Escuela de Lenguaje Rinconada Avenida Rinconada # 1891 Fono: Maipú

Transcripción

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2 Manual de Procedimientos de Evaluación IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO: ESTABLECIMIENTO: Escuela Especial de Lenguaje Rinconada Nº Particular Subvencionada. Decreto Cooperador Nº 2068 del 11 de Julio del 2006, modificado según resolución exenta N º4622 del 27 de julio del ROL BASE DE DATOS: DIRECCION: Avenida Rinconada #1891,. COMUNA: REGION: Metropolitana FONO: CORREO ELECTRONICO: arratiaymendez@vtr.net NIVELES QUE ATIENDE: Medio Mayor, Pre Kínder y Kínder NUMERO DE CURSOS: 8 NUMERO DE ALUMNOS: 116 JORNADA ESCOLAR: Doble Jornada SOSTENEDOR: Sociedad Arratia y Méndez Educadoras Asociadas Limitada REPRESENTANTES LEGALES: Mónica Arratia y Cecilia Méndez DIRECTORA: Mónica Arratia SUBDIRECTORA: Cecilia Méndez JEFE DE UTP: Priscilla Bustos

3 Manual de Procedimientos de Evaluación Dentro de las directrices planteadas en nuestro establecimiento educativo Escuela Especial de Lenguaje Rinconada, se establece la gran importancia de considerar a cada niño(a) como un ser integral, con capacidades y habilidades que deberán ser potenciadas al máximo, de tal forma de brindar todas las oportunidades necesarias, para que los educandos superen las dificultades de lenguaje y logren desenvolverse en un futuro proceso educativo en la enseñanza regular. El proceso de aprendizaje de nuestros niños (as) responde a un conjunto de instancias planteadas, con el fin de brindar experiencias significativas para cada uno de ellos. Dentro de este proceso de enseñanza cumple un rol vital, el proceso evaluativo. La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situación al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa educativo de cada nivel; esta valoración emisión de un juicio se basa en la información que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar. El proceso de evaluación en nuestra escuela especial de lenguaje Rinconada tiene por finalidad constatar los aprendizajes de los niños y niñas, sus logros y las dificultades, con el fin de buscar los criterios para diseñar y replantear actividades adecuadas a sus características, situación y necesidades de aprendizaje, así mismo, el identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje incluyendo la práctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificación. De este modo, la evaluación constituye la base para que la educadora, sistemáticamente, tome decisiones y realice los cambios necesarios en la acción docente o en las condiciones del proceso escolar.

4 Qué evaluar? El aprendizaje de los niños(as) de nuestra escuela: La constatación periódica de los avances de cada niña y cada niño en relación con los propósitos fundamentales y las competencias incluidas en los campos formativos es el objetivo principal de la evaluación, pero ésta no se reduce solo a ello. Los parámetros para evaluar el aprendizaje son las competencias establecidas en cada uno de los campos formativos, que constituyen la expresión concreta de los propósitos fundamentales; las acciones en las que estas competencias pueden manifestarse, permiten precisar y también registrar los avances de los niños. Ello significa que, para evaluar, la educadora debe no sólo considerar lo que observa que los niños pueden hacer y saben en un momento específico, sino tomar en cuenta los avances que van teniendo en el proceso educativo, cuando se les brinda cierto apoyo y mediante él consiguen nuevos logros. El proceso educativo en el grupo y la organización del aula: El aprendizaje es un logro individual, pero el proceso para aprender se realiza principalmente en relación con los demás; el funcionamiento del grupo escolar ejerce una influencia muy importante en el aprendizaje de cada niña y cada niño: las relaciones que se establecen entre ellos en el transcurso de la jornada y el papel que desempeña cada uno en el grupo, la forma de organización de las actividades (individuales, en pequeños grupos o colectivas) y las oportunidades de participación real con que cuentan, la influencia que la intervención de la educadora ejerce en el ambiente del aula y su interacción con los alumnos, las normas de trabajo y relación, constituyen un ambiente un clima que influye en las oportunidades de aprendizaje, por eso deben ser revisados como probable fuente de obstáculos o posibilidades para el mejoramiento del aprendizaje. De igual manera conviene revisar otro tipo de factores relativos a la organización del aula: el uso del tiempo, la organización de los espacios, la disposición y el aprovechamiento de los materiales de trabajo.

5 La práctica docente La intervención docente, según los rasgos que adopte, puede ser eficaz, retadora y estimulante para el aprendizaje o, en el extremo contrario, puede ser ineficaz, rutinaria y desalentadora. El mejoramiento del proceso y de los de resultados educativos requiere de la reflexión constante de la educadora para revisar críticamente sus decisiones respecto al proceso educativo, las formas en que promueve (o no) el trabajo de los niños/as y la cooperación entre ellos, así como las concepciones que sustentan su intervención en el aula. El personal docente es evaluado en forma sistemática por Unidad Técnico Pedagógico y Dirección a través de: o Supervisión en aula: Cada educadora será supervisada en su quehacer docente por Unidad Técnica Pedagógica, la cual tiene la función de observar, registrar y orientar a la docente en relación al trabajo pedagógico. o Se realiza una autoevaluación trimestral del quehacer educativo de cada docente. Esta se lleva a cabo a través de una pauta de autoevaluación entregada por UTP y posteriormente se analiza en conjunto en una reunión entre educadora y jefa de UTP. o Se realizan Gabinetes Trimestrales, en donde el cuerpo docente en conjunto con directivos analizan los procesos y resultados del período escolar transcurrido, con el fin de identificar fortalezas y debilidades en cada uno de los agentes educativos del establecimiento, buscando así estrategias de mejoramiento. o Al final el período escolar cada docente es evaluada en forma individual a por UTP y Dirección, con la finalidad de analizar el desempeño docente.

6 Padres y/o apoderados Los padres y/o apoderados, son los primeros agentes educativos de nuestros (as) niños y niñas, adquiriendo un rol primordial dentro del proceso educativo, es por eso que también resulta de vital importancia evaluar su participación. Estas evaluaciones quedan registradas en entrevistas personales y en los informes pedagógicos trimestrales. Proceso permanente de valoración de las potencialidades de los niños(as), de los aprendizajes, así de las condiciones que afectan en proceso educativo. a) Aprendizajes esperados (habilidadescapacidades y contenidos) b) Desarrollo del niño(a). c) Ambientes de aprendizaje. d) Ambiente familiar. e) Patrones de crianza. Qué es evaluar? Para qué evaluar? EVALUACIÓN Cuándo evaluar? Qué evaluar? Cómo evaluar? Para conocer características, necesidades e intereses de los niños(as), que nos permitan tomar las mejores decisiones a nivel educativo. a) Al inicio del año (Evaluación diagnóstica). b) Durante el desarrollo de las actividades (Evaluaciones formativas las cuales proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa). c) Al culminar el periodo (Evaluación final). Instrumento de evaluación: a) Registros anecdótico. b) Registro descriptivo: grupal o individual, focalizado o no focalizado. c) Escala de estimación. d) Lista cotejo. e) Mapas de progreso.

7 Períodos de evaluación El período de evaluación tanto para el Plan general como para el Plan Específico del lenguaje, se llevan a cabo a través de evaluaciones trimestrales (3 trimestres), en los cuales se ejecutan los procesos de aprendizaje especificados y planificados para cada período y nivel. Como se indica anteriormente, el proceso evaluativo, tiene por objetivo medir los logros y visualizar las dificultades que aun se encuentren presentes, de tal forma de poder tomar decisiones oportunas y pertinentes, para planificar el próximo periodo de aprendizaje. Cada período posee en sí mismo, objetivos y metas a cumplir, los cuales serán analizados en cada proceso de evaluación. Pudiendo así plantear la reformulación de los objetivos según las necesidades que se presenten. Utilización del cuaderno de evaluación (Plan general) Nuestra Escuela ha implementado un instrumento de evaluación, el cual tiene por objetivo reunir los antecedentes e información necesaria de cada uno de los niños y niñas, los que permitirán analizar cada uno de los períodos e ir planteando las estrategias pertinentes en cada uno de los casos. contemplara: Cada docente deberá confeccionar un cuaderno de evaluación por nivel, el cual Registros grupales. Registros individuales. Registros descriptivos. Escalas de apreciación anual y por proyecto educativo. Registros de tareas dictados- comprensión de lectura, etc. Con los cuales se realizarán los análisis cualitativos y cuantitativos por trimestre.

8 La información y datos deberán ser recopilados de forma ordenada y sistemática por cada docente, cumpliendo los plazos determinados por la Unidad Técnico Pedagógica, ya que estos cumplen una función primordial dentro de cada proceso. Utilización del cuaderno técnico (PEI) Para llevar a cabo el trabajo de Plan Específico del Lenguaje, cada educadora deberá confeccionar un cuaderno Técnico, en el cual se reúnan: Antecedentes familiares. Objetivos trimestrales en el área de lenguaje y actividades realizadas por cada niño (PEI) Planificaciones anuales, planificaciones a mediano plazo, planificación T, planificaciones semanales por proyectos. Registros de reuniones de apoderados. Registros de reuniones técnicas. Registros de citaciones a cada apoderado. Los cuales deberán permanecer actualizados. Cuándo se registra la información? Cada docente planifica en qué momentos y cada cuánto tiempo se realizará o aplicará el instrumento de evaluación. A sí, como también el núcleo y aprendizaje esperado a observar. Es importante recordar que la información debe ser relevante y registrarse en el momento indicado. Se debe considerar la proyección de potenciación de cada uno de los aprendizajes a trabajar.

9 Instrumentos de evaluación a incorporar en cada uno de los cuadernos por nivel Registro grupal: Se deberá incorporar un panorama general del grupo curso, en donde de contemplen datos del niño y su familia, como: Nombre, edad, fecha de nacimiento, cedula de identidad, TEL, dirección, fono, nombre de los padres. Datos de ambos padres; nombre, cedula de identidad, fono, edad, escolaridad y actividad. Registro individual: En el cuaderno se deberá dejar una hoja por niño(a), en donde se registrará los logros, dificultades, estrategias de aprendizaje, acuerdos, conducta, datos relevantes, etc. lo cual permita obtener una panorámica del niño en su proceso de aprendizaje. Registro descriptivo: Son registros diarios, sistematizados y planificados, donde se señala la actuación del niño y la niña en el desarrollo de las actividades. El educador decide con anterioridad de acuerdo a su planificación, que va observar, en qué momento y donde, para obtener información relevante. Esta información se vacía en una hoja de observación, cuaderno, carpeta o ficha destinada para tal fin (grupal o individual).

10 Escala de estimación: Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo, con la diferencia de que las escalas admiten diversas categorías para la evaluación del niño. En una escala de estimación ya no se va a señalar si la conducta está o no presente (L- NL), sino que le vamos a asignar valores (siempre, a veces, nunca). Las escalas de estimación ofrecen una ventaja indiscutible como instrumento de registro de las observaciones ya que brindan información muy amplia acerca del niño. Pruebas formales por nivel: Al finalizar cada trimestre, los niños deberán realizar una prueba formal, la cual contemplará los contenidos trabajados durante el periodo, con el fin de visualizar los logros y/o avances alcanzados por cada niño(a). Qué hacer con la información obtenida? La información obtenida a través de los diferentes instrumentos de evaluación, debe ser analizada de forma cualitativa y/o cuantitativamente. a) Realizar un análisis descriptivo (debilidades, fortalezas). b) Realizar gráficos, tablas o sacar porcentajes que permitan organizar al grupo. c) Para tomar decisiones oportunas en relación al proceso educativos de cada uno de los niños. d) Confeccionar informes pedagógicos y de Plan específico del lenguaje, para el hogar.