PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO

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1 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO Este curso, el departamento de Biología y Geología lo forman 6 profesores/as que desarrollarán 0 programaciones docentes diferenciadas (6 en E.S.O y 4 en Bachillerato) con un total de 530 alumnos repartidos en 23 grupos. MATERIA CURSO/PROGRAMA Nº DE GRUPOS Nº DE ALUMNOS/AS BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA AMBITO CIENTÍFICO- MATEMÁTICO AMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA º ESO 7 (2 bilingües ) 6 º ESO/ P.R.C. 5 2º ESO/ º P.M.A.R. 3º ESO 4 5 (2 bilingües) BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO 3 76 BIOLOGÍA Y 2 49 GEOLOGÍA º BACHILLERATO ANATOMÍA 26 APLICADA BIOLOGÍA º BACHILLERATO CTMA 6 38 TOTALES CÓDIGO: P-0-0-D Página de

2 I.E.S. Aljada DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA º E.S.O. CURSO CÓDIGO: P-0-0-D Página 2 de

3 INDICE.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS 2.- INTRODUCCIÓN 3.- PROFESOR/ES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTE/N LA ASIGNATURA 4.-OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO 5.- COMPETENCIAS CLAVE 6.- CONTENIDOS, CRITÉRIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 6..- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SECUENCIACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN 7.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA 8.- METODOLOGÍA 8..- METODOLOGÍA GENERAL METODOLOGÍA ESPECÍFICA EN GRUPOS BILINGÜES 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 0.- CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES 0..- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN CRITERIO ESPECÍFICO DE EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA BILINGÜE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 3.- FOMENTO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA 4.- USO DE LAS T.I.C.s EN EL TRABAJO DE AULA 5.- INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE 3

4 .- REFERENCIAS LEGISLATIVAS La presente programación didáctica se ha elaborado teniendo en cuenta la siguiente normativa derivada de la implantación de la Ley Orgánica 8/203, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE, 0 de diciembre) (LOMCE): *Real Decreto 05/204, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. *Orden ECD/65/205, de 2 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. *Decreto nº 220/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Decreto n. º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Orden de 5 de mayo de 206, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Orden de 3 de junio de 206, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el sistema de enseñanza en lenguas extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Resolución de 6 de julio de 208, de la Secretaria General de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se dictan instrucciones de comienzo del curso , para los centros docentes que imparten educación secundaria obligatoria y bachillerato. 2.- INTRODUCCIÓN Biología y Geología es una asignatura troncal que, en º ESO, se imparte durante cuatro periodos lectivos semanales, en el primer ciclo de ESO. En el programa de refuerzo curricular, se agrupa con Matemáticas para conformar un ámbito científico-matemático en el que se suman las cargas lectivas de ambas materias. Como ciencias básicas experimentales que son, acercarán a los alumnos al mundo que les rodea a través de modelos y teorías científicas que favorecerán su desarrollo intelectual y consolidarán su razonamiento abstracto formal, progresando así en su madurez intelectual y humana. Los contenidos de este curso se centran en el estudio de los seres vivos, del planeta Tierra y del Universo. Siempre que sea posible, la enseñanza-aprendizaje de los mismos se abordará desde el razonamiento científico inductivo, es decir, desde lo particular a lo general, o de lo menos general a lo más general. Se pretende así que los alumnos puedan adquirir una visión global y sistémica de la estructura y el funcionamiento del ser vivo y del planeta en el que vivimos. Las habilidades que los alumnos desarrollen a través de esta materia, les permitirán alcanzar las competencias recogidas en el nuevo currículo LOMCE. Especialmente, se contribuirá a la adquisición de la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología, pero también se fomentará la adquisición de la competencia social y cívica a través al estudio y la valoración de la biodiversidad y de los recursos de nuestro planeta. Además, la competencia de aprender a aprender y la competencia digital, que van unidas al trabajo científico, les ayudarán a resolver los proyectos de investigación programados. En definitiva, el estudio de la Biología y Geología servirá para que nuestros alumnos adquieran capacidades con las que abordar la actualidad de la ciencia, interpretar los fenómenos naturales, conocer y valorar su entorno más próximo así como conseguir un pensamiento crítico que les lleve a diferenciar ciencia y pseudociencia en su vida cotidiana y reconocer y sensibilizarse con los problemas ambientales locales y globales de nuestro planeta. 4

5 3.- PROFESOR/ES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTE/N LA ASIGNATURA Este curso, los profesores del departamento que imparten la asignatura son: - D. NICOLÁS Gª FLORENCIANO (º A) (º E/F) (º G) ( - Dª. ANA HERNÁNDEZ GUIRAO (º A/B PRC) (º C/D) - Dª. ANA SOUBRIER BOTELLA (º ESO B) - Dª. ESTHER LARROSA PÉREZ (º Ci/Di) (º Ei/Fi.) 4.- OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO El proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura tendrá como referentes los siguientes objetivos generales: ) Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales. 2) Seleccionar e interpretar informaciones procedentes de distintas fuentes. 3) Expresar con claridad y con dominio del lenguaje preciso las respuestas a cuestiones científicas previamente propuestas. 4) Expresar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época. 5) Utilizar los conocimientos sobre el cuerpo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal. 6) Utilizar conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo. 7) Conocer y valorar el patrimonio natural de la Región de Murcia, siempre que sea posible. 8) Reconocer que la Ciencia es una actividad humana que, como tal, intervienen en su desarrollo y aplicación de factores de tipo social y cultural. 9) Reconocer que la Ciencia debe entenderse como cuerpo de conocimientos organizados en continua elaboración, susceptibles por tanto de ser revisados y, en su caso, modificados. 0) Realizar actividades e investigaciones sencillas, de forma individual y en equipo. 5.- COMPETENCIAS CLAVE En el artículo 2.2 del R. D..05/204, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se indican las 7 competencias clave que deben ser desarrolladas: ) Comunicación lingüística (CL). 2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (). 3) Competencia digital (CD). 4) Aprender a aprender (). 5) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). 7) Conciencia y expresiones culturales (CEC). La mayor parte del contenido de esta asignatura tiene una incidencia directa en la adquisición de las competencias científico-tecnológicas, pero trabajaremos también, cuando corresponda, el resto de competencias. Tendremos siempre en cuenta que nuestra labor docente consiste en conseguir que nuestros alumnos aprendan los contenidos programados de Biología y Geología pero también en contribuir a su formación personal integral a través del desarrollo del resto de competencias clave en nuestras materias. 5

6 6 6.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 6..- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE : HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA.. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un La metodología científica. Características básicas. contexto preciso y adecuado a su nivel. 2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de La experimentación en carácter científico y utilizar dicha información para Biología y Geología: obtención y selección de información a formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio partir de la selección y natural. recogida de muestras del 3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion medio natural. de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. BLOQUE 2: LA TIERRA EN EL UNIVERSO. Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. 2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. 3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. 4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. 6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. 7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. 8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. 9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. 0. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. 2. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. 3. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. TRIMESTRE º 2º 3º

7 7 4. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. 5. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida. BLOQUE 3: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA. La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. BLOQUE 4: LOS ECOSISTEMAS. Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. BLOQUE 5: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. Proyecto de investigación en equipo.. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte..2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. 2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. 3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. 4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. 5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. 6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. 7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. 8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. 9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. 2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. 3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. 4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. 5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. 3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

8 SECUENCIACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Para evaluar los estándares se podrán utilizar: la observación directa (OD), pruebas escritas (PE), exposiciones orales (EO), fichas de actividades (FA) y Proyectos de investigación (PI) SECUENCIACIÓN Y PESO ESPECÍFICO DE LOS ESTÁNDARES POR UNIDADES Y BLOQUES: Los estándares de aprendizaje se han secuenciado por bloques y por unidades didácticas, además se le ha asignado un peso específico en función del aprendizaje que evalúa cada estándar: BLOQUE. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA... Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 2.. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. 0, Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. 0, Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO UNIDAD. LA TIERRA EN EL UNIVERSO Peso.. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. 2.. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. 4.. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar 3.. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. 0,5 5.. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida 5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. UNIDAD 2. LA GEOSFERA. MINERALES Y ROCAS 6.. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su 0,5 densidad Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. 0,5 7.. Identifica minerales y rocas utilizando criterios Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana 0, Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. 0,5 UNIDAD 3. LA ATMÓSFERA 8.. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. B 8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. 9.. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución Peso

9 9 0.. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera UNIDAD 4: LA HIDROSFERA.. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 2.. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta. 3.. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, Enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. 4.. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas. 5.. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA UNIDAD 5: LA BIOSFERA.. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. 0,5 2.. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. 0,5.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre células procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. 5.. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. (Características generales de los 5 Reinos) UNIDAD 6: EL REINO HONGOS, PROTOCTISTAS Y MONERAS 5.. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. (Características de los Reinos: Hongos, Protoctistas y Moneras) Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. UNIDAD 7: LOS ANIMALES INVERTEBRADOS 6.. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. (Invertebrados) 7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. (Invertebrados) 8.. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. UNIDAD 8: LOS ANIMALES VERTEBRADOS 6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. (Vertebrados) 7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. (Vertebrados) 8.. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.(vertebrados) UNIDAD 9: EL REINO DE LAS PLANTAS 9.. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.(plantas) 7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. (Plantas)

10 0 8.. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. (Plantas) BLOQUE 4. LOS ECOSISTEMAS UNIDAD 0: LA ECOSFERA.. Identifica los distintos componentes de un ecosistema Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. 0,5 3.. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. 0,5 4.. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. 0,5 5.. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. 0,5 7.. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas BLOQUE 5. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN... Integra y aplica las destrezas propias del método científico. 0,5 2.. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 0, Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones 4.. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5.. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas y los ecosistemas de su entorno para su presentación y defensa en el aula.

11 DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES POR TRIMESTRES: ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO BLOQUE 3 BIODIVERSIDAD DEL PLANETA TERRA BLOQUE 3 BIODIVERSIDAD DEL PLANETA TERRA BLOQUE 3 BIODIVERSIDAD DEL PLANETA TERRA BLOQUE 4 LOS ECOSISTEMAS UD.2: LA GEOSFERA. MINERALES Y ROCAS UD 5: LA BIOSFERA UNIDAD 0. LA ECOSFERA UD : EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA UD.3: LA ATMÓSFERA UD.4: LA HIDROSFERA UD 6: EL REINO HONGOS, PROTOCTISTAS Y MONERA UD 7: LOS ANIMALES INVERTEBRADOS UD 8: LOS ANIMALES VERTEBRADOS UD 9: EL REINO DE LAS PLANTAS UNIDAD DINÁMICA DE ECOSISTEMAS Los Bloques y 5 se trabajarán a lo largo de los tres trimestres. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. El nivel de logro de cada estándares se establecerá de 0 a 4 CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página de 79

12 RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDERES DE APRENDIZAJE Y LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS: ESTÁNDARES POR BLOQUES CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 2 de 79 COMP. BLOQUE : HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA.. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.,2,4 2.. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.,3, Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.,2,4 3.. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.,2 BLOQUE 5: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. 2,6 2.. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone,2,6 3.. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones,2,3 4.. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 2,5 5.. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas y los ecosistemas de su entorno para su presentación y defensa en el aula. 2,6 BLOQUE 2: LA TIERRA EN EL UNIVERSO.. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. 2,7 2.. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. 2,4 3.. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. 2,5 4.. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar 2,3 5.. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. 2,4, Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. 2,4 6.. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad. 2, Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. 2,4 7.. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. 2, Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. 2, Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. 2,7 8.. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. 2, Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. 2,5 9.. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución 2,4,7 0.. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera 2,7.. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 2,4 2.. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión 2,7 4.. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las 2,7 actividades humanas. 5.. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. 2 BLOQUE 3: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA.. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. 2,4.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. 2

13 2.. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. 2, Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico,2 4.. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. 2,4 9.. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. 2 BLOQUE 4: LOS ECOSISTEMAS Identifica los distintos componentes de un ecosistema Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. 2,4 4.. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. 2, SECUENCIACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO PRÁCTICA DE LABORATORIO ACTIVIDAD DE DESDOBLE º. Identificación de minerales 5º. Las rocas que nos rodean. 2º. Depuración de agua 2º. Calculo del consumo individual de agua 3º. Características externas de los peces 3º. Sistemas de clasificación de seres vivos 4º. Partes y manejo del microscopio óptico. Preparación y observación de células de la epidermis de cebolla. 5: Disección de un invertebrado: el mejillón 6º. Estudio y descripción de la morfología floral 4º Normas de funcionamiento y seguridad en el laboratorio. Letreros de peligrosidad. 5º. Observación y determinación de conchas de moluscos 6º. Elaboración de un modelo floral PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: En el Decreto n.º 220/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia se establece que los alumnos de º de ESO deben realizar pequeños proyectos de investigación, aplicando el método científico, sobre los animales y las plantas o los ecosistemas más cercanos al alumno. Por ello, durante el trascurso de las diferentes unidades los alumnos irán haciendo pequeños proyectos, utilizando el método científico y exponiendo sus resultados a sus compañeros, o bien realizarán un único proyecto de investigación que elaborarán a lo largo de los tres trimestres. En el caso de hacer un único proyecto, se centrará en el estudio de los ecosistemas de la Región CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 3 de 79

14 de Murcia, haciendo especial hincapié en la flora y fauna característica de cada uno de ellos. Metodológicamente, el proyecto se basará en la práctica continua, progresiva y estructurada de la búsqueda de información, la argumentación y la escritura, que facilitarán al alumno una aproximación científica al entorno natural a través de las nociones y conceptos científicos específicos del trabajo que vaya estudiando. Posteriormente, la observación directa y la experimentación podrán completar la tarea de investigación. La temporalización del trabajo de investigación incluirá tres fases, distribuidas en las tres evaluaciones, en la que de forma secuencial el alumno podrá construir sus propios conocimientos a partir de los que posee, acercándolo al medio físico que le rodea. La estructura del proyecto será la siguiente: *Primera evaluación: Los alumnos realizarán un trabajo de documentación sobre un ecosistema de la Región de Murcia a partir un Dosier de ecosistemas de la Región de Murcia elaborado por el departamento en el que se incluye información sobre ecosistemas de: Calblanque, Salinas de San Pedro, Sierra Espuña, el Valle y Carrascoy, la Rambla del Garruchal, Calasparra (Cañaverosa), Cañón de Almadenes, Mar Menor y La Manga, Bahía de Portmán, Revolcadores, Salto del Usero, Sierra de la Pila, Fuente Caputa, Bolnuevo y Calnegre. El profesor asignará un ecosistema a cada alumno y éste, a partir de la información que encontrará en el dosier, deberá resumir y seleccionar la información más relevante, además de incluir los siguientes puntos: localización en la Región de Murcia, tipo de ecosistema, flora, fauna y peligros que lo amenazan. El trabajo se puede completar con dibujos, fotografías e información que el alumno pueda encontrar usando diferentes fuentes documentales. Se establecerán normas de presentación del trabajo: entregar escrito a mano y siguiendo la estructura de un proyecto formal en la que incluya las siguientes partes: portada, índice, introducción, trabajo, valoración personal o conclusiones, bibliografía y contraportada. El alumno estará continuamente guiado por el profesor y se le suministrará información sobre cómo afrontar cada uno de los apartados. Se valorarán los contenidos, la forma y la estructura, además de la originalidad del proyecto. *Segunda evaluación: Los alumnos desarrollarán el proyecto en parejas elaborando una presentación en el ordenador sobre el ecosistema trabajado durante la fase. Se dedicará una sesión lectiva a enseñarles el manejo de un programa de exposición de trabajos, tipo power-point. Con la ayuda del profesor, cada pareja de alumnos (que en la primera evaluación trabajaron sobre el mismo ecosistema) elaborará su presentación siguiendo el guion de su trabajo de la primera evaluación. La presentación deberá completarse con fotos y diseños gráficos. *Tercera evaluación: Los alumnos comunicarán y publicarán sus resultados de una manera creativa. Cada pareja utilizará la presentación, realizada en la segunda evaluación, para exponer a sus compañeros el ecosistema de la Región de Murcia sobre el que han trabajado durante todo el curso. 7.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA Teniendo en cuenta el artículo 34.6 del decreto nº 220/205, de 2 de septiembre de 205 (conforme a lo dispuesto en el artículo 5.6 de la Orden ECD/65/205, de 2 de enero), el perfil competencial de esta materia se recoge en las tablas anteriores junto a los estándares de aprendizaje evaluables. Dado que CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 4 de 79

15 los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de la materia. 8.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA 8..- METODOLOGÍA GENERAL Para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos de Biología y Geología tendremos en cuenta un planteamiento metodológico significativo que realce el papel activo del alumno y la construcción cognitiva de su aprendizaje. En este proceso desempeñan un papel importante los preconceptos que tienen los alumnos y los cambios que debe promover el profesor en torno a esas ideas mediante los procedimientos de la actividad científica. Ante esta tarea, el profesor no debe ser solo "transmisor" de conocimientos elaborados sino también agente que plantea interrogantes, y el alumno debe pasar de ser receptor" de conocimientos a "constructor" de ellos, para poder ser capaz de aprender por sí mismo. Así pues, la metodología se centrará en: * Partir de los conocimientos previos (preconceptos) que tienen los alumnos para poder suprimir los errores y profundizar en el tema. Este sondeo se hará mediante preguntas orales u otras actividades diseñadas a tal fin. * Permitir que los alumnos debatan, reflexionen y contrasten ideas que posteriormente verificarán. Esta tarea se promoverá a través de la participación activa en clase y del trabajo grupal (trabajo en equipo). * Procurar que los alumnos encuentren relación entre los contenidos de un área con los de otras áreas de currículo, por ejemplo, a través de actividades comunes, desarrollo de materias transversales, actividades complementarias, etc., (interdisciplinariedad) * Dar a conocer al alumnado los estándares de aprendizaje evaluables, el por qué y para qué de las actividades que realicen y atender a sus aportaciones, haciéndoles así responsables de la consecución de sus logros (alumnos protagonistas de su aprendizaje). * Promover actividades procedimentales que permitan alcanzar las competencias clave, favoreciendo así hábitos de trabajo ordenados y sistemáticos (trabajo diario y sistemático) * Promover estilos de aprendizaje y razonamiento tanto inductivo como deductivo; partiendo de análisis de fenómenos concretos obtener reglas generales y viceversa (inducir y deducir) * Revisar el cuaderno de trabajo donde el alumno deberá recoger todas las actividades realizadas. Con este material el profesor/a podrá tener información adicional sobre los logros y dificultades que ha tenido el alumno en su proceso de aprendizaje (seguimiento del proceso de aprendizaje) * Desarrollar las actividades necesarias para que los alumnos adquieran, además de los conocimientos y destrezas científicas propias de la materia, otras destrezas relacionadas con el resto de competencias clave (lingüísticas, matemáticas, de expresión oral, etc.) (Trabajar diferentes destrezas) METODOLOGÍA ESPECÍFICA EN GRUPOS BILINGÜES *Además de las consideraciones metodológicas generales, el profesor/a de los grupos bilingües usará el inglés como lengua vehicular e instrumento de comunicación de los aprendizajes de la materia y establecerá las estrategias metodológicas y organizativas necesarias con el fin de prevenir las dificultades que puede suponer el uso de otro idioma como lengua vehicular e intervenir sobre estas una vez detectadas. Asimismo, otorgará más importancia a la comunicación que a la corrección morfosintáctica fomentando en los alumnos la realización de presentaciones, exposiciones y debates orales en la lengua extranjera. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 5 de 79

16 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS La importancia de los recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje está íntimamente ligada al concepto de aprendizaje significativo, pues éste no depende sólo de lo que se estudia, sino también del modo en que se le presenta al alumno. Además, la utilización de recursos variados posee un claro carácter motivador, por cuanto ofrece un contenido más real y evita el hastío ante sesiones de clase todas iguales. No consideramos los recursos como un fin en sí mismos, sino como un medio porque creemos que el uso inadecuado de recursos audiovisuales y tecnológicos puede suponer un retroceso antes que un avance en el desarrollo de nuestro trabajo. Los recursos que nos serán útiles a la hora de presentar la materia a nuestros alumnos serán:.- LIBRO DE TEXTO: Se mantiene la recomendación, como libros de consulta, de los siguientes libros: Curso Asignatura Implan. Título del libro Autor Editorial ISBN Observaciones Cuaderno Edic..fracc de clase º ESO Biología y Geología ESO BIOLOGIA Y GEOLOGÍA SERIE OBSERVA. M. LIGERA ED5 Meléndez Hevia y otros Santillana SI Gusanillo º ESO BILINGÜE º ESO Programa de Refuerzo Curricular Biología y Geología Bilingüe CIENCIAS DE LA NATURALEZA ESO BIOLOGY AND GEOLOGY STD + CD ED5 CIENCIAS DE LA NATURALEZA AVANZA Proyecto Los Caminos del Saber Green, R. H y otros Meléndez Hevia y otros Santillana/ Richmond. Santillana. Ed NO Gusanillo NO Gusanillo 2.- CUADERNO DEL ALUMNO: para recoger todo el trabajo tanto individual como en grupo, con las informaciones facilitadas por el profesor, las soluciones a los problemas y cuestiones planteados, las prácticas realizadas, etc. 3.- MATERIALES AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS: (vídeos, diapositivas, recursos del aula virtual del Centro, programas de ordenador, acceso a Internet,..) para facilitar a los alumnos la visualización de determinados conceptos o procesos, cuya descripción en el aula se hace complicada, pero siempre integrados en el trabajo normal del aula y nunca como sesiones "especiales", que provocan, en general, un sentimiento en los alumnos de "clase de relax" y poco importante. Creemos que, sobre todo en el caso del vídeo y para evitar su contemplación pasiva (lo miran como miran la televisión, pero no lo ven) debería acompañarse de cuestionarios o debates sobre los contenidos tratados. 4.-MATERIALES DE LABORATORIO: material de observación (lupas, microscopios), disección (agujas, lancetas, cuchillas, alfileres,...) y tinción de preparaciones (pocillos, cubre y portaobjetos,...) hasta el material de vidrio (pipetas, tubos de ensayo, vasos de precipitados,...). 5.- MATERIAL DE CAMPO: Los equipos de campo son también un recurso útil para la práctica docente, brújulas, prismáticos, clinómetros, tubos para muestras, bolsas, reactivos de campo, martillos, cinceles, azadillas, etc. podrán ser empleados en algunas salidas de campo. 6.- RECURSOS EXTRAESCOLARES: museos, espacios protegidos, factorías, bibliotecas, jardines botánicos, y otros tantos recursos que diferentes instancias públicas y privadas ponen a disposición de los escolares para completar su formación. En estos casos se organizará y planificará las salidas del centro. 0.- CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 6 de 79

17 -La evaluación del aprendizaje de Biología y Geología DE º ESO estará sujeta a lo establecido en la Resolución de 25 de noviembre de 205, de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se aprueban Instrucciones para los procesos de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia durante el curso 205/206. -La distribución trimestral de los estándares de aprendizaje evaluables, su tipificación en mínimos y complementarios, su contribución al logro de las competencias clave, la escala de medida, el peso y el coeficiente aplicado a cada estándar y los instrumentos de evaluación con los que cada uno se evaluará serán los establecidos en el apartado 6.2.de esta programación didáctica. -Para medir el grado de la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos y la calidad del proceso desarrollado en sí aplicaremos una evaluación continua, con instrumentos de evaluación diferenciados. -La evaluación partirá de un análisis previo de la realidad del aula: el nivel inicial y la motivación del grupo hacia la materia, así como las características y el entorno en que se mueve el mismo. Y, puesto que el escalón previo recorrido por nuestros alumnos es 6º curso de Educación Primaria, también procuraremos que este primer curso de ESO no suponga, para el alumno, una ruptura total con su etapa educativa anterior sino un punto y seguido en su proceso de aprendizaje. -Cuando un alumno no pueda ser evaluado con alguno de los instrumentos de evaluación previstos por motivos justificados, para calificar los estándares incluidos en estos, se procederá conforme al apartado 2 del artículo de la citada Resolución de 25 de noviembre de La evaluación del aprendizaje para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de apoyo educativo, TDAH, altas capacidades, integración tardía en el sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, así como para los alumnos con necesidades educativas especiales en cuyo plan de trabajo individualizado (PTl) no se realice una adaptación curricular significativa en la materia, la calificación de la misma solo se obtendrá a partir de la evaluación de los estándares de aprendizaje evaluables del curso en el que esté matriculado. -La evaluación del aprendizaje para los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran una adaptación curricular significativa en la materia, la calificación de esta se obtendrá a partir de la evaluación de los estándares de aprendizaje evaluables contemplados en su plan de trabajo individualizado (PTl). -La evaluación del aprendizaje de la Biología y Geología para aquellos alumnos que cursan la materia a través de un Programa de Refuerzo Curricular, generará una calificación que aportará el 50% de la calificación global para el Ámbito de Científico Matemático (Biología + Matemáticas). -La evaluación extraordinaria se realizará mediante una prueba escrita objetiva que, en función de los estándares de aprendizaje básicos que en ellas se haya establecido, será la que determine la calificación final de esta evaluación. Dicha prueba será común para todos los alumnos del mismo curso de la etapa, sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Imposibilidad de la aplicación de la evaluación continúa -Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua por acumulación del 30 % en faltas justificadas e injustificadas del total de horas lectivas de la materia, serán evaluados de forma extraordinaria, a través de una prueba escrita a celebrar en junio que coincidirá con el examen de recuperación de pendientes. Esta prueba se elaborará en base a los estándares básicos imprescindibles establecidos en la programación, debiendo obtener una calificación mínima de cinco puntos (sobre diez) CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 7 de 79

18 para aprobar la asignatura. Si no fuera así, el alumno tendrá opción a una prueba extraordinaria en septiembre con las mismas características que el resto del alumnado. - Los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas, cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma evidente su conducta absentista, serán evaluados también de forma extraordinaria a través de una prueba escrita de los estándares mínimos, que realizarán después de completar una fase individualizada de trabajo y estudio de la materia que determinará el profesor que le imparte clase. Si después de realizar este procedimiento, los alumnos no aprobaran, podrán optar por la realización de la prueba extraordinaria de septiembre con las mismas características que el resto del alumnado. -Los alumnos que participen en el Programa de Atención Domiciliaria, se les podrán realizar adaptaciones curriculares personalizadas para facilitar su aprendizaje y evaluación, conforme a lo previsto en la Orden de 23 de mayo de 202, y no les será de aplicación lo citado en el primer párrafo de este apartado CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN La evaluación será continua y se realizará teniendo en cuenta los criterios de evaluación determinados en el nuevo decreto de currículo (Decreto n. º220/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia) y midiendo el grado de consecución de cada alumno en los 48 estándares de aprendizaje evaluables que llevan asignados. Los estándares de evaluación se clasifican en dos grupos: mínimos, los que se refieren a los aspectos fundamentales de la asignatura, y complementarios, los que aportan el resto de la calificación. Para evaluar los estándares se usarán los siguientes instrumentos de evaluación: Ø Pruebas escritas y/u orales, que servirán para obtener información acerca del nivel adquirido en cuanto al aprendizaje, comprensión y aplicación de conceptos, utilización de técnicas de clasificación, interpretación, gráficas, fotografías, esquemas científicos, etc. Ø Observación y registro del trabajo del alumno realizado en clase y en casa referido a la realización de actividades individuales y grupales, prácticas de laboratorio, participación en clase, resultados obtenidos en trabajos de documentación e investigación, constancia en el esfuerzo de aprendizaje personal, etc.) Para calificar el aprendizaje del alumnado en cada una de las evaluaciones y al final del curso nos basaremos en los estándares de evaluación establecidos en la normativa LOMCE y utilizaremos los instrumentos de evaluación previstos. Aquellos alumnos que no se presenten a un examen concreto no podrán realizarlo otro día excepto si existe una justificación médica o documento oficial que acredite la ausencia del alumno a la prueba. Dicho examen podrá ser oral y deberá realizarse ajustándose a la planificación que determine el profesor. El alumno que no apruebe en junio se podrá examinar en la prueba extraordinaria de septiembre, que se elaborará en base a los estándares mínimos de aprendizaje trabajados durante el curso. Para poder superarla el alumno deberá obtener como mínimo cinco puntos (sobre diez) en el examen. Aquellos alumnos que tengan más de un 30% de faltas de asistencia sin justificar o justificadas, perderán el derecho a la evaluación continua y como consecuencia se aplicará una evaluación extraordinaria que consistirá en la realización de una prueba escrita sobre los estándares mínimos de CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 8 de 79

19 aprendizaje. En estos casos, el profesor también podrá pedir al alumno la realización y presentación trabajos que le ayuden a aprobar la materia. Los contenidos de la asignatura, así como los criterios y estándares de evaluación estarán depositados durante todo el curso a disposición de toda la comunidad educativa en el Dpto. de Biología y Geología, Jefatura de Estudios y publicados en la página Web del Centro, en el Dpto. correspondiente CRITERIO ESPECÍFICO DE EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA BILINGÜE De acuerdo con los artículos.6 del Decreto n.º 220/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y 3.g) de la Orden de 3 de junio de 206, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el sistema de enseñanza en lenguas extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, para valorar los aprendizajes de los alumnos que cursan la materia en inglés se evaluará el grado de consecución de los estándares de aprendizaje establecidos en el currículo de la materia de Biología y Geología. En ningún caso se tendrá en cuenta la consecución de los estándares de aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera: Inglés a efectos de valorar los aprendizajes de los alumnos en Biología y Geología, es decir, no se tendremos en cuenta la competencia lingüística en inglés del alumno como elemento negativo en su evaluación y calificación de Biología y Geología RECUPERACION DE ALUMNOS PENDIENTES DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA º E.S.O. - Los alumnos pendientes de Biología y Geología de º ESO podrán aprobar asistiendo a clases vespertinas de repaso y completando un cuaderno de actividades (*) durante esas sesiones. El profesor responsable será D. Nicolás García Florenciano, y dichas sesiones se realizarán los miércoles, de 7 a 9:00 horas Los alumnos que asistan deberán entregar, al final de curso, su cuaderno de actividades, correctamente trabajado y completado. El profesor de pendientes lo corregirá valorando todas las preguntas de 0 a 0, siendo la nota final la media aritmética de todas las preguntas del cuadernillo. Para aprobar, el alumno deberá obtener, al menos, un cinco sobre diez en la nota final, tras extrapolarla. (*) Los alumnos pueden adquirir el cuaderno de actividades para pendientes descargándolo de la Web del Centro o comprándolo fotocopiado en las librerías de Puente Tocinos y Casillas. - Los alumnos que no asistan a las clases de repaso, falten habitualmente o suspendan el cuadernillo, deberán realizar una prueba escrita global en mayo, en los días y horas que determine Jefatura de Estudios. Este examen se elaborará teniendo en cuenta los criterios y estándares de evaluación determinados en las correspondientes programaciones didácticas y, para aprobarlo, los alumnos deberán obtener como mínimo cinco puntos sobre diez..- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en este curso se realizará teniendo en cuenta lo establecido en la normativa vigente y desarrollando medidas de apoyo ordinario y programas flexibles que respondan lo mejor posible, a las necesidades de los alumnos receptores. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 9 de 79

20 Para aquellos alumnos que presenten informes de necesidades específicas de apoyo educativo se realizarán las medidas de apoyo específico que sean de aplicación prescriptiva por los departamentos didácticos. La adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de la materia que precisen dichos alumnos quedará reflejada en su Plan de Trabajo Individualizado (PTI). Las medidas de apoyo a aplicar serán: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ANEAE). (*) Alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE). (**) Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje (ADEA). (***) Alumnos con altas capacidades intelectuales (CI) Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo español. Alumnos con condiciones personales que supongan desventaja educativa. Alumnos con historia escolar que suponga desigualdad inicial. Compensación educativa (ACE) Medidas de apoyo Adaptación curricular significativa Adaptación curricular no significativa Realización de proyectos de enriquecimiento curricular y tareas que supongan desafíos y retos intelectuales. -Desdoblamientos y agrupamientos flexibles. -Programa de Refuerzo Curricular (PRC) para alumnos con desfase curricular y dificultades de aprendizaje. Ámbito de ciencias aplicadas. (*) Estos alumnos utilizarán materiales adaptados (libro de texto, fichas de trabajo, etc.) (**) Estos alumnos podrán también utilizarán materiales adaptados (libro de texto, fichas refuerzo, trabajos de investigación adaptados, etc.) (***) A estos alumnos se les ofrecerá las actividades que el Departamento tiene programadas en el marco del Programa de Altas Capacidades Aljada +: Línea: 3. Aprendizaje cooperativo. Actividad.: b).- Magisterio compartido: Actividad de laboratorio en la que los alumnos seleccionados realizan la labor de monitor, ayudando al resto de los alumnos en la práctica. 2.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (C) Y EXTRAESCOLARES (E) DEL DEPARTAMENTO Actividad programada Alumnos/ Grupos Eval./Fecha Profesorado responsable Visita al paisaje protegido Ajauque y Rambla Salada Todos 8-2 abril Profesorado que imparte la materia Además de estas actividades programadas se podrán realizar otras excursiones o visitas a aquellas exposiciones temporales que consideremos de interés en los museos o entidades culturales de la Región, así como talleres o actividades que vayan surgiendo tanto en el Centro como fuera de él a lo largo del curso. 3. FOMENTO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA El artículo 8. del Decreto n.º 220/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia dice que: De conformidad con lo establecido en el artículo 5.2 del Real Decreto.05/204, de 26 de diciembre, en la Educación Secundaria Obligatoria se fomentará el hábito de la lectura, dedicando un CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 20 de 79

21 tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias, empleando textos relacionados con la disciplina de la que se trate. Nuestro Departamento siempre ha apostado por que nuestras materias contribuyan a que los alumnos adquieran una suficiente comprensión de lo que lean y que sean capaces de expresarse con el adecuado rigor, ya que sin ello su formación como ciudadanos será incompleta y tendrán dificultades para desenvolverse en el mundo profesional y social que les espera. Además comprobamos continuamente que la mayoría de ejercicios, actividades o exámenes serían resueltos por nuestros alumnos sin ninguna dificultad si comprendieran perfectamente el sentido de las cuestiones que se les realiza. Por ello, nos planteamos una serie de estrategias encaminadas a cumplir un objetivo principal: que nuestros alumnos sean capaces de comprender lo leído y expresarse de forma oral y escrita con rigor. a) *Se procurará que los alumnos lean frecuentemente en clase, en voz alta, los contenidos que se va a trabajar o explicar ese día. Es importante que los alumnos que no están leyendo en voz alta lean también en silencio y que todos comprendan que es una actividad más de aula y por lo tanto importante para su aprendizaje. Tras la lectura, los alumnos deberán explicar el sentido de lo que hayan leído. Recomendaremos también a los alumnos que lean los artículos, noticias y documentos que aparecen en su libro de texto, al final de cada unidad didáctica. Siempre que sea posible, realizaremos una puesta en común sobre el tema que se aborde en esos textos. b)*pretendemos también que los alumnos realicen presentaciones en power-point y expongan los trabajos de investigación que han elaborado durante el primer trimestre. Para ello se organizarán parejas de alumnos (con el mismo proyecto de investigación trabajado) que habrán de elaborar una presentación y deberán exponérsela al resto de la clase. Esta forma de trabajar requiere que los alumnos posean unos conocimientos previos sobre el programa señalado que habrán de ser impartido por el profesor y sin ninguna duda contribuye de forma esencial a la adquisición de competencias educativas. c) *En las actividades de laboratorio, los alumnos desarrollarán las cuestiones indicadas por el profesor y en algunos casos las expondrán ante sus compañeros. d) *Plantearemos, cuando sea posible, sesiones de debates entre los alumnos sobre diversos temas de interés científico y social. Para ello, dividiremos en grupos a los alumnos y les asignaremos diferentes temas, señalando por sorteo la defensa de las distintas posturas. Este trabajo requiere de búsqueda de información, análisis de la misma y estrategias de defensa de su postura. Este trabajo supondrá un importante desarrollo de la capacidad de análisis, síntesis y expresión oral y escrita de los alumnos, así como una enorme fuente de motivación, por lo que pensamos que debe desarrollarse adecuadamente esta actividad. e) *Además de las señaladas anteriormente, desarrollaremos cualquier otra actividad que surja a lo largo del curso (análisis de libros de lectura de temática científica, análisis de noticias científicas de actualidad, realización de vídeos o presentaciones temáticas, etc.). 4. USO DE LAS T.I.C.s EN EL TRABAJO DE AULA En nuestras asignaturas explicamos a los alumnos que El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica y que la incorporación de las TIC en nuestras materias hace posible la contribución de éstas al desarrollo de la competencia digital. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 2 de 79

22 Por ello, en relación con las TIC, los profesores del Departamento acordamos: - Incorporar las TIC en la enseñanza de los contenidos de la asignatura, tanto en explicaciones de contenidos como en procedimientos, incluso en el laboratorio. - Motivar a los alumnos en su uso, proponiéndoles la elaboración de trabajos en power-point, prezi, genially... que expondrán en el aula. - Usar la página web del Centro para informar a la Comunidad Educativa (padres, alumnos) de todas las actividades del mismo. - Facilitar a los alumnos con necesidades educativas especiales las herramientas necesarias para que les sea fácil el aprendizaje de las TIC y puedan desarrollar sus capacidades, siempre en colaboración con el Departamento de Orientación. - Facilitar materiales y recursos de profundización y específicos para alumnos a través del Aula Virtual. - Utilizar el Aula Virtual como medio para transmitir información, enviar documentación y recibir y corregir ejercicios. El aula virtual podría actuar como un blog recogiendo información, trabajos de alumnos, artículos de interés, dudas, etc. En los alumnos se favorecerán los siguientes objetivos: Ø Alfabetización científica a través del uso de las TIC. Ø Aprendizaje del programa Power-point u otros como medio para exponer trabajos. Ø Aprender a buscar y discriminar información en Internet. Ø Participar en los blog del Centro. Ø Colaborar y trabajar en equipo para realizar los trabajos encomendados. Ø Aprender a utilizar el Aula Virtual como medio de aprendizaje telemático para acceder a recursos, enviar trabajos, recibir de documentos por parte del profesorado, etc. Para desarrollar estos objetivos trabajaremos los conceptos y procedimientos de forma activa en el aula, de manera que el alumno podrá ver a través del video-proyector o la pizarra digital interactiva (PDI) como se busca información, como se discrimina y selecciona la misma y como se participa en el aula virtual. En el desarrollo de temas, trabajos o explicaciones de los alumnos éstos dispondrán del material para su exposición de manera que desarrollarán la competencia lingüística junto con la digital. En las prácticas de laboratorio utilizaremos, cuando sea conveniente, la exposición de fotografías o vídeos previos a la realización de las mismas, lo que supondrá una facilidad en la realización de estas (visión de células, tejidos, disección de órganos, etc. ). Este curso dispondremos también de un cañón de proyección en el laboratorio con lo que los alumnos podrán realizar las prácticas con la posibilidad de consultar contenido audiovisual durante el desarrollo de las mismas. Para todo ello el profesorado del Departamento establecerá pautas comunes de trabajo organizando los agrupamientos de alumnos para la realización de los trabajos favoreciendo que todos puedan tener acceso al material informático. 5.-INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Cada profesor, de acuerdo a las características particulares de cada grupo, la metodología desarrollada y a los resultados obtenidos, evaluará el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus grupos y realizará sobre la marcha todos los ajustes que considere necesario para mejorar su práctica docente. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 22 de 79

23 En las reuniones del Departamento se discutirán las posibles adaptaciones curriculares no significativas, las razones concretas que justifican estas medidas, el alcance de las mismas y los tipos de ajustes a desarrollar. Por su parte, el departamento de Biología y Geología evaluará el proceso de enseñanza y la práctica docente en cada evaluación, teniendo en cuenta los siguientes indicadores de logro: AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE - Se ha ajustado a lo previsto en todos los grupos? -Diferencias producidas entre los diferentes grupos. -Posibles causas de las diferencias detectadas. CONSECUCION DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE -Grado de consecución por los alumnos de los estándares de aprendizaje en los distintos grupos. -Análisis de las diferencias advertidas. Además, el proceso de enseñanza será también evaluado por los diferentes miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores y padres) a través de las encuestas CAF que el planifica el Centro. Los resultados obtenidos tras todas estas evaluaciones nos llevarán a valorar las actuaciones realizadas y los problemas surgidos con sus posibles soluciones. Todo ello quedará recogido en las actas y, en su caso en la memoria anual del Departamento. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 23 de 79

24 I.E.S. Aljada DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA + MATEMÁTICAS) PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR (P.R.C.) º E.S.O. CURSO CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 24 de 79

25 ÍNDICE. REFERENCIAS LEGISLATIVAS 2. INTRODUCCIÓN 3. PROFESOR DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTE EL ÁREA 4. BLOQUES DE CONTENIDO 5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 6. METODOLOGÍA 7. METODOLOGÍA ESPECÍFICA EN GRUPOS P.R.C 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 9. CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES 0. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. FOMENTO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA 2. USO DE LAS T.I.C.s EN EL TRABAJO DE AULA 3. INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 25 de 79

26 .- REFERENCIAS LEGISLATIVAS La presente programación didáctica se ha elaborado teniendo en cuenta la siguiente normativa derivada de la implantación de la Ley Orgánica 8/203, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE, 0 de diciembre) (LOMCE): *Real Decreto 05/204, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. *Orden ECD/65/205, de 2 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. *Decreto n.º 220/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Orden de 5 de mayo de 206, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Circular informativa (5 de diciembre de 206) de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional de la Consejería de Educación y Universidades, sobre la evaluación de las asignaturas del Programa de Refuerzo Curricular (PRC). *Resolución de 6 de julio de 208, de la Secretaria General de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se dictan instrucciones de comienzo del curso , para los centros docentes que imparten educación secundaria obligatoria y bachillerato. 2.- INTRODUCCIÓN El Programa de Refuerzo Curricular se ofrece en º ESO a alumnos con desfase curricular y dificultades de aprendizaje (preferentemente dificultades no imputables a falta de estudio o esfuerzo), que hayan repetido algún curso en Educación Primaria y que hayan promocionado desde sexto curso con evaluación negativa, tras haber agotado el número máximo de años de permanencia en dicha etapa o que deban repetir primer curso de Educación Secundaria Obligatoria para que puedan superar las dificultades detectadas. Es, por tanto, una medida organizativa que pretende recuperar a los alumnos que presentan dificultades al inicio de la Educación Secundaria, potenciando la dedicación del profesorado que les imparte docencia, la acción tutorial y reduciendo la ratio del grupo. En el Ámbito científico- matemático los alumnos cursan dos materias: Biología y Geología (cuatro horas semanales) y Matemáticas (cuatro horas semanales). Siguiendo las instrucciones de la Circular informativa (5 de diciembre de 206) de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional de la Consejería de Educación y Universidades, sobre la evaluación de las asignaturas del Programa de Refuerzo Curricular (PRC), este ámbito será evaluado y calificado como una única materia, y así se contemplarán, a efectos de promoción. 3.- PROFESOR/ES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTE/N ESTE ÁMBITO Este curso, el profesor del departamento que imparte este ámbito es Dª. ANA HERNÁNDEZ GUIRAO 4.- BLOQUES DE CONTENIDO CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 26 de 79

27 Los contenidos del ámbito científico matemático son los correspondientes a las materias que se incluyen en él. En Biología y Geología: BLOQUE : HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA. La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. BLOQUE 2: LA TIERRA EN EL UNIVERSO. Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. BLOQUE 3: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA. La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. BLOQUE 4: LOS ECOSISTEMAS. Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. BLOQUE 5: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. Proyecto de investigación en equipo. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 27 de 79

28 En Matemáticas: BLOQUE : PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS _ Planificación del proceso de resolución de problemas. _ Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado numérico y algebraico. _ Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc. _ Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, estadísticos y probabilísticos. _ Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos. _ Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a). la recogida ordenada y la organización de datos; b). la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos o estadísticos; c). facilitar la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico. d). la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos. e) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas. BLOQUE 2: NÚMEROS Y ÁLGEBRA. _ Divisibilidad de los números naturales. Criterios de divisibilidad. _ Números primos y compuestos. Descomposición de un número en factores primos. _ Múltiplos y divisores comunes a varios números. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números naturales. _ Números negativos. Significado y utilización en contextos reales. _ Números enteros. Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones. _ Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Representación, ordenación y operaciones. _ Números decimales. Representación, ordenación y operaciones. _ Relación entre fracciones y decimales. Conversión y operaciones. _ Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas. _ Jerarquía de las operaciones. _ Cálculos con porcentajes (mental, manual). _ Razón y proporción. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad. _ Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. _ Repartos directa e inversamente proporcionales. _ Iniciación al lenguaje algebraico. _ Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa. _ Valor numérico de una expresión algebraica. _ Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. _ Ecuaciones de primer grado con una incógnita Resolución. Ecuaciones sin solución. _ Resolución de problemas. BLOQUE 3: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD _ Población e individuo. Muestra. Variables estadísticas. Variables cualitativas y cuantitativas. _ Frecuencias absolutas y relativas. _ Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia. _ Diagramas de barras, y de sectores. Polígonos de frecuencias. _ Medidas de tendencia central. Medidas de dispersión. _ Fenómenos deterministas y aleatorios. (PROBABILIDAD) _ Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su comprobación. _ Frecuencia relativa de un suceso y su aproximación a la probabilidad mediante la simulación o experimentación. _ Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. _ Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y diagramas de árbol sencillos. _ Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 28 de 79

29 5.- CONTENIDOS, CRITÉRIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE La correspondencia entre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, así como la temporalización de los mismos es la que se establece en las correspondientes programaciones didácticas de las materias que forman el ámbito. 6.- PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁMBITO Teniendo en cuenta el artículo 34.6 del decreto n.º 220/205, de 2 de septiembre de 205 (conforme a lo dispuesto en el artículo 5.6 de la Orden ECD/65/205, de 2 de enero), el perfil competencial de las materias que conforman este ámbito se recoge en los apartados correspondientes de las programaciones didácticas de cada materia, junto a los estándares de aprendizaje evaluables. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, esos perfiles permitirán identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de las materias. 7.- METODOLOGÍA ESPECÍFICA EN GRUPOS P.R.C. Para posibilitar que los alumnos del grupo PRC superen sus dificultades y puedan proseguir sus estudios, además de las consideraciones metodológicas generales programadas para la materia, se tendrá en cuenta otros aspectos metodológicos específicos como: a) Secuenciar semanalmente la enseñanza de las materias en función de una continuidad temporal independiente de la distribución horaria general establecida para el grupo de referencia. b) Potenciar en los alumnos la motivación y la necesidad por adquirir conocimientos y actitudes positivas hacia el estudio haciéndoles conscientes de que su diferente ritmo de aprendizaje no es, en sí mismo, un factor que impide la capacidad de aprender. c) Dinamizar las sesiones de clase potenciando la participación y el intercambio verbal con los alumnos para que éstos pregunten y resuelvan todas sus dudas de aprendizaje y sean conscientes de su propio rendimiento académico. d) Seleccionar actividades de aprendizaje sobre los conceptos fundamentales de cada materia a fin de que los alumnos puedan adquirir los conocimientos mínimos que les permitan para alcanzar una evaluación positiva. e) Seleccionar, siempre que sea posible, actividades contextualizadas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales. f) Organizar agrupamientos de clase en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo. 8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Se fomentará el uso didáctico de todos los recursos disponibles, que siempre dependerá de la disponibilidad y características de las aulas que se dispongan, que son: Curso º ESO Libros de texto: Asignatura Biología y Geología Implan Título del libro Autor Editorial ISBN ESO BIOLOGIA Y GEOLOGÍA SERIE OBSERVA. M. LIGERA ED5 Meléndez Hevia y otros Observaciones Edic..fracgment Santillana SI º ESO Matemáticas Sin libro de texto definido. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 29 de 79

30 Laboratorio (reactivos, instrumentos de medida, material necesario ). Medios audiovisuales: para centrar la atención de la clase y explicar mejor algunos conceptos, facilitando su comprensión. Utilizaremos vídeos, DVD, y recursos informáticos como la PDI. Medios informáticos (Aula Plumier) Material de consulta (libros de texto, libros de problemas, libros específicos sobre temas concretos relacionados con los distintos bloques de materias, diccionarios enciclopédicos). Prensa y revistas de divulgación científica Material de laboratorio: Las prácticas de laboratorio serán sencillas y complementarán los contenidos conceptuales y procedimentales trabajados en el aula. Carteles, murales y maquetas siempre que sea posible. Material fotocopiable de apoyo, refuerzo o ampliación con ejercicios y/o problemas. 9.- CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES La evaluación y calificación de los aprendizajes del ámbito científico matemático se realizará atendiendo a lo dispuesto de forma general en cada una de las programaciones de las materias que lo conforman. No obstante, atendiendo a las instrucciones de la Circular informativa sobre la evaluación de las asignaturas del programa de refuerzo curricular (PRC) remitida a los Centros de Educación Secundaria por el Director General de Calidad Educativa y Formación Profesional, este ámbito será evaluado y calificado por el profesorado que los haya impartido como una única materia, y así se contemplarán, a efectos de promoción. 0.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Ver las programadas para º ESO.- FOMENTO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Considerar lo programado para los grupos ordinarios de º ESO 2.- USO DE LAS T.I.C.s EN EL TRABAJO DE AULA Considerar lo programado para los grupos ordinarios de º ESO 3.- INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Considerar lo programado para los grupos ordinarios de º ESO CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 30 de 79

31 I.E.S. Aljada DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO (º PMAR) 2º ESO CURSO CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 3 de 79

32 ÍNDICE. INTRODUCCIÓN: 2. PROFESOR DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTE EL ÁREA 3. BLOQUES DE CONTENIDO 4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 5. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA 6. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 7. EVALUACIÓN 8. RECURSOS DIDÁCTICOS 9. METODOLOGÍA 0. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. INDICADORES DE LOGRO DE ENSEÑANZA 2. INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 32 de 79

33 . INTRODUCCIÓN El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se atendrá a lo dispuesto en el artículo 27 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 9 del Real Decreto.05/204, de 26 de diciembre y tendrá como finalidad que los alumnos puedan incorporarse al segundo ciclo de la etapa en una de las opciones previstas en el artículo 6. del presente decreto para obtener así el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se enmarca en un contexto de enseñanza y aprendizaje que incorpora una estructura conjunta de ámbitos y materias, una metodología eminentemente práctica que permite integrar contenidos imprescindibles de segundo y tercero de la etapa a través de centros de interés, con una distribución de los tiempos más abierta y flexible y una relación alumno-profesor más adaptada a las características y necesidades de los alumnos que cursan este programa. Este programa pretende que los alumnos se incorporen al segundo ciclo de la etapa y puedan obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Respetando en lo esencial los contenidos y criterios de evaluación asociados a estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos en las materias que integran el ámbito, estos elementos se presentan del modo más abierto posible, dejando a criterio de los docentes su interrelación. Se trata de aprovechar la potencialidad de las materias incluidas en el ámbito, para que los alumnos del programa desarrollen sus capacidades básicas, de manera que los diseños curriculares no encorseten sino que faciliten la adaptación a la diversidad de cada grupo concreto, así como la individualización y progresividad de cada alumno. El Ámbito de carácter científico y matemático incluye aprendizajes de Matemáticas (cuatro horas semanales) y Física y Química (tres horas semanales). Los contenidos de estas materias juegan un papel importante para que los alumnos adquieran conocimientos y destrezas que les permitan adquirir las bases de una cultura científica. Asimismo, constituyen una forma de comprender, interpretar y representar el mundo que nos rodea y la sociedad científico-tecnológica en la que vivimos actualmente. Este ámbito contribuye en mayor medida al desarrollo de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencia aprender a aprender, Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y Competencia digital. No obstante, por su carácter práctico e integrador, favorecerá también al desarrollo del resto de competencias. 2.- PROFESOR DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTE EL ÁMBITO Este curso, el profesor del departamento que imparte el ámbito es: Dª FRANCISCO NAVARRO SORDO CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 33 de 79

34 3.- BLOQUES DE CONTENIDOS Para el primer curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se proponen los siguientes bloques de contenido: Bloque 0: Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas. La actividad científica Bloque : Números. Bloque 2: La materia y los cambios químicos Bloque 3: Geometría Bloque 4: Fuerza y movimiento Bloque 5: Álgebra y funciones Bloque 6: La Energía 4.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 4..- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN TODO EL CURSO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 0. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas. La actividad científica Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc. Planteamiento de investigaciones matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos y funcionales; facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico o algebraico; el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas; la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas. El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional. Utilización de las T.I.C El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 3. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación. 4. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales valorando su utilidad para hacer predicciones. 5. Reconocer e identificar las características del método científico. 6. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. 7. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. 8. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. 9. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. 0. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 34 de 79

35 CONTENIDOS Números enteros. Operaciones con calculadora. Relación entre fracciones y decimales. Conversión y operaciones. Significados y propiedades de los números en contextos diferentes al del cálculo: números triangulares, cuadrados, pentagonales, etc. Potencias de números enteros y fraccionarios con exponente natural. Operaciones. Jerarquía de las operaciones. Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones porcentuales. Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y para el cálculo con calculadora u otros medios tecnológicos. Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular. Leyes de los gases. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas. Estructura atómica. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas. Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Ley de conservación de la masa. La química en la sociedad y el medio ambiente. PRIMER TRIMESTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE : Números. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. 2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los tipos de números. 3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental. 4. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales. BLOQUE 2: La materia y los cambios químicos 5. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones. 6. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. 7. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador. 8. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés. 9. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. 20. Interpretar y comprender la estructura interna de la materia. Interpretar y comprender la estructura interna de la materia. 2. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. 22. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. 23. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. 24. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 35 de 79

36 Elementos básicos de la geometría del plano. Relaciones y propiedades de figuras en el plano: Paralelismo y perpendicularidad. Ángulos y sus relaciones. Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz. Propiedades. Figuras planas elementales: triángulo, cuadrado, figuras poligonales. Clasificación de triángulos y cuadriláteros. Propiedades y relaciones. Medida y cálculo de ángulos de figuras planas. Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. Cálculo de áreas por descomposición en figuras simples. Circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares. Triángulos rectángulos. El teorema de Pitágoras. Justificación geométrica y aplicaciones. Semejanza: figuras semejantes. Criterios de semejanza. Razón de semejanza y escala. Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes. Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, clasificación. Áreas y volúmenes. Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. Cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico. Uso de herramientas informáticas para estudiar formas, configuraciones y relaciones geométricas. Las fuerzas. Efectos. Máquinas simples. Fuerzas de la naturaleza. SEGUNDO TRIMESTRE BLOQUE 3: Geometría 25. Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y propiedades características para clasificarlas, identificar situaciones, describir el contexto físico, y abordar problemas de la vida cotidiana. 26. Utilizar estrategias, herramientas tecnológicas y técnicas simples de la geometría analítica plana para la resolución de problemas de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando el lenguaje matemático adecuado expresar el procedimiento seguido en la resolución. 27. Reconocer el significado aritmético del Teorema de Pitágoras (cuadrados de números, ternas pitagóricas) y el significado geométrico (áreas de cuadrados construidos sobre los lados) y emplearlo para resolver problemas geométricos 28. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes. 29. Analizar distintos cuerpos geométricos (cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices, aristas, caras, desarrollos planos, secciones al cortar con planos, cuerpos obtenidos mediante secciones, simetrías, etc.) 30. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. BLOQUE 4: Fuerza y movimiento 3. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones. 32. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. 33. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. 34. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende. 35. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. 36. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 36 de 79

37 TERCER TRIMESTRE BLOQUE 5: Álgebra y funciones. Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa. El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y regularidades. Valor numérico de una expresión algebraica. Ecuaciones de primer grado con una incógnita (métodos algebraico y gráfico) y de segundo grado con una incógnita (método algebraico). Resolución. Interpretación de las soluciones. Ecuaciones sin solución. Resolución de problemas. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Métodos algebraicos de resolución y método gráfico. Resolución de problemas. Coordenadas cartesianas: representación e identificación de puntos en un sistema de ejes coordenados. El concepto de función: Variable dependiente e independiente. Formas de presentación (lenguaje habitual, tabla, gráfica, fórmula). Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos. Análisis y comparación de gráficas. Funciones lineales. Cálculo, interpretación e identificación de la pendiente de la recta. Representaciones de la recta a partir de la ecuación y obtención de la ecuación a partir de una recta. 37. Analizar procesos numéricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales que los rigen, utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos, y realizar predicciones sobre su comportamiento al modificar las variables, y operar con expresiones algebraicas. 38. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer, segundo grado y sistemas de ecuaciones, aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos. 39. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas. 40. Manejar las distintas formas de presentar una función: lenguaje habitual, tabla numérica, gráfica y ecuación, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en función del contexto. 4. Comprender el concepto de función. Reconocer, interpretar y analizar las gráficas funcionales 42. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas. Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrónicos de uso frecuente BLOQUE 6: La Energía. 43. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas. 44. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. 45. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes SECUENCIACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 37 de 79

38 NÚMERO DE ESTÁNDARES EVALUADOS/TRIMESTRE: Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre Todo el curso Bloque Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5 Bloque 6 Bloque INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Los instrumentos que se utilizarán para evaluar los estándares de aprendizaje son: Prueba escrita, (PE). Ficha de actividades, (FA). Práctica de Laboratorio, (PL) y Observación directa (OD) Aclaraciones sobre el significado de las anotaciones específicas del cuadro de estándares: Los estándares que tienen asignados dos instrumentos de evaluación (ej: F.A/P.E) se calificarán con uno u otro dependiendo del ritmo de desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando sea posible, los alumnos trabajarán conceptos individualmente o en grupos, en torno a fichas de trabajo. En caso contrario los alumnos puntuarán los estándares correspondientes a través de las cuestiones específicas que aparezcan en las pruebas escritas. Para la calificación de cada estándar se aplicará la escala 0-4. Aquellos estándares señalados con negrita se consideran mínimos a efectos de recuperaciones trimestrales y exámenes finales de junio y septiembre. INST. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:TODO EL CURSO COMPETENCIA EVAL. BLOQUE 0. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un, CL, problema, con el rigor y la precisión adecuada. OD 2.. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema) Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia., CL, OD 3. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas,, CL, utilizando distintos lenguajes: algebraico y estadístico-probabilístico. OD 4. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, y funcionales., OD 5.. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas Comunica de forma oral y escrita datos y resultados utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. 6. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. 7. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades. 8. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. 9.. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:PRIMER TRIMESTRE BLOQUE : NÚMEROS. CL,, SIEE CL,, CEC, CSC, CSC, CSC, CDIG, SIEE, CSC COMPETENCIA CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 38 de 79 FA/ OD FA/ OD FA FA FA/ PL FA/ OD INST. EVAL.

39 0.. Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos., PE 0.2. Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa., PE 0.3. Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones., PE.. Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios, halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas., PE.2. Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica en problemas contextualizados., PE 2.-Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones. CDIG, PE 3.. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversión o cálculo de porcentajes) Resuelve problemas de proporcionalidad numérica empleando factores de CEC, PE conversión y/o porcentajes. BLOQUE 2: LA MATERIA Y LOS CAMBIOS QUÍMICOS. 4.. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias., PE 4.2. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad. 5. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. 5.2 Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias. 6.. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases. 7.. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés. 8.. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen Describe el material de laboratorio adecuado para la realización de una mezcla. 9.. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo. 20. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. 2. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química 22.. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas Comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa en reacciones químicas sencillas Clasifica productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética Asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.,, SIEE,, SIEE, CDIG,,, CSC, SIEE, CL,, SIEE, CEC,, CL, CEC,,, CL, CL,, CSC,, SIEE,, SIEE,, CSC PL FA PE FA PE/ FA PE/ PL PE/ FA PE PE PE PL FA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:SEGUNDO TRIMESTRE COMPETENCIA INST. EVAL. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 39 de 79

40 BLOQUE 3: GEOMETRÍA 24.. Reconoce y describe las propiedades características de los polígonos CL, regulares: ángulos interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc Define los elementos característicos de los triángulos, trazando los mismos y conociendo la propiedad común a cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo CL, tanto a sus lados como a sus ángulos Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus, lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y diagonales Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la, circunferencia y el círculo Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas, CSC tecnológicas y las técnicas geométricas más apropiadas Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la longitud de un arco y el área de un sector circular Aplica la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la longitud de un CEC, arco y el área de un sector circular para resolver problemas geométricos Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras Utiliza el Teorema de Pitágoras para la búsqueda de ternas pitagóricas o la comprobación del teorema construyendo otros polígonos sobre los lados del triángulo rectángulo., Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales Reconoce figuras semejantes Calcula la razón de semejanza y la razón de superficies y volúmenes de figuras semejantes., Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y CEC, otros contextos de semejanza Analiza las características de distintos cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje geométrico adecuado Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente. 29. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados. BLOQUE 4: FUERZAS Y MOVIMIENTO 30. Identifica y relaciona las fuerzas que intervienen en la vida cotidiana con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 3.. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro. 3.2 Realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por máquinas mecánicas simples. 32. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa Establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica. 35. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. CEC,, CEC,,, CSC, CSC, SIEE,, CSC, CL,, CL,, CL, CL,, SIEE CDIG, CL, PE/ FA PE/ FA PE/ FA FA PE PE PE/ FA FA FA FA/ PL PE PE PE/ FA FA PE PE PE PE FA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: TERCER TRIMESTRE COMPETENCIA INST. EVAL. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 40 de 79

41 BLOQUE 5: ÁLGEBRA Y FUNCIONES 36.. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas Identifica propiedades y leyes generales a partir del estudio de procesos numéricos recurrentes o cambiantes, las expresa mediante el lenguaje algebraico Realiza predicciones a partir del estudio de procesos numéricos recurrentes o cambiantes Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar expresiones algebraicas Comprueba, dada una ecuación (o un sistema), si un número (o números) es (son) solución de la misma Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones CL,,, CEC, de primer y segundo grado Interpreta el resultado obtenido en sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. CEC, OD Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado. PE Resuelve sistemas de ecuaciones mediante métodos algebraicos y gráficos. PE 38. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del, plano escribiendo sus coordenadas. 39. Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada en función del contexto., OD 40.. Reconoce si una gráfica representa o no una función., OD Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más características., PE 4. Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente. BLOQUE 6: LA ENERGÍA 42.. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional Construye circuitos eléctricos sencillos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, reconociendo las consecuencias de la conexión entre generadores y receptores en serie o en paralelo Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos Representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función. 5.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA,, CL,, CL,, CSC, SIEE, CDIG,, SIEE, CSC, SIEE, CL, CL, FA/ OD PE PE PE PE PE PE PE PE PE/ FA/ PL PE/ FA FA El perfil competencial de la materia [artículo 34.6 del decreto n.º 220/205, de 2 de septiembre de 205 (conforme a lo dispuesto en el artículo 5.6 de la Orden ECD/65/205, de 2 de enero)], se recoge en las tablas anteriores junto a los estándares de aprendizaje evaluables del Ámbito Científico Matemático que darán lugar a su perfil de materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de la materia. Se usarán las siguientes siglas que permiten relacionar los estándares con las competencias.. Comunicación lingüística (CL) 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología () 3. Competencia digital (CDIG) 4. Aprender a aprender () 5. Competencias sociales y cívicas (CSC) CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 4 de 79

42 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) 7. Conciencia y expresiones culturales (CEE) 6.- INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 6.- ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje de los alumnos debe ser objetiva, continua y diferenciada. Debe tener un carácter formativo y ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluación es elemento básico en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que es el único mecanismo que permite, en cualquier momento de un período educativo, detectar el grado de consecución de los objetivos propuestos y, si procede, aplicar las medidas correctoras y precisas. La evaluación debe entenderse como un proceso continuo e individualizado a lo largo de todo el período de enseñanza-aprendizaje. Debe resaltarse el carácter formativo del proceso evaluador, dado que una valoración positiva en la consecución de objetivos siempre es motivadora en el proceso de estudio y, en el caso de que fuese negativa, el alumno/a sabe que podrá disponer de los cauces precisos para su pronta recuperación. Dadas las características de esta asignatura, y teniendo en cuenta que la evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos que exige el propio desarrollo de las distintas materias, el proceso valorativo se realizará a través de: Observación directa del alumno/a para conocer su actitud frente a la asignatura y el trabajo (atención en clase, realización de tareas, participación activa en el aula, etc.). Observación directa respecto a las habilidades y destrezas en el trabajo experimental y sus avances en el campo conceptual (preguntas en clase, comentarios puntuales, etc.). Realización periódica de pruebas orales o escritas para valorar el grado de adquisición de conocimientos, detectar errores típicos de aprendizaje, comprensión «real» de conceptos básicos. Realización de fichas de actividades para reforzar cada uno de los bloques de contenidos. Realización de exposiciones orales de los trabajos presentados. Realización de pequeñas tareas de investigación periódica de pruebas orales o escritas para valorar el grado de adquisición periódica de pruebas orales o escritas para valorar el grado de adquisición 6.2- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para cada sesión de evaluación el profesor presentará una calificación, teniendo en cuenta los parámetros anteriores y con los que se valoran los estándares de aprendizaje evaluados hasta el momento. Una evaluación aprobada deberá tener una calificación al menos de 5. Se establece un mínimo de nota de un 5 en cada una de las evaluaciones para poder realizar la nota media global del curso y así poder obtener una calificación positiva en la evaluación final. El alumnado que no supere una evaluación deberá someterse a un proceso de recuperación, que será continuo. Tras un plazo razonable, se realizará un examen de recuperación. Los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación en la prueba extraordinaria de septiembre. En el caso de que los alumnos/as obtengan calificación final negativa en junio, realizarán una prueba escrita relativa a los estándares en septiembre. Su calificación será del 00%. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 42 de 79

43 Los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación en la prueba prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de las faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua. Aquellos alumnos/as que tengan más de un 30% de faltas de asistencia a clase, justificadas o no, del curso perderán el derecho a la evaluación continua teniendo la opción de presentarse a un examen global en junio cuya calificación corresponderá al 00% de los estándares evaluados a lo largo del curso. Los alumnos/as que tengan más de un 30% de faltas de asistencia a clase, justificadas o no, en un trimestre serán calificados negativamente en la evaluación correspondiente y, si después asisten con regularidad a las clases podrán recuperar esa evaluación realizando el examen correspondiente y, con los mismos criterios de calificación evaluados a lo largo del curso. 7.- EVALUACIÓN La evaluación se realizará teniendo en cuenta los criterios de evaluación Decreto nº 220/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y midiendo el grado de consecución de cada alumno en los 85 estándares de aprendizaje evaluables que llevan asignados. Evaluación inicial: Se valoraran conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados estableciendo si: Son suficientes. Se deben mejorar. Se desconocen. Evaluación Continua. El docente evaluará los estándares de acuerdo a los instrumentos anteriormente citados, adjudicando valores dentro de la escala 0-4. La evaluación de cada uno de los estándares, se evaluarán a través de los Indicadores de logro. Dichos indicadores evaluarán la adquisición de conocimientos y competencias en cinco niveles. Evaluación Final Teniendo en cuenta los datos recogidos en las tablas anteriores, se valorarán los contenidos a través de la Propuesta Curricular y los Estándares de Aprendizaje. La Evaluación se realizará igualmente a través de los Estándares de Aprendizaje y los Indicadores de logro. El docente dispondrá de una tabla en la que se reúnen los Estándares de Aprendizaje, de la cual se extraerán los más relevantes a evaluar en cada bloque de contenidos. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 43 de 79

44 8.- RECURSOS DIDÁCTICOS Dado el carácter tan amplio del ámbito científico matemático y su interrelación con la ciencia, la técnica y la sociedad, así como el carácter integrador del Programa de Mejora del Aprendizaje que implica un proceso en el que las materias de Física y Química y Matemáticas deben participar y contribuir a la adquisición de las competencias debe recurrirse con frecuencia a materiales en los que esté más acentuado el componente visual-manipulativo-lúdico, se puede utilizar una gran variedad de recursos para cubrir las necesidades educativas propuestas y requeridas. Se fomenta el uso didáctico de todos los recursos disponibles, que siempre dependerá de la disponibilidad y características de las aulas que se dispongan, que son: Materiales y recursos primarios: cuadernos, libros de texto de apoyo Laboratorio (reactivos, instrumentos de medida, material necesario ). Medios audiovisuales: se ha comprobado que centra la atención de la clase y que las imágenes permiten explicar mejor algunos conceptos, facilitando su comprensión. Así utilizaremos vídeos, DVD, y otros recursos informáticos del centro. (Pizarra digital) Medios informáticos (Aula Plumier) Material de consulta (libros de texto, libros de problemas, libros específicos sobre temas concretos relacionados con los distintos bloques de materias, diccionarios enciclopédicos. Prensa y revistas: en cualquier caso, se dispondrá de una biblioteca de aula con los materiales de consulta que sean útiles a los alumnos y alumnas. En ella pueden figurar libros de divulgación científica, enciclopedias, libros de texto de diferentes editoriales, diccionarios de términos científicos y de lengua castellana, y revistas de divulgación científica que permitan conocer y comentar artículos de actualidad etc. Instrumentos de medida: utilizaremos aparatos de observación y medida elementales como balanzas, probetas, termómetros... Será siempre un material fácil de manejar y exento de riesgos. Material de laboratorio: Las prácticas de laboratorio serán sencillas y complementarán los contenidos conceptuales y procedimentales trabajados en el aula. Carteles, murales y maquetas siempre que sea posible. Material fotocopiable de apoyo, refuerzo o ampliación con ejercicios y/o problemas. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 44 de 79

45 9.- METODOLOGÍA El carácter integrador del Programa de Mejora del Aprendizaje implica un proceso en el que las materias de Física y Química y Matemáticas deben participar y contribuir a la adquisición de las competencias, fomentando un aprendizaje activo, funcional y cooperativo. Se incidirá en el papel activo de los alumnos en el aula, en la funcionalidad y aspecto práctico de los aprendizajes, estrategias de desarrollo de la expresión y comprensión orales y escritas y en la interrelación entre los diferentes contenidos tratados. En todo caso se tomarán como referencia las orientaciones indicadas en los currículos respectivos de las materias incluidas en este ámbito y los aspectos específicos que se definen en los programas de aprendizaje cooperativo. En el aula, se trabajará en un doble sentido: por un lado asentar los conocimientos y capacidades esenciales de un grupo de alumnos que presente dificultades, para que puedan continuar su formación con garantías de éxito y, por otra parte, motivar y reforzar habilidades sociales (intuición, capacidad de aprender de los errores, pensamiento crítico y creativo), que les permitan resolver situaciones de la vida cotidiana. Se planificará la coordinación entre los docentes que participan en el programa. Se planteará una metodología en la que se parta del conocimiento del alumno (capacidades, intereses, dificultades, motivaciones) para planificar el programa de cara a facilitar la consecución de los objetivos de etapa, ampliando de forma progresiva y gradual, los nuevos conocimientos en una variedad de situaciones desde lo más cercano hacia lo abstracto. Se favorecerá el desarrollo de aprendizajes significativos, en el sentido de que exista una conexión entre lo que saben y lo que se pretende enseñar. Se plantearán tareas integradas, que faciliten la asimilación de contenidos, ligadas a la realidad y al entorno próximo del alumno, que incidan en la relación entre la ciencia y sus aplicaciones tecnológicas y sociales, enfocadas hacia temas de actualidad, favorece el desarrollo de competencias y de aprendizajes significativos y duraderos. Se realizarán actividades variadas donde el alumno pueda poner en práctica diferentes competencias a través del diseño de sencillas investigaciones, la resolución de situaciones problemáticas, el trabajo experimental en el aula, la búsqueda de información, la elaboración de documentación y presentaciones utilizando las TIC y la exposición de trabajos. Se flexibilizarán los agrupamientos del alumnado, de acuerdo a los aprendizajes que se estén impartiendo y tipo de actividad y se organizará el trabajo en grupo para que los alumnos cooperen para aprender, permitiendo una mayor participación de los alumnos, fomentando así su responsabilidad y autonomía. Se propondrán situaciones de interés y relevancia, cercanas al alumnado para que le dé sentido al estudio y comprensión a los contenidos. Se analizarán e interpretarán los resultados de las tareas realizadas, contrastándolos con otros compañeros promoviendo a la vez el debate y la discusión argumentada. Se organizarán actividades de carácter procedimental en torno a la lectura, a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos. Se favorecerá el uso correcto de la bibliografía y webgrafía, aprendiendo a referenciar correctamente y respetar los derechos de autor de las obras creadas tanto en formato analógico como en formato digital. Se organizarán las presentaciones de trabajos utilizando como apoyo los soportes multimedia online interactivos. Se propondrán actividades diferenciadas para atender a los distintos ritmos de aprendizaje presentes en el aula, proponiendo actividades variadas de refuerzo, así como adecuaciones en los materiales didácticos, para facilitar la consecución de objetivos y alcanzar niveles de logro de los aprendizajes, adecuados. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 45 de 79

46 0.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades programadas para los grupos de PMAR, están vinculadas a las que realizan los departamentos de Matemáticas y Física y Química, ya que estos alumnos se encuentran en grupos de referencia de 2º de E.S.O..- INDICADORES DE LOGRO DE ENSEÑANZA La evaluación de cada uno de los estándares, se evaluarán a través de los Indicadores de logro. Estos estándares serán puntuados del 0 a 4. Dichos indicadores evaluarán la adquisición de conocimientos y competencias en cinco niveles: Puntuación Logro 0 No adquirido En proceso de adquisición 2 Adquirido 3 Adquirido Notablemente 4 Adquirido excelentemente Los resultados de las evaluación de los estándares se verán reflejados en un nota que se obtiene haciendo uso de los coeficientes reflejadas en las tablas anteriores, que se verán reflejadas en : Logro De 0 a 4,9 De 5 a 5,9 De 6 a 6,9 De 7 a 8,9 De 9 a 0 Nota Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente 2.- INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE Después de cada evaluación los profesores del Ámbito Científico específico de la materia. En el cual tratamos los siguientes puntos: realizarán el seguimiento Coordinación docente. Ajuste de la programación docente. Consecución de los estándares de aprendizaje. Resultados de evaluaciones. Planes de mejora en su caso. Aprendizajes logrados por los alumnos. Desarrollo de la programación. Metodología y materiales curriculares. Coordinación con el resto de profesores. Relaciones con el tutor y las familias Para ello se seguirá el ANEXO de la resolución de 25 de noviembre de 205 donde se dan las instrucciones para los procesos de evaluación de la educación secundaria y bachillerato. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 46 de 79

47 I.E.S. Aljada DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º E.S.O. CURSO CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 47 de 79

48 INDICE.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS 2.- INTRODUCCIÓN 3.- PROFESOR/ES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTE/N LA ASIGNATURA 4.-OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO 5.- COMPETENCIAS CLAVE 6.- CONTENIDOS, CRITÉRIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 6..- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SECUENCIACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN 7.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA 8.- METODOLOGÍA 8..- METODOLOGÍA GENERAL METODOLOGÍA ESPECÍFICA EN GRUPOS BILINGÜES 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 0.- CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES 0..- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN CRITERIO ESPECÍFICO DE EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA BILINGÜE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 3.- FOMENTO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA 4.- USO DE LAS T.I.C.s EN EL TRABAJO DE AULA 5.- INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 48 de 79

49 .- REFERENCIAS LEGISLATIVAS La presente programación didáctica se ha elaborado teniendo en cuenta la siguiente normativa derivada de la implantación de la Ley Orgánica 8/203, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE, 0 de diciembre) (LOMCE): *Real Decreto 05/204, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. *Orden ECD/65/205, de 2 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. *Decreto n.º 220/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Orden de 5 de mayo de 206, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Orden de 3 de junio de 206, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el sistema de enseñanza en lenguas extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Resolución de 6 de julio de 208, de la Secretaria General de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se dictan instrucciones de comienzo del curso , para los centros docentes que imparten educación secundaria obligatoria y bachillerato. 2.- INTRODUCCIÓN Biología y Geología es una asignatura troncal que, en 3º ESO, se imparte durante dos periodos lectivos semanales. En el 2º curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, se agrupa con Física y Química y Matemáticas para conformar un ámbito científico-matemático en el que se suman las cargas lectivas de las tres materias. Como ciencias básicas experimentales que son, acercarán a los alumnos al mundo que les rodea a través de modelos y teorías científicas que favorecerán su desarrollo intelectual y consolidarán su razonamiento abstracto formal, progresando así en su madurez intelectual y humana. Los contenidos de este curso se centran, por una parte en el estudio de las personas y la salud y por otra, del relieve terrestre y su evolución. Siempre que sea posible, la enseñanza-aprendizaje de los mismos se abordará desde el razonamiento científico inductivo, es decir, desde lo particular a lo general, o de lo menos general a lo más general. Se pretende así que los alumnos puedan adquirir una visión global del funcionamiento del cuerpo humano y de la superficie del planeta en el que vivimos. Las habilidades que los alumnos desarrollen a través de esta materia, les permitirán alcanzar las competencias recogidas en el nuevo currículo LOMCE. Especialmente, se contribuirá a la adquisición de la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología, pero también se fomentará la adquisición de la competencia social y cívica a través al estudio y la valoración de la biodiversidad y de los recursos de nuestro planeta. Además, la competencia de aprender a aprender y la competencia digital, que van unidas al trabajo científico, les ayudarán a resolver los proyectos de investigación programados. En definitiva, el estudio de la Biología y Geología servirá para que nuestros alumnos adquieran capacidades con las que abordar la actualidad de la ciencia así como conseguir un pensamiento crítico CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 49 de 79

50 que les lleve a diferenciar ciencia y pseudociencia en su vida cotidiana y a valorar hábitos personales saludables y problemas ambientales locales y globales de nuestro planeta. 3.- PROFESOR/ES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTE/N LA ASIGNATURA Este curso, los profesores del departamento que imparten la asignatura son: - D. ANA SOUBRIER BOTELLA (3º A, 3ºBC, 3ºDE) - Dª. ESTHER LARROSA PÉREZ (3º BiCi, 3º DiEi) 4.- OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO El proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura tendrá como referentes los siguientes objetivos generales: ) Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales. 2) Seleccionar e interpretar informaciones procedentes de distintas fuentes. 3) Expresar con claridad y con dominio del lenguaje preciso las respuestas a cuestiones científicas previamente propuestas. 4) Expresar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época. 5) Utilizar los conocimientos sobre el cuerpo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal. 6) Utilizar conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo. 7) Conocer y valorar el patrimonio natural de la Región de Murcia, siempre que sea posible. 8) Reconocer que la Ciencia es una actividad humana que, como tal, intervienen en su desarrollo y aplicación de factores de tipo social y cultural. 9) Reconocer que la Ciencia debe entenderse como cuerpo de conocimientos organizados en continua elaboración, susceptibles por tanto de ser revisados y, en su caso, modificados. 0) Realizar actividades e investigaciones sencillas, de forma individual y en equipo. 5.- COMPETENCIAS CLAVE En el artículo 2.2 del R. D..05/204, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se indican las 7 competencias clave que deben ser desarrolladas: ) Comunicación lingüística (CL). 2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (). 3) Competencia digital (CD). 4) Aprender a aprender (). 5) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). 7) Conciencia y expresiones culturales (CEC). La mayor parte del contenido de esta asignatura tiene una incidencia directa en la adquisición de las competencias científico-tecnológicas, pero trabajaremos también, cuando corresponda, el resto de competencias. Tendremos siempre en cuenta que nuestra labor docente consiste en conseguir que nuestros alumnos aprendan los contenidos programados de Biología y Geología pero también en contribuir a su formación personal integral a través del desarrollo del resto de competencias clave en nuestras materias CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 50 de 79

51 6.- CONTENIDOS, CRITÉRIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 6..- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE : HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA.. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto La metodología científica. preciso y adecuado a su nivel. Características básicas. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. 2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. BLOQUE 2: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD. Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. 2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. 3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. 4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. 5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. 6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. 7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. 8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. 9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. 0. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. 2. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. 3. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. 4. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. 5. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. 6. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. 7. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. 8. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. 9. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. 20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. 2. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino. TRIMESTRE º 2º 3º CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 5 de 79

52 reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. BLOQUE 3: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN. Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tiposde magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. BLOQUE 4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. Proyecto de investigación en equipo. 22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. 23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. 24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. 25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. 26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. 27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. 28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. 29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. 2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. 3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. 4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. 5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. 6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. 7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. 8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado 9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. 0. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. 2. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. 3. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. 3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 5. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 52 de 79

53 6.2.- SECUENCIACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Para evaluar los estándares se podrán utilizar: la observación directa (OD), pruebas escritas (PE), exposiciones orales (EO), fichas de actividades (FA) y Proyectos de investigación (PI). SECUENCIACIÓN Y PESO ESPECÍFICO DE LOS ESTÁNDARES POR UNIDADES Y BLOQUES: Los estándares de aprendizaje se han secuenciado por bloques y por unidades didácticas, además se le ha asignado un peso específico en función del aprendizaje que evalúa cada estándar: BLOQUE. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA. Peso.. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 2.. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. 0, Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes 0, Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. 0, Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado 0, Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo 0,5sus observaciones e 0,5 interpretando sus resultado BLOQUE 2. LAS PERSONAS Y LA SALUD UNIDAD. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO Peso.. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos..2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función 2 UNIDAD 2. NUTRICIÓN.. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo nutricionales saludables Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes 2 principales presentes en ellos y su valor calórico. UNIDAD 3. NUTRICIÓN: EL SISTEMA DIGESTIVO Y RESPIRATORIO 4.. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución al proceso 5.. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de 2 CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 53 de 79

54 nutrición 6.. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas 7.. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento 2 UNIDAD 4. NUTRICIÓN: EL SISTEMA CIRCULATORIO Y EXCRETOR 4.. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución al proceso 5.. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas 7.. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento 2 UNIDAD 5. LA RELACIÓN: LOS SENTIDOS Y EL SISTEMA NERVIOSO 8.. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso 8.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. 9.. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus 0,5 efectos nocivos y propone medidas de prevención y control Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad 0,5 UNIDAD 6. LA RELACIÓN: EL SISTEMA ENDOCRINO Y EL LOCOMOTOR 20.. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla 24.. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen. UNIDAD 7: LA REPRODUCCIÓN 25.. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. 0,5 CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 54 de 79

55 29.. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.. 0, Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. UNIDAD 8: LA SALUD Y EL SISTEMA INMUNITARIO 4.. Reconoce las enfermedades infecciones más comunes relacionándolas con sus causas Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. 6.. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. 0, Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes. 0,5 7.. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades 8.. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos. 3.. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente. BLOQUE 3. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN UNIDAD 9: PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS E INTERNOS.. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. 2.. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. 3.. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. 4.. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. 5.. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. 6.. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. 7.. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 8.. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. 9.. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. 0.. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve... Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan..2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. 2.. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 55 de 79

56 magnitud. 3.. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. BLOQUE 4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN... Integra y aplica las destrezas propias del método científico. 0,5 2.. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 0,5 3.. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 0, Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5.. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES FORMATIVAS Y UNIDADES DIDÁCTICAS POR TRIMESTRES: TRIMESTRE UNIDAD FORMATIVA UNIDAD DIDÁCTICA º 2º 3º UF: LA 0RGANIZA- CIÓN DEL CUERPO HUMANO UF2: NUTRICIÓN HUMANA UF3: LA FUNCIÓN DE RELACIÓN UF4: REPRODUCCIÓN UF5. LA SALUD Y EL SISTEMA INMUNITARIO UF6: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN UD LA 0RGANIZA- CIÓN DEL CUERPO HUMANO UD 2. ALIMENTACIÓN Y SALUD UD3. APARATO DIGESTIVO Y RESPIRATORIO UD 4. APARATO CIRCULA-TORIO Y EXCRETOR UD 4. APARATO CIRCULA-TORIO Y EXCRETOR UD 5.LOS SENTIDOS Y EL SISTEMA NERVIOSO UD 6. EL SISTEMA ENDOCRINO Y EL APARATARO LOCOMOTOR UD 7 REPRODUCCIÓN UD 8. LA SALUD Y EL SISTEMA INMUN-ITARIO UD 9. GEOLOGÍA EXTERNA UD 0. GEOLOGÍA INTERNA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. El nivel de logro de cada estándares se establecerá de 0 a 4 RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDERES DE APRENDIZAJE Y LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 2.. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes., 2, 4, 3, Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes., 2,, Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. 3.. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los, 2, 2 CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 56 de 79

57 instrumentos y el material empleado Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados... Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos..2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes. 2.. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. 3.. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente., 2, 6, 2, 2, 4 2, Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. 2, Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. 2, Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes. 7.. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. 8.. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos. 9.. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control. 0.. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad. 2, 5 2, 5, 2, 5 2, 5 2, 4, 5 2, 5.. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 2, 5.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables. 2.. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 2 2, 3, Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. 2, 3, Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. 2, Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. 2, 4 CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 57 de 79

58 6.. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas. 7.. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento. 8.. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos delos sentidos en los cuales se encuentran. 9.. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. 2, 5,2,2,2 2, 6 2, Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.(pi 8) 25.. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. 2, Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. 2, Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. 2, Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. 2, Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean. 2, 5 BLOQUE 3: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN... Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. 2,5 CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 58 de 79

59 5.. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. 2, Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. 2.. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. 2.. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud. 2, Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. 2 2, 5 BLOQUE 4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN... Integra y aplica las destrezas propias del método científico. 2, Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone., 2,6 3.. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones., 2, Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 2, Diseña pequeños trabajos de investigación sobre la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. 2, Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones., SECUENCIACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO PRÁCTICAS DE LABORATORIO DESDOBLES º.Material y Normas del laboratorio. El Microscopio óptico º.Identificación esquemática de los orgánulos celulares 2º. Observación de células de la mucosa bucal con el M.O. 2º. Función de los orgánulos celulares. 3º. Tejidos: Observación de tejidos animales al M.O. 3º.Identificación de imágenes de Tejidos. 4º. Disección de pulmón y Corazón. 4º.Análisis y valoración de una dieta. 5: Función de relación (por determinar). 5º.Salud y enfermedad (por determinar) PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Enfermedades humanas y hábitos saludables. En el Decreto n.º 220/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia se establece que los alumnos de 3º de ESO deben realizar un proyecto de investigación, aplicando el método científico, sobre la salud de las personas o el relieve, y la exposición de las conclusiones. Por este motivo centraremos los proyectos de investigación, que los alumnos deberán realizar, en la profundización de alguno de los contenidos programados para el curso, especialmente los relacionados con las funcione vitales (nutrición, relación o reproducción) Metodológicamente, el proyecto se basará en la práctica continua, progresiva y estructurada de la búsqueda de información, la argumentación y la escritura, que facilitarán al alumno una aproximación científica al entorno natural a través de las nociones y conceptos científicos específicos del trabajo que vaya estudiando. Posteriormente, la observación directa y la experimentación podrán completar la tarea de investigación. La temporalización del trabajo de investigación incluirá diferentes fases, en las que de forma CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 59 de 79

60 secuencial el alumno podrá construir sus propios conocimientos a partir de los que posee, acercándolo al medio físico que le rodea. 7.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA Teniendo en cuenta el artículo 34.6 del decreto n.º 220/205, de 2 de septiembre de 205 (conforme a lo dispuesto en el artículo 5.6 de la Orden ECD/65/205, de 2 de enero), el perfil competencial de esta materia se recoge en las tablas anteriores junto a los estándares de aprendizaje evaluables. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de la materia. 8.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA Para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos de Biología y Geología tendremos en cuenta un planteamiento metodológico significativo que realce el papel activo del alumno y la construcción cognitiva de su aprendizaje. En este proceso desempeñan un papel importante los preconceptos que tienen los alumnos y los cambios que debe promover el profesor en torno a esas ideas mediante los procedimientos de la actividad científica. Ante esta tarea, el profesor no debe ser solo "transmisor" de conocimientos elaborados sino también agente que plantea interrogantes, y el alumno/a debe pasar de ser receptor/a" de conocimientos a "constructor/a" de ellos, para poder ser capaz de aprender por sí mismo. Así pues, la metodología se centrará en: * Partir de los conocimientos previos (preconceptos) que tienen los alumnos para poder suprimir los errores y profundizar en el tema. Este sondeo se hará mediante preguntas orales u otras actividades diseñadas a tal fin. * Permitir que los alumnos debatan, reflexionen y contrasten ideas que posteriormente verificarán. Esta tarea se promoverá a través de la participación activa en clase y del trabajo grupal (trabajo en equipo). * Procurar que los alumnos encuentren relación entre los contenidos de un área con los de otras áreas de currículo, por ejemplo, a través de actividades comunes, desarrollo de materias transversales, actividades complementarias, etc., (interdisciplinariedad) * Dar a conocer al alumnado los estándares de aprendizaje evaluables, el por qué y para qué de las actividades que realicen y atender a sus aportaciones, haciéndoles así responsables de la consecución de sus logros (alumnos protagonistas de su aprendizaje). * Promover actividades procedimentales que permitan alcanzar las competencias clave, favoreciendo así hábitos de trabajo ordenados y sistemáticos (trabajo diario y sistemático) * Promover estilos de aprendizaje y razonamiento tanto inductivo como deductivo; partiendo de análisis de fenómenos concretos obtener reglas generales y viceversa (inducir y deducir) * Revisar el cuaderno de trabajo donde el alumno deberá recoger todas las actividades realizadas. Con este material el profesor/a podrá tener información adicional sobre los logros y dificultades que ha tenido el alumno/a en su proceso de aprendizaje (seguimiento del proceso de aprendizaje) CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 60 de 79

61 * Desarrollar las actividades necesarias para que los alumnos adquieran, además de los conocimientos y destrezas científicas propias de la materia, otras destrezas relacionadas con el resto de competencias clave (lingüísticas, matemáticas, de expresión oral, etc.) (trabajar diferentes destrezas). CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 6 de 79

62 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS La importancia de los recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje está íntimamente ligada al concepto de aprendizaje significativo, pues éste no depende sólo de lo que se estudia, sino también del modo en que se le presenta al alumno. Además, la utilización de recursos variados posee un claro carácter motivador, por cuanto ofrece un contenido más real y evita el hastío ante sesiones de clase todas iguales. No consideramos los recursos como un fin en sí mismos, sino como un medio porque creemos que el uso inadecuado de recursos audiovisuales y tecnológicos puede suponer un retroceso antes que un avance en el desarrollo de nuestro trabajo. Los recursos que nos serán útiles a la hora de presentar la materia a nuestros alumnos serán:.- LIBRO DE TEXTO: Se mantiene la recomendación, como libros de consulta, de los siguientes libros: Curso Asignatura Implant. Título del libro Autor Editorial ISBN Observaciones Cuaderno Edic..frag de clase 3º ESO Biología y Geología ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA SERIE OBSERVA. M. LIGERA ED5 Meléndez Hevia y otros Santillana SI Anillas 2.- CUADERNO DEL ALUMNO: para recoger todo el trabajo tanto individual como en grupo, con las informaciones facilitadas por el profesor, las soluciones a los problemas y cuestiones planteados, las prácticas realizadas, etc MATERIALES AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS: (vídeos, diapositivas, recursos del aula virtual del Centro, programas de ordenador, acceso a Internet,..) para facilitar a los alumnos la visualización de determinados conceptos o procesos, cuya descripción en el aula se hace complicada, pero siempre integrados en el trabajo normal del aula y nunca como sesiones "especiales", que provocan, en general, un sentimiento en los alumnos de "clase de relax" y poco importante. Creemos que, sobre todo en el caso del vídeo y para evitar su contemplación pasiva (lo miran como miran la televisión, pero no lo ven) debería acompañarse de cuestionarios o debates sobre los contenidos tratados. 4.-MATERIALES DE LABORATORIO: material de observación (lupas, microscopios), disección (agujas, lancetas, cuchillas, alfileres,...) y tinción de preparaciones (pocillos, cubre y portaobjetos,...) hasta el material de vidrio (pipetas, tubos de ensayo, vasos de precipitados,...). 5- MATERIAL DE CAMPO: Los equipos de campo son también un recurso útil para la práctica docente, brújulas, prismáticos, clinómetros, tubos para muestras, bolsas, reactivos de campo, martillos, cinceles, azadillas, etc podrán ser empleados en algunas salidas de campo. 6.- RECURSOS EXTRAESCOLARES: museos, espacios protegidos, factorías, bibliotecas, jardines botánicos, y otros tantos recursos que diferentes instancias públicas y privadas ponen a disposición de los escolares para completar su formación. En estos casos se organizará y planificará las salidas del centro. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 62 de 79

63 0.- CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES -La evaluación del aprendizaje de Biología y Geología DE 3º ESO estará sujeta a lo establecido en la Orden de 5 de mayo de 206, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. -La distribución trimestral de los estándares de aprendizaje evaluables, su tipificación en mínimos y complementarios, su contribución al logro de las competencias clave, la escala de medida, el peso y el coeficiente aplicado a cada estándar y los instrumentos de evaluación con los que cada uno se evaluará serán los establecidos en el tabla resumen del apartado 6.2.de esta programación didáctica. -Para medir el grado de la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos y la calidad del proceso desarrollado en sí aplicaremos una evaluación continua, con instrumentos de evaluación diferenciados. -La evaluación partirá de un análisis previo de la realidad del aula: el nivel inicial y la motivación del grupo hacia la materia, así como las características y el entorno en que se mueve el mismo. Y, puesto que el escalón previo recorrido por nuestros alumnos es 6º curso de Educación Primaria, también procuraremos que este primer curso de ESO no suponga, para el alumno, una ruptura total con su etapa educativa anterior sino un punto y seguido en su proceso de aprendizaje. -La calificación final de los estándares que son calificados en más de una evaluación será la correspondiente a la última calificación obtenida en el curso. -Cuando un alumno no pueda ser evaluado con alguno de los instrumentos de evaluación previstos por motivos justificados, para calificar los estándares incluidos en estos, se procederá conforme al apartado 2 del artículo de la citada Resolución de 25 de noviembre de La evaluación del aprendizaje para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de apoyo educativo, TDAH, altas capacidades, integración tardía en el sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, así como para los alumnos con necesidades educativas especiales en cuyo plan de trabajo individualizado (PTl) no se realice una adaptación curricular significativa en la materia, la calificación de la misma solo se obtendrá a partir de la evaluación de los estándares de aprendizaje evaluables del curso en el que esté matriculado. -La evaluación del aprendizaje para los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran una adaptación curricular significativa en alguna materia, la calificación de esta se obtendrá a partir de la evaluación de los estándares de aprendizaje evaluables contemplados en su plan de trabajo individualizado (PTl). -La evaluación del aprendizaje de la Biología y Geología para aquellos alumnos que cursan la materia a través del 2º curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, generará una calificación que aportará el /3 de la calificación global para el Ámbito de Científico-Matemático (Biología y Geología + Física y Química + Matemáticas). -La evaluación extraordinaria se realizará mediante una prueba escrita objetiva que, en función de los estándares de aprendizaje básicos que en ellas se haya establecido, será las que determine la calificación final de esta evaluación. Dicha prueba será común para todos los alumnos del mismo curso de la etapa, sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 63 de 79

64 Imposibilidad de la aplicación de la evaluación continua -Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua por acumulación del 30 % en faltas justificadas e injustificadas del total de horas lectivas de la materia, serán evaluados de forma extraordinaria, a través de una prueba escrita a celebrar en junio que coincidirá con el examen de recuperación de pendientes. Esta prueba se elaborará en base a los estándares básicos imprescindibles establecidos en la programación, debiendo obtener una calificación mínima de cinco puntos (sobre diez) para aprobar la asignatura. Si no fuera así, el alumno tendrá opción a una prueba extraordinaria en septiembre con las mismas características que el resto del alumnado. - Los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas, cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma evidente su conducta absentista, serán evaluados también de forma extraordinaria a través de una prueba escrita de los estándares básicos, que realizarán después de completar una fase individualizada de trabajo y estudio de la materia que determinará el profesor que le imparte clase. Si después de realizar este procedimiento, los alumnos no aprobaran, podrán optar por la realización de la prueba extraordinaria de septiembre con las mismas características que el resto del alumnado. -Los alumnos que participen en el Programa de Atención Domiciliaria, se les podrán realizar adaptaciones curriculares personalizadas para facilitar su aprendizaje y evaluación, conforme a lo previsto en la Orden de 23 de mayo de 202, y no les será de aplicación lo citado en el primer párrafo de este apartado CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN La evaluación será continua y se realizará teniendo en cuenta los criterios de evaluación determinados en el nuevo decreto de currículo (Decreto n. º 220/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia) y midiendo el grado de consecución de cada alumno en los 63 estándares de aprendizaje evaluables que llevan asignados. Para evaluar los estándares se usarán los siguientes instrumentos de evaluación: Ø Pruebas escritas y/o orales, que servirán para obtener información acerca del nivel adquirido en cuanto al aprendizaje, comprensión y aplicación de conceptos, utilización de técnicas de clasificación, interpretación, gráficas, fotografías, esquemas científicos, etc. Ø Observación y registro del trabajo del alumno realizado en clase y en casa referido a la realización de actividades individuales y grupales, prácticas de laboratorio, participación en clase, resultados obtenidos en trabajos de documentación e investigación, constancia en el esfuerzo de aprendizaje personal, etc.) Para calificar el aprendizaje de cada alumno en cada una de las evaluaciones y al final del curso nos basaremos en la secuenciación de los estándares de aprendizaje LOMCE y utilizaremos los instrumentos de evaluación previstos. Aquellos alumnos que no se presenten a un examen concreto no podrán realizarlo otro día excepto si existe una justificación médica o documento que acredite la ausencia del alumno a la prueba. Dicho examen podrá ser oral y deberá realizarse ajustándose a la planificación que determine el profesor. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 64 de 79

65 El alumno que no apruebe en junio se podrá examinar en la prueba extraordinaria de septiembre, que se elaborará en base a los estándares de aprendizaje trabajados durante el curso. Para poder superarla el alumno deberá obtener como mínimo cinco puntos (sobre diez) en el examen. Aquellos alumnos que tengan más de un 30% de faltas de asistencia sin justificar o justificadas, perderán el derecho a la evaluación continua y como consecuencia se aplicará una evaluación diferenciada que consistirá en la realización de una prueba escrita sobre los estándares de aprendizaje de ese periodo. En estos casos, el profesor también podrá pedir al alumno la realización y presentación trabajos que le ayuden a aprobar la materia. Los contenidos, criterios y estándares de evaluación estarán depositados durante todo el curso a disposición de toda la comunidad educativa en el Dpto de Biología y Geología, Jefatura de Estudios y publicados en la página Web del Centro, en el Dpto correspondiente CRITERIO ESPECÍFICO DE EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA BILINGÜE De acuerdo con los artículos.6 del Decreto n.º 220/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y 3.g) de la Orden de 3 de junio de 206, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el sistema de enseñanza en lenguas extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, para valorar los aprendizajes de los alumnos que cursan la materia en inglés se evaluará el grado de consecución de los estándares de aprendizaje establecidos en el currículo de la materia de Biología y Geología. En ningún caso se tendrá en cuenta la consecución de los estándares de aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera: Inglés a efectos de valorar los aprendizajes de los alumnos en Biología y Geología, es decir, no se tendremos en cuenta la competencia lingüística en inglés del alumno como elemento negativo en su evaluación y calificación de Biología y Geología RECUPERACION DE ALUMNOS PENDIENTES DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º E.S.O. - Los alumnos pendientes de Biología y Geología de º ESO podrán aprobar asistiendo a clases vespertinas de repaso y completando un cuaderno de actividades (*) durante esas sesiones. El profesor responsable será D. Nicolás García Florenciano, y dichas sesiones se realizarán los miércoles, de 7 a 9 horas Los alumnos que asistan deberán entregar, al final de curso, su cuaderno de actividades, correctamente trabajado y completado. El profesor de pendientes lo corregirá valorando todas las preguntas de 0 a 0, siendo la nota final la media aritmética de todas las preguntas del cuadernillo. Para aprobar, el alumno deberá obtener, al menos, un cinco sobre diez en la nota final, tras extrapolarla. (*) Los alumnos pueden adquirir el cuaderno de actividades para pendientes descargándolo de la Web del Centro o comprándolo fotocopiado en las librerías de Puente Tocinos y Casillas. - Los alumnos que no asistan a las clases de repaso, falten habitualmente o suspendan el cuadernillo, deberán realizar una prueba escrita global en mayo, en los días y horas que determine Jefatura de Estudios. Este examen se elaborará teniendo en cuenta los criterios y estándares de evaluación determinados en la correspondiente programación didáctica y, para aprobarlo, los alumnos deberán obtener como mínimo cinco puntos sobre diez. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 65 de 79

66 .- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en este curso se realizará teniendo en cuenta lo establecido en la normativa vigente y desarrollando medidas de apoyo ordinario y programas flexibles que respondan lo mejor posible, a las necesidades de los alumnos receptores. Para aquellos alumnos que presenten informes de necesidades específicas de apoyo educativo se realizarán las medidas de apoyo específico que sean de aplicación prescriptiva por los departamentos didácticos. La adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de la materia que precisen dichos alumnos quedará reflejada en su Plan de Trabajo Individualizado (PTI). Las medidas de apoyo a aplicar serán: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ANEAE). (*) Alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE). (**) Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje (ADEA). Alumnos con altas capacidades intelectuales (CI) Compensación educativa (ACE) Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo español. Alumnos con condiciones personales que supongan desventaja educativa. Alumnos con historia escolar que suponga desigualdad inicial. Medidas de apoyo Adaptación curricular significativa Adaptación curricular no significativa Realización de proyectos de enriquecimiento curricular y tareas que supongan desafíos y retos intelectuales. -Desdoblamientos y agrupamientos flexibles. -Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) para alumnos con desfase curricular y dificultades de aprendizaje. Ámbito de ciencias aplicadas. (*) Estos alumnos utilizarán materiales adaptados (libro de texto, fichas de trabajo, etc...) (**) Estos alumnospodrán también utilizarán materiales adaptados (libro de texto, fichas refuerzo, trabajos de investigación adaptados, etc...) 2.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (C) Y EXTRAESCOLARES (E) DEL DEPARTAMENTO Actividad programada Visita :III Salón de la vida Saludable del Mediterráneo- Expomed Salud Alumnos/ Grupos Todos Eval./ Fecha 5-7 Febrero Profesorado responsable Profesores que imparten la materia Además de estas actividades programadas se podrán realizar otras excursiones o visitas a aquellas exposiciones temporales que consideremos de interés en los museos o entidades culturales de la Región, así como talleres o actividades que vayan surgiendo tanto en el Centro como fuera de él a lo largo del curso. Todas las actividades complementarias que se programen estarán vinculadas a los correspondientes estándares de evaluación establecidos para esta materia y nivel. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 66 de 79

67 3. FOMENTO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA El artículo 8. del Decreto n.º 220/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia dice que: De conformidad con lo establecido en el artículo 5.2 del Real Decreto.05/204, de 26 de diciembre, en la Educación Secundaria Obligatoria se fomentará el hábito de la lectura, dedicando un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias, empleando textos relacionados con la disciplina de la que se trate. Nuestro Departamento siempre ha apostado por que nuestras materias contribuyan a que los alumnos adquieran una suficiente comprensión de lo que lean y que sean capaces de expresarse con el adecuado rigor, ya que sin ello su formación como ciudadanos será incompleta y tendrán dificultades para desenvolverse en el mundo profesional y social que les espera. Además comprobamos continuamente que la mayoría de ejercicios, actividades o exámenes serían resueltos por nuestros alumnos sin ninguna dificultad si comprendieran perfectamente el sentido de las cuestiones que se les realiza. Por ello, nos planteamos una serie de estrategias encaminadas a cumplir un objetivo principal: que nuestros alumnos sean capaces de comprender lo leído y expresarse de forma oral y escrita con rigor. a) *Se procurará que los alumnos lean frecuentemente en clase, en voz alta, los contenidos que se va a trabajar o explicar ese día. Es importante que los alumnos que no están leyendo en voz alta lean también en silencio y que todos comprendan que es una actividad más de aula y por lo tanto importante para su aprendizaje. Tras la lectura, los alumnos deberán explicar el sentido de lo que hayan leído. Recomendaremos también a los alumnos que lean los artículos, noticias y documentos que aparecen en su libro de texto, al final de cada unidad didáctica. Siempre que sea posible, realizaremos una puesta en común sobre el tema que se aborde en esos textos. b)*pretendemos también que los alumnos realicen presentaciones en Power-Point y expongan los trabajos de investigación que han elaborado durante el primer trimestre. Para ello se organizarán grupos de alumnos (con el mismo proyecto de investigación trabajado) que habrán de elaborar una presentación y deberán exponérsela al resto de la clase. Esta forma de trabajar requiere que los alumnos posean unos conocimientos previos sobre el programa señalado que habrán de ser impartido por el profesor y sin ninguna duda contribuye de forma esencial a la adquisición de competencias educativas. c) *En las actividades de laboratorio, los alumnos desarrollarán las cuestiones indicadas por el profesor y en algunos casos las expondrán ante sus compañeros. d) *Plantearemos, cuando sea posible, sesiones de debates entre los alumnos sobre diversos temas de interés científico y social. En estos casos, dividiremos en grupos a los alumnos y les asignaremos diferentes temas. Este trabajo requiere de búsqueda de información, análisis de la misma y estrategias de defensa de su postura. Este trabajo supondrá un importante desarrollo de la capacidad de análisis, síntesis y expresión oral y escrita de los alumnos, así como una enorme fuente de motivación, por lo que pensamos que debe desarrollarse adecuadamente esta actividad. e) *Además de las señaladas anteriormente, desarrollaremos cualquier otra actividad que surja a lo largo del curso (análisis de libros de lectura de temática científica, análisis de noticias científicas de actualidad, realización de vídeos o presentaciones temáticas, etc...). CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 67 de 79

68 4. USO DE LAS T.I.C.s EN EL TRABAJO DE AULA En nuestras asignaturas explicamos a los alumnos que El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica y que la incorporación de las TIC en nuestras materias hace posible la contribución de éstas al desarrollo de la competencia digital. Por ello, en relación con las TIC, los profesores del Departamento acordamos: - Incorporar las TIC en la enseñanza de los contenidos de la asignatura, tanto en explicaciones de contenidos como en procedimientos, incluso en el laboratorio. - Motivar a los alumnos en su uso, proponiéndoles la elaboración de trabajos en power-point, prezi,... que expondrán en el aula. - Usar la página web del Centro para informar a la Comunidad Educativa (padres, alumnos) de todas las actividades del mismo. - Facilitar a los alumnos con necesidades educativas especiales las herramientas necesarias para que les sea fácil el aprendizaje de las TIC y puedan desarrollar sus capacidades, siempre en colaboración con el Departamento de Orientación. - Facilitar materiales y recursos de profundización y específicos para alumnos a través del Aula Virtual. - Utilizar el Aula Virtual como medio para transmitir información, enviar documentación y recibir y corregir ejercicios. El aula virtual podría actuar como un blog recogiendo información, trabajos de alumnos, artículos de interés, dudas, etc. En los alumnos se favorecerán los siguientes objetivos: Ø Alfabetización científica a través del uso de las TIC. Ø Aprendizaje del programa Power-point u otros como medio para exponer trabajos. Ø Aprender a buscar y discriminar información en Internet. Ø Participar en los blog del Centro. Ø Colaborar y trabajar en equipo para realizar los trabajos encomendados. Ø Aprender a utilizar el Aula Virtual como medio de aprendizaje telemático para acceder a recursos, enviar trabajos, recibir de documentos por parte del profesorado, etc Para desarrollar estos objetivos trabajaremos los conceptos y procedimientos de forma activa en el aula, de manera que el alumno podrá ver a través del video-proyector o la pizarra digital interactiva (PDI) como se busca información, como se discrimina y selecciona la misma y como se participa en el aula virtual. En el desarrollo de temas, trabajos o explicaciones de los alumnos éstos dispondrán del material para su exposición de manera que desarrollarán la competencia lingüística junto con la digital. En las prácticas de laboratorio utilizaremos, cuando sea conveniente, la exposición de fotografías o vídeos previos a la realización de las mismas, lo que supondrá una facilidad en la realización de estas (visión de células, tejidos, disección de órganos, etc ). Este curso dispondremos también de un cañón de proyección en el laboratorio con lo que los alumnos podrán realizar las prácticas con la posibilidad de consultar contenido audiovisual durante el desarrollo de las mismas. Para todo ello el profesorado del Departamento establecerá pautas comunes de trabajo organizando los agrupamientos de alumnos para la realización de los trabajos favoreciendo que todos puedan tener acceso al material informático. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 68 de 79

69 5.-INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Cada profesor, de acuerdo a las características particulares de cada grupo, la metodología desarrollada y a los resultados obtenidos, evaluará el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus grupos y realizará sobre la marcha todos los ajustes que considere necesario para mejorar su práctica docente. En las reuniones del Departamento se discutirán las posibles adaptaciones curriculares no significativas, las razones concretas que justifican estas medidas, el alcance de las mismas y los tipos de ajustes a desarrollar. Por su parte, el departamento de Biología y Geología evaluará el proceso de enseñanza y la práctica docente en cada evaluación, teniendo en cuenta los siguientes indicadores de logro: AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE - Se ha ajustado a lo previsto en todos los grupos? -Diferencias producidas entre los diferentes grupos. -Posibles causas de las diferencias detectadas. CONSECUCION DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE -Grado de consecución por los alumnos de los estándares de aprendizaje en los distintos grupos. -Análisis de las diferencias advertidas. Además, el proceso de enseñanza será también evaluado por los diferentes miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores y padres) a través de las encuestas CAF que el planifica el Centro. Los resultados obtenidos tras todas estas evaluaciones nos llevarán a valorar las actuaciones realizadas y los problemas surgidos con sus posibles soluciones. Todo ello quedará recogido en las actas y, en su caso en la memoria anual del Departamento. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 69 de 79

70 I.E.S. Aljada DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º E.S.O. CURSO CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 70 de 79

71 INDICE.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS 2.- INTRODUCCIÓN 3.- PROFESOR/ES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTE/N LA ASIGNATURA 4.-OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO 5.- COMPETENCIAS CLAVE 6.- CONTENIDOS, CRITÉRIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 6..- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SECUENCIACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN 7.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA 8.- METODOLOGÍA 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 0.- CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES 0..- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURAS PENDIENTES.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 3.- FOMENTO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA 4.- USO DE LAS T.I.C.s EN EL TRABAJO DE AULA 5.- INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 7 de 79

72 .- REFERENCIAS LEGISLATIVAS La presente programación didáctica se ha elaborado teniendo en cuenta la siguiente normativa derivada de la implantación de la Ley Orgánica 8/203, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE, 0 de diciembre) (LOMCE): *Real Decreto 05/204, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. *Orden ECD/65/205, de 2 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. *Decreto n.º 220/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Orden de 5 de mayo de 206, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Orden de 3 de junio de 206, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el sistema de enseñanza en lenguas extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Resolución de 6 de julio de 208, de la Secretaria General de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se dictan instrucciones de comienzo del curso , para los centros docentes que imparten educación secundaria obligatoria y bachillerato. 2.- INTRODUCCIÓN Biología y Geología es una asignatura troncal que, en 4º ESO, se imparte durante tres periodos lectivos semanales en el segundo ciclo de ESO, en el itinerario de Enseñanzas académicas (de iniciación al bachillerato). Como ciencias básicas experimentales que son, acercarán a los alumnos al mundo que les rodea a través de modelos y teorías científicas que favorecerán su desarrollo intelectual y consolidarán su razonamiento abstracto formal, progresando así en su madurez intelectual y humana. Los contenidos de este curso se centran, por una parte en el estudio de la evolución de la vida, la dinámica de la Tierra y la ecología y medio ambiente. Siempre que sea posible, la enseñanzaaprendizaje de los mismos se abordará desde el razonamiento científico inductivo, es decir, desde lo particular a lo general, o de lo menos general a lo más general. Se pretende así que los alumnos puedan adquirir una visión global. Las habilidades que los alumnos desarrollen a través de esta materia, les permitirán alcanzar las competencias recogidas en currículo LOMCE. Especialmente, se contribuirá a la adquisición de la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología, pero también se fomentará la adquisición de la competencia social y cívica a través al estudio y la valoración de la biodiversidad y de los recursos de nuestro planeta. Además, la competencia de aprender a aprender y la competencia digital, que van unidas al trabajo científico, les ayudarán a resolver los proyectos de investigación programados. En definitiva, el estudio de la Biología y Geología servirá para que nuestros alumnos adquieran capacidades con las que abordar la actualidad de la ciencia así como conseguir un pensamiento crítico que les lleve a diferenciar ciencia y pseudociencia en su vida cotidiana y a valorar hábitos personales saludables y problemas ambientales locales y globales de nuestro planeta. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 72 de 79

73 3.- PROFESOR/ES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTE/N LA ASIGNATURA Este curso, las profesoras del departamento que imparten la asignatura son: -Dª. ANA MULA ACOSTA (4º CCiDDi) Dª ANA HERNÁNDEZ GUIRAO (4º ibbi, 4ºE) 4.- OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO El proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura tendrá como referentes los siguientes objetivos generales en el desarrollo de nuestra labor docente: ) Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales. 2) Seleccionar e interpretar informaciones procedentes de distintas fuentes. 3) Expresar con claridad y con dominio del lenguaje preciso las respuestas a cuestiones científicas previamente propuestas. 4) Expresar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época. 5) Utilizar los conocimientos sobre el cuerpo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal. 6) Utilizar conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo. 7) Conocer y valorar el patrimonio natural de la Región de Murcia, siempre que sea posible. 8) Reconocer que la Ciencia es una actividad humana que, como tal, intervienen en su desarrollo y aplicación de factores de tipo social y cultural. 9) Reconocer que la Ciencia debe entenderse como cuerpo de conocimientos organizados en continua elaboración, susceptibles por tanto de ser revisados y, en su caso, modificados. 0) Realizar actividades e investigaciones sencillas, de forma individual y en equipo. 5.- COMPETENCIAS CLAVE En el artículo 2.2 del R. D..05/204, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se indican las 7 competencias clave que deben ser desarrolladas: ) Comunicación lingüística (CL). 2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (). 3) Competencia digital (CD). 4) Aprender a aprender (). 5) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). 7) Conciencia y expresiones culturales (CEC). La mayor parte del contenido de esta asignatura tiene una incidencia directa en la adquisición de las competencias científico-tecnológicas, pero trabajaremos también, cuando corresponda, el resto de competencias. Tendremos siempre en cuenta que nuestra labor docente consiste en conseguir que nuestros alumnos aprendan los contenidos programados de Biología y Geología pero también en contribuir a su formación personal integral a través del desarrollo del resto de competencias clave en nuestras materias CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 73 de 79

74 6.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 6..- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS BLOQUE. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA La célula. Célula procariota y célula eucariota. Célula animal y célula vegetal. Organización del núcleo celular: cromosomas y cromatina. Ciclo celular. Mitosis y meiosis. Los ácidos nucleicos. Tipos y función. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Las enfermedades hereditarias. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Clonación. Biotecnología. Bioética. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización. Criterios de evaluación. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. 2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.. 3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. 4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica. 5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. 6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética, reconociendo el significado de gen. 7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. 8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. 9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. 0. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. 2. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. 3. Comprender el proceso de la clonación. 4. Reconocer las aplicaciones e implicaciones de la Ingeniería Genética. 5. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. 6. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 7. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 8. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. ª EVAL. 2ª EVAL. 3ª EVAL. 9. Describir la hominización. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 74 de 79

75 BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. 2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual. 3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. 4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra. 5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía. 6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas. 8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. 9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas. 0. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. 2. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos. BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Estructura de los ecosistemas.. Categorizar a los factores ambientales y su Componentes del ecosistema: influencia sobre los seres vivos. comunidad y biotopo. 2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. Relaciones tróficas: cadenas y redes 3. Identificar las relaciones intra e tróficas. interespecíficas como factores de regulación de Hábitat y nicho ecológico. los ecosistemas. Factores limitantes y adaptaciones. 4. Explicar los conceptos de biotopo, población, Límite de tolerancia. comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. Autorregulación del ecosistema, de la 5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a población y de la comunidad. diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. Dinámica del ecosistema. 6. Expresar cómo se produce la transferencia Ciclo de materia y flujo de energía en de materia y energía a lo largo de una cadena o los ecosistemas. red trófica y deducir las consecuencias prácticas Pirámides ecológicas. en la gestión sostenible de algunos recursos por Ciclos biogeoquímicos y sucesiones parte del ser humano 7. Relacionar las pérdidas energéticas ecológicas. producidas en cada nivel trófico con el Impactos y valoración de las aprovechamiento de los recursos alimentarios actividades humanas en los del planeta desde un punto de vista sostenible. ecosistemas. 8. Contrastar algunas actuaciones humanas La superpoblación y sus sobre diferentes ecosistemas, valorar su CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 75 de 79

76 consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente. BLOQUE 4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Elaboración y presentación de investigaciones sobre los contenidos de Biología o Geología desarrollados a lo largo del curso. Iniciación a la actividad científica Utilización de diferentes fuentes de información Utilización de las TIC.para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones Trabajo individual y en grupo. influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. 9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. 0. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación. 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. 5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado SECUENCIACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Para evaluar los estándares se podrán utilizar: la observación directa (OD), pruebas escritas (PE), exposiciones orales (EO), fichas de actividades (FA) y Proyectos de investigación (PI) SECUENCIACIÓN Y PESO ESPECÍFICO DE LOS ESTÁNDARES POR BLOQUES: Los estándares de aprendizaje se han secuenciado por bloques, además se le ha asignado un peso específico en función del aprendizaje que evalúa cada estándar: BLOQUE. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA.. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la 3 función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función..2. Interpreta las relaciones evolutivas entre las células procariotas y eucariotas 2.. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas 2 etapas del ciclo celular. 3.. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo Diferencia y compara cromatina y cromosoma. 4.. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico. 5.. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. 6.. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen Relaciona la replicación del ADN con la conservación de la información genética. 7.. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 76 de

77 8.. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos Relaciona las mutaciones genéticas con la diversidad y evolución de los seres vivos. 9.. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. 0.. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo... Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social 2.. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. 3.. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. 4.. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética Reconoce las aplicaciones de la ingeniería genética. 5.. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología Indica algunas aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. 6.. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo 6.2. Identifica las principales pruebas de la evolución de las especies. 7.. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 8.. Interpreta árboles filogenéticos. 9.. Reconoce y describe las fases de la hominización. BLOQUE 2. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE.. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 2.. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del 2 mismo Reconoce los factores limitantes en diferentes ecosistemas Identifica las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y terrestres. 3.. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. 4.. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema Describe los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. 5.. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las 2 mismas. 6.. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia Describe la transferencia de materia y energía en un ecosistema explicando las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico. 7.. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética Relaciona la eficiencia energética de los niveles tróficos con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta. 8.. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 77 de

78 9.. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. 0.. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales... Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. BLOQUE 3. LA DINÁMICA DE LA TIERRA.. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. 2.. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de 2 modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. 3.. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos 3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. 4.. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. 5.. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica. 6.. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 7.. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con 2 los fenómenos superficiales. 8.. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. 9.. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas 9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 0.. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres Describe el origen de las cordilleras, los arcos isla y los orógenos térmicos... Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. 2.. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. BLOQUE 4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN..Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. 2.. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 3.. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y 2 presentación de sus investigaciones. 5.. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula 4..Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de 3 sus investigaciones. 2 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. El nivel de logro de cada estándares se establecerá de 0 a 4 CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 78 de 79

79 DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES DE CONTENIDO Y UNIDADES FORMATIVAS POR TRIMESTRES: TRIMESTRE BLOQUE UNIDAD FORMATIVA º 2º BLOQUE. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE UF 3: LA CÉLULA UF 4: HERENCIA BIOLÓGICA UF 5: LA EVOLUCIÓN UF : DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS UF 2: PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES BLOQUE 4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN UF 8: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3º BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA UF 5: LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS Y LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA UF 6: LA TECTÓNICA DE PLACAS UF 7: LA HISTORIA GEOLÓGICA DE LA TIERRA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDERES DE APRENDIZAJE Y LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS: ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN BLOQUE. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular..3.. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo..4.. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico..5.. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes..6.. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen..7.. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético..8.. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos..9.. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres..0.. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.... Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social..2.. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. COMP. CL CL SIEE CDIG SIEE CL SIEE SIEE SIEE CSC SIEE SIEE SIEE CSC CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 79 de 79

80 Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.7.. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural..8.. Interpreta árboles filogenéticos..9.. Reconoce y describe las fases de la hominización BLOQUE 2. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. BLOQUE 3. LA DINÁMICA DE LA TIERRA Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. SIEE CL CL CEC SIEE CEC SIEE SIEE CSC SIEE SIEE CEC CSC CSC SIEE CL CL CSC SIEE SIEE SIEE SIEE Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. SIEE Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 80 de 79

81 la Tierra. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. BLOQUE 4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4... Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. SIEE CEC CL CL CEC SIEE SIEE SIEE SIEE CL CDIG CSC SIEE CEC CL CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 8 de 79

82 6.3.- SECUENCIACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO TRIMESTRE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DESDOBLES º ) Observación microscópica de microorganismos: bacterias del yogurt, levaduras, protozoos, etc. 2) Construcción de modelos de la molécula de ADN, de mitosis y de meiosis. 3) Extracción de ADN de células hepáticas de cordero Repasos de los contenidos 2º 4) Obtención de pigmentos fotosintéticos por cromatografía en papel. estudiados 5) Observación de cloroplastos en hojas de Elodea 3º ) Realización de maquetas de pliegues. 2) Realización de maquetas de fallas PROYECTO DE INVESTIGACIÓN En el Decreto n.º 220/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia se establece que los alumnos de 4º de ESO deben realizar un proyecto de investigación, aplicando el método científico, en todas las fases de una investigación. Centraremos los temas que los alumnos deberán trabajar en este proyecto de investigación, en los contenidos del curso, pudiendo ser del bloque o del bloque 2, teniendo en cuenta las preferencias de los alumnos a la hora de trabajar un tema u otro. 7.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA Teniendo en cuenta el artículo 34.6 del decreto n.º 220/205, de 2 de septiembre de 205 (conforme a lo dispuesto en el artículo 5.6 de la Orden ECD/65/205, de 2 de enero), el perfil competencial de esta materia se recoge en las tablas anteriores junto a los estándares de aprendizaje evaluables. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de la materia. 8.- METODOLOGÍA Para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos de Biología y Geología tendremos en cuenta un planteamiento metodológico significativo que realce el papel activo del alumno y la construcción cognitiva de su aprendizaje. En este proceso desempeñan un papel importante los preconceptos que tienen los alumnos y los cambios que debe promover el profesor en torno a esas ideas mediante los procedimientos de la actividad científica. Ante esta tarea, el profesor no debe ser solo "transmisor" de conocimientos elaborados sino también agente que plantea interrogantes, y el alumno/a debe pasar de ser receptor/a" de conocimientos a "constructor/a" de ellos, para poder ser capaz de aprender por sí mismo. Así pues, la metodología se centrará en: CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 82 de 79

83 * Partir de los conocimientos previos (preconceptos) que tienen los alumnos para poder suprimir los errores y profundizar en el tema. Este sondeo se hará mediante preguntas orales u otras actividades diseñadas a tal fin. * Permitir que los alumnos debatan, reflexionen y contrasten ideas que posteriormente verificarán. Esta tarea se promoverá a través de la participación activa en clase y del trabajo grupal (trabajo en equipo). * Procurar que los alumnos encuentren relación entre los contenidos de un área con los de otras áreas de currículo, por ejemplo, a través de actividades comunes, desarrollo de materias transversales, actividades complementarias, etc., (interdisciplinariedad) * Dar a conocer al alumnado los estándares de aprendizaje evaluables, el por qué y para qué de las actividades que realicen y atender a sus aportaciones, haciéndoles así responsables de la consecución de sus logros (alumnos protagonistas de su aprendizaje). * Promover actividades procedimentales que permitan alcanzar las competencias clave, favoreciendo así hábitos de trabajo ordenados y sistemáticos (trabajo diario y sistemático) * Promover estilos de aprendizaje y razonamiento tanto inductivo como deductivo; partiendo de análisis de fenómenos concretos obtener reglas generales y viceversa (inducir y deducir) * Revisar el cuaderno de trabajo donde el alumno deberá recoger todas las actividades realizadas. Con este material el profesor/a podrá tener información adicional sobre los logros y dificultades que ha tenido el alumno/a en su proceso de aprendizaje (seguimiento del proceso de aprendizaje) * Desarrollar las actividades necesarias para que los alumnos adquieran, además de los conocimientos y destrezas científicas propias de la materia, otras destrezas relacionadas con el resto de competencias clave (lingüísticas, matemáticas, de expresión oral, etc.) (trabajar diferentes destrezas). CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 83 de 79

84 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS La importancia de los recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje está íntimamente ligada al concepto de aprendizaje significativo, pues éste no depende sólo de lo que se estudia, sino también del modo en que se le presenta al alumno. Además, la utilización de recursos variados posee un claro carácter motivador, por cuanto ofrece un contenido más real y evita el hastío. No consideramos los recursos como un fin en sí mismos, sino como un medio porque creemos que el uso inadecuado de recursos audiovisuales y tecnológicos puede suponer un retroceso antes que un avance en el desarrollo de nuestro trabajo. Los recursos que nos serán útiles a la hora de presentar la materia a nuestros alumnos serán:.- LIBRO DE TEXTO: Se mantiene la recomendación, como libros de consulta, de los siguientes libros: Curso Asignatura Implant. Título del libro Autor Editorial ISBN Observaciones Edic..frag 4º ESO Biología y Geología BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Ramos García y otros Mc Graw Hill Ed NO 2.- CUADERNO DEL ALUMNO: para recoger todo el trabajo tanto individual como en grupo, con las informaciones facilitadas por el profesor, las soluciones a los problemas y cuestiones planteados, las prácticas realizadas, etc MATERIALES AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS: (vídeos, diapositivas, recursos del aula virtual, programas de ordenador, acceso a Internet,..) para facilitar a los alumnos la visualización de determinados conceptos o procesos, cuya descripción en el aula se hace complicada, pero siempre integrados en el trabajo normal del aula y nunca como sesiones "especiales", que provocan, en general, un sentimiento en los alumnos de "clase de relax" y poco importante. Creemos que, sobre todo en el caso del vídeo y para evitar su contemplación pasiva (lo miran como miran la televisión, pero no lo ven) debería acompañarse de cuestionarios o debates sobre los contenidos tratados. 4.-MATERIALES DE LABORATORIO: material de observación (lupas, microscopios), disección (agujas, lancetas, cuchillas, alfileres,...) y tinción de preparaciones (pocillos, cubre y portaobjetos,...) hasta el material de vidrio (pipetas, tubos de ensayo, vasos de precipitados,...). 5.- MATERIAL DE CAMPO: Los equipos de campo son también un recurso útil para la práctica docente, brújulas, prismáticos, clinómetros, tubos para muestras, bolsas, reactivos de campo, martillos, cinceles, azadillas, etc, podrán ser empleados en algunas salidas de campo. 6.- RECURSOS EXTRAESCOLARES: museos, espacios protegidos, factorías, bibliotecas, jardines botánicos, y otros tantos recursos que diferentes instancias públicas y privadas ponen a disposición de los escolares para completar su formación. En estos casos se organizará y planificará las salidas del centro. 0.- CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 84 de 79

85 -La evaluación del aprendizaje de Biología y Geología de 4º ESO estará sujeta a lo establecido en la Resolución de 25 de noviembre de 205, de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se aprueban Instrucciones para los procesos de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. -La distribución trimestral de los estándares de aprendizaje evaluables, su contribución al logro de las competencias clave, la escala de medida, el peso y el coeficiente aplicado a cada estándar y los instrumentos de evaluación con los que se evaluarán serán los establecidos en el apartado 6.2. de esta programación didáctica. -Para medir el grado de la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos y la calidad del proceso desarrollado en sí aplicaremos una evaluación continua, con instrumentos de evaluación diferenciados. -La calificación final de los estándares que son calificados en más de una evaluación será la correspondiente a la última calificación obtenida en el curso. -Cuando un alumno no pueda ser evaluado con alguno de los instrumentos de evaluación previstos por motivos justificados, para calificar los estándares incluidos en estos, se procederá conforme al apartado 2 del artículo de la citada Resolución de 25 de noviembre de La evaluación del aprendizaje para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de apoyo educativo, TDAH, altas capacidades, integración tardía en el sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, así como para los alumnos con necesidades educativas especiales en cuyo plan de trabajo individualizado (PTl) no se realice una adaptación curricular significativa en la materia, la calificación de la misma solo se obtendrá a partir de la evaluación de los estándares de aprendizaje evaluables del curso en el que esté matriculado. -La evaluación del aprendizaje para los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran una adaptación curricular significativa en alguna materia, la calificación de esta se obtendrá a partir de la evaluación de los estándares de aprendizaje evaluables contemplados en su plan de trabajo individualizado (PTl). -La evaluación extraordinaria se realizará mediante una prueba escrita objetiva que, en función de los estándares de aprendizaje básicos que en ellas se haya establecido, será las que determine la calificación final de esta evaluación. Dicha prueba será común para todos los alumnos del mismo curso de la etapa, sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Imposibilidad de la aplicación de la evaluación continúa -Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua por acumulación del 30 % en faltas justificadas e injustificadas del total de horas lectivas de la materia, serán evaluados de forma extraordinaria, a través de una prueba escrita. Esta prueba se elaborará en base a los estándares establecidos en la programación, debiendo obtener una calificación mínima de cinco puntos (sobre diez) para aprobar la asignatura. Si no fuera así, el alumno tendrá opción a una prueba extraordinaria en septiembre con las mismas características que el resto del alumnado. - Los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas, cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma evidente su conducta absentista, serán evaluados también de forma extraordinaria a través de una prueba escrita de los estándares CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 85 de 79

86 básicos, que realizarán después de completar una fase individualizada de trabajo y estudio de la materia que determinará el profesor que le imparte clase. Si después de realizar este procedimiento, los alumnos no aprobaran, podrán optar por la realización de la prueba extraordinaria de septiembre con las mismas características que el resto del alumnado. -Los alumnos que participen en el Programa de Atención Domiciliaria, se les podrán realizar adaptaciones curriculares personalizadas para facilitar su aprendizaje y evaluación, conforme a lo previsto en la Orden de 23 de mayo de 202, y no les será de aplicación lo citado en el primer párrafo de este apartado CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN La evaluación será continua y se realizará teniendo en cuenta los criterios de evaluación determinados en el decreto de currículo (Decreto n. º 220/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia) y midiendo el grado de consecución de cada alumno en los 5 estándares de aprendizaje evaluables que llevan asignados. Para evaluar los estándares se usarán los siguientes instrumentos de evaluación: Ø Pruebas escritas y/o orales, que servirán para obtener información acerca del nivel adquirido en cuanto al aprendizaje, comprensión y aplicación de conceptos, utilización de técnicas de clasificación, interpretación, gráficas, fotografías, esquemas científicos, etc. Ø Observación y registro del trabajo del alumno realizado en clase y en casa referido a la realización de actividades individuales y grupales, prácticas de laboratorio, participación en clase, resultados obtenidos en trabajos de documentación e investigación, constancia en el esfuerzo de aprendizaje personal, etc.) Para calificar el aprendizaje de cada alumno en cada una de las evaluaciones y al final del curso nos basaremos en la secuenciación de los estándares de aprendizaje LOMCE y utilizaremos los instrumentos de evaluación previstos. El alumno que no apruebe en junio se podrá examinar en la prueba extraordinaria de septiembre, que se elaborará en base a los estándares de aprendizaje trabajados durante el curso. Para poder superarla el alumno deberá obtener como mínimo cinco puntos (sobre diez) en el examen. Los contenidos, criterios y estándares de evaluación estarán depositados durante todo el curso a disposición de toda la comunidad educativa en el Dpto de Biología y Geología, Jefatura de Estudios y publicados en la página Web del Centro, en el Dpto correspondiente RECUPERACION DE ALUMNOS PENDIENTES DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Los alumnos pendientes de Biología y Geología podrán aprobar asistiendo a clases vespertinas de repaso y completando un cuaderno de actividades durante esas sesiones. El profesor responsable será D. Nicolás García Florenciano, y dichas sesiones se realizarán los miércoles, de 7 a 9 horas CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 86 de 79

87 Los alumnos que asistan deberán entregar, su cuaderno de actividades, correctamente trabajado y completado. El profesor de pendientes lo corregirá valorando todas las preguntas de 0 a 0, siendo la nota final la media aritmética de todas las preguntas del cuadernillo. Para aprobar, el alumno deberá obtener, al menos, un cinco sobre diez en la nota final, tras extrapolarla. (*) Los alumnos pueden adquirir el cuaderno de actividades para pendientes descargándolo de la Web del Centro o comprándolo fotocopiado en las librerías de Puente Tocinos y Casillas. - Los alumnos que no asistan a las clases de repaso, falten habitualmente o suspendan el cuadernillo, deberán realizar una prueba escrita global en mayo, en los días y horas que determine Jefatura de Estudios. Este examen se elaborará teniendo en cuenta los criterios y estándares de evaluación determinados en las correspondientes programaciones didácticas y, para aprobarlo, los alumnos deberán obtener como mínimo cinco puntos sobre diez..- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en este curso se realizará teniendo en cuenta lo establecido en la normativa vigente y desarrollando medidas de apoyo ordinario y programas flexibles que respondan lo mejor posible, a las necesidades de los alumnos receptores. Para aquellos alumnos que presenten informes de necesidades específicas de apoyo educativo se realizarán las medidas de apoyo específico que sean de aplicación prescriptiva por los departamentos didácticos. La adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de la materia que precisen dichos alumnos quedará reflejada en su Plan de Trabajo Individualizado (PTI). Las medidas de apoyo a aplicar serán: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ANEAE). Medidas de apoyo (*) Alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE). Adaptación curricular significativa (**) Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje (ADEA). Adaptación curricular no significativa Alumnos con altas capacidades intelectuales (CI) Realización de proyectos de enriquecimiento curricular y tareas que supongan desafíos y retos intelectuales. Alumnos con incorporación tardía al -Desdoblamientos y agrupamientos flexibles. sistema educativo español. -Programa de Mejora del Aprendizaje y del Compensación educativa (ACE) Alumnos con condiciones personales que supongan desventaja educativa. Alumnos con historia escolar que suponga desigualdad inicial. Rendimiento (PMAR) para alumnos con desfase curricular y dificultades de aprendizaje. Ámbito de ciencias aplicadas. (*) Estos alumnos utilizarán materiales adaptados (libro de texto, fichas de trabajo, etc...) (**) Estos alumnos podrán también utilizarán materiales adaptados (libro de texto, fichas refuerzo, trabajos de investigación adaptados, etc...) CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 87 de 79

88 2.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO Actividad programada Eval./Fecha - Visita didáctica a la Ciudad de las Artes y las Ciencias (Valencia) (alumnos de BG) Marzol Además de estas actividades programadas se podrán realizar otras excursiones o visitas a aquellas exposiciones temporales que consideremos de interés en los museos o entidades culturales de la Región, así como talleres o actividades que vayan surgiendo tanto en el Centro como fuera de él a lo largo del curso. 3. FOMENTO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA El artículo 8. del Decreto n.º 220/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia dice que: De conformidad con lo establecido en el artículo 5.2 del Real Decreto.05/204, de 26 de diciembre, en la Educación Secundaria Obligatoria se fomentará el hábito de la lectura, dedicando un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias, empleando textos relacionados con la disciplina de la que se trate. Nuestro Departamento siempre ha apostado por que nuestras materias contribuyan a que los alumnos adquieran una suficiente comprensión de lo que lean y que sean capaces de expresarse con el adecuado rigor, ya que sin ello su formación como ciudadanos será incompleta y tendrán dificultades para desenvolverse en el mundo profesional y social que les espera. Además comprobamos continuamente que la mayoría de ejercicios, actividades o exámenes serían resueltos por nuestros alumnos sin ninguna dificultad si comprendieran perfectamente el sentido de las cuestiones que se les realiza. Por ello, nos planteamos una serie de estrategias encaminadas a cumplir un objetivo principal: que nuestros alumnos sean capaces de comprender lo leído y expresarse de forma oral y escrita con rigor. a) *Se procurará que los alumnos lean frecuentemente en clase, en voz alta, los contenidos que se va a trabajar o explicar ese día. Es importante que los alumnos que no están leyendo en voz alta lean también en silencio y que todos comprendan que es una actividad más de aula y por lo tanto importante para su aprendizaje. Tras la lectura, los alumnos deberán explicar el sentido de lo que hayan leído. Recomendaremos también a los alumnos que lean los artículos, noticias y documentos que aparecen en su libro de texto, al final de cada unidad didáctica. Siempre que sea posible, realizaremos una puesta en común sobre el tema que se aborde en esos textos. b)*pretendemos también que los alumnos realicen presentaciones en Power-Point y expongan los trabajos de investigación que han elaborado durante el primer trimestre. Para ello se organizarán grupos de alumnos (con el mismo proyecto de investigación trabajado) que habrán de elaborar una presentación y deberán exponérsela al resto de la clase. Esta forma de trabajar requiere que los alumnos posean unos conocimientos previos sobre el programa señalado que habrán de ser impartido por el profesor y sin ninguna duda contribuye de forma esencial a la adquisición de competencias educativas. c) *En las actividades de laboratorio, los alumnos desarrollarán las cuestiones indicadas por el profesor y en algunos casos las expondrán ante sus compañeros. d) *Plantearemos, cuando sea posible, sesiones de debates entre los alumnos sobre diversos temas de interés científico y social. En estos casos, dividiremos en grupos a los alumnos y les CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 88 de 79

89 asignaremos diferentes temas. Este trabajo requiere de búsqueda de información, análisis de la misma y estrategias de defensa de su postura. Este trabajo supondrá un importante desarrollo de la capacidad de análisis, síntesis y expresión oral y escrita de los alumnos, así como una enorme fuente de motivación, por lo que pensamos que debe desarrollarse adecuadamente esta actividad. e) *Además de las señaladas anteriormente, desarrollaremos cualquier otra actividad que surja a lo largo del curso (análisis de libros de lectura de temática científica, análisis de noticias científicas de actualidad, realización de vídeos o presentaciones temáticas, etc...) 4. USO DE LAS T.I.C.s EN EL TRABAJO DE AULA En nuestras asignaturas explicamos a los alumnos que El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica y que la incorporación de las TIC en nuestras materias hace posible la contribución de éstas al desarrollo de la competencia digital. Por ello, en relación con las TIC, los profesores del Departamento acordamos: - Incorporar las TIC en la enseñanza de los contenidos de la asignatura, tanto en explicaciones de contenidos como en procedimientos, incluso en el laboratorio. - Motivar a los alumnos en su uso, proponiéndoles la elaboración de trabajos en power-point, prezi,... que expondrán en el aula. - Usar la página web del Centro para informar a la Comunidad Educativa (padres, alumnos) de todas las actividades del mismo. - Facilitar a los alumnos con necesidades educativas especiales las herramientas necesarias para que les sea fácil el aprendizaje de las TIC y puedan desarrollar sus capacidades, siempre en colaboración con el Departamento de Orientación. - Facilitar materiales y recursos de profundización y específicos para alumnos a través del Aula Virtual. - Utilizar el Aula Virtual como medio para transmitir información, enviar documentación y recibir y corregir ejercicios. El aula virtual podría actuar como un blog recogiendo información, trabajos de alumnos, artículos de interés, dudas, etc. - En los alumnos se favorecerán los siguientes objetivos: Ø Alfabetización científica a través del uso de las TIC. Ø Aprendizaje del programa Power-point u otros como medio para exponer trabajos. Ø Aprender a buscar y discriminar información en Internet. Ø Colaborar y trabajar en equipo para realizar los trabajos encomendados. Ø Aprender a utilizar el Aula Virtual como medio de aprendizaje telemático para acceder a recursos, enviar trabajos, recibir de documentos por parte del profesorado, etc Para desarrollar estos objetivos trabajaremos los conceptos y procedimientos de forma activa en el aula, de manera que el alumno podrá ver a través del video-proyector o la pizarra digital interactiva (PDI) como se busca información, como se discrimina y selecciona la misma y como se participa en el aula virtual. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 89 de 79

90 En el desarrollo de temas, trabajos o explicaciones de los alumnos éstos dispondrán del material para su exposición de manera que desarrollarán la competencia lingüística junto con la digital. En las prácticas de laboratorio utilizaremos, cuando sea conveniente, la exposición de fotografías o vídeos previos a la realización de las mismas, lo que supondrá una facilidad en la realización de estas (visión de células, tejidos, disección de órganos, etc ). Este curso dispondremos también de un cañón de proyección en el laboratorio con lo que los alumnos podrán realizar las prácticas con la posibilidad de consultar contenido audiovisual durante el desarrollo de las mismas. Para todo ello el profesorado del Departamento establecerá pautas comunes de trabajo organizando los agrupamientos de alumnos para la realización de los trabajos favoreciendo que todos puedan tener acceso al material informático. 5.-INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Cada profesor, de acuerdo a las características particulares de cada grupo, la metodología desarrollada y a los resultados obtenidos, evaluará el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus grupos y realizará sobre la marcha todos los ajustes que considere necesario para mejorar su práctica docente. En las reuniones del Departamento se discutirán las posibles adaptaciones curriculares no significativas, las razones concretas que justifican estas medidas, el alcance de las mismas y los tipos de ajustes a desarrollar. Por su parte, el departamento de Biología y Geología evaluará el proceso de enseñanza y la práctica docente en cada evaluación, teniendo en cuenta los siguientes indicadores de logro: AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE - Se ha ajustado a lo previsto en todos los grupos? -Diferencias producidas entre los diferentes grupos. -Posibles causas de las diferencias detectadas. CONSECUCION DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE -Grado de consecución por los alumnos de los estándares de aprendizaje en los distintos grupos. -Análisis de las diferencias advertidas. Además, el proceso de enseñanza será también evaluado por los diferentes miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores y padres) a través de las encuestas CAF que el planifica el Centro. Los resultados obtenidos tras todas estas evaluaciones nos llevarán a valorar las actuaciones realizadas y los problemas surgidos con sus posibles soluciones. Todo ello quedará recogido en las actas y, en su caso en la memoria anual del Departamento. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 90 de 79

91 I.E.S. Aljada DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA º BACHILLERATO CURSO CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 9 de 79

92 INDICE.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS 2.- INTRODUCCIÓN 3.- PROFESOR/ES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTE/N LA ASIGNATURA 4.-OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO 5.- COMPETENCIAS CLAVE 6.- CONTENIDOS, CRITÉRIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 6..- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SECUENCIACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO 7.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA 8.- METODOLOGÍA 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 0.- CRITERIOS SOBRE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES 0..- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 3.- FOMENTO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA 4.- USO DE LAS T.I.C.s EN EL TRABAJO DE AULA 5.- INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 92 de 79

93 .- REFERENCIAS LEGISLATIVAS La presente programación didáctica se ha elaborado teniendo en cuenta la siguiente normativa derivada de la implantación de la Ley Orgánica 8/203, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE, 0 de diciembre) (LOMCE): *Real Decreto 05/204, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. *Orden ECD/65/205, de 2 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. *Decreto n.º 22/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Resolución de 25 de noviembre de 205, de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se aprueban Instrucciones para los procesos de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia durante el curso 205/ INTRODUCCIÓN Biología y Geología es una asignatura troncal que, en º de Bachillerato, se imparte durante cuatro periodos lectivos semanales. Como ciencias básicas experimentales que son, sus contenidos y actividades acercan a los alumnos al mundo que les rodea a través de los modelos y teorías que actualmente prevalecen desde el método científico. Favorecerán su desarrollo intelectual, promoverán sus destrezas y consolidarán su razonamiento abstracto formal, progresando así en su madurez intelectual y humana. Los contenidos que se trabajan en este curso se refieren al estudio de los seres vivos y del planeta Tierra. Siempre que sea posible, su estudio se abordará desde el razonamiento científico inductivo, es decir, desde lo particular a lo general, o de lo menos general a lo más general, facilitando así que los alumnos puedan adquirir una visión global y sistémica sobre la estructura y el funcionamiento del ser vivo y del planeta en el que vivimos. Las habilidades que los alumnos desarrollen a través de esta materia, les ayudarán a alcanzar las competencias recogidas en el nuevo currículo LOMCE. Especialmente, se contribuirá a la adquisición de la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología, pero también se fomentará la adquisición de la competencia social y cívica a través al estudio y la valoración de la biodiversidad y de los recursos de nuestro planeta. Además, la competencia de aprender a aprender y la competencia digital, que van unidas al trabajo científico, les ayudarán a afrontar y resolver problemas asociados a las ciencias. En definitiva, el estudio de la Biología y Geología servirá para que nuestros alumnos adquieran capacidades con las que abordar la actualidad de la ciencia, interpretar los fenómenos naturales, conocer y valorar su entorno más próximo así como conseguir un pensamiento crítico que les lleve a diferenciar ciencia y pseudociencia en su vida cotidiana y reconocer y sensibilizarse con los problemas ambientales locales y globales de nuestro planeta. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 93 de 79

94 3.- PROFESOR/ES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTE/N LA ASIGNATURA Este curso imparte la asignatura: Dª ESTHER LARROSA PÉREZ y Dª. ANA SOUBRIER BOTELLA. 4.- OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO El proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura tendrá como referentes los siguientes objetivos generales que todos los miembros del Departamento de Biología y Geología acordamos plantearnos en el desarrollo de nuestra labor docente: ) Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales. 2) Seleccionar e interpretar informaciones procedentes de distintas fuentes. 3) Expresar con claridad y con dominio del lenguaje preciso las respuestas a cuestiones científicas previamente propuestas. 4) Expresar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época. 5) Utilizar los conocimientos sobre el cuerpo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal. 6) Utilizar conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo. 7) Conocer y valorar el patrimonio natural de la Región de Murcia, siempre que sea posible. 8) Reconocer que la Ciencia es una actividad humana que, como tal, intervienen en su desarrollo y aplicación de factores de tipo social y cultural. 9) Reconocer que la Ciencia debe entenderse como cuerpo de conocimientos organizados en continua elaboración, susceptibles por tanto de ser revisados y, en su caso, modificados. 20) Realizar actividades e investigaciones sencillas, de forma individual y en equipo. 5.- COMPETENCIAS CLAVE En el artículo 2.2 del R. D..05/204, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se indican las 7 competencias clave que deben ser desarrolladas: ) Comunicación lingüística (CL). 2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (). 3) Competencia digital (CD). 4) Aprender a aprender (). 5) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). 7) Conciencia y expresiones culturales (CEC). La mayor parte del contenido de esta asignatura tiene una incidencia directa en la adquisición de las competencias científico-tecnológicas, pero trabajaremos también, cuando corresponda, el resto de competencias. Tendremos siempre en cuenta que nuestra labor docente consiste en conseguir que nuestros alumnos aprendan los contenidos programados de Biología y Geología pero también en contribuir a su formación personal integral a través del desarrollo del resto de competencias clave en nuestras materias. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 94 de 79

95 6.- CONTENIDOS, CRITÉRIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 6..- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER TRIMESTRE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE : LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN. Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas. OQUE 2: LA ORGANIZACIÓN CELULAR. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio. BLOQUE 3: HISTOLOGÍA. Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales. BLOQUE 4: LA BIODIVERSIDAD. La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.. Especificar las características que definen a los seres vivos. 2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. 3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. 4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan.. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. 2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. 3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica. 4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular. 2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan. 3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. 2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. 3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica. 4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. 5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. 6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. 7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. 8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies. 9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. 0. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad. 2. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies. 3. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas. 4. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. 5. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las amenazas más importantes para la extinción de especies 6. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad. 7. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras. 8. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 95 de 79

96 SEGUNDO TRIMESTRE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 5: LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO. Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. 2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. 6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores. 7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. 8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. 9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. 0. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 2. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. 3. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. 4. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 5. Conocer las formas de propagación de los frutos. 6. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan. 7. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales. BLOQUE 6: LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO. Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. 2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. 3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados. 4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. 5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. 6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble, incompleta o completa. 7. Conocer la composición y función de la linfa. 8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso). 9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados. 0. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. 2. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales. 3. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. 4. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados. 5. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. 6. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. 7. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. 8. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 96 de 79

97 9. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. 20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). 2. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. 22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. 23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados. 24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes. 25. Describir los procesos de la gametogénesis. 26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. 28. Analizar los ciclos biológicos de los animales. 29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan. 30. Realizar experiencias de fisiología animal. TERCER TRIMESTRE ONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 7: ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA. Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas. BLOQUE 8: LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS. Magmatismo: clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas. Metamorfismo: procesos metamórficos. Físicoquímica del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas. BLOQUE 9: HISTORIA DE LA TIERRA Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. 2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición. 3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. 4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. 6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. 7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. 2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo. 3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. 4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma. 5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. 7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. 8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. 9. Explicar la diagénesis y sus fases. 0. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas. 2. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. 2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. 3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 97 de 79

98 6.2.- SECUENCIACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ESCALA DE MEDIDA DEL NIVEL DE LOGRO:0 a 4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Los instrumentos que se utilizarán para evaluar los estándares de aprendizaje son: Prueba escrita. (PE). Ficha de actividades. (FA). Práctica de Laboratorio. (PL), Observación directa (OD), Trabajo (T) SECUENCIACIÓN Y PESO ESPECÍFICO DE LOS ESTÁNDARES BLOQUES: Los estándares de aprendizaje se han secuenciado por bloques, además se le ha asignado un peso específico en función del aprendizaje que evalúa cada estándar: ESTÁNDARES PESO BLOQUE : LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN... Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. B 2.. Identifica y clasifica los distintos a) Explica bioelementos y biomoléculas bioelementos y biomoléculas presentes en los 3 seres vivos. B b) Identifica biomoléculas en el laboratorio. 3.. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. 4.. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 5.. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional. BLOQUE 2: LA ORGANIZACIÓN CELULAR.. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos..2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones Reconoce y nombra mediante microfotografías o a) células animales preparaciones microscópicas b) células vegetales 3.. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. 4.. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis. BLOQUE 3: HISTOLOGÍA.. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares. 2.. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, a) Tejidos animales asociando a cada una de ellas la función que realiza. b) Tejidos vegetales Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. BLOQUE 4: LA BIODIVERSIDAD.. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos..2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. 2.. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la a) especies de animales identificación y clasificación de diferentes b) especies de plantas 3.. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. 4.. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos. 5 a) Moneras b) Protoctistas c) Fungi d) Metáfitas d)metazoos 5.. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas Diferencia los principales biomas y ecosistemas a) Describe biomas terrestres terrestres y marinos. b) Describe biomas marinos Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies. 0, Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas. 0,5 7.. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 98 de 79

99 7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies. 9.. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad Enumera las fases de la especiación Identifica los factores que favorecen la especiación. 0.. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes. 0,5.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas. 0,5.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad Define el concepto de endemismo o especie endémica Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España. 4.. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano. 5.. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. 0, Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción. 0,5 6.. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas. 0, Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. 0,5 7.. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas. 8.. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad. BLOQUE 5: LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO.. Describe la absorción del agua y las sales minerales. 2.. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 3.. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 4.. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 5.. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 6.. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen. 7.. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. 8.. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. 9.. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. 0.. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas... Distingue los mecanismos de a) reproducción asexual en las plantas. b) reproducción sexual en las plantas Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas. 3.. a) Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas 2 b) y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto. 4.. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 5.. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. 6.. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas. BLOQUE 6: LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO.- Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación..2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales. 2.. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. 3.. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. 4.. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan Describe la absorción en el intestino. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 99 de 79

100 5.. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. 6.. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones. 8.. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular. B 9.. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas Define y explica el proceso de la excreción... Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción. 2.. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas. 3.. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona Explica el proceso de formación de la orina Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. 5.. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. 0,5 6.. Define estímulo, receptor, transmisor, efector Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 7.. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 9.. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. 0, Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares Distingue los tipos de reproducción sexual Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres Describe y realiza experiencias de fisiología animal. BLOQUE 7: ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA.. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a a) Métodos directos los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. b) Métodos indirectos. Método sísmico Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas Analiza modelos estructurales de la Tierra, contrastando lo a) Analiza el modelo geoquímico que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de 2 b) Analiza el modelo geodinámico la Tierra. 3.. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 00 de 79

101 4.. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. a) Bordes convergentes 5.. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos b) Bordes divergentes asociados a ellos. c) Bordes deslizantes Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural. 7.. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas. BLOQUE 8: LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS.. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie. 2.. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición. 3.. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica. 5.. Analiza los riesgos geológicos derivados de los Vulcanismo procesos internos Sismicidad 6.. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan. 7.. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria. 9.. Describe las fases de la diagénesis. 0.. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen. 2.. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas..2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas. 2.. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen. BLOQUE 9: HISTORIA DE LA TIERRA.. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. 2.. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. 3.. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDERES DE APRENDIZAJE Y LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. 2.. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. 3.. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. 4.. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 5.. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional... Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. COMPETENCIAS 2,6 2,4 2,6 2,4 2,3 2,4 CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 0 de 79

102 .2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. 2,7 2.. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones. 2, Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales. 2,6 3.. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. 2,4 4.. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis. 2,4 BLOQUE 3: HISTOLOGÍA.(3).. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares. 2,4 2.. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza. 2,4 3.. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. 2,4 BLOQUE 4: LA BIODIVERSIDAD.(32).. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. 2,4.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. 2,5 2.. Conoce y utiliza claves dicotómic para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas. 2,4 3.. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. 2, Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. 2,4 4.. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos. 2, Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos. 2,4 5.. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. 2, Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. 2,4 6.. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies. 2, Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas. 2,4 7.. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. 2, Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes. 2,6 8.. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies. 2,6 9.. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. 2, Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad. 2,4 0.. Enumera las fases de la especiación. 2, Identifica los factores que favorecen la especiación. 2,4.. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes. 2,6.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas. 2,6.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas. 2,4 2.. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. 2, Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. 2,5 3.. Define el concepto de endemismo o especie endémica., Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.,6 4.. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano. 2,5 CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 02 de 79

103 5.. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. 2, Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción.,2 6.. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas. 2, Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. 2,6 7.. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas.,2 8.. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad. 2,4 BLOQUE 5: LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO.. Describe la absorción del agua y las sales minerales.,2 2.. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 2,6 3.. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.,2 4.. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 2,4 5.. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen. 2, Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 2,5 6.. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. 2, Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen. 2,4 7.. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.,2 8.. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. 2,6 9.. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. 2,6 0.. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.,2.. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 2,4 2.. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. 2, Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas. 2,6 3.. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.,2 4.. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 2,4 5.. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. 2,4 6.. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan. 2,4 7.. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas. 2,4 BLOQUE 6: LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO.- Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.,2.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales. 2,4 2.. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. 2,6 3.. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. 2,6 4.. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan. 2, Describe la absorción en el intestino.,2 5.. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.,2 6.. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. 2, Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación 2,4 CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 03 de 79

104 (simple, doble, incompleta o completa). 7.. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones. 2,6 8.. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular. 2,4 9.. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas. 2,6 0.. Define y explica el proceso de la excreción.,2.. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción. 2,4 2.. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.,2 3.. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona., Explica el proceso de formación de la orina.,2 4.. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. 2,4 5.. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. 2,4 6.. Define estímulo, receptor, transmisor, efector., Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 2,4 7.. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.,2 8.. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 2,6 9.. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. 2, Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.,2 2.. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. 2, Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. 2, Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. 2, Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control. 2, Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control. 2, Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas., Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. 2, Distingue los tipos de reproducción sexual. 2, Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. 2, Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 2, Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas. 2, Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario. 2, Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. 2, Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos. 2, Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. 2, Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres. 2, Describe y realiza experiencias de fisiología animal. 2,4 BLOQUE 7: ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA.(9).. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. 2,6 2.. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de 2,4 transición entre ellas Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las 2,6 CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 04 de 79

105 discontinuidades que permiten diferenciarlas Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. 2,7 3.. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.,2 4.. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 2,7 5.. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos. 2,4 6.. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural. 2,3 7.. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas. 2,5 BLOQUE 8: LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS.(4).. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie. 2,6 2.. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición. 2,3 3.. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación. 2,4 4.. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica. 2,6 5.. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 2,5 6.. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan. 2,4 7.. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. 2,6 8.. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria. 2,4 9.. Describe las fases de la diagénesis.,2 0.. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen. 2,6.. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas. 2,4.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas. 2,4 2.. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios. 2, Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen. 2,6 BLOQUE 9: HISTORIA DE LA TIERRA.(3).. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. 2,6 2.. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. 2,6 3.. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra. 2,4 CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 05 de 79

106 Aclaraciones sobre el significado de las anotaciones específicas del cuadro de estándares: Ø Los estándares que aparecen marcados con una trama gris se trabajarán en clase pero no se calificarán. Son estándares para evaluar contenidos de evolución y adaptación biológica que los alumnos ya estudiaron el curso pasado (4º ESO) SECUENCIACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO º TRIMESTRE Reconocimiento de Biomoléculas. Reconocimiento y desnaturalización de la catalasa. Identificación de la Vitamina C. 2º TRIMESTRE Observación y descripción de tejidos animales, vegetales y organismos unicelulares. Estudio de un invertebrado: El mejillón. Estudio de un vertebrado: la caballa. Detección de almidón en las hojas de una planta verde. 3º TRIMESTRE Obtención de cristales en el laboratorio. Reconocimiento de minerales. Reconocimiento de rocas. El mapa geológico. 7.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA Para determinar el perfil competencial de esta materia se tendrá en cuenta lo descrito en el artículo 27.6 del Decreto n.º 22/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia: Artículo 27. Evaluación de los aprendizajes. 6. Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.6 de la Orden ECD/65/205, de 2 de enero, el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de una materia determinada dará lugar a su perfil de materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa materia. 8.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología didáctica tendrá en cuenta, por un lado, que este es un curso de carácter voluntario (como todo el bachillerato en bloque) y su función primordial es la de capacitar al alumno para su paso a la Universidad o a los Ciclos de Grado superior, lo que nos exige un rigor del que carecía el enfoque metodológico de la E.S.O. Pero, por otra parte, pretendemos que el bachillerato no suponga una ruptura total con la enseñanza obligatoria y deseamos mantener el hilo constructivista como eje central de la metodología a emplear. Esta línea metodológica nos llevaría a que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje, utilizando estrategias que fomenten la interacción entre los esquemas mentales previos del alumno y las nuevas informaciones, facilitando el procesamiento de esas informaciones y la reestructuración conceptual, así como la interacción entre el alumno y el entorno en el que se integra. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 06 de 79

107 En base a esta declaración de intenciones proponemos un esquema metodológico basado en:.- Interesar al alumno en el objeto de estudio en que se vaya a trabajar: se trataría de fomentar en el alumno actitudes de curiosidad científica que le lleven a asumir la temática de estudio planteada como algo que realmente le interesa. 2.- Identificar, poner de manifiesto y hacer que el alumno tome conciencia de sus ideas previas en relación al objeto de estudio: el conocimiento y explicitación de ideas previas se puede conseguir por muy diversos medios (entrevistas, pruebas escritas semiabiertas, torbellinos de ideas, consultas bibliográficas, discusiones, etc). Quizá el momento más apropiado para ello sea aquel en que el alumno elabora sus hipótesis (entendidas como soluciones anticipadas al problema planteado). Es esta una ocasión en que cobra especial importancia el trabajo de grupo por lo que puede suponer para la toma de conciencia sobre las propias ideas. Las ideas que surjan no han de ser tomadas como algo negativo que necesariamente ha de eliminarse, sino que han de valorarse proponiendo actividades que puedan ser explicadas con ellas como demostración de su consistencia. De esta forma, las ideas previas, al tiempo que refuerzan la confianza del alumno en sus propias opiniones, son tomadas como punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos. 3.- Poner en cuestión las ideas previas de los alumnos: mediante el planteamiento de contraejemplos y la confrontación de ideas entre compañeros se intenta que los alumnos tomen conciencia de las limitaciones de sus ideas y esté en situación más favorable para aceptar nuevas informaciones o conceptos. 4.- Introducir conceptos y procedimientos: a pesar de que esta introducción no se produce en un momento puntual, metodológicamente cabe contemplar una etapa central en que las actividades desarrolladas se dirigen fundamentalmente a la aportación de nuevos conceptos, destrezas o técnicas. 5.- Proporcionar a los alumnos oportunidades para poner en práctica sus nuevos conceptos, procedimientos y actitudes: dar a los alumnos oportunidades reales de poner en práctica sus propios aprendizajes presenta numerosas ventajas, facilita la adquisición de mayor destreza y familiaridad con lo aprendido, fomenta la confianza en sus capacidades y les da seguridad, además, permite consolidar aprendizajes no estrictamente ligados al contexto concreto en que se produjeron, haciéndolos más significativos. 6.- Reflexionar sobre lo aprendido: el alumno debe tomar conciencia del camino de aprendizaje recorrido, de cómo ha sido realizado y de cuáles son los mecanismos más útiles del proceso para resolver futuras situaciones de aprendizaje. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 07 de 79

108 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS La importancia de los recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje está íntimamente ligada al concepto de aprendizaje significativo, pues éste no depende sólo de lo que se estudia, sino también del modo en que se le presenta al alumno. Además, la utilización de recursos variados posee un claro carácter motivador, por cuanto ofrece un contenido más real y evita el hastío ante sesiones de clase todas iguales. No consideramos los recursos como un fin en sí mismos, sino como un medio porque creemos que el uso inadecuado de recursos audiovisuales y tecnológicos puede suponer un retroceso antes que un avance en el desarrollo de nuestro trabajo. Los recursos que nos serán útiles a la hora de presentar la materia a nuestros alumnos:.- LIBRO DE TEXTO: Se mantiene la recomendación, como libros de consulta, de los siguientes libros: Curso Asignatura Implantación ºBACH BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Título del libro BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Autor Editorial ISBN García Gregorio y otros ECIR Ed MATERIALES AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS: El vídeo, las diapositivas, los programas de ordenador y el acceso a Internet, se pueden emplear para facilitar a los alumnos la visualización de determinados conceptos o procesos, cuya descripción en el aula se hace complicada, pero siempre integrados en el trabajo normal del aula y nunca como sesiones "especiales", que provocan, en general, un sentimiento en los alumnos de "clase de relax" y poco importante. Creemos que, sobre todo en el caso del vídeo y para evitar su contemplación pasiva (lo miran como miran la televisión, pero no lo ven) debe ir acompañado de cuestionarios o debates sobre los contenidos tratados. Destacamos las actividades que aparecerán en el aula virtual del Centro. 3.-MATERIALES DE LABORATORIO: En este epígrafe se incluirían todos los elementos clásicos de laboratorio, desde material de observación (lupas, microscopios), disección (agujas, lancetas, cuchillas, alfileres,...) y tinción de preparaciones (pocillos, cubre y portaobjetos,...) hasta el material de vidrio ( pipetas, tubos de ensayo, vasos de precipitados,...) y otros materiales del laboratorio de química (balanzas, medidores de Ph, centrifugadoras,...). 4.- RECURSOS EXTRAESCOLARES: Incluimos aquí museos, espacios protegidos, bibliotecas, jardines botánicos, y otros tantos recursos que diferentes instancias públicas y privadas ponen a disposición de los escolares para completar su formación. Esto conlleva el diseño y la puesta en práctica de salidas del centro de duración variable en función de los objetivos. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 08 de 79

109 0.- CRITERIOS SOBRE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES La evaluación se realizará teniendo en cuenta los criterios de evaluación determinados en el decreto de currículo (Decreto n. º 22/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia) y midiendo el grado de consecución de cada alumno en los estándares de aprendizaje evaluables que llevan asignados. Para evaluar los estándares se usarán los siguientes instrumentos de evaluación: Ø Pruebas escritas y/u orales, que servirán para obtener información acerca del nivel adquirido en cuanto al aprendizaje, comprensión y aplicación de conceptos, utilización de técnicas de clasificación, interpretación, gráficas, fotografías, esquemas científicos, etc. Ø Observación y registro del trabajo de del alumno realizado en clase y en casa referido a la realización de actividades individuales y grupales, actividades de laboratorio, participación en clase, resultados obtenidos en trabajos de documentación e investigación, constancia en el esfuerzo de aprendizaje personal, etc. Imposibilidad de la aplicación de la evaluación continua -Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua por acumulación del 30 % en faltas justificadas e injustificadas del total de horas lectivas de la materia, serán evaluados de forma extraordinaria, a través de una prueba escrita a celebrar en junio que coincidirá con el examen de recuperación de pendientes. Esta prueba se elaborará en base a los estándares establecidos en la programación, debiendo obtener una calificación mínima de cinco puntos (sobre diez) para aprobar la asignatura. Si no fuera así, el alumno tendrá opción a una prueba extraordinaria en septiembre con las mismas características que el resto del alumnado. - Los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas, cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma evidente su conducta absentista, serán evaluados también de forma extraordinaria a través de una prueba escrita de los estándares básicos, que realizarán después de completar una fase individualizada de trabajo y estudio de la materia que determinará el profesor que le imparte clase. Si después de realizar este procedimiento, los alumnos no aprobaran, podrán optar por la realización de la prueba extraordinaria de septiembre con las mismas características que el resto del alumnado. -Los alumnos que participen en el Programa de Atención Domiciliaria, se les podrán realizar adaptaciones curriculares personalizadas para facilitar su aprendizaje y evaluación, conforme a lo previsto en la Orden de 23 de mayo de 202, y no les será de aplicación lo citado en el primer párrafo de este apartado CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para calificar el aprendizaje del alumnado en cada una de las evaluaciones y al final del curso nos basaremos en los estándares de evaluación establecidos en la nueva normativa LOMCE y utilizaremos los instrumentos de evaluación citados. Aquellos alumnos que no se presenten a un examen concreto no podrán realizarlo otro día excepto si existe una justificación que acredite la ausencia del alumno a la prueba. Dicho examen podrá ser oral y deberá realizarse ajustándose a la planificación que determine el profesor. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 09 de 79

110 El alumno que no apruebe en junio se podrá examinar en la prueba extraordinaria de septiembre, que incluirá los contenidos de toda la asignatura impartida durante el curso. En este caso, para calificar el aprendizaje del alumnado nos basaremos en los estándares mínimos establecidos y utilizaremos como instrumento de evaluación una prueba escrita. Para poder superarla el alumno deberá obtener como mínimo cinco puntos (sobre diez) en el examen. Las faltas de ortografía y la deficiente caligrafía en los exámenes y trabajos escritos podrán restar puntuación en la calificación (hasta un máximo de punto en la nota final de trimestre). Los contenidos, criterios y estándares de evaluación estarán depositados durante todo el curso a disposición de toda la comunidad educativa en el Dpto de Biología y Geología, Jefatura de Estudios y publicados en la página Web del Centro, en el Dpto correspondiente RECUPERACION DE ALUMNOS PENDIENTES DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA º BACH. Los alumnos que tengan pendiente la materia Biología y Geología de º de bachillerato serán evaluados por Dª. Esther Larrosa Pérez, jefa del Departamento de Biología y Geología. Esta evaluación podrá realizarse mediante dos pruebas y la elaboración de dos trabajos durante el curso, y si no se supera con un examen global en junio o un examen global extraordinario en septiembre: - Durante el curso, los alumnos deberán realizar: - Una prueba escrita durante el mes de enero de los bloques y 2. Esta prueba será elaborada en base a los estándares de aprendizaje de los bloques y 2. Si el alumno está cursando la materia Biología en 2º de bachillerato, será eximido de ésta prueba siempre que tenga la primera evaluación de Biología de 2º de Bachillerato aprobada. - Entrega de un trabajo sobre el bloque 3 - Entrega de un trabajo sobre le bloque 4. - Prueba escrita durante el mes de abril sobre los bloques 5, 6, 7 y 8. Esta prueba será elaborada en base a los estándares de aprendizaje de los bloques del 5 al 8 que hayan sido impartidos durante el curso anterior. Para superar los exámenes y elaborar los trabajos la jefa de Departamento de Biología, Esther Larrosa, será la responsable de guiar a los alumnos que tengan la materia pendiente. Además les proporcionará a los alumnos la rúbrica de evaluación que será utilizada para calificar los trabajos que tienen que entregar. Con el fin de obtener una calificación de la materia pendiente se valorarán las exámenes y trabajos solicitados según los siguientes porcentajes: 30% de la nota el examen de los bloques y 2. 0% de la nota el trabajo sobre le bloque 3. 20% de la nota el trabajo sobre el bloque 4. 40% de la nota el examen de los bloques 5, 6, 7 y 8. En el caso de que los alumnos sean eximidos de la realización del examen del bloque y 2, tendrán en esta parte la calificación obtenida en la primera evaluación de 2º de bachillerato. Para superar la materia tendrán que haber obtenido un 5 sobre 0 en la nota global, considerando todas las partes. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 0 de 79

111 Las fechas serán: Ø º examen y entrega de los trabajos: jueves, 7 de enero, a las 7 h. en el aula 22 Ø 2º examen: miércoles, 24 de abril, a las 7 h. en el aula 22 Los exámenes y los trabajos serán corregidos y calificados por la Jefa de Departamento (responsable de la recuperación de estos alumnos). - Los alumnos que no superen la materia (con los trabajos y las pruebas detalladas anteriormente), deberán realizar una prueba escrita global en mayo, en los días y horas que determine Jefatura de Estudios. Esta prueba se elaborará en base a los criterios y estándares de evaluación de los 8 bloques en los que se divide la materia, para aprobar los alumnos deberán obtener como mínimo cinco puntos sobre diez. - En Septiembre se realizará el examen extraordinario basándose el mismo en los contenidos de la asignatura impartidos durante el curso anterior, debiendo obtener cinco puntos sobre diez para superarlas. El examen será igual para todos los alumnos del mismo nivel..- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Nos encontramos ahora frente a una enseñanza no obligatoria y que, a pesar de su posible carácter terminal, nos exige preparar al alumno para el acceso a la Universidad o a los Ciclos de Grado Superior, por lo que la atención a la diversidad queda, en cierto modo, supeditada a las exigencias metodológicas y a la carga conceptual de la etapa que el alumno habrá de superar. No obstante, como ya advertíamos no pretendemos abandonar a los alumnos a su suerte y trataremos de atenderles de forma individualizada, dentro de las circunstancias concretas en que se desarrolle nuestra labor (número de alumnos por grupo, número de alumnos con problemas y/o desfases, etc.) Esa atención individualizada incluirá actividades y/o trabajos especialmente diseñados para ellos tanto para aquellos que muestren dificultades en la superación de las asignaturas como para los que tengan un gran interés o posean altas capacidades intelectuales. Así mismo se les informará de todos los cursos, congresos, concursos y demás acontecimientos que puedan servir para motivarlos y ampliar sus conocimientos. Destacamos la participación en las Olimpiadas de Biología, Geología y Agroalimentaria, Cursos para alumnos de Bachillerato en diversas universidades, etc. Para aquellos alumnos que presenten informes de NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO se realizará la adaptación correspondiente que quedará reflejada en su Plan de Trabajo Individualizado (PTI). Para aquellos alumnos que presenten informes de ALTAS CAPACIDADES se ofrecerá las actividades que el Departamento tiene programadas en el marco del Programa de Altas Capacidades Aljada +: Línea.Enriquecimiento del currículo académico. 2.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página de 79

112 ACTIVIDAD DESTINATARIOS TEMPORALIZACIÓN Visita al Parque Regional de las Salinas y Arenales de San Pedro del Pinatar Grupos de alumnos que cursan ByG 9-23 Noviembre PROF. RESPONSABLE Profesores que imparten la materia Además de estas actividades programadas se podrán realizar otras excursiones o visitas a aquellas exposiciones temporales que consideremos de interés en los museos o entidades culturales de la Región, así como talleres o actividades que vayan surgiendo tanto en el Centro como fuera de él a lo largo del curso. 3. FOMENTO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Nuestro Departamento siempre ha apostado por que nuestras materias contribuyan a que los alumnos adquieran una suficiente comprensión de lo que lean y que sean capaces de expresarse con el adecuado rigor, ya que sin ello su formación como ciudadanos será incompleta y tendrán dificultades para desenvolverse en el mundo profesional y social que les espera. Además comprobamos continuamente que la mayoría de ejercicios, actividades o exámenes serían resueltos por nuestros alumnos sin ninguna dificultad si comprendieran perfectamente el sentido de las cuestiones que se les realiza. Por ello, nos planteamos una serie de estrategias encaminadas a cumplir un objetivo principal: que nuestros alumnos sean capaces de comprender lo leído y expresarse de forma oral y escrita con rigor. a) *Se procurará que los alumnos lean frecuentemente en clase, en voz alta, los contenidos que se va a trabajar o explicar ese día. Es importante que los alumnos que no están leyendo en voz alta lean también en silencio y que todos comprendan que es una actividad más de aula y por lo tanto importante para su aprendizaje. Tras la lectura, los alumnos deberán explicar el sentido de lo que hayan leído. En todas las unidades de nuestros libros aparecen comentarios, noticias o trabajos sobre competencias que requieren de una lectura sosegada y de un entendimiento claro del texto, por lo que trabajaremos siempre los mismos al término de cada unidad de la manera descrita anteriormente: lectura en voz alta y búsqueda del sentido del texto. b)*pretendemos también que, siempre que sea posible, los alumnos realicen presentaciones en Power-Point y expongan los contenidos trabajados sobre diversos temas. Para ello dividiremos la clase en diferentes grupos que habrán de elaborar una presentación y deberán exponérsela al resto de la clase. Esta forma de trabajar requiere que los alumnos posean unos conocimientos previos sobre el programa señalado que habrán de ser impartido por el profesor y sin ninguna duda contribuye de forma esencial a la adquisición de competencias educativas. c) *En las actividades de laboratorio, los alumnos desarrollarán las cuestiones indicadas por el profesor y en algunos casos las expondrán ante sus compañeros. d) *Plantearemos, cuando sea posible, sesiones de debates entre los alumnos sobre diversos temas de interés científico y social. En estos casos, dividiremos en grupos a los alumnos y les asignaremos diferentes temas. Este trabajo requiere de búsqueda de información, análisis de la misma y estrategias de defensa de su postura. Este trabajo supondrá un importante desarrollo de la capacidad de CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 2 de 79

113 análisis, síntesis y expresión oral y escrita de los alumnos, así como una enorme fuente de motivación, por lo que pensamos que debe desarrollarse adecuadamente esta actividad. e) *Además de las señaladas anteriormente, desarrollaremos cualquier otra actividad que surja a lo largo del curso (análisis de libros de lectura de temática científica, análisis de noticias científicas de actualidad, realización de vídeos o presentaciones temáticas, etc..) 4. USO DE LAS T.I.C.s EN EL TRABAJO DE AULA En nuestras asignaturas explicamos a los alumnos que El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica y que la incorporación de las TIC en nuestras materias hace posible la contribución de éstas al desarrollo de la competencia digital. Por ello, en relación con las TIC, los profesores del Departamento acordamos: - Incorporar las TIC en la enseñanza de los contenidos de la asignatura, tanto en explicaciones de contenidos como en procedimientos, incluso en el laboratorio. - Motivar a los alumnos en su uso, proponiéndoles la elaboración de trabajos en power-point, prezi,... que expondrán en el aula. - Usar la página web del Centro para informar a la Comunidad Educativa (padres, alumnos) de todas las actividades del mismo. - Facilitar a los alumnos con necesidades educativas especiales las herramientas necesarias para que les sea fácil el aprendizaje de las TIC y puedan desarrollar sus capacidades, siempre en colaboración con el Departamento de Orientación. - Facilitar materiales y recursos de profundización y específicos para alumnos a través del Aula Virtual. - Utilizar el Aula Virtual como medio para transmitir información, enviar documentación y recibir y corregir ejercicios. El aula virtual podría actuar como un blog recogiendo información, trabajos de alumnos, artículos de interés, dudas, etc. En los alumnos se favorecerán los siguientes objetivos: Ø Alfabetización científica a través del uso de las TIC. Ø Aprendizaje del programa Power-point u otros como medio para exponer trabajos. Ø Aprender a buscar y discriminar información en Internet. Ø Participar en los blog del Centro. Ø Colaborar y trabajar en equipo para realizar los trabajos encomendados. Ø Aprender a utilizar el Aula Virtual como medio de aprendizaje telemático para acceder a recursos, enviar trabajos, recibir de documentos por parte del profesorado, etc Para desarrollar estos objetivos trabajaremos los conceptos y procedimientos de forma activa en el aula, de manera que el alumno podrá ver a través del video-proyector o la pizarra digital interactiva (PDI) como se busca información, como se discrimina y selecciona la misma y como se participa en el aula virtual. En el desarrollo de temas, trabajos o explicaciones de los alumnos éstos dispondrán del material para su exposición de manera que desarrollarán la competencia lingüística junto con la digital. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 3 de 79

114 En las prácticas de laboratorio utilizaremos, cuando sea conveniente, la exposición de fotografías o vídeos previos a la realización de las mismas, lo que supondrá una facilidad en la realización de estas (visión de células, tejidos, disección de órganos, etc ). Este curso dispondremos también de un cañón de proyección en el laboratorio con lo que los alumnos podrán realizar las prácticas con la posibilidad de consultar contenido audiovisual durante el desarrollo de las mismas. Para todo ello el profesorado del Departamento establecerá pautas comunes de trabajo organizando los agrupamientos de alumnos para la realización de los trabajos y favoreciendo que todos puedan tener acceso al material informático. 5.-INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Cada profesor, de acuerdo a las características particulares del grupo, la metodología desarrollada y los resultados obtenidos, evaluará el proceso de enseñanza-aprendizaje de su grupo y realizará sobre la marcha todos los ajustes que considere necesario para mejorar su práctica docente. En las reuniones del Departamento se discutirán las posibles adaptaciones curriculares no significativas, las razones concretas que justifican estas medidas, el alcance de las mismas y los tipos de ajustes a desarrollar. Por su parte, el departamento de Biología y Geología evaluará el proceso de enseñanza y la práctica docente en cada evaluación, teniendo en cuenta los siguientes indicadores de logro: AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Se ha ajustado a lo previsto en todos los grupos? Diferencias producidas entre los diferentes grupos. Posibles causas de las diferencias detectadas. CONSECUCION DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Grado de consecución por los alumnos de los estándares de aprendizaje en los distintos grupos. Análisis de las diferencias advertidas. Además, el proceso de enseñanza será también evaluado por los diferentes miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores y padres) a través de las encuestas CAF que el planifica el Centro. Los resultados obtenidos tras todas estas evaluaciones nos llevarán a valorar las actuaciones realizadas y los problemas surgidos con sus posibles soluciones. Todo ello quedará recogido en las actas y, en su caso en la memoria anual del Departamento. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 4 de 79

115 I.E.S. Aljada DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANATOMÍA APLICADA º BACHILLERATO CURSO CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 5 de 79

116 INDICE.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS 2.- INTRODUCCIÓN 3.- PROFESOR/A DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTE LA ASIGNATURA 4.-OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO 5.- COMPETENCIAS CLAVE 6.- CONTENIDOS, CRITÉRIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 7.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA 8.- METODOLOGÍA 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 0.- CRITERIOS SOBRE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES 0..- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 3.- FOMENTO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA 4.- USO DE LAS T.I.C.s EN EL TRABAJO DE AULA 5.- INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 6 de 79

117 .- REFERENCIAS LEGISLATIVAS La presente programación didáctica se ha elaborado teniendo en cuenta la siguiente normativa derivada de la implantación de la Ley Orgánica 8/203, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE, 0 de diciembre) (LOMCE): *Real Decreto 05/204, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. *Orden ECD/65/205, de 2 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. *Decreto n.º 22/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Resolución de 25 de noviembre de 205, de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se aprueban Instrucciones para los procesos de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia durante el curso 205/ INTRODUCCIÓN Anatomía Aplicada es una asignatura específica de º curso de Bachillerato, que se imparte por segundo año en el IES Aljada durante el curso académico 207/208. Se desarrolla durante dos periodos lectivos semanales en los que se pretende aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y la motricidad humana en relación con las características corporales y con la salud. Para ello engloba un conjunto de conocimientos procedentes de la anatomía descriptiva y funcional, fisiología, biomecánica y patología; que abarcan las estructuras y funciones del cuerpo humano más relacionadas con la acción motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación; profundiza en cómo estas estructuras determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas que componen las manifestaciones artísticas corporales, y los efectos que la actividad física tiene sobre ellas y sobre la salud; en la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se profundiza en las bases de la conducta motora. Así, a través del desarrollo de la asignatura se busca aumentar la comprensión del cuerpo humano más allá del punto de vista biológico general, introduciéndose en los ámbitos de las actividades físicodeportivas e incluso en las artes escénicas. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 7 de 79

118 3.- PROFESOR/ES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTE/N LA ASIGNATURA Este curso, la profesora que imparte la asignatura es: Dª ANA HERNÁNDEZ GUIRAO 4.- OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO El proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura tendrá como referentes los siguientes objetivos generales que todos los miembros del Departamento de Biología y Geología acordamos plantearnos en el desarrollo de nuestra labor docente: 2) Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales. 22) Seleccionar e interpretar informaciones procedentes de distintas fuentes. 23) Expresar con claridad y con dominio del lenguaje preciso las respuestas a cuestiones científicas previamente propuestas. 24) Expresar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época. 25) Utilizar los conocimientos sobre el cuerpo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal. 26) Utilizar conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo. 27) Conocer y valorar el patrimonio natural de la Región de Murcia, siempre que sea posible. 28) Reconocer que la Ciencia es una actividad humana que, como tal, intervienen en su desarrollo y aplicación de factores de tipo social y cultural. 29) Reconocer que la Ciencia debe entenderse como cuerpo de conocimientos organizados en continua elaboración, susceptibles por tanto de ser revisados y, en su caso, modificados. 30) Realizar actividades e investigaciones sencillas, de forma individual y en equipo. 5.- COMPETENCIAS CLAVE En el artículo 2.2 del R. D..05/204, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se indican las 7 competencias clave que deben ser desarrolladas: ) Comunicación lingüística (CL). 2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (). 3) Competencia digital (CD). 4) Aprender a aprender (). 5) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). 7) Conciencia y expresiones culturales (CEC). La mayor parte del contenido de esta asignatura tiene una incidencia directa en la adquisición de las competencias científico-tecnológicas, pero trabajaremos también, cuando corresponda, el resto de competencias. Tendremos siempre en cuenta que nuestra labor docente consiste en conseguir que CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 8 de 79

119 nuestros alumnos aprendan los contenidos programados de Biología y Geología pero también en contribuir a su formación personal integral a través del desarrollo del resto de competencias clave en nuestras materias. 6.- CONTENIDOS, CRITÉRIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Nº TOTAL DE ESTÁNDARES: 62: 2 MÍNIMOS (9 %) + 50 COMPLEMENTARIOS (8 %) PESO DE LOS ESTÁNDARES: todos los estándares tienen el mismo peso, se señalan los mínimos con la finalidad de utilizarlos para el desarrollo de las pruebas extraordinarias y serán facilitados a los alumnos que presenten la materia suspensa en junio. Nº ESTÁNDARES EVALUADOS/TRIMESTRE: º (25); 2º (8); 3º (9) ESCALA DE MEDIDA DEL NIVEL DE LOGRO: Será de 0 a 5 COEFICIENTE: El a aplicar a cada estándar será igual para todos: 0.6 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Los instrumentos que se utilizarán para evaluar los estándares de aprendizaje serán: prueba escrita (PE), prueba oral (PO), trabajos (T) y pruebas prácticas (P). Cuando dos instrumentos diferentes miden un mismo estándar, cada uno de ellos aporta el 50% de la calificación del estándar de evaluación TEMPORALIZACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN er TRIMESTRE CONTENIDOS BLOQUE : LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO. Acción motora. Génesis, control y finalidad del movimiento. Papel de los receptores. El Sistema Nervioso Central y su papel como organizador de la respuesta motora. Los efectores de las acciones motoras. Tipos de movimientos. Acciones motoras artísticas (expresivas) y su ejecución. Comunicación a través del lenguaje corporal. Capacidades coordinativas (acoplamiento, diferenciación, reacción, equilibrio, fluidez, ritmo, orientación, reacción, cambio, flexibilidad). Factores de los que dependen y su relación con las acciones motoras de las actividades artísticas. Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en los principales gestos motrices de las artes escénicas. El músculo como órgano efector del movimiento. Fisiología de la contracción muscular. BLOQUE 2: ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL CUERPO HUMANO. Niveles de organización del cuerpo humano. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. Funciones vitales (nutrición, relación, reproducción). CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las actividades artísticas. 2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas.. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 9 de 79

120 Órganos y sistemas: Localización, función y relación entre ellos. niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional. BLOQUE 3: EL SISTEMA LOCOMOTOR Aparato locomotor: Anatomía y fisiología. Sistema esquelético: Estructura y función. Huesos: Identificación y función. Articulaciones: Tipos y función. Movimientos articulares. Sistema muscular: Estructura y función. Músculos: Tipos y función. Contracción muscular. Adaptación a las demandas del ejercicio y a las exigencias físicas de las actividades artísticas. Biomecánica: mecánica newtoniana y su aplicación al aparato locomotor humano. La cinética y cinemática aplicadas al movimiento humano durante el ejercicio físico. Tipos de palancas en el cuerpo humano y músculos que intervienen. Importancia del ejercicio físico para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud: flexo-elasticidad, fuerza y coordinación. Entrenamiento de la resistencia aeróbica y anaeróbica. Higiene postural. Adecuación de la postura en las diferentes manifestaciones artísticas como medio de efectividad y prevención de lesiones. Técnicas de reeducación psicomotriz ante trastornos posturales. Calentamiento previo: su papel en la mejora del rendimiento y la prevención de lesiones. Adecuación a cada tipo de actividad artística. Salud del aparato locomotor: Principales afecciones del aparato locomotor en actividades artísticas y sus causas. Riesgos del ejercicio intenso y no controlado. 2º TRIMESTRE. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo componen. 2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas. 3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones. 4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 4: EL SISTEMA CARDIOPULMONAR. Estructura y función de los pulmones: Intercambio de gases y ventilación pulmonar. Adaptación al ejercicio. Movimientos respiratorios coordinación de la respiración con el movimiento corporal.. Identificar el papel del sistema Sistema cardiovascular: Estructura y función. Participación y adaptación cardiopulmonar en el rendimiento de las al ejercicio físico de diversas intensidades. actividades artísticas corporales. Relación entre la actividad física con el latido cardíaco y el volumen y 2. Relacionar el sistema cardiopulmonar capacidad pulmonar. Principios del acondicionamiento cardiovascular con la salud, reconociendo hábitos y para la mejora del rendimiento en actividades artísticas que requieren costumbres saludables para el sistema trabajo físico. cardio-respiratorio y el aparato de Órganos respiratorios relacionados con la fonación. Relación entre fonación, en las acciones motoras estructuras y funciones. Coordinación de la fonación con la respiración y inherentes a las actividades artísticas la postura. corporales y en la vida cotidiana. Salud cardiovascular y pulmonar relacionada con las actividades artísticas: Hábitos saludables y principales patologías. Salud del aparato de fonación: Hábitos saludables y principales patologías. BLOQUE 5: EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 20 de 79

121 Metabolismo aeróbico y anaeróbico: principales vías metabólicas, y producción de ATP. Relación entre las características del ejercicio físico y las necesidades energéticas. La fatiga y mecanismos de recuperación. Aparato digestivo: Anatomía y fisiología. Procesos digestivos: digestión y absorción. Concepto de nutriente. Tipos de nutrientes: energéticos y no energéticos. Su función en el mantenimiento de la salud. Hidratación. Calculo del consumo de agua diario para mantener la salud en diversas circunstancias. Concepto de dieta equilibrada. Adecuación entre ingesta y gasto energético. Salud alimentaria: Hábitos saludables. Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, obesidad, anorexia-bulimia, vigorexia y su incidencia en la sociedad actual. Identificación de los factores que los producen. 3 er TRIMESTRE. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción. 2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos 3. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. 4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 6: LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y DE REGULACIÓN.. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo Sistema nervioso y endocrino: Estructura, función e interacción. Movimientos voluntarios y actos reflejos. humano, especificando su estructura y función. Función de las hormonas en la actividad física. 2. Identificar el papel del sistema Termorregulación corporal en la actividad física. Beneficios del mantenimiento de una función hormonal normal para el neuroendocrino en la actividad física, reconociendo la relación existente entre rendimiento físico de un artista. Hormonas anabolizantes y sus todos los sistemas del organismo consecuencias. humano. BLOQUE 7: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 2 de 79

122 Dimensión expresiva: Alfabeto expresivo: estudio y uso del movimiento y del sonido a partir de todas sus posibilidades, desde el punto de vista de lo que despierta en el ejecutante a hacerlo propio. Está compuesto por los siguientes contenidos específicos: - Investigación y toma de conciencia del movimiento en función de las partes corporales implicadas. - Investigación y toma de conciencia de las superficies de apoyo en las actitudes corporales o/y movimientos. - Investigación y toma de conciencia del grado de tensión muscular. - Investigación y toma de conciencia de la sensación de gravedad. - Investigación y toma de conciencia de las posibilidades de movimiento en función de conceptos espaciales (espacio individual y total, forma, distribución, trayectoria, focos, ubicaciones espaciales, simetría-asimetría, niveles espaciales). - Investigación y toma de conciencia del ritmo corporal (ritmo interno y ritmo externo). - Investigación y toma de conciencia de las diferentes calidades de movimiento. - Investigación y toma de conciencia del sonido corporal: vocal, no vocal e instrumental. - Investigación y toma de conciencia de la utilización y vivencia de los objetos. Mundo interno: expresión de ideas, conceptos y emociones personales mediante movimiento (abstracto o figurativo) y sonido en todas sus formas. Dimensión comunicativa Alfabeto Comunicativo compuesto por los siguientes contenidos: - Lenguaje corporal gestual (actitud corporal, apariencia, contacto físico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientación espacial interpersonal) - Componentes sonoros comunicativos: entonación, intensidad, pausa y velocidad. - Ritmo comunicativo gestual y sonoro. Mundo externo con los siguientes contenidos: - Simulación corporal de estados de ánimo, ideas, sentimiento o situaciones. - Organización de la acción con un inicio, desarrollo y final, a modo de estructura dramática. - Simbolización corporal. - Simbolización del objeto. - Presentación de uno/a mismo/a ante los demás. Interacción personal - Diálogo corporal. - Sincronización. - Complementariedad. - Intercambio discursivo. Dimensión creativa: Alfabeto creativo: Fluidez, Flexibilidad, Originalidad y elaboración de técnicas creativas corporales: Lluvia de ideas corporal, Improvisación corporal y sinéctica corporal. Proceso creativo.. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad. 2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno. 3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística. CONTENIDOS BLOQUE 8: ELEMENTOS COMUNES. TODO EL CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 22 de 79

123 Uso de las Tecnologías de la información: Recopilación, comunicación y discusión de la información. Nuevas tecnologías aplicadas a las artes escénicas: formatos más usados en imagen, sonido y video. Internet y programas multimedia Método científico: Elaboración de proyectos individuales y grupales, análisis razonados y valoración de los resultados de investigaciones biomédicas actuales aplicadas a las distintas artes escénicas. Autonomía progresiva en la búsqueda de información. Actitud crítica y respeto ante las diferentes opiniones, responsabilidad en tareas propias y colectivas y valoración de la importancia de la actividad física como hábito saludable.. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes. 2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana. 3. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades CORRELACIÓN ENTRE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ER TRIMESTRE COMPETENCIA BLOQUE : LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO... Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras. PE / T CEC / CL.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad. PE / T CEC 2.. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades artísticas. T CEC / 2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo-comunicativo. T CEC / 2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras. T CEC / BLOQUE 2: ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL CUERPO HUMANO... Diferencia los distintos niveles de organización del cuerpo humano. PE CL /.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos. PE /.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes. PE /.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan. PE BLOQUE 3: EL SISTEMA LOCOMOTOR... Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano. PE.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña. PO / T / P CL /.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten. PO / T / P CEC / CL /.4. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificando su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor. PO / T / P /.5. Diferencia los tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeñan. PO / T / P CL /.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular. T 2.. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento. PE / 2.2. Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada. P CL / 2.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo. PE / 2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con la participación muscular en los / CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 23 de 79

124 movimientos de las mismas. PE 2.5. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio. PE / 2.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida. T / CSC 3.. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativas saludables. T / CSC 3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud. T / P CEC / CSC 4.. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas. T CEC / CSC 4.2. Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones. T / P CEC / 2º TRIMESTRE BLOQUE 4: EL SISTEMA CARDIOPULMONAR... Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo. PE.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes. PE.3. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole. PE CL / / CEC / 2.. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto. PE CEC / 2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran. PE CDIG / CL / 2.3. Identifica las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas. PE / CSC 2.4. Identifica las principales patologías que afectan a al aparato de fonación relacionándolas con las causas más habituales. PE CDIG / / CSC BLOQUE 5: EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA... Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad. PE / CSC.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano. PE.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación. PE / CSC 2.. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa. PE 2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. PE CL / / 3.. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada. T / P / CSC 3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades. PO / T 3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico. PO / T / P 3.4. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal. PO / T 4.. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud. PO/ T 4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento nutricional. PO / T / CSC / CSC / CSC / CSC CEC / CSC CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 24 de 79

125 3 ER TRIMESTRE BLOQUE 6: LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y DE REGULACIÓN... Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos. PE.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos. PE.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas. PE CL / / CDIG / CL / 2.. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física. PE CEC / 2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales relacionándolos con la actividad física. PE DIG / CEC / 2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico del artista. PE CEC / BLOQUE 7: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL... Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona. T / PO.2. Reconoce y explica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador. T / P CEC / CL / CSC CEC / CSC 2.. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación. T / P CEC / 2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su valor estético. T / P CEC / CSC 3.. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad. T / P 3.2. Aplica habilidades, específicas expresivo comunicativas, para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa. T / P CEC / CL TODO EL CURSO BLOQUE 8: ELEMENTOS COMUNES... Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. T CEC / CDIG.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión. T / CDIG 2.. Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística. T 2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender. T / CDIG / SIEE 2.3. Conoce y aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios. T / CSC / SIEE 3.. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. y colectivas y valoración de la importancia de la actividad física como hábito saludable. T 3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás. T / CSC / SIEE / CSC / SIEE 7.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA Para determinar el perfil competencial de esta materia se tendrá en cuenta lo descrito en el artículo 27.6 del Decreto n.º 22/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia: Artículo 27. Evaluación de los aprendizajes. 6. Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.6 de la Orden ECD/65/205, de 2 de enero, el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de una materia determinada dará lugar a su perfil de materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa materia. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 25 de 79

126 8.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología didáctica tendrá en cuenta, por un lado, la tipificación de esta materia como asignatura optativa y, por otro lado, el tiempo limitado a dos sesiones semanales para su desarrollo. Con estas referencias, proponemos un esquema metodológico basado en: a) Proponer actividades en las que sea el propio alumnado el que realice una búsqueda de contenidos, seleccione la información necesaria, analice los datos y llegue a unas conclusiones en las que tenga que tomar decisiones. En estos casos, se promoverá un uso adecuado de Internet como recurso didáctico. b) Proponer situaciones de interés y relevancia, cercanas al alumnado para que le dé sentido al estudio y comprensión de esta materia. c) Analizar, cualitativamente, situaciones científicas actuales que se dan a conocer en la prensa, acotando el grado de complejidad científica para que el alumnado no se disperse y favoreciendo la toma de decisiones. d) Agrupar al alumnado según el objetivo y tipo de actividad que se pretende llevar a cabo. e) Planificar la presentación de trabajos utilizando como apoyo los soportes TIC. f) Realizar actividades que les ayuden a mejorar su estado físico, y disminuir el nivel de estrés, centrándonos en la respiración y en la alimentación. g) Desarrollar la capacidad de observación mediante la realización de dibujos científicos. h) Valorar la importancia de la expresión oral y corporal para la exposición de trabajos. 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS La importancia de los recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje está íntimamente ligada al concepto de aprendizaje significativo, pues éste no depende sólo de lo que se estudia, sino también del modo en que se le presenta al alumno. Además, la utilización de recursos variados posee un claro carácter motivador, por cuanto ofrece un contenido más real y evita el hastío ante sesiones de clase todas iguales. Los recursos que nos serán útiles a la hora de trabajar la materia con nuestros alumnos serán: FICHAS DE TRABAJO: Para este curso, no se recomienda ningún libro de texto concreto. Se trabajará con apuntes de clase, fichas de actividades y cuadernillo de anatomía. MATERIALES AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS: Vídeos, las presentaciones power-point, webs de Internet, etc se emplearán para facilitar a los alumnos la visualización de determinados conceptos o procesos, cuya descripción en el aula se hace complicada. MATERIALES DE AULA y DE LABORATORIO: se usarán para la realización de prácticas que nos ayuden en el reconocimiento de las estructuras que forman el cuerpo humano: estudio de huesos, disección de órganos, estudios de anatomía, etc. Se realizarán actividades prácticas fuera del laboratorio cuando sea necesario, encaminadas a mejorar el estado físico del alumnado. RECURSOS EXTRAESCOLARES: museos, espacios naturales y otros tantos recursos que diferentes instancias públicas y privadas ponen a disposición de los escolares para completar su formación. Esto conlleva el diseño y la puesta en práctica de salidas del centro de duración variable en función de los objetivos. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 26 de 79

127 0.- EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES La evaluación será continua y se realizará teniendo en cuenta los criterios de evaluación determinados en el Decreto n. º 220/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia), midiendo el grado de consecución de cada alumno en los 62 estándares de aprendizaje evaluables que llevan asignados. Los estándares de evaluación se clasifican en dos grupos: mínimos, los que se refieren a los aspectos fundamentales de la asignatura, y complementarios, los que aportan el resto de la calificación. Para evaluar los estándares se usarán los siguientes instrumentos de evaluación: Ø Pruebas escritas y/u orales, que servirán para obtener información acerca del nivel adquirido en cuanto al aprendizaje, comprensión y aplicación de conceptos, utilización de técnicas de clasificación, interpretación, gráficas, fotografías, esquemas científicos, etc. Ø Trabajos, el alumnado pondrá en práctica sus conocimientos realizando fichas de aplicación, cuaderno de clase o cuadernillo de anatomía. Además se realizarán a los largo del curso varios trabajos de investigación individuales y grupales, para desarrollar o profundizar algunos estándares. Ø Prácticas, se realizarán actividades prácticas para facilitar la comprensión y adquisición de algunos conceptos relacionados con la expresión corporal, así como de la anatomía interna. Imposibilidad de la aplicación de la evaluación continua -Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua por acumulación del 30 % en faltas justificadas e injustificadas del total de horas lectivas de la materia, serán evaluados de forma extraordinaria, a través de una prueba escrita a celebrar en junio que coincidirá con el examen de recuperación de pendientes. Esta prueba se elaborará en base a los estándares básicos imprescindibles establecidos en la programación, debiendo obtener una calificación mínima de cinco puntos (sobre diez) para aprobar la asignatura. Si no fuera así, el alumno tendrá opción a una prueba extraordinaria en septiembre con las mismas características que el resto del alumnado. - Los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas, cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma evidente su conducta absentista, serán evaluados también de forma extraordinaria a través de una prueba escrita de los estándares básicos, que realizarán después de completar una fase individualizada de trabajo y estudio de la materia que determinará el profesor que le imparte clase. Si después de realizar este procedimiento, los alumnos no aprobaran, podrán optar por la realización de la prueba extraordinaria de septiembre con las mismas características que el resto del alumnado. -Los alumnos que participen en el Programa de Atención Domiciliaria, se les podrán realizar adaptaciones curriculares personalizadas para facilitar su aprendizaje y evaluación, conforme a lo previsto en la Orden de 23 de mayo de 202, y no les será de aplicación lo citado en el primer párrafo de este apartado CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para calificar el aprendizaje del alumnado en cada una de las evaluaciones y al final del curso nos basaremos en los estándares de evaluación establecidos en la nueva normativa LOMCE y utilizaremos los instrumentos de evaluación citados. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 27 de 79

128 Aquellos alumnos que no se presenten a un examen concreto no podrán realizarlo otro día excepto si existe una justificación médica o documento oficial que acredite la ausencia del alumno a la prueba. Dicho examen podrá ser oral y deberá realizarse ajustándose a la planificación que determine el profesor. El alumno que no apruebe en junio se podrá examinar en la prueba extraordinaria de septiembre, que incluirá los contenidos de toda la asignatura impartida durante el curso. En este caso, para calificar el aprendizaje del alumnado nos basaremos en los estándares mínimos establecidos y utilizaremos como instrumento de evaluación una prueba escrita. Para poder superarla el alumno deberá obtener como mínimo cinco puntos (sobre diez) en el examen. Aquellos alumnos que tengan más de un 30% de faltas de asistencia sin justificar o justificadas, perderán el derecho a la evaluación continua y como consecuencia se aplicará una evaluación extraordinaria que consistirá en la realización de una prueba escrita sobre los estándares básicos de evaluación. Además, el profesor podrá pedir la realización y entrega de los trabajos y tareas de clase realizados que puedan ayudar al alumno a aprobar la asignatura. Los contenidos, criterios y estándares de evaluación estarán depositados durante todo el curso a disposición de toda la comunidad educativa en el Dpto. de Biología y Geología, Jefatura de Estudios y publicados en la página Web del Centro, en el Dpto. correspondiente. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en esta materia se realizará teniendo en cuenta lo establecido en la normativa vigente y desarrollando medidas de apoyo ordinario y programas flexibles que respondan lo mejor posible, a las necesidades de los alumnos receptores. Para aquellos alumnos que presenten informes de necesidades específicas de apoyo educativo se realizarán las medidas de apoyo específico que sean de aplicación prescriptiva por los departamentos didácticos. La adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de la materia que precisen dichos alumnos quedará reflejada en su Plan de Trabajo Individualizado (PTI). La atención individualizada podrá incluir actividades y/o trabajos especialmente diseñados para alumnos ANEAE tanto para aquellos que muestren dificultades en la superación de las asignaturas como para los que tengan un gran interés o posean altas capacidades intelectuales. Para aquellos alumnos que presenten informes de ALTAS CAPACIDADES se ofrecerá las actividades que el Departamento tiene programadas en el marco del Programa de Altas Capacidades Aljada +: Línea.Enriquecimiento del currículo académico. b) El texto científico. 2.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Ver las programadas para º de Bachillerato 3.- FOMENTO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Considerar lo programado para los grupos ordinarios de º de Bachillerato 4.- USO DE LAS T.I.C.s EN EL TRABAJO DE AULA Considerar lo programado para los grupos ordinarios de º de Bachillerato CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 28 de 79

129 5.- INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Considerar lo programado para los grupos ordinarios de º de Bachillerato. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 29 de 79

130 Cada profesor, de acuerdo a las características particulares del grupo, la metodología desarrollada y los resultados obtenidos, evaluará el proceso de enseñanza-aprendizaje de su grupo y realizará sobre la marcha todos los ajustes que considere necesario para mejorar su práctica docente. En las reuniones del Departamento se discutirán las posibles adaptaciones curriculares no significativas, las razones concretas que justifican estas medidas, el alcance de las mismas y los tipos de ajustes a desarrollar. Por su parte, el departamento de Biología y Geología evaluará el proceso de enseñanza y la práctica docente en cada evaluación, teniendo en cuenta los siguientes indicadores de logro:. Ajuste de la programación docente: Se ha ajustado a lo previsto en todos los grupos? Diferencias producidas entre los diferentes grupos. Posibles causas de las diferencias detectadas. 2. Consecución de los estándares de aprendizaje: Grado de consecución por los alumnos de los estándares de aprendizaje en los distintos grupos. Análisis de las diferencias advertidas. Además, el proceso de enseñanza será también evaluado por los diferentes miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores y padres) a través de las encuestas CAF que el planifica el Centro. Los resultados obtenidos tras todas estas evaluaciones nos llevarán a valorar las actuaciones realizadas y los problemas surgidos con sus posibles soluciones. Todo ello quedará recogido en las actas y, en su caso en la memoria anual del Departamento. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 30 de 79

131 I.E.S. Aljada DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO CURSO CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 3 de 79

132 INDICE.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS 2.- INTRODUCCIÓN 3.- PROFESORES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA 4.-OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO PARA LA ASIGNATURA 5.- COMPETENCIAS CLAVE 6.- CONTENIDOS, CRITÉRIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 7.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA 8.- METODOLOGÍA 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 0.- CRITERIOS SOBRE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES 0..- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 3.- FOMENTO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA 4.- USO DE LAS T.I.C.s EN EL TRABAJO DE AULA 5.- INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 32 de 79

133 .- REFERENCIAS LEGISLATIVAS La presente programación didáctica se ha elaborado teniendo en cuenta la siguiente normativa derivada de la implantación de la Ley Orgánica 8/203, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE, 0 de diciembre) (LOMCE): *Real Decreto 05/204, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. *Orden ECD/65/205, de 2 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. *Decreto n.º 22/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. *Resolución de 25 de noviembre de 205, de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se aprueban Instrucciones para los procesos de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia durante el curso 205/206 *Orden ECD/94/206, de 22 de diciembre, por la que se determinan las características, el diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad, las fechas máximas de realización y de resolución de los procedimientos de revisión de las calificaciones obtenidas, para el curso 206/ INTRODUCCIÓN Biología de segundo curso de Bachillerato es una asignatura troncal de opción que se imparte cuatro sesiones lectivas semanales. Pretende avanzar y completar conocimientos iniciados en cursos anteriores pretendiendo ofrecer una visión actualizada de la Biología como ciencia moderna y experimental. El interés del estudio de la Biología se basa, en que es una parte esencial del conocimiento humano y en que los avances en ella son fundamentales para el desarrollo de la sociedad, ya que actualmente la Biología está íntimamente vinculada al desarrollo de nuevas tecnologías y técnicas de investigación, siendo cada vez mayor la necesidad de acceder y utilizar los resultados y aplicaciones obtenidos de los estudios realizados en este campo del conocimiento. La Biología se posiciona como una de las ciencias más amplias, complejas y revolucionarias, tanto por sus propias características como por sus implicaciones en otras áreas del saber. Se puede afirmar que no hay prácticamente ninguna disciplina que esté avanzando tan rápidamente como esta. La Bioquímica, la Biología molecular y celular, la Inmunología y la Genética han sido algunos de los campos de conocimiento de la Biología más desarrollados en las últimas décadas y sus aplicaciones en Biotecnología, Biomedicina e incluso Bioinformática han incrementado su importancia en los últimos años. Por esta razón, los contenidos de la asignatura se centran en dichos campos. No hay que olvidar, que la Biología trata los temas que han interesado y siguen interesando fuertemente a la sociedad y que están suscitando un fuerte debate. Además es necesario para el alumno, poder contemplar las múltiples implicaciones personales, sociales, éticas, legales, económicas o políticas de los nuevos descubrimientos que constantemente se producen en Biología y sus relaciones con otras ciencias desde un enfoque ciencia-tecnología- sociedad, es decir, mostrando las cuestiones controvertidas y las implicaciones sociales que generan controversia vinculadas con la actividad científica. También deberán conocer sus principales aplicaciones, que si bien han abierto caminos hasta ahora insospechados, también han planteado grandes retos en la investigación biológica, muchos de ellos ligados al modelo de desarrollo tecnológico de la sociedad actual. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 33 de 79

134 Asimismo, la Biología realiza una gran contribución a la adquisición de todas las competencias que aparecen en el currículo de forma directa o indirecta, pero la contribución en algunas de ellas es mucho mayor. Esto se pone de manifiesto por la relación de esta materia con la tecnología y su desarrollo, la utilización de las matemáticas como herramienta básica en la resolución de problemas que apoya la adquisición de la competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones junto con la adquisición de la terminología específica de la materia hará efectiva la contribución a la adquisición de la competencia lingüística. La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicar, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., y su posterior publicación utilizando las nuevas tecnologías ayudarán a la mejorar la competencia digital. La integración de la información, los procedimientos analíticos y la adquisición de destrezas en el trabajo científico contribuirán a la adquisición de la competencia para aprender a aprender. La formación científica permite también la concepción y tratamiento de problemas de interés social contribuyendo a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. 3.- PROFESORES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTE EL ÁREA Este curso, el profesor del Dpto que imparte la materia es: D. FRANCISCO NAVARRO SORDO 4.- OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO El proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura tendrá como referentes los siguientes objetivos generales que todos los miembros del Departamento de Ciencias Naturales acordamos plantearnos en el desarrollo de nuestra labor docente:. Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales. 2. Seleccionar e interpretar informaciones procedentes de distintas fuentes. 3. Expresar con claridad y con dominio del lenguaje preciso las respuestas a cuestiones científicas previamente propuestas. 4. Expresar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época. 5. Utilizar los conocimientos sobre el cuerpo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal. 6. Utilizar conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo. 7. Conocer y valorar el patrimonio natural de la Región de Murcia, siempre que sea posible. 8. Reconocer que la Ciencia es una actividad humana que, como tal, intervienen en su desarrollo y aplicación de factores de tipo social y cultural. 9. Reconocer que la Ciencia debe entenderse como cuerpo de conocimientos organizados en continua elaboración, susceptibles por tanto de ser revisados y, en su caso, modificados. 0. Realizar actividades e investigaciones sencillas, de forma individual y en equipo. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 34 de 79

135 5.- COMPETENCIAS CLAVE En el artículo 2.2 del R. D..05/204, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se indican las 7 competencias claveque deben ser desarrolladas: ) Comunicación lingüística (CL). 2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (). 3) Competencia digital (CD). 4) Aprender a aprender (). 5) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). 7) Conciencia y expresiones culturales (CEC). La mayor parte del contenido de esta asignatura tiene una incidencia directa en la adquisición de las competencias científico-tecnológicas, pero trabajaremos también, cuando corresponda, el resto de competencias. Tendremos siempre en cuenta que nuestra labor docente consiste en conseguir que nuestros alumnos aprendan los contenidos programados de Biología pero también en contribuir a su formación personal integral a través del desarrollo del resto de competencias clave en nuestras materias. 6.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 6..- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los contenidos se han estructurado en seis bloques:. Bloque : La base molecular y fisicoquímica de la vida: Centrado en el estudio de bioelementos y enlaces que posibilitan la aparición de las distintas biomoléculas orgánicas e inorgánicas y su función en los seres vivos. U.D. : Bioelementos y biomoléculas U.D. 2: Los Glúcidos U.D. 3: Los lípidos. Vitaminas liposolubles U.D. 4: Las proteínas. U.D. 5: Ácidos nucleicos 2. Bloque 2-A: La célula viva. Morfología y estructura celular. U.D. 6: Introducción a la célula U.D.7: La envoltura celular U.D. 8: Citosol y citoesqueleto U.D. 9: Ribosomas y sistemas de membranas U.D. 9: Orgánulos energéticos CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 35 de 79

136 U.D. -A: Núcleo, cromatina y cromosomas. 3. Bloque 2-B: La célula viva. Fisiología celular. En estos 2 últimos bloques se estudia la célula y trata de profundizar en el estudio de la arquitectura molecular y las características de los diferentes orgánulos de las células, incorporando conocimientos aportados por la microscopía electrónica. Se abordará su origen evolutivo y además se profundizará en el estudio de la fisiología celular, tanto a nivel de reproducción como de metabolismo. U.D.-B: Mitosis y meiosis U.D. 2: Metabolismo. ATP. Enzimas. Vitaminas hidrosolubles U.D. 3: Respiración y fotosíntesis 4. Bloque 3: Genética y evolución. Este bloque se centra en el estudio de la genética molecular y los nuevos desarrollos de esta en el campo de la ingeniería genética, con las repercusiones éticas y sociales derivadas de dicha manipulación genética, continuando con conceptos clásicos de genética y terminando con el estudio de la evolución y su relación con la genética. U.D. 4: Las leyes de la herencia U.D. 5: Los genes y su función U.D. 6: Mutaciones y evolución 5. Bloque 4: El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología. En este bloque se aborda el estudio de los microorganismos, la biotecnología, así como las aplicaciones de esta y de la microbiología en campos variados como la industria alimentaria, farmacéutica, la biorremediación, etc. U.D. 7: Biología de los microorganismos U.D. 8: Microbiología aplicada. Biotecnología 6. Bloque 5: La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones. El último bloque se centra en la inmunología y sus aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus disfunciones y deficiencias. U.D. 9: Inmunología En síntesis, la materia de Biología proporciona al alumno un conjunto de conocimientos que se refieren a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas, así como un marco de referencia ético en el trabajo científico. Se pretende así ampliar la complejidad de la red de conocimientos en este campo, ya que algunos de los que se van a estudiar este curso ya han sido adquiridos a lo largo de las etapas anteriores, y profundizar en las actividades intelectuales más complejas que el alumno es capaz de realizar, fortaleciendo tanto las actitudes propias del trabajo científico, como las actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales. En el Bachillerato, la Biología acentúa su carácter orientador y preparatorio para estudios posteriores. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 36 de 79

137 PRIMER TRIMESTRE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE : LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA. Los componentes químicos de la célula. 46. Determinar las características fisicoquímicas de los Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades bioelementos que les hacen indispensables para la vida. y funciones. 47. Argumentar las razones por las cuales el agua y las Los enlaces químicos y su importancia en sales minerales son fundamentales en los procesos biología. biológicos. Las moléculas e iones inorgánicos: agua y 48. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas sales minerales. que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. respectivas funciones biológicas en la célula. Difusión, ósmosis y diálisis. 49. Identificar los tipos de monómeros que forman las Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen. prótidos y ácidos nucleicos. 50. Determinar la composición química y describir la La genética molecular o química de la función, localización y ejemplos de las principales herencia. Identificación del ADN como biomoléculas orgánicas. 5. portador de la información genética. Analizar el papel del ADN como portador de la Concepto de gen. información genética. 52. El ARN. Tipos y funciones Determinar las características y funciones de los ARN. BLOQUE 2-A: LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA Y ESTRUCTURA CELULAR La célula: unidad de estructura y función. La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. 53. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas. 54. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. 55. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. SEGUNDO TRIMESTRE BLOQUE 2-B: LA CÉLULA VIVA. FISIOLOGÍA CELULAR El ciclo celular. 56. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. La división celular. La mitosis en células 57. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar animales y vegetales. La meiosis. Su los acontecimientos que ocurren en cada fase de los necesidad biológica en la reproducción mismos. sexual. Importancia en la evolución de los 58. Argumentar la relación de la meiosis con la seres vivos. variabilidad genética de las especies. Introducción al metabolismo: catabolismo y 59. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo. anabolismo estableciendo la relación entre ambos. Enzimas o catalizadores biológicos: 60. Comprender la función biocatalizadora de los Concepto y función. enzimas valorando su importancia biológica. Vitaminas: Concepto. Clasificación. 6. Señalar la importancia de las vitaminas para el Reacciones metabólicas: aspectos mantenimiento de la vida. 62. energéticos y de regulación. Describir las fases de la respiración celular, La respiración celular, su significado identificando rutas, así como productos iniciales y finales. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 37 de 79

138 biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones. La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La Quimiosíntesis. BLOQUE 3: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. 63. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. 64. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis. 65. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. 66. Argumentar la importancia de la Quimiosíntesis. 67. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética. 68. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. 69. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. 70. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. 7. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos. 72. Contrastar la relación entre mutación y cáncer 73. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. 74. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista. 75. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución. 76. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. 77. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación. TERCER TRIMESTRE BLOQUE 4: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA. La ingeniería genética. Principales líneas 78. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito actuales de investigación. Organismos de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. 79. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos. 80. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la La Biotecnología. Utilización de los microbiología en la industria alimentaria y microorganismos en los procesos farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. industriales: Productos elaborados por 8. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos biotecnología en función de su organización celular. Microbiología. Concepto de microorganismo. 82. Describir las características estructurales y Microorganismos con organización celular y funcionales de los distintos grupos de sin organización celular. Bacterias. Virus. microorganismos. Otras formas acelulares: Partículas 83. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y infectivas subvirales. Hongos microscópicos. esterilización de los microorganismos. Protozoos. Algas microscópicas. 84. Valorar la importancia de los microorganismos en Métodos de estudio de los microorganismos. los ciclos geoquímicos. Esterilización y Pasteurización. 85. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 38 de 79

139 Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. vocabulario adecuado relacionado con ellas. BLOQUE 5: LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES. El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos. 86. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. 87. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas. 88. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. 89. Identificar la estructura de los anticuerpos. 90. Diferenciar los tipos de reacción antígenoanticuerpo. 9. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. 92. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes 93. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas SECUENCIACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 5 y en el anexo I de la Orden ECD/94/206, de 22 de diciembre, por la que se determinan las características, el diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad y también los acuerdos alcanzados en la reunión de coordinación de Biología para las pruebas EBAU (celebrada en abril 208 en la Facultad de Biología de la Universidad de Murcia), los estándares de aprendizaje se ajustan en los siguientes términos: NÚMERO DE ESTÁNDARES EVALUADOS/TRIMESTRE: Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre Bloque Bloque 2A Bloque 2B Bloque 3 Bloque 4 Bloque INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 39 de 79

140 Los instrumentos que se utilizarán para evaluar los estándares de aprendizaje son: Prueba escrita. (PE). Ficha de actividades. (FA). Práctica de Laboratorio. (PL) Aclaraciones sobre el significado de las anotaciones específicas del cuadro de estándares: Los estándares que tienen asignados dos instrumentos de evaluación (ej: F.A/P.E) se calificarán con uno u otro dependiendo del ritmo de desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando sea posible, los alumnos trabajarán conceptos individualmente o en grupos, en torno a fichas de trabajo. En caso contrario los alumnos puntuarán los estándares correspondientes a través de las cuestiones específicas que aparezcan en las pruebas escritas. Para la calificación de cada estándar se aplicará la escala 0-0. A cada estándar se le aplicará el coeficiente correspondiente señalado en las siguientes tablas. Aquellos estándares señalados con negrita se consideran mínimos a efectos de recuperaciones trimestrales y exámenes finales de junio y septiembre COMP. COEF INST. EVAL. ª EVALUACIÓN BLOQUE : LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA...2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica. PE.2.. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células..3.. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función..4.. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido..5.. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción. BLOQUE 2A: LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA Y ESTRUCTURA CELULAR Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función. CDIG PE/PL PE 5 PE PE PE 2 PE/FA 8 PE CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 40 de 79

141 2ª EVALUACIÓN BLOQUE 2B: LA CÉLULA VIVA. FISIOLOGÍA CELULAR Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en ellas. CL CDIG Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis. CSC Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies..6.. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica..7.. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos. BLOQUE 3: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas Reconoce las características del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular Interpreta y explica esquemas de procesos de replicación, transcripción y traducción Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética. CDIG CSC CL CEC CL PE/PL PE PE 2 PE PE/FA PE 2 PE CEC CDIG PE/FA 6 PE/FA 2 PE/FA PE CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 4 de 79

142 Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes. CSC Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas. CSC- PE 3ª EVALUACIÓN BLOQUE 4: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función. CL 2 PE Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones. CEC 2 PE/PL Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan Describe el ciclo de desarrollo del VIH. CDIG CSC CEC CL CSC PE/FA PE BLOQUE 5: LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES 5... Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes PE CSC CSC PE PE PE/FA CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 42 de 79

143 así como sus efectos sobre la salud Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan SECUENCIACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO Para cubrir los objetivos de diseño y realización de experiencias sencillas de laboratorio que contemplen algunas características esenciales del trabajo científico, se podrán realizar prácticas: Nº : Observación de los fenómenos osmóticos en epidermis de cebolla. Nº 2: Observación y/o tinción de los granos de almidón de la patata con Lugol. Nº 3: Determinación del poder reductor de azúcares. Nº 4: Extracción y aislamiento de ADN. Nº 5: Cultivo de levaduras. Estudio de la Respiración. 7.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA Para determinar el perfil competencial de esta materia se tendrá en cuenta lo descrito en el artículo 27.6 del Decreto nº 22/205, de 2 de septiembre de 205, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia: Artículo 27. Evaluación de los aprendizajes. Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.6 de la Orden ECD/65/205, de 2 de enero, el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de una materia determinada dará lugar a su perfil de materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa materia. 8.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA La acción docente en de la materia de Biología tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones: Favorecer en el alumno el desarrollo de la actividad mental constructiva, que lleve a un aprendizaje significativo, una memorización comprensiva de los conocimientos y la funcionalidad de lo aprendido. Se debe colocar al alumno como el principal actor del proceso educativo en tanto que la sociedad actual le plantea retos y desafíos en su capacidad de acrecentar sus conocimientos, y en la adquisición de nuevas formas de relacionarse e interactuar con ellos. El profesor debe diseñar experiencias de aprendizaje que permitan al alumno desarrollar habilidades de pensamiento analítico, crítico, creativo y de resolución de problemas, que favorezcan su propia construcción del conocimiento y se orienten hacia el pensamiento científico. La motivación se potenciará en el alumno, dado que él es el centro de la acción docente. Debe fomentarse la curiosidad, el gusto por conocer cosas nuevas, la responsabilidad y la capacidad de plantear problemas y de investigarlos. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 43 de 79

144 El alumno debe adquirir un bagaje lo más completo posible de conocimientos y destrezas para poder aplicarlas en diferentes contextos. Los temas a desarrollar en este nivel son de naturaleza compleja, pues implican razonamientos e inferencias que hacen que el alumno vaya prescindiendo de sus percepciones individuales inmediatas y concretas para asir esquemas donde la abstracción aproxima el razonamiento a las formas más comunes del proceder de la ciencia. Para ello, la metodología debe resaltar la capacidad del alumno de conectar los conocimientos con sus intereses y necesidades, promover y facilitar el trabajo autónomo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones de lo aprendido en la vida real. Para aprender ciencia es necesario aprender a leer, escribir y comunicar oralmente ciencia de manera significativa, reconociendo las diversas maneras de expresar un mismo significado, las diferencias entre el lenguaje cotidiano y el científico y las principales características de cada tipo de discurso. Este aprendizaje implica aprender a utilizar unas determinadas habilidades cognitivo-lingüísticas tales como describir, definir, explicar, justificar, argumentar y demostrar, que al mismo tiempo, necesitan el uso de determinadas habilidades cognitivas básicas del aprendizaje como analizar, comparar, deducir, inferir, valorar, etc. El aprendizaje basado en problemas y proyectos se debe fomentar, para que el alumno desarrolle las habilidades de pensamiento necesarias y pueda aproximarse al conocimiento y a la ciencia de una manera constructiva, capacitándolo así para continuar preparándose de manera autónoma. La investigación debe ser un principio utilizado como eje didáctico en la metodología del profesor para acercar al alumno a los modelos científicos. Se debe promover el diseño y realización de actividades experimentales que permitan al alumno comprender, comprobar, asimilar y enlazar con los contenidos. Las actitudes que debe trabajar el alumno son las asociadas con la precisión, la objetividad, la flexibilidad, la observación, la inferencia, la deducción, la traducción, la discusión y el manejo de argumentos. Las implicaciones éticas de la actividad científica asociadas a las nuevas revoluciones tecnológicas se deben analizar, valorar y debatir. Es importante la utilización de la prensa en distintos formatos como punto de partida de exploración e investigación de hechos y descubrimientos reales y actuales que tienen su cabida en el desarrollo de la asignatura y que llevará a los alumnos a enlazar los estudios de esta asignatura con el mundo en el que viven. Se deben usar distintos recursos didácticos, como instrumentos de la práctica docente, analizarlos, valorarlos y evaluarlos críticamente para mejorar su ejecución. En cuanto al uso de recursos y materiales didácticos que favorezcan el uso de las TIC, las nuevas tecnologías forman parte de la vida diaria del alumno y resultan ventajosas desde el punto de vista del aprendizaje como podemos comprobar en la interacción, el aprendizaje cooperativo, la mayor comunicación entre el alumno y el equipo docente, el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información, interpretación de datos, el interés, la motivación, el acceso a diversidad de entornos de aprendizaje, el acceso a abundantes recursos educativos, la autoevaluación de su propio aprendizaje y la personalización del proceso enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto se potenciarán estas actividades mediante la comunicación y divulgación de textos y lecturas online, blogs científicos, plataformas educativas, redes sociales, charlas divulgativas vía streaming, actividades prácticas sobre el manejo de datos en Internet, etc. Los diferentes procesos que proponen las actividades servirán para lograr que las competencias se desarrollen, además, se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo, se aplicarán en diferentes contextos y podrán ser usadas para resolver distintos problemas o tareas. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 44 de 79

145 Las actividades propuestas son aquellas basadas en modelos propios de las disciplinas que participan en el desarrollo de esta materia con la metodología de las ciencias experimentales, actividades de síntesis que promuevan una visión global y por partes de los aspectos tratados, actividades a partir de simulaciones o abstracciones sobre ciertos fundamentos, actividades en las que se aprenda a usar el lenguaje científico propio de esta materia, actividades que impliquen la lectura sistemática de libros, artículos científicos o de divulgación de la ciencia tanto en soporte tradicional como en la red. En cuanto a la distribución de espacios se debe ir a la creación de un ambiente o entorno escolar adecuado. La disposición en el aula y en otros espacios utilizados fuera de ella, debe ser lo más flexible posible dependiendo de las actividades previstas por el profesor y con una planificación de la enseñanza en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. En este diseño subyace un modelo educativo flexible, activo, individualizado y participativo. La evaluación del aprendizaje del alumno debe ser coherente, evaluar supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro. El proceso de evaluación no solamente debe ser cuantitativo sobre los productos observables, también debe ser cualitativo porque se evalúa el proceso mediante el diálogo y la autorreflexión. De esta forma la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se llevará a cabo de tres formas fundamentalmente: mediante la autoevaluación del alumno, realizando evaluación entre iguales y colaborando con el alumno para regular su proceso de enseñanza aprendizaje. 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS La importancia de los recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje está íntimamente ligada al concepto de aprendizaje significativo, pues éste no depende sólo de lo que se estudia, sino también del modo en que se le presenta al alumno. Además, la utilización de recursos variados posee un claro carácter motivador, por cuanto ofrece un contenido más real y evita el hastío ante sesiones de clase todas iguales. No consideramos los recursos como un fin en sí mismos, sino como un medio porque creemos que el uso inadecuado de recursos audiovisuales y tecnológicos puede suponer un retroceso antes que un avance en el desarrollo de nuestro trabajo. Los recursos que nos serán útiles a la hora de presentar la materia a nuestros alumnos:.- LIBRO DE TEXTO RECOMENDADO: Curso Área Título del libro Autor Editorial ISBN 2º Bachillerato Biología Biología García Gregorio y otros ECIR Ed MATERIALES AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS: El vídeo, las diapositivas, los programas de ordenador y el acceso a Internet, se emplearán para facilitar a los alumnos la visualización de determinados conceptos o procesos, cuya descripción en el aula se hace complicada, pero siempre integrados en el trabajo normal del aula y nunca como sesiones "especiales", que provocan, en general, un sentimiento en los alumnos de "clase de relax" y poco importante. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 45 de 79

146 3.- MATERIALES DE AULA: Pizarra, tizas, carteles, pósteres, etc, deben ser considerados también como recursos didácticos. 4.- MATERIALES DE LABORATORIO: En este epígrafe se incluirían todos los elementos clásicos de laboratorio, desde material de observación (lupas, microscopios), disección (agujas, lancetas, cuchillas, alfileres,...) y tinción de preparaciones (pocillos, cubre y portaobjetos,...) hasta el material de vidrio (pipetas, tubos de ensayo, vasos de precipitados,...) y otros materiales del laboratorio de química (balanzas, medidores de PH, centrifugadoras,..). 0.- CRITERIOS SOBRE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Entendemos la evaluación como un mecanismo de control interno del proceso de aprendizaje, que nos permite calibrar la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos a la par que la calidad del proceso en sí. Es por esto que planteamos una evaluación continua, con variedad de instrumentos de evaluación y que afecten a todo el proceso METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN Para llevar a cabo nuestra propuesta de evaluación evaluaremos:. Trabajos presentados por los alumnos, tanto individualmente como en grupo. 2. Registro de actuaciones del alumno: que incluirá la observación lo más sistemática posible de su trabajo en el aula, de su participación en la misma, de su trabajo en equipo, de su comportamiento en el laboratorio, de sus respuestas a cuestiones orales en clase, trabajos realizados por escrito, etc Pruebas escritas: que estarán enfocadas a calibrar el nivel de los conocimientos adquiridos por cada alumno. Estas pruebas se plantearán en función de los estándares de aprendizaje y podrán ser abiertas, cerradas o mixtas IMPOSIBILIDAD DE LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN CONTINUA Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua por acumulación del 30 % en faltas justificadas e injustificadas del total de horas lectivas de la materia, serán evaluados de forma extraordinaria, a través de una prueba escrita a celebrar en junio que coincidirá con el examen de recuperación final. Esta prueba se elaborará en base a los estándares establecidos en la programación, debiendo obtener una calificación mínima de cinco puntos (sobre diez) para aprobar la asignatura. Si no fuera así, el alumno tendrá opción a una prueba extraordinaria en septiembre con las mismas características que el resto del alumnado. Los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas, cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma evidente su conducta absentista, serán evaluados también de forma extraordinaria a través de una prueba escrita de los estándares, que realizarán después de completar una fase individualizada de trabajo y estudio de la materia que determinará el profesor que le imparte clase. Si después de realizar este procedimiento, los alumnos CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 46 de 79

147 no aprobaran, podrán optar por la realización de la prueba extraordinaria de septiembre con las mismas características que el resto del alumnado. Los alumnos que participen en el Programa de Atención Domiciliaria, se les podrán realizar adaptaciones curriculares personalizadas para facilitar su aprendizaje y evaluación, conforme a lo previsto en la Orden de 23 de mayo de 202, y no les será de aplicación lo citado en el primer párrafo de este apartado CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para calificar el aprendizaje del alumnado en cada una de las evaluaciones y al final del curso nos basaremos en los estándares de evaluación establecidos en la nueva normativa LOMCE y utilizaremos los instrumentos de evaluación citados. Aquellos alumnos que no se presenten a un examen concreto no podrán realizarlo otro día excepto si existe una justificación médica o documento oficial que acredite la ausencia del alumno a la prueba. Dicho examen podrá ser oral y deberá realizarse ajustándose a la planificación que determine el profesor. El alumno que no apruebe en junio se podrá examinar en la prueba extraordinaria de septiembre, que incluirá los contenidos de toda la asignatura impartida durante el curso. En este caso, para calificar el aprendizaje del alumnado nos basaremos en los estándares establecidos y utilizaremos como instrumento de evaluación una prueba escrita. Para poder superarla el alumno deberá obtener como mínimo cinco puntos (sobre diez) en el examen. Las faltas de ortografía y expresión en los exámenes y trabajos escritos podrán restar puntuación en la calificación (hasta un máximo de punto). Aquellos alumnos que tengan más de un 30% de faltas de asistencia sin justificar o justificadas, perderán el derecho a la evaluación continua y como consecuencia se aplicará una evaluación extraordinaria que consistirá en la realización de una prueba escrita sobre los estándares de evaluación. Además, el profesor podrá pedir la realización y entrega de los trabajos y tareas de clase realizados que puedan ayudar al alumno a aprobar el área. Los contenidos, criterios y estándares de evaluación estarán depositados durante todo el curso a disposición de toda la comunidad educativa en el Departamento de Biología y Geología, Jefatura de Estudios y publicados en la página Web del Centro RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA º BACHILLERATO Los alumnos matriculados en 2º de bachillerato, que tengan pendiente de aprobar Biología y Geología, que se imparte en º de bachillerato, no tienen clases de repaso. Durante el curso podrán aprobar la asignatura mediante dos pruebas y la elaboración de dos trabajos y si no se supera con un examen global en junio o un examen global extraordinario en septiembre. Serán evaluados por Dª. Esther Larrosa Pérez, jefa del Departamento de Biología y Geología. Evaluación durante el curso: CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 47 de 79

148 - Una prueba escrita durante el mes de enero de los bloques y 2. Esta prueba será elaborada en base a los estándares de aprendizaje de los bloques y 2. El alumno será eximido de ésta prueba siempre que tenga la primera evaluación de Biología de 2º de Bachillerato aprobada. - Entrega de un trabajo sobre el bloque 3 - Entrega de un trabajo sobre le bloque 4. - Prueba escrita durante el mes de abril sobre los bloques 5, 6, 7 y 8. Esta prueba será elaborada en base a los estándares de aprendizaje de los bloques del 5 al 8 que hayan sido impartidos durante el curso anterior. Para superar los exámenes y elaborar los trabajos la jefa de Departamento de Biología, Esther Larrosa, será la responsable de guiar a los alumnos que tengan la materia pendiente. Además les proporcionará a los alumnos la rúbrica de evaluación que será utilizada para calificar los trabajos que tienen que entregar. Con el fin de obtener una calificación de la materia pendiente se valorarán las exámenes y trabajos solicitados según los siguientes porcentajes: 30% de la nota el examen de los bloques y 2. 0% de la nota el trabajo sobre le bloque 3. 20% de la nota el trabajo sobre el bloque 4. 40% de la nota el examen de los bloques 5, 6, 7 y 8. En el caso de que los alumnos sean eximidos de la realización del examen del bloque y 2, tendrán en esta parte la calificación obtenida en la primera evaluación de 2º de bachillerato. En Septiembre se realizará el examen extraordinario para aquellos alumnos que no han superado las asignaturas pendientes de primer curso, basándose el mismo en los contenidos de la asignatura impartidos durante el curso anterior, debiendo obtener cinco puntos sobre diez para superarlas. El examen será igual para todos los alumnos del mismo nivel..- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Nos encontramos ahora frente a una enseñanza no obligatoria y que, a pesar de su posible carácter terminal, nos exige preparar al alumno para el acceso a la Universidad o a los Ciclos de Grado Superior, por lo que la atención a la diversidad queda, en cierto modo, supeditada a las exigencias metodológicas y a la carga conceptual de la etapa que el alumno habrá de superar. No obstante, como ya advertíamos no pretendemos abandonar a los alumnos a su suerte y trataremos de atenderles de forma individualizada, dentro de las circunstancias concretas en que se desarrolle nuestra labor (número de alumnos por grupo, número de alumnos con problemas y/o desfases, etc.) Esa atención individualizada incluirá actividades y/o trabajos especialmente diseñados para ellos tanto para aquellos que muestren dificultades en la superación de las asignaturas como para los que tengan un gran interés o posean altas capacidades intelectuales. Así mismo se les informará de todos los cursos, congresos, concursos y demás acontecimientos que puedan servir para motivarlos y ampliar sus conocimientos. Destacamos la participación en las Olimpiadas de Biología, Geología y Agroalimentaria, Cursos para alumnos de Bachillerato en diversas universidades, etc. Para aquellos alumnos que presenten informes de necesidades específicas de apoyo educativo se realizará la adaptación correspondiente que quedará reflejada en su Plan de Trabajo Individualizado (PTI). CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 48 de 79

149 Para aquellos alumnos que presenten informes de altas capacidades se ofrecerá las actividades que el Departamento tiene programadas en el marco del Programa de Altas Capacidades Aljada +: Línea.Enriquecimiento del currículo académico. b) El texto científico. 2.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES En las normas de organización y funcionamiento de nuestro Centro está recogido que los alumnos de 2º bachillerato no podrán realizar actividades complementarias y extraescolares durante el tercer trimestre. Durante el resto de curso determinados alumnos podrán asistir a las diferentes Olimpiadas: Olimpiada de Biología convocada por la Universidad de Murcia. Además de estas actividades programadas se podrán realizar otras excursiones o visitas a aquellas exposiciones temporales que consideremos de interés en los museos o entidades culturales de la Región, así como talleres o actividades que vayan surgiendo tanto en el Centro como fuera de él a lo largo del curso. 3.- FOMENTO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Nuestro Departamento siempre ha apostado que nuestras materias contribuyan a que los alumnos adquieran una suficiente comprensión de lo que lean y que sean capaces de expresarse con el adecuado rigor, ya que sin ello su formación como ciudadanos será incompleta y tendrán dificultades para desenvolverse en el mundo profesional y social que les espera. Además comprobamos continuamente que la mayoría de ejercicios, actividades o exámenes serían resueltos por nuestros alumnos sin ninguna dificultad si comprendieran perfectamente el sentido de las cuestiones que se les realiza. Por ello, nos planteamos una serie de estrategias encaminadas a cumplir un objetivo principal: que nuestros alumnos sean capaces de comprender lo leído y expresarse de forma oral y escrita con rigor: Se procurará que los alumnos lean frecuentemente en clase, en voz alta, los contenidos que se va a trabajar o explicar ese día. Es importante que los alumnos que no están leyendo en voz alta lean también en silencio y que todos comprendan que es una actividad más de aula y por lo tanto importante para su aprendizaje. Tras la lectura, los alumnos deberán explicar el sentido de lo que hayan leído. En todas las unidades de nuestros libros aparecen comentarios, noticias o trabajos sobre competencias que requieren de una lectura sosegada y de un entendimiento claro del texto, por lo que trabajaremos siempre los mismos al término de cada unidad de la manera descrita anteriormente: lectura en voz alta y búsqueda del sentido del texto. Pretendemos también que, siempre que sea posible, los alumnos realicen presentaciones en Power-Point y expongan los contenidos trabajados sobre diversos temas. Para ello dividiremos la clase en diferentes grupos que habrán de elaborar una presentación y deberán exponérsela al resto de la clase. Esta forma de trabajar requiere que los alumnos posean unos conocimientos previos sobre el programa señalado que habrán de ser impartido por el profesor y sin ninguna duda contribuye de forma esencial a la adquisición de competencias educativas. En las actividades de laboratorio, los alumnos desarrollarán las cuestiones indicadas por el profesor y en algunos casos las expondrán ante sus compañeros. Plantearemos, cuando sea posible, sesiones de debates entre los alumnos sobre diversos temas de interés científico y social. En estos casos, dividiremos en grupos a los alumnos y les asignaremos diferentes temas. Este trabajo requiere de búsqueda de información, análisis de la misma y estrategias de defensa de su postura. Este trabajo supondrá un importante desarrollo de la capacidad de análisis, síntesis y expresión oral y escrita de los alumnos, así como una enorme fuente de motivación, por lo que pensamos que debe desarrollarse adecuadamente esta actividad. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 49 de 79

150 Además de las señaladas anteriormente, desarrollaremos cualquier otra actividad que surja a lo largo del curso (análisis de libros de lectura de temática científica, análisis de noticias científicas de actualidad, realización de vídeos o presentaciones temáticas, etc..). 4.- USO DE LAS T.I.C.s EN EL TRABAJO DE AULA En nuestra área explicamos a los alumnos que El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica y que la incorporación de las TIC en nuestras materias hace posible la contribución de éstas al desarrollo de la competencia digital. Por ello, en relación con las TIC, los profesores del Departamento acordamos: Incorporar las TIC en la enseñanza de los contenidos de la asignatura, tanto en explicaciones de contenidos como en procedimientos, incluso en el laboratorio. Motivar a los alumnos en su uso, proponiéndoles la elaboración de trabajos en power-point, prezi,... que expondrán en el aula. Usar la página web del Centro para informar a la Comunidad Educativa (padres, alumnos) de todas las actividades del mismo. Facilitar a los alumnos con necesidades educativas especiales las herramientas necesarias para que les sea fácil el aprendizaje de las TIC y puedan desarrollar sus capacidades, siempre en colaboración con el Departamento de Orientación. Facilitar materiales y recursos de profundización y específicos para alumnos a través del Aula Virtual. Utilizar el Aula Virtual como medio para transmitir información, enviar documentación y recibir y corregir ejercicios. El aula virtual podría actuar como un blog recogiendo información, trabajos de alumnos, artículos de interés, dudas, etc. En los alumnos se favorecerán los siguientes objetivos: Alfabetización científica a través del uso de las TIC. Aprendizaje del programa Power-point u otros como medio para exponer trabajos. Aprender a buscar y discriminar información en Internet. Participar en los blog del Centro. Colaborar y trabajar en equipo para realizar los trabajos encomendados. Aprender a utilizar el Aula Virtual como medio de aprendizaje telemático para acceder a recursos, enviar trabajos, recibir de documentos por parte del profesorado, etc Para desarrollar estos objetivos trabajaremos los conceptos y procedimientos de forma activa en el aula, de manera que el alumno podrá ver a través del video-proyector o la pizarra digital interactiva (PDI) como se busca información, como se discrimina y selecciona la misma y como se participa en el aula virtual. En el desarrollo de temas, trabajos o explicaciones de los alumnos éstos dispondrán del material para su exposición de manera que desarrollarán la competencia lingüística junto con la digital. En las prácticas de laboratorio utilizaremos, cuando sea conveniente, la exposición de fotografías o vídeos previos a la realización de las mismas, lo que supondrá una facilidad en la realización de estas (visión de células, tejidos, disección de órganos, etc ). Este curso dispondremos también de un cañón de proyección en el laboratorio con lo que los alumnos podrán realizar las prácticas con la posibilidad de consultar contenido audiovisual durante el desarrollo de las mismas. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 50 de 79

151 Para todo ello el profesorado del Departamento establecerá pautas comunes de trabajo organizando los agrupamientos de alumnos para la realización de los trabajos y favoreciendo que todos puedan tener acceso al material informático. 5.- INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Cada profesor, de acuerdo a las características particulares del grupo, la metodología desarrollada y los resultados obtenidos, evaluará el proceso de enseñanza-aprendizaje de su grupo y realizará sobre la marcha todos los ajustes que considere necesario para mejorar su práctica docente. En las reuniones del Departamento se discutirán las posibles adaptaciones curriculares no significativas, las razones concretas que justifican estas medidas, el alcance de las mismas y los tipos de ajustes a desarrollar. Por su parte, el departamento de Biología y Geología evaluará el proceso de enseñanza y la práctica docente en cada evaluación, teniendo en cuenta los siguientes indicadores de logro: 3. Ajuste de la programación docente: Se ha ajustado a lo previsto en todos los grupos? Diferencias producidas entre los diferentes grupos. Posibles causas de las diferencias detectadas. 4. Consecución de los estándares de aprendizaje: Grado de consecución por los alumnos de los estándares de aprendizaje en los distintos grupos. Análisis de las diferencias advertidas. Además, el proceso de enseñanza será también evaluado por los diferentes miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores y padres) a través de las encuestas CAF que el planifica el Centro. Los resultados obtenidos tras todas estas evaluaciones nos llevarán a valorar las actuaciones realizadas y los problemas surgidos con sus posibles soluciones. Todo ello quedará recogido en las actas y, en su caso en la memoria anual del Departamento. CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 5 de 79

152 I.E.S. Aljada DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE 2º BACHILLERATO CURSO CÓDIGO: P-0-0-D-03 Página 52 de 79