La lectura y la escritura con enfoque discursivo

Transcripción

1 La lectura y la escritura con enfoque discursivo Luis Alfonso Ramírez Peña U. Santo Tomás Universidad de Ibagué, Abril 24 de 2018

2 No solo se lee para informarse

3 Lectura y escritura para mejorar calidad de la educación centrada en la formación de la persona La función del maestro La responsabilidad de las personas Lenguaje y calidad de la educación

4 La calidad de la educación La calidad de la educación y la función agentiva La formación de autonomías para la socialización responsable y solidaria La educación para la democracia y la participación responsable. La mejor lectura y la óptima escritura para una excelente calidad de la educación.

5 Escribir o decir es leer y escuchar Acto de comunicación.

6 Un acto de comunicación

7 Qué se lee Los mundos y sus interpretaciones Los textos escritos, orales o digitales Lo que los demás nos dicen Para leer mejor es necesario haber leído mejor. Para escribir mejor es impresindible haber leído mejor. Y para dominar la escritura se debe

8 La lectura como diálogo Se lee aquello que alguien dice con la voz del otro sobre las voces de los otros La lectura es dialogar. Se leen las voces y contenidos de los textos con las voces que uno domina y controla. La lectura requiere agenciamiento y autonomía con responsabilidad social.

9 NIVELES DE LECTURA La comprensión: reproducción o resumen del contenido explícito del texto: El análisis: descomposición de la organización del texto de las voces explícitas con voces externas o intertextos. Relación con voces implícitas. La crítica: confrontación de las voces del lector con el acto y propósito de la voz del autor en el texto

10 LECTURAS Y ESCRITURAS ACADÉMICAS Solo información? La comprensión

11 1.Comprensión. Texto distribuido El autor pide que se instaure el currículo para la paz porque este es el espacio para implementar políticas nacionales y bienes públicos. Aunque considera varios de los males menores de violencia pueden convertirse con el tiempo en situaciones complejas. Son muy pocas las escuelas de calidad que puedan resolver esta situación. Por eso considera más importantes saber dialogar y convivir que las pruebas tradicionales, y no considerar la calidad por los resultados.

12 Comprensión (continuación) Es necesario un currículo para la paz pues no se entiende cómo se invierte muy poco en un proyecto nacional de paz, a pesar de abrir varios programas sectoriales de la violencia pero sin coordinación ni integración en el mismo currículo. Los problemas de violencia en las instituciones pueden conllevar a graves problemas de violencia en el país. Y aunque estos se solucionan con colegios de buena calidad estos son de número reducido, para enfrentar superar de fondo el gran número de estos actos violentos en el país. Por eso es necesario hacer una transformación del currículo pensado más para la convivencia ciudadana que para las diversas modalidades de pruebas. Currículos que permitan además superar problemas ocasionados por presiones académicas ante complicadas situaciones económicas. Se llama a varias organizaciones relacionadas con el sector para que apoyen programas de algunos colegios orientados para la paz. Y termina con el interrogante de qué apoyar, currículos para la paz, o currículos academiscistas, que fomenta la violencia por las decisiones equivocadas que tienen que tomas los estudiantes.

13 2.Análisis del texto Estructura argumentativa: Punto de partida o definición general: «El currículo como campo de estudio y cuerpo estratégico es la oportunidad que tiene el país para concretar políticas educativas y sociales edificadas desde la escuela» La pregunta es porqué «si la paz es un bien público y la institución más poderosa para movilizarla, entonces no se entiende como el MEN y las secretaría s de educación pocos recursos invierten en establecer programas serios de largo alcance y echar a rodar un proyecto de paz nacional fundamentado en los pilares de los planes educativos de desarrollo institucional en cada colegio. Afirmación: No existe un currículo para la paz

14 2. Análisis: Argumentos y Recomendación Los casos particulares de violencia escolar y sus consecuencias. Los pocas escuelas de calidad comparado con el tamaño de la problemática nacional de violencia escolar y sus efectos sociales. Algunas autoridades que toman la paz para sus campañas políticas y crear burocracias innecesarias Énfasis en las pruebas para medir resultados pero nada para formar personas dialogantes para la convivencia. Se crean cátedras pero no se hizo una resignificación curricular para la paz. Cifras 22.5% de los jóvenes con algún tipo de violencia, 56,8% víctimas del buying y 3 de 5 niños piensan en la venganza o en el suicidio Instituciones con las lógicas de supervivencia social Conclusión y Recomendación: Llamado a organizaciones a colaborar con los colegios que trabajan en ese sentido y privilegiar la educación para la convivencia que las altas exigencias académicas.

15 3.Crítica y explicación En diálogo con autor a través del texto Crítica y propuesta sobre educación para la paz la paz, válida y consecuente con lo que pasa en la educación en Colombia. Es urgente adelantar una política pública en educación para crear capacidad de dialogo y convivencia ciudadana. Reconocimiento y respeto al otro, respetándose así mismo.

16 Narración en literatura. El Fin. Jorge Luís Borges. Resumen: En una pulpería reside un gaucho sordo pero ve. Allí se la pasa un negro tocando la guitarra. Llega un forastero y salen al campo y se traban en un duelo en el que el negro mata a Martín Fierro.

17 Análisis Un narrador cuenta focalizando según lo visto por Recabarren. La voz del narrador modaliza y ubica los eventos según la voz en la perspectiva de Recabarren. Incluso, ve el fin de la historia de Martín Fierro por un negro que «no contaba»

18 Crítica Borges es consecuente con su idea de que Martín fierro no es la gran epopeya de la cultura y literatura argentina. La voz ya manifiesta en ensayos respecto a la literatura gaucha, lo representa en este bello y breve relato.