado lo que está pasando con la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el contexto de los centros escolares y como influyen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Estos estudios, informes evaluativos e investigaciones se clasifican en cuatro tipos: 1- Estudios sobre indicadores cuantitativos que demuestran la presencia de las TIC en los centros escolares. 2- Estudios que demuestran que las Tecnologías de la Información y de la Comunicación son un recurso para la mejora de la calidad de los procesos de aprendizaje para quienes las utilizan. 3- Estudios sobre las opiniones y actitudes de los agentes educativos con respecto a las TIC y a la formación del profesorado. 4- Estudios sobre la disponibilidad (igualdad/desigualdad) en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y como influyen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. El Currículo Oficial según lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 4 de mayo de 2006) correspondiente a la programación didáctica de 3º de ESO en el área de Lengua castellana y literatura, existen cuatro bloques: Bloque I: escuchar, hablar y conversar. Bloque II: leer y escribir. Bloque III: educación literaria. Bloque IV: conocimientos de la lengua. Destacar que en el Bloque II perteneciente a la lectura y escritura se aconseja la utilización de las nuevas tecnologías para la enseñanza del castellano. Lo titula El castellano y las nuevas tecnologías y dice así: Estudio del alcance idiomático de nuestra lengua en Internet. Selección de la información literaria a partir de tópicos concretos: - el amor, - el dolor ante la pérdida, la nostalgia romántica, etc. Conocer las estrategias de composición textual en Word para la presentación de trabajos.

4 Los objetivos generales del área de Lengua castellana y literatura en la etapa según lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 4 de mayo de 2006): *Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. * Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas para controlar la propia conducta. *Conocer la realidad plurilingüe pluricultural de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.../.. * Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos de opinión. * Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.../.. Por último, añadir que aunque la Ley Orgánica 2/2006 establece esos requisitos, desde la perspectiva de la revisión de Estudios sobre las TIC en los centros escolares podemos decir que los estudios sobre indicadores cuantitativos demuestran la presencia de las TIC en los centros escolares. Este tipo de estudios son los más utilizados desde las organizaciones e instituciones gubernamentales. Tienen, en la mayor parte de los casos, una naturaleza cuantitativa y están desarrollados con las técnicas de investigación procedentes de la investigación sociológica y estadística. Su ventaja es que ofrecen medidas concretas que permiten comparar la situación de un determinado sistema escolar tanto longitudinalmente en el tiempo (es decir, la evolución de un sistema a lo largo de un periodo específico de años) como con respecto a sistemas escolares de otros países y/o regiones geográficas. Sus limitaciones más relevantes son: - mediciones realizadas con fiabilidad limitada, a veces existen informes que ofrecen puntuaciones distintas para el mismo caso en el mismo periodo de tiempo, por ejemplo, la cantidad de ordenadores en las escuelas de un determinado país en un periodo temporal concreto; - los datos cuantitativos nos aportan poca información sobre el uso pedagógico de las nuevas tecnologías y sobre su potencial impacto en la mejora de la calidad de enseñanza. A veces, se interpreta el dato estadístico de la cantidad de presencia de ordenadores en las aulas como un indicar de calidad educativa. Sin embargo no hay ninguna

5 evidencia que sugiera que a mayor cantidad de tecnología existe un aumento de la calidad de los procesos educativos. Se da una mayor influencia sobre los alumnos y los profesores con una innovación educativa apoyada en la tecnología. Influye en el aprendizaje del alumno la práctica educativa, que incluye a individuos, contenidos, instrumentos y actividades. Estudio del Ministerio de Educación y Ciencia y Ministerio de Industria Turismo y Comercio. Entre las diversas disposiciones destacamos el acuerdo en actuaciones comprendidas en el programa Internet en e Aula, y en cuanto a la Financiación y descripción de las Actuaciones que consistirán en: 1)Servicios de soporte técnico. 2) Apoyo metodológico para la comunidad educativa. 3) Seguimiento y evaluación de l implantación de la Sociedad de la Información en los centros educativos. 4) Fomento de la elaboración, difusión y utilización de materiales didácticos digitales para la comunidad educativa, y actuaciones dirigidas a la capacitación de docentes y asesores de formación de profesores (Aplicación presupuestaria para 2008 de euros) (Red.es aportará para la financiación euros). 5) Dotación de infraestructura tecnológica básica en los centros educativos (Red.es aportará para la financiación euros). 6) Dotación de infraestructura tecnológica necesaria para la informatización de las aulas y el desarrollo de estrategias de inclusión digital (Red.es aportará para la financiación euros). 7) Actuaciones para fomentar el uso de aplicaciones y recursos informáticos dirigidos al ámbito educativo (Además de lo que aportará Red.es el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio aportará un total de euros del 2004 al 2007). 8) Actuaciones de convergencia(red.es aportará para la financiación euros). Además se llevará a cabo la iniciativa de Familias conectadas. OCDE, 2003 Informe sobre el Panorama Educativo: Indicadores de la OCDE sobre indicadores de sistemas escolares de diversos países de esta organización en el que se incluye a España. Respecto al análisis de distintos aspectos relativos a la incorporación de las tecnologías digitales a las escuelas dice que el gasto en educación disminuyó en España desde el 5,5% del PIB dedicado en 1995 hasta el 4,9% de La media de los países miembros de la OCDE es de un punto más, el 5,9%. En el sector público el gasto bajó del 4,6% al 4,3%. El gasto por estudiante aumentó, pero se quedó en los dólares, muy por debajo de los dólares de media y mucho más lejos aún de los de EEUU. En cuanto a la integración de las nuevas tecnologías en los centros y aulas, las estadísticas son insatisfactorias. En este informe,españa es uno de los países con peor ratio de estudiantes por ordenador en educación secundaria: 16, frente a los 9de media de los países OCDE, y distante de los 6 de Francia o los 3 de Suecia o Dinamarca. En el aprovechamiento y uso de las herramientas informática se indica que sólo un 30% de los profesores es usuario de Internet y apenas un 11% utiliza el correo electrónico. En las tablas sobre el uso de ordenadores para alcanzar objetivos educativos, España ocupa invariablemente los últimos puestos. Por poner un ejemplo, sólo a un 37% de nuestros estudiantes se les enseña habitualmente a utilizar la Internet para localizar más información, frente a una media de los países analizados que es del 67%.

6 Respecto al Proyecto Internet Catalunya (Julio 2007) identifica y analiza la incorporación de Internet a la educación primaria y a la educación secundaria de Cataluña y su relación con la organización, la cultura y las prácticas educativas de los centros. Se basa en una encuesta por cuestionarios en una muestra de 350 centros, representativa del conjunto de centros públicos y privados de educación primaria y secundaria de Cataluña. La aplicación de la encuesta ha comportado la realización de un total de 350 fichas de centro y cuestionarios, distribuidos, por colectivos, de la siguiente forma: 700 directivos de centros docentes, 350 de profesorado coordinador de TIC, profesores y alumnos. En cuanto a los resultados, resumiendo, decir que:1) la presencia de Internet en las aulas es muy baja en comparación con el uso que hacen de ella profesorado y alumnado fuera de los centros docentes,2) la mayor parte de ordenadores con conexión a Internet se concentraban en aulas de informática, 3) el profesorado tiende a utilizar Internet para mantener los patrones de docencia tradicionales, más que para innovar, 4) Una buena parte de los directivos de los centros docentes no tienen entre sus prioridades la integración de las TIC y de Internet con finalidades educativas, 5) El profesorado es el elemento clave en la incorporación de Internet en la educación escolar,6) No se han encontrado evidencias de que las diferencias en el uso de Internet en los centros docentes influyan en los resultados escolares de los alumnos.7), no contribuye lo suficiente a compensar las "desigualdades digitales" entre alumnos.