VIII SIMPOSIO DE TRADUCCIÓN, INTERPRETACIÓN Y TERMINOLOGÍA. Título

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1 VIII SIMPOSIO DE TRADUCCIÓN, INTERPRETACIÓN Y TERMINOLOGÍA Título Retos y amenazas de las nuevas tecnologías: Uso del diccionario en las clases de traducción. Autor: Lic. Ivette Castellanos Castellanos Institución: Facultad de Español Para No Hispanohablantes. Universidad de La Habana. 11, 12 y 13 de diciembre de 2012 La Habana, Cuba

2 Resumen El uso del diccionario, es una herramienta importante en el proceso de enseñanza - aprendizaje de una lengua extranjera. La competencia en el uso del diccionario es un componente más de la destreza lingüística de los estudiantes no hispanohablantes. Los estudiantes de una lengua extranjera saben utilizar un diccionario, aunque algunos lo hacen de forma superficial, y de ahí derivan multitud de errores, los estudiantes no hispanohablantes hoy en día utilizan los diccionarios en las clases como una herramienta de aprendizaje en las clases de español como una lengua extranjera.

3 Los diccionarios han existido a lo largo de siglos, surgieron como recursos para derribar obstáculos y atravesar fronteras. Mucho antes de que llegaran a ser una guía dentro de una lengua, fueron herramientas destinadas a superar las distancias entre mundos diferentes. En el latín medieval la palabra diccionario significaba originalmente repertorio de dicciones, frases o palabras. En la antigüedad los primeros diccionarios fueron colecciones, no siempre ordenadas alfabéticamente, de frases tomadas de autores notables y traducidas para el lector interesado. Un diccionario es una obra de consulta de palabras, términos que se encuentran generalmente ordenados alfabéticamente. De dichas palabras o términos se proporciona su significado, etimología, ortografía y, en el caso de ciertas lenguas, fija su pronunciación y separación silábica. El diccionario es un elemento muy valioso dentro de la lengua pues ayuda a comprender mejor los textos en los cuales hallamos términos que no interpretamos bien, y a su vez, nos permite ampliar nuestro vocabulario. Según Werner y Chuchuy (1992: 101): el diccionario ideal con respecto a una función determinada sería un diccionario concebido exclusivamente para ésta. Cuantas más funciones quiere tener en cuenta simultáneamente un diccionario, tanto más voluminoso resultará, y tanto más complejas serán sus estructuras textuales. Los estudiantes de una lengua recurren al uso de los diccionarios por varios factores. I Nation (2001), teniendo en cuenta tanto las diferentes exigencias del proceso de la comprensión y de la producción, como el hecho de que los diccionarios, como fuentes de información, pueden ayudar en el aprendizaje de una lengua, clasifica estos factores en tres categorías, mencionando una serie de causa en particular:

4 1. Compresión Búsqueda de palabras que ha escuchado o ha leído. Confirmación de los significados que el estudiante ha atribuido a una palabra parcialmente conocida. Confirmación de las hipótesis que el estudiante hizo, a partir del contexto, sobre el significado de una palabra. 2. Producción Búsqueda de palabras desconocidas que el estudiante necesita para hablar o escribir. Búsqueda de la ortografía, de la pronunciación, significado, gramática, restricciones de uso, colocaciones, informaciones de flexión o de derivación de una palabra parcialmente o enteramente conocida que quiere el estudiante escribir o decir. Confirmar que una palabra existe, buscar un sinónimo y Corregir un error. 3. Aprendizaje Elegir palabras desconocidas para aprender y enriquecer el conocimiento de palabras parcialmente conocidas. Los diccionarios, por lo general, tienen como objetivo la descripción del léxico. Los diccionarios de papel se pueden encontrar de dos formas: diccionario monolingüe y diccionario bilingüe. Estos, en la enseñanza de la lengua son de gran utilidad para los alumnos que empiezan aprender un idioma o para los que están en una etapa avanzada de su aprendizaje. Los monolingües explican el significado de la palabra en la misma lengua, en cambio, en los bilingües, como se percibe por su denominación, dos lenguas. A finales de la década de los ochenta, y como consecuencia de los avances tecnológicos, aparecen los diccionarios electrónicos entendidos como diccionarios en soporte magnético. Los diccionarios de papel y los electrónicos constan de grandes diferencias, al igual que los diccionarios de papel, los diccionarios electrónicos pueden ser monolingües y bilingües.

5 En los diccionarios de papel se debe dedicar un tiempo considerable a elegir el diccionario, tomarlo y realizar la búsqueda. Repetir el proceso varias veces puede ser molesto. En los diccionarios electrónicos, es más fácil y rápido. Otro factor a tener en cuenta es la facilidad de transporte y el espacio. Un diccionario electrónico son de dimensiones muy reducidas. Los de papel, en cambio, ocupan (y sobre todo pesan) mucho. Las ventajas del diccionario electrónico en su portabilidad (los más pequeños caben con comodidad en un bolsillo. El profesor de español como lengua extranjera que tiene estudiantes procedentes de China y que desconoce por completo la lengua materna de los estudiantes, se vale de diferentes estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El español y el chino son dos idiomas muy diferentes tanto en las formas lingüísticas como en la sustancia cultural, y el aprendizaje del uno presenta diferentes aspectos y grados de dificultad para los hablantes del otro. Entre estos dos idiomas encontramos grandes diferencias de morfosintaxis. Gramaticalmente, el chino es una lengua tonal y no flexiva que suple esta carencia por medio de partículas oracionales. Por otro lado, las palabras pueden pertenecer a más de una categoría léxica. Estas son diferencias que podemos encontrar entre el chino y el español a nivel gramatical cuyo conocimiento por parte del profesor puede facilitar las clases de ELE con estudiantes chinos, así como el conocimiento de dichas diferencias puede ayudar en su estudio al estudiante conduciéndole a establecer nuevas relaciones y modificaciones en sus representaciones mentales mediante el contraste de la lengua meta con su lengua materna. Los estudiantes chinos de la Licenciatura en Español como Lengua Extranjera reciben en el último año de la carrera, reciben clases de traducción, el 50 % de las clases de traducción, los estudiantes deben analizar y traducir textos del

6 idioma chino al español. Los profesores de traducción son graduados de la Licenciatura de Idioma Chino, por lo tanto ellos dominan la lengua materna de los estudiantes. En las clases de traducción el estudiante chino tiende a utilizar el diccionario de forma frecuente y, en ciertos casos, no es necesario porque el profesor es el encargado de guiar el proceso de enseñanza. Diversos autores han abordado en sus investigaciones el papel del diccionario en el proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera. Con el objetivo de explotar este asunto, se aplicó una encuesta sobre la utilización del diccionario en las clases de traducción, dirigida a profesores (en total 3 profesores de Traducción) y estudiantes de la Licenciatura en Español como Lengua Extranjera, de la Facultad de Español Para No Hispanohablantes de la Universidad de La Habana. En una breve encuesta aplicada a 50 estudiantes de tercer año de la Licenciatura en Español como Lengua Extranjera de la Facultad de Español para No Hispanohablantes (Anexo 1) con el objetivo de analizar el uso del diccionario en las clases de traducción, el 94% de los estudiantes respondieron que consultaba con frecuencia el diccionario y expresaron que consultaban los diccionarios porque le sirve para enriquecer el vocabulario, por su utilidad en el aula, para aprender palabras nuevas, desconocidas y le permite comprender mejor al profesor. Además añadieron que le sirve para la traducción de los diferentes textos, en las clases de traducción. Entre los diccionarios que prefieren utilizar el 90 % de los estudiantes utilizan los diccionarios electrónicos y bilingües, explicaron que la utilización de los diccionarios electrónicos brindan las informaciones más rápida, es más cómodo, eficiente y fácil para buscar la palabra desconocida, la traducción es más exacta y enriquece el vocabulario. Con los diccionarios bilingües, manifestaron que este tipo de diccionario le enriquece el vocabulario, es completo y especializado, de gran capacidad de vocabulario sirviéndole de mucho para las clases de traducción.

7 El 10 % de los estudiantes utilizan los diccionarios (Libros) y diccionarios monolingües, planteando que estos diccionarios lo emplean para consultar cuando tienen dudas en su lengua y porque es más sencillo. El 55 % de los estudiantes emplean los diccionarios, cuando desconocen el significado de la palabra en las clases. El 45 % de los estudiantes utilizan los diccionarios fuera de las clases y siempre en el estudio. La mayoría de los estudiantes encuestados plantearon que consultan los diccionarios para enriquecer el vocabulario, buscar el significado de las palabras, mejorar en la expresión escrita y oral, mejorar la traducción, corregir errores. Entre otros de los planteamientos está le sirve para emplear y hacer un uso adecuado de las palabras, traducir un texto y fortalecer la expresión oral. El 94 % de los estudiantes afirma que el empleo del diccionario en el aula es importante, porque le es útil en el aula, para comprender mejor al profesor y sirve para realizar una buena traducción en las clases. Solamente el 6 % afirma que no es importante el empleo del diccionario en las clases, porque en el aula es mejor escuchar la explicación del profesor y es el profesor capaz de explicar los significados de las palabras. El 100 % de los profesores encuestados afirma que utilizan el diccionario en las clases de traducción, y las razones por la que utilizan el diccionario en las clases son, para diferenciar los significados de una palabra, buscar el significado correcto de una palabra a la hora de realizar una traducción. Para verificar la escritura, para escoger la palabra correcta según la situación. El 100 % de los profesores cree que el empleo del diccionario en las clases es importante porque los estudiantes pueden conocer y enriquecer el vocabulario, que es importante también para determinadas actividades y que es una herramienta que no debe ser imprescindible.

8 Conclusiones En el proceso investigativo sobre el uso de los diccionarios en las clases de traducción se han obtenido hasta el momento, algunos resultados que permiten arribar a las siguientes conclusiones: Los estudiantes utilizan el diccionario electrónico y bilingüe porque permite una consulta más rápida y flexible de la información, ocupa menos espacio y es totalmente accesible. Además dadas las posibilidades técnicas de los diccionarios electrónicos puede albergar muchos diccionarios (sinónimos, bilingües). El empleo de los diccionarios por parte de los estudiantes y profesores constituye una herramienta de aprendizaje y la importancia que juega el profesor en la enseñanza de una lengua extranjera para que el diccionario funcione como una herramienta de aprendizaje. El empleo del diccionario electrónico es el que más consultan los estudiantes en contraste con el uso del diccionario tradicional.

9 Bibliografía Águila Escobar, Gonzalo. Los diccionarios electrónicos del español. Madrid: Arcolibros, Ayala Castro, Marta. Diccionarios y enseñanza. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá, Alvar Ezquerra, M.: Los diccionarios bilingües: su contenido, Lingüística Española Actual, III/1, pp Báez San José, V. y Penades Martínez, I.: Diccionario informatizado de construcciones oracionales y el proyecto Esquema sintáctico-semántico del español, Lingüística Española Actual, XII, pp Bajo Pérez, E: Los diccionarios. Introducción a la lexicografía del español, Gijón, Trea Haensch, G.: Los diccionarios del español en el umbral del siglo XXI, Salamanca, Ediciones Universidad de Salamanca.1997 Martin García, J: El diccionario en la enseñanza del español, Madrid, Arco/Libros Moreno Fernández, F: El diccionario y la enseñanza del español como lengua extranjera, Cuadernos Cervantes de la Lengua Española, 11, pp Moreno Fernández, F: Diccionarios para el aprendizaje de lenguas extranjeras, en S. Ruhstaller y J. Prado Aragonés (eds.) Maldonado González, C. (dir.): Intermedio: diccionario didáctico del español, Madrid, S.M Martínez De Sousa, J: Diccionario de lexicografía práctica, Barcelona Moreno Fernández, F. (coord.): Diccionario para la enseñanza de la lengua española, Barcelona / Alcalá de Henares, Biblograf / Universidad de Alcalá de Henares Nation. P: Learning Vocabulary in another Language, Cambridge: Cambridge University Press Real Academia Española, Diccionario de la lengua española, Madrid, Espasa- Calpe, 22ª ed.2001.