Facultad de Psicología. Máster en Psicología de la Educación

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1 Facultad de Psicología Máster en Psicología de la Educación GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Dificultades del desarrollo y de aprendizaje Curso Académico 2012/2013 Fecha: 27 de abril de 2012

2 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Dificultades del desarrollo y de aprendizaje - Centro: FACULTAD DE PSICOLOGÍA Código: Titulación: MASTER UNIVERSITARIO EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN - Plan de Estudios: Autorizada su implantación por Decreto 103/2008, de 20 de mayo, B.O.C., e introducidas modificaciones autorizadas con posterioridad (resolución de verificación positiva comunicada por la Secretaría General del Consejo de Coordinación Universitaria, a 27 de mayo de 2009). - Rama de conocimiento: CIENCIAS DE LA SALUD - Itinerario / Intensificación (sólo en Máster): - Departamento: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN - Área de conocimiento: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN - Curso: ÚNICO - Carácter: OBLIGATORIO - Duración: 2º SEMESTRE - Créditos ECTS (teóricos/prácticos): 2 TEÓRICOS 1 PRÁCTICO - Horario: - Dirección Web de la asignatura (aula virtual): - Idioma: ESPAÑOL 3. Profesorado que imparte la asignatura Coordinación / Profesora: María Isabel Simón González - Grupo: Único - Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Área de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Lugar Tutoría: Módulo B1; 3ª planta; despacho B1-3-D. Facultad de Educación - Horario Tutoría: jueves de 14:30 a 16:30 y viernes de 9:30 a 13:30 - Teléfono (despacho/tutoría): (no dejar recados) - Correo electrónico: msimon@ull.es - Dirección web: Profesor: Eduardo García Miranda - Grupo: Único - Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Área de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Centro: Facultad de Psicología - Lugar Tutoría: Despacho B Horario Tutoría: se comunicará - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: egarciam@ull.es - Dirección Web: campusvirtual.ull.es 2

3 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Esta asignatura se encuentra en el segundo bloque de contenidos específicos del Master en Psicología de la Educación. - Perfil Profesional: Profesional con capacidad para planificar y llevar a cabo actuaciones psicoeducativas, con un grado altamente especializado, en situaciones individuales y de grupo. Con capacitación para intervenir en personas a lo largo de todo el ciclo vital. En concreto capacitará para la formación de competencias académico-profesionales que den respuesta a demandas relativas a las personas que presentan dificultades del desarrollo y de aprendizaje en Instituciones Escolares, Gabinetes profesionales, u otros Centros que incluyan a individuos con las citadas características. 5. Competencias 1. Competencias generales: 1.1. Capacidad para gestionar conocimiento e información avanzados sobre investigación e intervención psicoeducativa en contextos y escenarios diversos Capacidad crítica para llevar a cabo reflexiones en este ámbito, con precisión conceptual y rigor intelectual Capacidades comunicativas y lingüísticas adaptadas a la comunidad científica de la Psicología de la Educación, que permitan la utilización de recursos orales y escritos avanzados y uso especializado de las nuevas tecnologías 1.4. Capacidades sociales para trabajar, mediar, negociar, coordinar y liderar, con personas y grupos. 2. Competencias específicas: 2.1. Capacidades para detectar, prevenir e intervenir para favorecer el desarrollo y el aprendizaje en personas con Discapacidades y con riesgo de exclusión social Capacidades para diseñar, evaluar e intervenir en programas, procesos y prácticas psicoeducativas, para promover y mejorar el desarrollo psicológico integral de personas de todas las edades, los procedimientos psicoeducativos utilizados y el funcionamiento de grupos e instituciones educativas Capacidades para recoger y transcribir, analizar, evaluar datos y generar nuevos conocimientos relacionado con la interacción y el discurso utilizado en situaciones escolares y familiares para promover procesos de aprendizaje Competencias para planificar y desarrollar procesos, productos y servicios educativos. 3. Competencias de coordinación y administrativas: 3.1. Capacidades para gestionar y promover la coordinación con otros profesionales, departamentos e instituciones Capacidades para responder a las demandas de las instituciones y de la Administración relativas a la elaboración de informes, dictámenes, memorias, programas, etc. 3

4 6. Contenidos de la asignatura Contenidos teóricos y prácticos de la asignatura - Profesora: María Isabel Simón González Bloque temático I: Introducción. 1. Caracterización de los alumnos con Dificultades del Desarrollo y de Aprendizaje (DD y DEA). Bloque temático II: Las dificultades del desarrollo. 2. Programas específicos de intervención en las DD originadas por deficiencias sensoriales. 3. Programas específicos de intervención en las DD originadas por deficiencias motoras. 4. Programas específicos de intervención en las DD originadas por discapacidad intelectual. - Profesor: Eduardo García Miranda. Bloque temático III: Dificultades específicas de aprendizaje (DEA). 5. Etiología de las Dificultades Específicas de Aprendizaje. 6. La instrucción asistida por ordenador en las Dificultades Específicas de Aprendizaje. 7. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Descripción El/la profesor/a combinará una metodología expositiva con una más activa y participativa en la que se lleve a la práctica los conceptos y aspectos básicos de la materia, ya sea, entre otros, a través de resolución de cuestiones, búsqueda de información y documentación de la temática a tratar, solución de casos prácticos. El trabajo autónomo implica tanto la preparación previa, mediante lectura del material específico, de las clases teóricas como prácticas, así como el diseño de un programa de intervención psicoeducativo. El/la alumno/a trabajará en pequeño grupo, en pareja e individualmente según sea la tarea planteada. En el cuadro siguiente se relaciona con más detalle el volumen de trabajo que implica para el/la alumno/a en horas presenciales en el aula y en horas de trabajo autónomo. Asimismo, se relacionan las competencias que desarrollan las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas. Actividades formativas en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante Actividades formativas Horas presenciales Horas de trabajo autónomo Total Horas Relación con competencias Clases teóricas ; 1.2; 3.2 4

5 Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio) Realización de seminarios u otras actividades complementarias Realización de trabajos (individual/grupal) ; 1.2; 1.3; ; ; 1.2; 1.1; 1.2; 1.3; ; 3.2 Estudio/preparación clases teóricas 8 8 Estudio/preparación clases prácticas ; 1.2; ; 1.2; 1.3; ; 3.2 Asistencia a tutorías ; 3.2 Total horas Total ECTS 3 5

6 8. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica Albertí, M. y Romero, L. (2010). Alumnado con discapacidad visual. Barcelona: Editorial Graó. Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Barcelona: Editorial Graó. Claustre, M., Gomar,, C., Palmés, C. y Sadurni, N. (2010). Alumnado con pérdida auditiva. Barcelona: Editorial Graó García Sánchez, J. N. (1999). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid: Pirámide. García Sánchez, J. N. (Coord.) (2007). Dificultades del desarrollo. Evaluación e intervención. Madrid: Pirámide. González-Pérez, J. (2003). Discapacidad intelectual. Concepto, evaluación e intervención psicopedagógica. Madrid. CCS. Jenaro, C. y Verdugo, M.A. (2004). Retraso mental: definición, clasificación y sistemas de apoyo (American Association on Mental Retardation; traducción de Miguel Ángel Verdugo y Cristina Jenaro). Madrid. Alianza Jiménez, J. E., Hernández-Valle, I., Rodrigo, M., Ortiz, M. R., Estévez, A. Ramírez, G., O Shanahan. I. y Trabaue-El Jaber, M.L. (2002). Instrucción asistida por ordenador en niños con dificultades de aprendizaje en lectura. En J. N. García (Ed.), Aplicaciones de intervención psicopedagógica. (pp.43-53).madrid: Pirámide. Jiménez, J. E., Rodrigo, M., Ortiz, M. R. y Guzmán, R. (1999). Procedimientos de Evaluación e Intervención en el aprendizaje de la lectura y sus dificultades desde una perspectiva cognitiva. Infancia y Aprendizaje, 88, Jiménez, M.G. y López, M.(coord.) (2003). Deficiencia auditiva: evaluación, intervención y recursos psicopedagógicos. Madrid. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. Justicia, Mª D. (2004). Dificultades ligadas a la visión. En Arco Triado, J. L. Necesidades educativas Especiales. Manual de evaluación e Intervención. Madrid. Mc Graw Hill. Latorre, A. y Bisseto, D. (2009). Trastornos del desarrollo motor. Programas de intervención y casos prácticos. Madrid: Ediciones Pirámide. López-Ibor, J.J, y Valdés, M. (Eds.) (2002). DSM-IV-TR. Manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (texto revisado). Barcelona: Masson. Lozano, A., Ramirez, F. & Ostrosky-Solís, F. (2003). Neurobiología del desarrollo: una revisión. Revista de Neurología, 36: Marchesi, A., Coll, C., y Palacios, J. (Comps.) (1999). Desarrollo psicológico y educación. Vol.3: Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza Editorial. Martín, E. y Mauri, T. (coords.) (2011). Orientación educativa. Atención a la diversidad y educación inclusiva. Barcelona: Editorial Graó. Ortiz, M. R., García, A. I. y Guzmán, R. (2002). Remedial Interventions for Children with Reading Disabilities: Speech Perception - An Effective Component in Phonological Training? Journal of Learning Disabilities, 35, Ortiz, M.R. (2004). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid, Pirámide. Puyuelo, M. y Arriba, J.A. (2000) Parálisis cerebral infantil. Aspectos comunicativos y pedagógicos. Orientaciones al profesorado y a la familia. Málaga, Aljibe. Rosell, C., Soro-Camats, E. y Basil, C. (2010). Alumnado con discapacidad motriz. Barcelona: Editorial Graó. Torres, S., Urquiza, R., y Santana, R. (1999). Deficiencia auditiva: guía para los profesionales y padres. Málaga: Aljibe. Verdugo, M.A. (2002). Personas con discapacidad: perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras (3ª ed.) Madrid. Siglo Veintiuno de España. Nota: Además de la Bibliografía Básica señalada, está la que los profesores proporcionan en el campus virtual. 6

7 9. Sistema de Evaluación y Calificación Descripción Los alumnos que asistan a las clases seguirán un modelo de evaluación continuo. Así, se evaluarán las actividades prácticas realizadas dentro o fuera del aula, la presentación de un trabajo final sobre un caso a resolver propuesto por las profesoras y la participación del alumno en las sesiones. En esta opción la asistencia tendrá carácter obligatorio, admitiéndose hasta un 20% de faltas de asistencia. En caso de que el/la alumno/a no pueda cumplir con el requisito de asistir a clase, deberá comunicarlo a la coordinadora de la asignatura al comienzo del cuatrimestre para darle a conocer las pautas a seguir en la resolución del trabajo final (valor hasta 4 puntos) e indicarle el material que entrará en el examen final de la asignatura (valor hasta 6 puntos). Estrategia Evaluativa TIPO DE PRUEBA COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Informes memorias de prácticas Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas [Otra (valoración del trabajo en equipo)] 1.1; ; 3.1; ; 1.3; 1.4; [Otra (asistencia a clase)] ; 2.3 Claridad del informememoria Rigor en la presentación Calidad de documentación y elaboración Hace uso de la información teórica aportada procedente de fuentes externas, del profesor y la propia Aportaciones críticas Participación y elaboración Rigor en la presentación Calidad de las ejecuciones Aportaciones críticas Implicación con el trabajo grupal Coordinación Elaboración conjunta reflexionada y siguiendo hilo conductor Asistencia Participación Aportaciones 70% 20% 5% 5% 11. Cronograma/Calendario de la asignatura [En las guías docentes la planificación temporal de la programación sólo tiene la intención de establecer unos referentes u orientaciones para presentar la materia atendiendo a unos criterios cronológicos, sin embargo son solamente a título estimativo, de modo que el profesorado puede modificar si así lo demanda el desarrollo de la materia dicha planificación temporal. Es obvio recordar que la flexibilidad en la programación tiene unos límites que son aquellos que plantean el desarrollo de materias universitarias que no están sometidas a 7

8 procesos de adaptación del currículo]. Descripción del Cronograma Esta asignatura obligatoria de 3 créditos se imparte durante el 2º semestre del curso. El alumnado recibe 8 sesiones de clases en las que se combinan las exposiciones del/la profesor/a con actividades prácticas en las que, entre otras actividades de enseñanza-aprendizaje, se resuelven casos, se realizan búsquedas de información relacionadas con la temática de la materia, se desarrolla un plan de intervención aplicado a un caso práctico. A continuación se detalla el cronograma con la distribución de temas, actividades de enseñanza-aprendizaje y lo que supone en horas de trabajo presencial y autónomo para el/la alumno/a: 2 er Cuatrimestre SEMANA Temas Actividades de enseñanza aprendizaje Horas de trabajo presenci al Horas de trabajo autónom o Total Semana 1: Tema 1 Expositiva; preguntas de elaboración; análisis de informes psicoeducativos Semana 2: Tema 2 Expositiva; caso práctico; diseño de programa de intervención Semana 3: Tema 3 Expositiva; resolución de problemas prácticos; Semana 4: Tema 3 Expositiva; seguimiento programa de intervención; taller Semana 5: Tema 4 Expositiva; resolución de casos prácticos; análisis de instrumentos de evaluación Semana 6: Tema 5 Expositiva; resolución de casos prácticos; diseño de actividades de intervención Semana 7: Tema 5 Expositiva; resolución de casos prácticos; diseño de actividades de intervención Semana 8: Tema 6 Expositiva; análisis y búsqueda de documentación 8