Programación didáctica Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Transcripción

1 Programación didáctica Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia 3º de la ESO IES. Pablo Picasso. Pinto (Madrid) Curso ÍNDICE

2 APARTADO PAG Normativa legal 3 Contenidos 3 Temporalización 8 Metodología 9 Materiales 15 Procedimientos de Evaluación 16 Criterios de calificación 17 Tabla estándares de aprendizaje - instrumentos de calificación 21 Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes 27 Procedimientos y actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los objetivos, criterios de evaluación y calificación, contenidos mínimos Medidas de Atención a la Diversidad 29 Adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades específicas de apoyo 31 Actividades extraescolares y complementarias 32 Actividades para el fomento a la lectura 33 Medidas para evaluar la aplicación de la P.D. y la práctica docente 34 2

3 NORMATIVA LEGAL NORMAS ESTATALES - Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 de 9 de diciembre, que modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo - Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria. NORMAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID - Decreto 48/2015 por el que se establece el currículo de la E.S.O. para la Comunidad de Madrid. - Orden de ECD 65/2015 por la que se regula la implantación organización de la E.S.O. derivada de la L.O.M.C.E en la Comunidad. 1.-CONTENIDOS EQUIVALENCIAS SIGLAS COMPETENCIAS CLAVES COMPETENCIA CLAVE Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologías Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales SIGLA CL CMCT CD CAA CSC SIEE CEC En 3º de la ESO el Departamento ha decidido comenzar el curso con los contenidos de Geografía y continuar con los de Historia, para dar continuidad a los contenidos de Geografía que se imparten como 2º Bloque en 2º ESO. 3

4 BLOQUE 1. ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y RECURSOS NATURALES CONTENIDOS 1. Actividades humanas: áreas productoras del mundo. 2. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. 3. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. 4. Espacios geográficos según actividad económica. 5. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 2. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. 3. Entender la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas 4. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. 5. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo. 6. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. 7. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones. 8. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 9. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. 10. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. 11. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. 12. Expresarse correctamente en presentaciones orales y escritas utilizando el vocabulario específico en el contexto adecuado. SESIONES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4

5 1.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. (AA) 1.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. (AA) 2.1. Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él. (CL, CSC) 2.2. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. (CSC) 3.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. (AA) 3.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. (AA) 3.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. (AA) 3.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. (CSC) 4.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. (AA) 4.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. (AA) 5.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. (CMCT) 6.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales. (CD) 7.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. (CD) 8.1. Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. (AA) 9.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. (CMCT) Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. (CSC) Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos. (CSC) Presenta información oral y por escrito utilizando el vocabulario específico en el 5

6 contexto adecuado. (CL) tenidos, criterios de evaluación y calificación, estándares de aprendizaje, metodología, recuperación, atención a l BLOQUE 2. LA HISTORIA MODERNA CONTENIDOS 1. Las monarquías modernas. Los Reyes Católicos. La unión dinástica de Castilla y Aragón. - Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Cristóbal Colón. 2. El siglo XVI en España y en Europa. -Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Carlos V y de Felipe II. La España imperial. - Las guerras de religión, las reformas protestantes y la contrarreforma católica. 3. El siglo XVII en España y en Europa. - Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II. - Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. - La Guerra de los Treinta Años ( ). La paz de Westfalia. - La decadencia de España. El fin de la casa de Austria 4. Principales manifestaciones del arte y de la cultura de los siglos XVI y XVII. - El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. Erasmo de Róterdam. - El arte Renacentista. - El arte Barroco. - El Siglo de Oro español (siglos XVI y XVII). Los grandes pintores y escultores. La literatura. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SESIONES

7 1. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. 2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. 3. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. 4. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias. 5. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 6. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. 7. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. 8. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. 9. Expresarse correctamente en presentaciones orales y escritas utilizando el vocabulario específico en el contexto adecuado. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). (AA) 1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas. (AA) 2.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. (CEC) 3.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. (AA) 4.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. (CL) 4.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. (CSC) 5.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. (CSC) 6.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años. (AA) 7.1 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. (CEC) 8.1. Identifica obras significativas del arte Barroco. (CEC) 9.1. Presenta información oral y por escrito utilizando el vocabulario específico en el 7

8 contexto adecuado. (CL) En la sección bilingüe la evaluación se hará en lengua extranjera, no evaluándose la competencia gramatical de los alumnos sino, más bien, su capacidad comunicativa en lengua inglesa dentro de los contenidos propios de la materia. Además de los criterios de evaluación específicos de la materia, el Departamento de Ciencias Sociales ha decidido valorar adicionalmente el nivel de expresión escrita de los alumnos. A tal efecto, se considerará como un criterio de evaluación la capacidad de elaborar textos claros y coherentes, respetando la ortografía y cumpliendo las normas de presentación establecidas previamente. 2-TEMPORALIZACIÓN TRIMESTRE UNIDAD TEMA PRIMERO 5 Las actividades económicas GEOGRAFÍA 6 El sector Primario 7 El sector Secundario 8 El sector Terciario SEGUNDO GEOGRAFÍA 9 Las actividades económicas en Europa y España 10 Un mundo desigual HISTORIA 1 Humanismo y Renacimiento TERCERO HISTORIA 2 Los descubrimientos geográficos 8

9 3 La monarquía hispánica 4 La Europa del Siglo XVII MAPAS: Los alumnos de 3º ESO trabajarán los mapas temáticos asociados a los contenidos y estándares de aprendizaje de los Bloques de Geografía e Historia y se distribuirán a lo largo de los tres trimestres. En caso de que sea necesario también se podrán incluir en este nivel mapas políticos o físicos que no hayan quedado asimilados por el alumnado en los cursos precedentes. 3.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA En la ESO la materia de Geografía e Historia busca profundizar dentro de los conocimientos ya adquiridos durante la Educación Primaria. Igualmente, pretende favorecer las competencias que permitan al alumnado comprender los procesos que dan lugar a los cambios históricos y la realidad del mundo actual. Para responder a estos retos se propone una metodología focalizada en el desarrollo de las competencias clave: Trabajo y actualización de los conocimientos previos. Organización y exposición de contenidos siguiendo una secuencia lógica y con rigor científico, con ejemplos cotidianos, actividades prácticas y experienciales y soporte gráfico. Actividades diversificadas y organizadas por niveles de dificultad que trabajan competencias, inteligencias múltiples, el desarrollo de habilidades científicas, el pensamiento crítico y creativo, el trabajo cooperativo, las TIC, el aprendizaje-investigación fuera del aula, la iniciativa emprendedora en un proyecto real y los valores para una nueva sociedad. Historia a) La percepción del espacio, especialmente vinculados al aprendizaje de la Geografía. b) Los problemas de la situación en el tiempo giran en torno a la comprensión de las categorías temporales (ritmos, duración, simultaneidad, secuenciación), su medida y 9

10 representación. El tiempo histórico es algo más que la cronología y su comprensión está estrechamente relacionado con la maduración cognitiva de nuestro alumnado, siendo tal vez la categoría más difícil de entender, por lo que algunos autores retrasan su correcta utilización hasta los años. Para adquirir un sentido de la continuidad del tiempo histórico y, por consiguiente, del cambio social, es necesario entre otras cosas el dominio completo de las distintas operaciones cronológicas, una comprensión eficiente de la causación histórica y la posesión de una "teoría" potente sobre el funcionamiento de los fenómenos históricos. Para ello resulta de gran utilidad didáctica las "líneas de desarrollo", es decir, el estudio de un aspecto monográfico a través de un tiempo largo: por ejemplo, la agricultura en el mundo antiguo, o la vivienda, o la alimentación, y articular en torno a ese tema las formas de vida de las sociedades en un amplio marco cronológico (varios siglos o varios milenios). Así ocurre en 3º de la ESO, introduciendo hilos conductores en un proceso de larga duración (cambios y diferencias entre la Edad Media y la Edad Moderna). Dejamos para etapas posteriores la causación histórica entendida como sucesión en el tiempo de fenómenos que producen efectos deseados o no, que denominamos "explicaciones dinámicas". c) El aprendizaje de conceptos es complejo, tanto en Historia como en otras disciplinas sociales. La mayor parte de los conceptos de estas ciencias contienen un alto grado de abstracción: monarquía, soberanía, democracia, totalitarismo, excedente, etc. Se hace preciso, pues, un uso prudente según la edad de tal manera que el aprendizaje de esos conceptos esté adecuado a la madurez cognitiva del alumnado. Es decir, será preciso ser más descriptivo en 2º (12-14) y adentrarse en la abstracción conceptual en el ciclo Para que esto sea posible, procuraremos que el material que se le entregue al alumno o alumna tenga una organización conceptual interna y que la terminología y vocabulario empleado en los textos no sean excesivamente novedosos para ellos, es decir, que no plantee serios problemas de comprensión. Por esa misma razón, consideramos inadecuado el uso indiscriminado de textos de historiadores actuales tan utilizados hoy en los materiales de la Reforma o en otros materiales de aula, por cuanto se trata de fragmentos descontextualizados de construcciones a veces muy complejas 10

11 redactadas por autores, cuya finalidad no era el aprendizaje de alumnos y alumnas adolescentes, sino un público especializado y conocedor de la materia. Los materiales didácticos que utilizaremos proponen dos tipos de fuentes informativas para el alumnado: documentos de época, reelaborados para su fácil comprensión o con notas a pie de página, y textos propios que, con lenguaje sencillo, completan la información que se considera necesaria para el alumno o la alumna. Raramente recurren a textos de autores actuales por considerar que se ha abusado del recurso a textos historiográficos o de películas históricas en sustitución de las fuentes originales. Plantearemos actividades de descubrimiento combinadas con otras de exposición. Algunos autores se inclinan claramente por el modelo investigativo. Otros consideran más adecuado el modelo expositivo, todo ello dentro del aprendizaje significativo. Nosotros haremos uso de ambos en nuestras unidades didácticas. En cuanto a la distribución por cursos, en 3º ESO aumentaremos progresivamente el grado de conceptualización y abstracción, consecuente con un desarrollo cognitivo más maduro, propio de 3º ESO. En este curso debemos insistir más en lo analítico e iniciar a los estudiantes en el uso de un vocabulario científico y propio de la Geografía y la Historia. d) La explicación causal en Historia plantea serios problemas de comprensión para los alumnos y alumnas: aislar causas concretas, pasar de la causa única a la multicausalidad, explicar los hechos del pasado en función de fuentes diversas y teniendo en cuenta la ideología del que investiga. Desde el punto de vista del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia, la explicación causal hace referencia a las circunstancias antecedentes que hicieron posible un hecho o un proceso histórico. En el nivel de la ESO, especialmente en 1º y 2º, será suficiente identificar una causa al menos, para introducir a partir de 3º la explicación multicausal. También se ha de insistir en la distinción entre causa y consecuencia, para lo cual pueden resultar útiles las explicaciones intencionales. La inferencia o el razonamiento lógico por el que se extrae una consecuencia de una o más proposiciones dadas, debe utilizarse ya en el primer ciclo. 11

12 e) Las explicaciones intencionales o teleológicas que insertan la empatía como forma de explicación histórica. Tratan de ver hasta dónde las acciones humanas tienen un componente psicológico y tratar de que el alumno o alumna se sienta en el lugar de los protagonistas individuales o colectivos de los hechos humanos del pasado y ver cuáles serían sus respuestas ante determinadas situaciones. Teniendo en cuenta las dificultades de los alumnos y alumnas para comprender este tipo de explicación en el que se combinan los factores causales externos y las motivaciones internas de los seres humanos, esa explicación integrada sólo sería aplicable al último curso de la E.S.O. f) Estrategias en el proceso enseñanza aprendizaje. Nos inclinamos por una metodología expositiva significativa que conjugue a un tiempo el carácter constructivo del aprendizaje cognitivo y la transmisión de cuerpos organizados de conocimientos, que poseen una entidad y justificación propias y cuya complejidad y nivel de abstracción hacen difícil, si no imposible, su descubrimiento" por parte del alumno medio. Creemos por tanto, que lo más adecuado es inclinarnos por una posición ecléctica, en la que sin embargo predomina la metodología del aprendizaje significativo reconstructivo. Dejaremos el descubrimiento para algunas unidades o partes de unidades en las que se quiera insistir en las habilidades metodológicas o destrezas de pensamiento que permitan dominar la forma en que se construye la historia. Nos parece necesario que el profesor o profesora intervenga en clase con explicaciones que introduzcan las unidades, orienten el trabajo de los alumnos y sinteticen las conclusiones a las que se debe llegar en todo proceso de enseñanza aprendizaje. No debe confundirse esto último con las tradicionales clases magistrales o dictado de apuntes, que sólo en contadas ocasiones deben hacer acto de presencia en el aula. Geografía a) Cada una de las U.D., será secuenciada relacionando ENTORNO> COMUNIDAD AUTÓNOMA> ESPAÑA> U.E. Consideramos la idoneidad de esta secuenciación sobre todo, en el primer ciclo de la ESO, ya que el punto de partida es la percepción y el conocimiento que del entorno poseen los alumnos y alumnas entre los años. Las vivencias y percepciones acumuladas, erróneas o no, pueden convertirse en el pilar básico a partir del que construiremos toda nuestra fundamentación didáctica del aprendizaje geográfico. 12

13 En 3º ESO, la secuenciación se basará en el estudio analítico de las distintas ÁREAS GEOECONÓMICAS DEL PLANETA, así como la organización de las actividades económicas y su impacto en los distintos espacios geográficos en los que se desarrollan. Se tratará, por tanto de enfatizar cómo el medio natural determinan las actividades económicas y, a su vez, como estas actividades económicas impactan en el medio geográfico. b) Los contenidos conceptuales y procedimentales se diferenciarán de la manera que expresamos a continuación: Además de los procedimientos trabajados en los dos cursos anteriores introduciremos otros distintos, más apropiados a las particularidades de 3º: Debates que impliquen toma de posiciones individuales y colectivas. Reflexiones sobre determinados conceptos geográficos como: problemas urbanísticos, problemática de las sociedades ancladas en la pobreza e incluso sobre las formas de percepción y representación espacial de los hechos geográficos, etc. Iniciación al análisis de contenidos geográficos concretos y a la forma de realizar valoraciones y deducciones a partir de la observación de mapas, gráficas estadísticas o de la observación de la propia realidad. Elaboración de mapas conceptuales a partir de una determinada información. Pequeños trabajos de investigación geográfica manejando datos estadísticos próximos a los alumnos/as. Por ejemplo, a partir de la experiencia personal, establecer las actividades económicas del municipio o comunidad. Estas mini investigaciones estarán orientadas hacia la ordenación estadística, la representación gráfica (con la utilización del tipo de gráfica más apropiado en cada caso) la extracción de sencillas deducciones, etc. c) En todos los cursos de la ESO, pero especialmente en 3º ESO, será básico el desarrollo de determinados contenidos actitudinales que promuevan acciones individuales frente a la degradación del medio ambiente y tendentes a crear un paisaje humanizado. También procedimientos que permitan la captación de los problemas reales que presenta el mundo actual, buscando intentos de solución. Estos procedimientos pasan por el conocimiento de los desequilibrios socio económicos actuales entre países ricos y países subdesarrollados y por el desarrollo de sentimientos de solidaridad hacia las áreas más deprimidas del Planeta. 13

14 d) En la planificación de los contenidos de 3º plantearemos la captación, por medio de la introducción de actividades que utilicen el análisis y la deducción, del entramado de relaciones y de causas consecuencias ligadas a ellos. Todo ello sin llegar a una separación rigurosa y divergente sino integradora en lo posible. Por esto, también será conveniente en el primer ciclo incidir en causalidades y explicaciones sencillas. e) Por último, la enseñanza interdisciplinar es un objetivo metodológico primordial por lo que se desarrollarán las tareas de coordinación con los seminarios de las demás áreas ya sea para proyectos específicos o a través de la Comisión Pedagógica Arte Los contenidos tendrán un sentido lo suficientemente amplio para proporcionar los elementos necesarios para el análisis e interpretación de la obra artística. La metodología buscará el conocimiento del contexto en que se desarrolla dicha obra. Por la especifidad de la materia se utilizarán también métodos formalistas, técnicos, sociológicos e iconológicos en aras de una correcta interpretación y valoración de la manifestación artística concreta. Se potenciará en el alumno la capacidad de observación mediante un adecuado nivel de información con fuentes gráficas y escritas a base de documentos y diapositivas. El método expositivo será también fundamental para la adquisición de un lenguaje específico de la materia. Para los alumnos de la sección bilingüe, se adaptará la metodología para que, al mismo tiempo, la consecución de objetivos específicos de la materia se logren los propios de la lengua extranjera, impartiendo la materia en inglés así como usando materiales en esta lengua. Al contar el Centro con auxiliares de conversación, en las sesiones que entren en los grupos se les pedirá lo siguiente: Ayuda en pronunciación y corrección de ejercicios. Preparación de cuestionarios para videos cortos. Búsqueda de artículos de prensa en inglés relacionados con las diferentes unidades. Ayuda en la preparación de presentaciones. Elaboración de guiones para las salidas extraescolares. 14

15 4.-MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS PROGRAMA EDITORIAL EDEBÉ Libro del alumno 3.º Geografía e Historia. Libro Digital Interactivo. Cuaderno Digital Interactivo. Biblioteca de Recursos. Recursos para el aula: recursos web, mapas mudos, filmografía y bibliografía, fichas de competencias y fichas para la adaptación curricular. SECCIÓN EDITORIAL OXFORD Libro del alumno 3º ESO Inicia Dual Libro Digital interactivo Recursos para el aula: recursos web, mapas mudos, filmografía y bibliografía, fichas de competencias y fichas para la adaptación curricular Otros recursos didácticos impresos: Los materiales didácticos que utilizaremos proponen dos tipos de fuentes informativas para el alumnado: documentos de época, reelaborados para su fácil comprensión o con notas a pie de página, y textos propios que, con lenguaje sencillo, completan la información que se considera necesaria para el alumno o la alumna. Plantearemos actividades de descubrimiento combinadas con otras de exposición. Algunos autores se inclinan claramente por el modelo investigativo. Otros consideran más adecuado el modelo expositivo, todo ello dentro del aprendizaje significativo. Nosotros haremos uso de ambos en nuestras unidades didácticas Recursos audiovisuales: Se recomendarán las páginas web referidas a Historia, Geografía y Arte (Google Earth, Artehistoria, ) tanto para la consulta en casa como la utilización en el aula de ordenadores por los alumnos; por su parte el profesor proyectará materiales elaborados por él, consultará en momentos concretos distintas páginas de internet y, desde luego, se manejará el libro digital. Si es posible, los estudiantes dispondrán de un Aula virtual Moodle. 15

16 5.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Si tenemos en cuenta que necesariamente no sólo hay que evaluar el aprendizaje de hechos, conceptos y principios sino también el de procedimientos, actitudes y valores, se hace imprescindible el uso de los instrumentos y técnicas de evaluación adecuados que permitan medir el grado de aprendizaje del alumnado en relación con las distintas capacidades (memorización, síntesis, juicio valorativo, aplicación de conocimientos, asimilación y comprensión de actitudes). Instrumentos de Evaluación: Los datos contenidos en la evaluación inicial. Cuaderno del alumnado, donde se pueden observar los aspectos formales (márgenes, orden...), metódicos (resúmenes, vocabulario específico...), conceptuales (corrección de ideas previas, ampliación de insuficiencias...), procedimentales y actitudinales. Actividades orales, y escritas, del alumnado. Se valorarán, sobre todo, las técnicas de trabajo, y las de capacidad de razonamiento así como las actitudes conseguidas. Intervenciones en el conjunto de clase o en pequeño grupo. Aquí podemos valorar sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas de carácter individual, etc. Actividades de resolución de problemas, técnicas cooperativas, rutinas de pensamiento, innovación y emprendimiento y todas aquellas técnicas que permitan al alumnado alcanzar los estándares de aprendizaje y, en consecuencia, las competencias básicas. Cuestionarios, debates, puestas en común. Observación diaria por parte del profesor y profesora, del trabajo cotidiano del alumnado en clase. Valoración de la expresión oral y escrita del alumno/a y de los trabajos realizados individualmente o en equipo, así como de los trabajos de investigación sencillos y elementales. Resultará también un buen complemento la información que sobre el alumno/a proporcionen los tutores y padres, en su caso. Se realizará como mínimo una prueba de control escrita por evaluación. Trabajo con mapas temáticos geográficos e históricos. 16

17 Tipos de Evaluación A lo largo del curso la evaluación será de los siguientes tipos: Evaluación Inicial: Su objetivo final es conocer el grupo humano al cual se dirige el currículo y modificarlo de acuerdo con las características particulares de esos alumnos/as. Estas pruebas de evaluación inicial se llevarán a cabo al comienzo del curso escolar para conocer los conocimientos previos, capacidades y actitudes de los alumnos, y poder trabajar a partir de ellos. Evaluación continua: Se realiza a lo largo del curso escolar por medio de pruebas y observaciones. Debería tratarse de una evaluación formativa que facilite información constante sobre el proceso de aprendizaje y las necesidades y posibilidades del alumnado. Evaluación final: De carácter sumativo. Su finalidad es descubrir si el estudiante ha superado los estándares de aprendizaje imprescindibles para promocionar a cursos o estudios superiores. 6.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Contenidos 1. Pruebas objetivas orales, escritas, gráficas, etc. (80 %) 2. Habilidades, destrezas y actitudes (20 %) 1. Revisión de cuadernos de clase y apuntes. 2. Elaboración de gráficas y documentos. 3. Elaboración de mapas políticos e históricos 17

18 4. Trabajos individuales y en grupo. 5. Técnicas instrumentales: a) esquemas b) guiones c) ejes cronológicos d) redacciones 6. Comprensión y análisis de textos 7. El alumno que no entregue en el plazo asignado las tareas perderá la puntuación correspondiente a Procedimientos. Baremación de pruebas escritas 1.-En caso de realizarse más de una prueba escrita por evaluación, éstas deberán alcanzar la puntuación de 3 5 sobre 10 para poder hacer nota media entre ellas. 2.-En las pruebas escritas que se realicen en las evaluaciones se podrán incluir conceptos de las anteriores evaluaciones con el fin de relacionar correctamente los aspectos que existen entre unas unidades y otras. 3.-La nota final del curso será la nota media de las 3 evaluaciones, siempre que estén aprobadas (mínimo de 5). 4.-Cualquier alumno que sea sorprendido copiando, intentando copiar, en posesión de cualquier medio destinado a este fin o con actitud que indique que no está siguiendo la realización individual de su examen, obtendrá una calificación de cero (0) en dicha prueba. 5.-En circunstancias excepcionales, por la existencia de grupos numerosos o por falta de espacio, se podrán realizar exámenes utilizando dos modelos. En este caso, se realizarán dos pruebas semejantes en estructura, puntuación y dificultad; no se permitirá que el alumno se cambie de lugar ni de opción una vez repartido el examen. 6.-Los exámenes de mapas se podrán realizar de forma separada o junto a los contenidos de la materia. 18

19 Expresión y ortografía: En las pruebas escritas y trabajos se descontará hasta un máximo de 1 punto en caso de que el alumno presente graves problemas ortográficos (0,1 puntos por falta de ortografía), de expresión escrita y/o de puntuación. Se aplicará el mismo criterio para la sección bilingüe, teniendo en cuenta que estas faltas de ortografía también comprenden las incorrecciones gramaticales además de la escritura errónea o el mal uso del vocabulario específico de la materia. En el caso de las faltas de tipo gramatical, el profesor podrá proponer al alumnado trabajos que permitan recuperar la nota perdida por ese motivo. Calificación final: Teniendo en cuenta que se considera APTO en una materia a un alumno que obtenga una calificación de 5 o superior a 5, la nota definitiva que aparecerá en las actas finales se obtendrá por redondeo (redondeo matemático es, por ejemplo, considerar 6,50 como un 7), siempre que dicho redondeo no suponga que el alumno pase de NO APTO a APTO, en cuyo caso la nota será de 4. La nota final de curso será la media entre las distintas evaluaciones aprobadas. Aquellos alumnos que no realicen el examen en la fecha fijada por causas justificadas reglamentariamente podrán realizarlo más tarde siempre que haya fechas que permitan la corrección del mismo al profesor antes de la evaluación, de no ser así tendría que realizar la prueba junto con el de recuperación pero examinándose tan solo de la parte de la que estuvo ausente. Criterios de otorgamiento de Menciones Honoríficas. El Departamento de Ciencias Sociales adopta los siguientes criterios sobre concesión de menciones honoríficas en la E.S.O., según las instrucciones de la ORDEN 2398/2016, de 22 de julio (BOCM ): - Como requisito imprescindible para la concesión de dicha mención honorífica tendrá la calificación de 10 en la calificación final. - Actitud responsable, positiva y colaboradora. 19

20 - Constancia durante todo el curso. - En relación con los trabajos presentados a lo largo del curso se observará especialmente: la presentación, buen contenido, bibliografía, etc. El porcentaje de menciones no excederá del 10% de los alumnos del curso determinado. Si excediere, se solventaría la cuestión en reunión de departamento por mayoría simple. 7.- TABLA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN BLOQUE 1. El espacio humano 1. La organizaci ón política del territorio 2. Conocer la organización territorial de España Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. 1. Prueba objetiva (80%) 2. La organizaci ón económic a de las sociedade s 8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos Diferencia los diversos sectores económicos europeos Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 2. Análisis y comentario de mapas temáticos, gráficas, textos, ejercicios del libro, etc. (10%) 2. Realizar un cuadro comparativo de los sistemas económicos del mundo 20

21 3. Agricultur a, ganadería, pesca y silvicultura 12.Entender la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 21

22 4. Minería, construcci ón y energía 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo Identifica y nombra algunas energías alternativas. 5. La industria 14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializada s en el mundo Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. SEGUNDA EVALUACIÓN CONTENI DOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 2. El espacio humano ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE / COMPETENCIAS CLAVE 6. Servicios, comunica ción e innovació n 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 1. Prueba objetiva (80%) 2. Trabajo sobre los diferentes tipos de turismo en España utilizando las TIC s (Prezzi, Power Point, etc.) (5%) 7. Transport es y turismo 8. Las actividade s comercial 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. 12. Conocer, describir y valorar la acción del Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web 3.Análisis y comentario de mapas temáticos, gráficas, textos, ejercicios del libro, etc. (10%) 22

23 es y los flujos de intercambi os hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias. directamente relacionados con ellos. 4. Análisis y comentario de láminas de arte. (5%) 19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. 20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos. 23

24 BLOQUE 3. La Historia. 9. El nacimient o del mundo moderno 31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. 32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas. Conciencia y expresión cultural C. Sociales y Cívicas Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. 24

25 10. Un nuevo arte, el Renacimi ento 32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. TERCERA EVALUACIÓN CONTENI DOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 3. La Historia. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 11. La época de los grandes descubrim ientos geográfico s 33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. 34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. 1. Prueba objetiva (80%) 2. Análisis y comentario de mapas temáticos, gráficas, textos, ejercicios del libro, etc. (10%) 3. Análisis de obras de arte (5%) 35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.. 4. Trabajo de investigación sobre el proceso de colonización de América y su impacto mutuo entre distintas civilizaciones. (5%) 25

26 modernas. 12. El auge del Imperio de los Austrias 35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años. 13. La decadenci a del Imperio de los Austrias 36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años. 14. La Europa del siglo XVII 35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. 36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años. 26

27 exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. 37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto La ciencia y el arte del Barroco. 38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado Identifica obras significativas del arte Barroco. 8.-PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES Se realizará una recuperación por evaluación con todos los contenidos de la misma. Antes del final de curso se realizará una prueba de recuperación para aquellos alumnos que hayan suspendido una o varias evaluaciones. A finales del mes de Junio se realizará una prueba extraordinaria única para todos los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos mínimos relacionada con los estándares de aprendizaje evaluables de la materia y con los criterios de calificación para la superación de la asignatura. La nota que deberá obtener el estudiante será de 5 ó superior para superar la materia. 27

28 9.-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Los alumnos de 2º de ESO que promocionaron a 3º con la asignatura de Geografía e Historia pendiente de cursos anteriores (1º, 2º ESO) serán evaluados mediante un examen específico de pendientes según el calendario que establezca Jefatura de Estudios. Los contenidos podrán dividirse en dos exámenes al 50% en cada uno, preparándose un cuaderno de trabajo para que el alumno prepare los temas que entran en cada parte. El alumno cumplimentará dicho trabajo y lo entregará al profesor dos semanas antes de la fecha del examen. El profesor se lo devolverá corregido una semana antes de la prueba para que el alumno tenga tiempo de estudiar. La correcta realización del trabajo supondrá un máximo de un punto adicional a la nota del examen. Los contenidos de los exámenes de recuperación de pendientes se elaborarán con contenidos y actividades seleccionados de dicho cuaderno de actividades. La entrega de la información y el seguimiento de los estudiantes con la asignatura pendiente del curso anterior, estarán bajo la responsabilidad del profesor que imparta la materia en 2º. La responsabilidad sobre las pruebas y su corrección corresponderá al Departamento. De este modo la nota final de la recuperación de pendientes será la media entre ambos exámenes siempre que se obtenga como mínimo un 3. A esa media se añadirá la nota extra del trabajo. Si suspenden el primer examen en el segundo se examinarán de todos los contenidos. En el caso de que exista una hora de atención a los pendientes de la ESO, será el profesor encargado de dicha hora el responsable de los estudiantes con la asignatura de Geografía e Historia pendiente de cursos anteriores. 28

29 10.-PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LOS ALUMNOS: durante las primeras semanas del Curso los profesores del Departamento informan directamente en todos sus grupos acerca de diversos apartados de la Programación Didáctica, entre ellos, todos los mencionados en el enunciado del epígrafe. 2. LAS FAMILIAS: podrán consultar esta información en la página web del Centro >Organización del Centro>Departamentos>CCSS: Geografía e Historia. 11.-MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Planteamiento a la diversidad del alumnado. En el proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en la Educación Secundaria Obligatoria, consideramos la diversidad real que existe en un grupo clase aparentemente homogéneo por la edad y el espacio común donde trabajan y aprenden. Aceptamos que el alumnado aprende de modos, formas y ritmos diferentes, que la cantidad y calidad de lo aprendido también lo es, pero sobre todo, que los mecanismos por los que se produce el aprendizaje significativo, son básicamente idénticos. Uno de nuestros retos consiste en encontrar procedimientos variados que estimulen el aprendizaje en grupos heterogéneos. Para conseguir que la diversidad no sea un obstáculo sino un punto de partida y un factor de enriquecimiento y de relación constructiva para el alumnado, hemos intentado desarrollar la autonomía progresiva de los alumnos/as, individual y grupalmente. En relación a ello, proponemos la organización del aula en equipos de trabajo, la distribución de tareas compartidas y responsabilidades dentro del grupo. El aprendizaje de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia es un proceso activo y cambiante. Por todo ello hemos seleccionado una cantidad de actividades que, en su conjunto, pretenden conseguir un objetivo básico: un proyecto abierto, adaptable a situaciones diferentes y a ritmos diversos, exigidos por la heterogeneidad del alumnado. 29

30 Con respecto a aquellos alumnos que van a requerir durante el presente curso adaptaciones curriculares significativas, se procederá a su elaboración según la normativa e instrucciones vigentes, según el modelo que se viene utilizando tradicionalmente en el departamento, en colaboración con el Departamento de Orientación. Cada profesor elaborará la correspondiente a sus alumnos teniendo en cuenta el nivel de desarrollo curricular y los informes pertinentes a la vista: diagnósticos, discapacidades, etc., para atender individualmente las necesidades específicas que cada uno requiere en favor de su desarrollo e integración en la clase y en la programación elaborada por el departamento Actividades de refuerzo Los materiales didácticos que hemos elegido presentan, en cada una de las Unidades Didácticas, una serie de actividades que conectan la Unidad que va a comenzar con las anteriores. Estamos, pues, ante actividades de refuerzo que pretenden conseguir la interconexión entre las distintas unidades del material curricular. También aparecen una serie de actividades a lo largo de cada Unidad que refuerzan los contenidos, procedimientos y actitudes de aquellos alumnos y alumnas que tengan mayores dificultades. Ello queda reflejado en el correspondiente Libro del Profesor. En el presente Curso tenemos 3 alumnos de compensatoria Actividades de ampliación También para los alumnos que poseen mayores rendimientos en el aprendizaje significativo disponemos de actividades que van siempre en el libro del profesorado y nunca en los materiales curriculares del alumnado para evitar cualquier tipo de discriminación. La atención a la diversidad será concretada mediante: - Adaptaciones curriculares de aula: modificaciones o ajustes que se realizarán en los distintos elementos de la acción educativa en un grupo concreto de alumnos para responder a 30

31 aquellos que presenten necesidades educativas (ubicación de los alumnos en el aula, cambios en actividades grupales, etc). 12.-ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Adaptaciones curriculares individuales: ajustes o modificaciones para responder a alumnos concretos con necesidades educativas especiales en función de éstas y de sus características personales: 1. Alumnos que presentan dificultades para alcanzar los mínimos de cada curso y que tienen problemas para seguir los contenidos: se podrán realizar Adaptaciones no significativas; en este caso se realizarán adaptaciones en los elementos no prescriptitos del currículo, como metodología, actividades, tiempos en la consecución de los objetivos, procedimientos de evaluación, etc. Podrán necesitar trabajar con los mínimos marcados en la programación. 2. Aquellos alumnos que presenten un desfase de 2 cursos o más (alumnos con necesidades de compensación educativa) y alumnos con necesidades educativas especiales las adaptaciones podrán ser significativas, es decir, se adaptarán elementos prescriptivos del currículo, como eliminación de algunos objetivos, contenidos o criterios de evaluación del curso correspondiente. 3. Este Departamento quiere hacer constar la dificultad de atender convenientemente a todo el alumnado con la ratio actual. 13.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 31

32 El Departamento observa la existencia de múltiples dificultades a la hora de realizar actividades a lo largo del Curso. Dichos problemas vienen derivados del aumento de horas lectivas (lo que genera falta de tiempo para organizar las actividades correctamente) y del aumento de la ratio (es muy difícil coordinar y controlar grupos de más de 30 alumnos como son los que tenemos en la actualidad). Todo ello, sumado a las dificultades económicas de muchas familias y los problemas del Centro para cubrir la ausencia de los profesores, nos obliga a reducir el número de actividades de este tipo. A pesar de ello el Departamento se plantea la posibilidad de llevar a cabo una visita guiada por el Madrid Medieval y Moderno durante el segundo trimestre. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA GLOBAL CLASSROOMS Desde hace un par de años nuestro centro participa en la actividad Global Classrooms, proyecto internacional en el que el alumnado de 3º ESO Bilingüe aprende a investigar y debatir sobre temas de actualidad relacionados con nuestra materia, como pueden ser el medio ambiente, la economía social o diversos problemas sociales, siempre en el marco del modelo de las Conferencias de Naciones Unidas. Para la participación del Departamento en esta actividad a lo largo del presente curso planteamos y recogemos en esta Programación Didáctica las siguientes cuestiones: Consideramos que nuestra colaboración está justificada por los temas que en dicha actividad han de tratarse, aunque también debemos tener en cuenta el condicionante temporal que ello supone. La carga curricular de la asignatura en 3 de ESO ya de por sí es máxima, por lo que se procederá a planificar perfectamente las sesiones que se van a dedicar a dicha actividad complementaria para no condicionar en exceso la temporalización de los contenidos propios de la materia, con el perjuicio que dicha situación tendría para nuestro alumnado. El hecho de contar con únicamente tres sesiones semanales hace que a lo largo del trimestre sólo dispongamos de 38 periodos lectivos para, aproximadamente, 4 unidades didácticas. 32

33 A ello hay que sumar el hecho de que hay que dedicar, al menos, una sesión a la prueba de evaluación inicial, dos sesiones a las pruebas parciales y una sesión al examen de recuperación de la primera evaluación; durante el primer trimestre también hay que contar con posibles días festivos (día del Pilar, día de Todos los Santos o días de 6 y 8 de Diciembre que también lo son) o con otros imprevistos. Por ello al final nos encontramos con que las sesiones reales se reducen a poco menos de 30 en total en la primera evaluación (no más de 7 sesiones para cada UD). Por ello, teniendo en cuenta todos estos condicionantes, el Departamento considera que el tiempo máximo que se dedicará a la actividad de Global Classrooms es de 5 sesiones durante los primeros tres meses del curso y una más justo antes del debate del mes de enero. Dichas sesiones se repartirán entre los meses de octubre, noviembre y diciembre de manera quincenal, intentando, siempre que se pueda, aludir al currículum propio de la asignatura. La coordinación entre el profesor de la sección bilingüe y la profesora nativa deberá llevarse a cabo al menos con una semana de antelación para facilitar la relación entre la parte teórica y la parte práctica de esta actividad. 14.-ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA El plan de lectura se propone como una actividad optativa pero evaluable, con lo que el alumno no tendrá la obligación de llevarla a cabo. En el departamento consideramos que la práctica de la lectura debe tener como objetivo el fomento del gusto por la lectura, por lo que, además de que los títulos que se elijan deben ser amenos y adaptados al nivel académico del alumno, pensamos que la obligatoriedad sería contraproducente. La lectura será optativa y anual, siendo necesario para ser calificada la presentación de un trabajo-recensión propuesto por el profesor en la tercera evaluación. La obtención de una calificación aceptable con el nivel exigido, supondrá un punto extra a la nota final del curso en la convocatoria ordinaria de junio. En 3º de la ESO los libros propuestos son: 33