DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

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1 DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO GEOGRAFÍA DE ESPAÑA Curso Jefa del Departamento: Carmen Herreros González Profesora Responsable de la materia: Carmen Herreros González 1

2 ÍNDICE Introducción 03 Las Competencias Básicas 04 Introducción Contenidos, criterios de evaluación y estándares evaluables distribuidos por evaluaciones Metodología didáctica Conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de curso Procedimientos de evaluación Criterios de calificación Actividades de recuperación de los alumnos con materia pendientes de cursos anteriores Medidas de apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente Materiales y recursos didácticos Actividades complementarias y extraescolares Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación didáctica y los resultados obtenidos 12 Conclusión 13 ANEXO (contenidos, criterios de evaluación, estándares aprendizaje y competencias básicas) 2

3 INTRODUCCIÓN En su sentido más amplio programar se entiende como idear y ordenar las acciones para realizar un proyecto (RAE, Diccionario de la Lengua Española). Es un aspecto esencial de cualquier actividad organizada y hace referencia a la previsión de unos medios para conseguir metas determinadas. En el contexto pedagógico es el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permiten alcanzar los objetivos previstos, eliminando el azar y pudiendo llevar a cabo las adaptaciones precisas según las necesidades observadas en el propio proceso. Una programación debe ser adecuada, concreta, flexible y viable. Así mismo la programación no debe ser un fin en sí mismo, sino un instrumento puesto al servicio del proceso enseñanza-aprendizaje. Las programaciones que a continuación presentamos son propuestas abiertas, que deben ser sometidas a constante revisión y actualización en función del proyecto educativo del centro y de todos los imprevistos que se pudieran producir a lo largo del curso. Por ello todas las propuestas que se hacen pueden ser cambiadas por la profesora en función de las necesidades y vicisitudes que surjan a lo largo del curso, pues una programación nunca es algo cerrado e inamovible, sino que la heterogeneidad de alumnado, las diversas situaciones que se pueden dar y el propio funcionamiento del curso, puede generar todo tipo de cambios. En cada una de las programaciones que presentamos a continuación se seguirá el mismo esquema, señalado por la LOMCE, que ya se encuentra a partir de este curso académico implantado en todos los niveles educativos. 3

4 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas que se trabajan a lo largo de los diferentes cursos académicos son: Comunicación Lingüística (): es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral o escrita, y de interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los contextos. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT): integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos, con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza. Competencia social y cívica (): recoge los comportamientos que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social, profesional y cívica, en una sociedad cada vez más diversificada y plural. Competencia digital (): implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación, el trabajo y el ocio. Conciencia y expresiones culturales (CEC): implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (música, literatura, artes escénicas, artes plásticas). Aprender a aprender (): engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo. Iniciativa y emprendimiento (IE): hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad, a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las aptitudes necesarias para la planificación y gestión de proyectos. Las competencias básicas que se trabajan unidad por unidad aparecen reflejadas con sus siglas en cada una de las unidades de las programaciones junto a contenidos, criterios de evaluación y estándares evaluables como se podrá ver en los anexos de cada uno de los cursos. 4

5 PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO. GEOGRAFÍA DE ESPAÑA Introducción La Geografía se ocupa específicamente del espacio, los paisajes y las actividades que se desarrollan sobre el territorio, analizando la relación entre la naturaleza y la sociedad, así como sus consecuencias. Tiene como objetivo la comprensión del territorio, producto de la interrelación de múltiples factores y además que el estudiante pueda explicar la realidad geográfica española. Gracias a este conocimiento adquirido, la Geografía puede transmitir la idea de responsabilidad dentro de la sociedad, puesto que el ser humano es el principal agente de transformación del medio natural: de esta manera, esta asignatura participa muy profundamente en la formación en valores. El uso de los instrumentos propios de esta disciplina, entre otros la cartografía, imágenes o estadísticas de distinto tipo, aporta la posibilidad de analizar y realizar interpretaciones globales, sistemáticas e integradas de la realidad que nos rodea, identificar las unidades territoriales, los paisajes, los resultados de la actividad humana para poder conocer y comprender el espacio. De este modo, la Geografía planteada en este curso tiene como objetivo fundamental dar una interpretación global e interrelacionada de cada fenómeno geográfico, ofrecer los mecanismos que sirvan para dar respuestas y explicaciones a los problemas que plantea el territorio de España. La distribución de contenidos que se plantea pretende afianzar los conocimientos sobre la Geografía adquiridos en la ESO y, por otra parte, profundizar en el conocimiento de la ciencia geográfica para proporcionar las conexiones con opciones posteriores. La Geografía de España no puede concebirse sólo en la diversidad que le aportan las Comunidades Autónomas, sino que es necesario conocer además las interdependencias que la vinculan con el resto del mundo, en especial con la Unión Europea (UE), ya que estos aspectos tienen su traducción en los procesos de organización del territorio. Los conjuntos espaciales con los que nuestro país se relaciona: la UE, las áreas geográficamente próximas y otras zonas del mundo cuyos aspectos políticos, sociales y económicos mantienen relaciones con España, se incluyen en un tema final que contextualizará España en sus relaciones con la UE y el resto del mundo. Además, a través de estos conocimientos se rescatan los aspectos aprendidos por el estudiante durante el curso no deben perderse. Los primeros temas contienen los conocimientos básicos para la construcción del conocimiento geográfico del país y para explicar la variedad de paisajes de España. 1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares evaluables distribuidos por evaluaciones. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares evaluables distribuidos por evaluaciones se ajustan a la normativa vigente (Decreto 21/2015, de 26 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato y se regulan determinados aspectos sobre su organización así como la evaluación, promoción y titulación del alumnado de la Comunidad Autónoma de La Rioja, BOR 3/7/2015). A continuación la distribución por materias: 1ª EVALUACIÓN Unidad 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico. Unidad 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica. Unidad 3. La diversidad climática y la vegetación. Unidad 4. La hidrografía. Unidad 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad. 2ª EVALUACIÓN Unidad 6. La población española. Unidad 7. El espacio rural y las actividades del sector primario. Unidad 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial. Unidad 9. El sector servicios. 5

6 3ª EVALUACIÓN Unidad 10. El espacio urbano. Unidad 11. Formas de organización territorial. Unidad 12. España en Europa y en el mundo. La relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se aportan en el Anexo I. 2. Metodología didáctica. Acorde con el grado de desarrollo cognitivo y madurez del alumnado de la etapa (Bachillerato) se emplearán diversos procedimientos: En cuanto a la forma de razonamiento: Método deductivo: se procederá de lo general a lo particular, permitiendo que el alumno poco a poco vaya extrayendo sus propias conclusiones, descubriendo. Método analógico (comparativo): que permitirá establecer comparaciones de lo que se está estudiando con otras situaciones, hechos o cuestiones ya conocidas. En cuanto a la organización de la materia: método basado en la lógica de la tradición y de la disciplina: es decir, los contenidos y datos impartidos serán organizados desde el origen hasta el final. Pero se combinará con un método basado en la psicología del alumno, que permita en momentos puntuales cambiar ese orden en función de intereses, sensibilidades, etc. En cuanto a las actividades del alumno: método activo, que implica contar siempre con la participación del alumno, tratando de utilizar para ello todas las herramientas disponibles. En cuanto a la sistematización de conocimientos: método globalizado, es decir, con referencia y alusiones concretas que se refieran de forma activa a otras materias, estableciendo relaciones de interdisciplinariedad con todo el conjunto de conocimientos del alumno. Así mismo serán fundamentales las comparaciones entre pasado-presente. En cuanto a la aceptación de lo enseñado: método heurístico o de descubrimiento, en el que se haya producido una aceptación clara de lo enseñado por parte del alumno. Atendiendo al currículo se intentará: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de los conocimientos previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos mediante la movilización de sus conocimientos previos, la generación de experiencias directas y la memorización comprensiva. Propiciar situaciones de aprendizaje a través de la motivación, del trabajo cooperativo e interactivo. Además, otros principios que orientarán nuestra práctica educativa de esta materia serán: Metodología activa: comporta la atención de aspectos referentes al ambiente de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje, con la integración activa del alumnado en la dinámica general del aula. Motivación: consideramos fundamental el hecho de partir de los intereses, preguntas, necesidades y expectativas del alumnado. También es importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo de grupo. Las estrategias de motivación serán fundamentales durante a través de actividades específicas para ello como debates, vídeos, etc. Atención a la diversidad: tener en cuenta los posibles diferentes ritmos de aprendizaje así como las distintas motivaciones e intereses, aún cuando en el currículo las adaptaciones son solamente de carácter no significativo. Evaluación del proceso educativo: resultará fundamental tanto la evaluación del alumnado como del propio profesor y del proceso didáctico de enseñanza-aprendizaje. Atención a los temas transversales (educación para la paz, educación moral y cívica, educación para la democracia, educación para la igualdad de géneros, educación para el respecto, educación ambiental, educación multicultural ): Se trabajarán atendiendo al carácter 6

7 integrador del currículo de Bachillerato y buscando consolidar en los alumnos una madurez social y moral. Tratamiento de las TICs: a lo largo del curso se utilizarán diversos vídeos de Internet de diferentes formas (actividad inicial en un tema, como complemento de determinados apartados, como medios para hacer resúmenes o esquemas de temas ). Además los propios alumnos tendrán que buscar vídeos sobre aspectos concretos que se vayan pidiendo. Por otro lado tendrán que realizar algún ppt a lo largo del curso (uno relativo a la unidad 15), y se propondrán diversas actividades interactivas: resolución de test y mapas interactivos, etc. Interdisciplinariedad de la Geografía de España y relación con otras áreas del currículo: en todas las unidades se hará referencia a contenidos relacionados con otras materias (Filosofía, Economía, Matemáticas, Literatura) y que serán necesarias para la mejor compresión de los contenidos. 3. Conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de curso. -Definir los conceptos básicos de cada unidad didáctica -Conocer los rasgos esenciales de la situación geográfica y los territorios que integran España. -Exponer las características del relieve cárstico, granítico y arcilloso. -Señalar en un mapa y analizar los grandes conjuntos estructurales del relieve español. -Analizar las unidades del relieve español -Factores y elementos de los climas de España. -Analizar los climogramas de diferentes lugares de España. -Agua, vegetación y suelos de España y las formaciones vegetales más destacadas. -Los principales paisajes naturales de España. -Los recursos proporcionados por el medio natural y conocer los principales riesgos medioambientales y las políticas para hacerles frente. -Principales factores físicos y humanos de la actividad agraria. -Características de los principales paisajes rurales. -Problemas y política de los espacios rurales y pesqueros. -Características esenciales de las materias primas y fuentes de energía. -La evolución y características de la industria española -Causas y consecuencias de la crisis industrial. -Conocer los rasgos básicos de la política industrial. -Características básicas del sistema de transporte español. -El turismo español: causas, características del modelo turístico actual y consecuencias. -Conocer las modalidades alternativas de turismo y sus repercusiones espaciales. -Factores que explican la localización comercial y características básicas del comercio exterior e interior de España. -Fuentes demográficas y las desigualdades actuales en la distribución de la población. -Características de los regímenes demográficas y las etapas del crecimiento demográfico español. -Las migraciones: características y tipos. -Señalar los rasgos básicos de la estructura biológica actual a partir de pirámides de población. -Características de la evolución de la población activa por sectores económicos. -Características de la morfología urbana diferenciando distintas áreas urbanas a partir del estudio de planos urbanos. -Principales problemas que afectan a las ciudades y a la política urbanística. -La jerarquía urbana española -Las características del estado autonómico actual. -Situar en un mapa todas las provincias y las comunidades autónomas de España y sus respectivas capitales. 7

8 -Los principales desequilibrios territoriales de España y las líneas esenciales de la política territorial. -Las etapas de la construcción de Europa y sus instituciones y localizar en un mapa los estados miembros de la UE. -Las disparidades regionales y la política regional dentro de la Unión Europea. -Factores explicativos de la integración de España en la UE. Las consecuencias y las perspectivas de futuro. -Utilizar correctamente la mayoría de los procedimientos básicos del método geográfico en relación con los contenidos de cada unidad didáctica. -Identificar y comprender los elementos básicos de la organización territorial, utilizando conceptos, procedimientos y destrezas específicamente geográficos, para explicar el espacio como una realidad dinámica, diversa y compleja, en la que intervienen múltiples factores. -Comprender y explicar la realidad geográfica de España como un espacio dinámico, que es el resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales que han actuado en un marco natural e histórico. -Conocer y comprender la diversidad y la pluralidad del espacio geográfico español, caracterizado por los grandes contrastes y la complejidad territorial derivados de los distintos factores naturales, históricos y de organización espacial que han ido modelando la sociedad, la cultura y el territorio de forma interdependiente. -Explicar la posición de España en un mundo cada vez más interrelacionado, en el que coexisten, a la vez, procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica, de homogeneización cultural y de creciente valoración de las singularidades, prestando una atención especial a la Unión Europea, a sus características geográficas y a las consecuencias de la integración española. -Valorar la función del medio natural, de los recursos naturales y de las actividades productivas en la configuración del espacio geográfico español, reconocer su relación mutua con la sociedad y percibir la condición del ser humano como agente de actuación más poderoso y rápido sobre el medio. -Entender la población como el recurso esencial, cuyas características cuantitativas y cualitativas intervienen de forma eminente en la configuración y el dinamismo de los procesos que definen el espacio. -Comprender la interdependencia de todos los territorios que integran España, así como la Unión Europea y otros ámbitos geográficos mundiales, para desarrollar actitudes de conocimiento, respeto, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al hábitat del alumnado y prestar especial atención a la comprensión de los diferentes niveles de desarrollo. Adquirir conciencia espacial para participar de forma activa y responsable en las decisiones que afecten a la ordenación del territorio y reconocer la necesidad de potenciar el equilibrio natural y la equidad social. 4. Procedimientos de evaluación. Evaluación ordinaria Dos serán los procedimientos básicos a tener en cuenta: A) EXAMEN: 90% de la nota final de la evaluación. Se realizará un examen por evaluación. La estructura del examen durante el curso (exámenes de evaluación y recuperaciones pertinentes en cada momento) será la correspondiente al examen de Ebau: 5 preguntas relacionadas con los estándares de aprendizaje, pero nunca estándares literales. B) TRABAJO DIARIO Y ACTITUD A lo largo de cada evaluación se tendrá en cuenta la participación y atención en clase, la elaboración de los ejercicios prácticos propuestos relacionados con el comentario de fuentes geográficas y con prácticas variadas, la resolución de preguntas teóricas que se lancen por parte 8

9 del profesor y la elaboración de todos aquellos ejercicios o acciones que la profesora considere oportunas. Además se tendrá en cuenta la asistencia, la puntualidad y la actitud hacia la materia. Evaluación ordinaria: recuperaciones en mayo Las recuperaciones de cada una de las tres evaluaciones se realizarán a final de curso, en mayo. Cada alumno hará un examen de las evaluaciones que le queden pendientes. Las recuperaciones se harán a través de exámenes con idéntica estructura y puntuación que los exámenes realizados durante el curso. Aquellas personas que deban ir a la convocatoria extraordinaria de junio se examinarán de toda la materia. Evaluación extraordinaria Los alumnos que acudan a esta convocatoria de junio irán con toda la materia. El examen será de idéntica estructura y puntuación que los exámenes realizados durante el curso. 5. Criterios de calificación. Evaluación ordinaria A) EXAMEN El examen tiene un valor del 90% sobre la nota final de la evaluación. El valor de cada una de las preguntas es de 2 puntos, siendo necesario obtener un mínimo de 0,50 en cada una. La extensión de cada pregunta puede ser variable, pero han de tener un mínimo de 20 líneas y un máximo libre. Para poder obtener una calificación final de aprobado en el examen es imprescindible obtener el mínimo indicado en cada uno de los apartados y después que la suma final sea 5 o superior a 5. B) TRABAJO DIARIO Y ACTITUD Este apartado tiene un valor del 10% sobre la nota final de la evaluación. No se contempla la posibilidad de volver a presentarse a exámenes, ni la presentación de trabajos adicionales para mejorar la calificación de evaluación en ningún momento del curso. C) OTROS ASPECTOS FUNDAMENTALES QUE SE TENDRÁN EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN Las faltas de ortografía tendrán una penalización de 0,1 puntos por falta hasta un máximo de 1 punto en el total del examen. Se valorará en los exámenes no sólo el nivel de conocimiento geográfico, sino el grado de comprensión y la madurez de planteamientos, la capacidad de síntesis, relación con la actualidad, contextualización cuando sea necesario, orden expositivo, argumentación, utilización de un lenguaje propio de la Geografía, adecuación de la respuesta a lo preguntado en el enunciado... En las recuperaciones de cada evaluación la calificación máxima obtenida será 5. No se tendrá en cuenta el trabajo de la evaluación, solamente el resultado de la recuperación. Solamente se podrá aprobar el curso con todas las evaluaciones aprobadas, es decir, que no se hará media si no hay un 5 como mínimo en cada una de las evaluaciones. Los exámenes que se escriban en lapicero, con colores que no sean el azul o el negro o con letras mayúsculas, serán automáticamente suspendidos. En el caso de que un alumno sea sorprendido copiando o se le pille con una chuleta sobre el examen, el examen quedará automáticamente suspenso, siendo cero (0) la calificación de la evaluación correspondiente. Ese alumno deberá ir directamente con esa evaluación a la recuperación de mayo. Si un alumno no realiza un examen previsto con antelación, solo se le repetirá si justifica su ausencia debidamente, mediante certificado médico o justificación familiar verificable. En todo caso realizará el examen tras fijar fecha con el profesor en cuanto se incorpore al centro. En caso de absentismo, este Departamento se atendrá al Reglamento de Organización y Funcionamiento de este centro en su Art. 83, punto 1: Se establece 9

10 que la inasistencia a clase, justificada o injustificada, en cualquiera de las áreas o asignaturas, en más de un 20 % del total de horas lectivas a lo largo del curso podrá provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua. Para poder superar la asignatura, dichos alumnos deberán presentarse con toda la materia al examen en la convocatoria ordinaria de mayo. Una copia de los Procedimientos de evaluación y Criterios de Calificación y Corrección, junto con las fechas de exámenes, serán dados a conocer a los alumnos y colocados en el tablón del aula de referencia en las primeras semanas de curso. Un acta con la firma de dos alumnos por grupo confirmará su conocimiento por parte del alumnado. 6. Actividades de recuperación de los alumnos con materia pendientes de cursos anteriores. Al ser la primera vez que se cursa la materia no hay casos de alumnos con pendiente. 7. Medidas de apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales. Es necesario diseñar estrategias para resolver la diversidad de niveles de madurez entre el alumnado de aula. Para ello intentaremos desarrollar la autonomía progresiva de los alumnos de forma individual y en grupo. Se propondrán actividades que deben resolverse en equipos de trabajo, así como la distribución de tareas compartidas, responsabilidades en el grupo, sin olvidar el trabajo individual que en esta etapa debe formar parte del proceso de aprendizaje del alumnado. Entre las actividades de aprendizaje se encuentran: -Explicación por parte del profesor/a de los diferentes temas, procurando que el alumno tenga recogido un esquema o mapa conceptual de cada tema, que le sirva de guión para su posterior estudio y profundización del mismo. -Comentario y elaboración de textos, gráficos y mapas, que serán corregidos posteriormente en el aula. Las actividades de refuerzo servirán, al principio de cada unidad, para afianzar aspectos muy básicos que deben dominar y que sirvan de punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos. Y al final de cada tema se harán algunas actividades que sirvan para reafirmar conceptos, procedimientos o actitudes que alguno de los alumnos del grupo no hayan asimilado bien. Las actividades de ampliación van dirigidas a los alumnos con un mayor grado de madurez intelectual para obtener un mayor rendimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje significativo. Serán diseñadas a criterio del profesor según las necesidades educativas. En el caso de alumnos diagnosticados con trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), según recomendaciones del Departamento de Orientación y por acuerdo de Departamento de Geografía e Historia, siempre que se cuente con la conformidad del alumno y su familia, se tratará de adaptar en la medida de lo posible la realización de pruebas escritas: fragmentación del examen en dos días consecutivos o conceder tiempo extra o contestar a los temas con una guía de apartados. De las medidas anteriores se seleccionarán las que sean oportunas en cada caso según preferencia del alumno. Esta decisión pretende ayudar al alumno como ya se realizó en algunos casos particulares durante cursos anteriores. 8. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. De forma genérica en 2º de Bachillerato se han recomendado libros de lectura para cada materia, pero sin obligatoriedad de leer ninguno, dada la tipología de curso que es y la carga lectiva y de material de estudio con la que se encuentran. Ahora bien, son considerados complemento fundamental que ayuda indudablemente al estudio, a la redacción y a la 10

11 comprensión de los contenidos estudiados, por lo que se animará de todas las formas posibles para que el alumnado se anime a realizar diversas lecturas. 9. Materiales y recursos didácticos. Para el proceso enseñanza-aprendizaje de esta asignatura, se dispone de los siguientes recursos, aunque la profesora facilitará apuntes al alumnado: Libro de Geografía de 2º de Bachillerato de la editorial ANAYA (que será el que los alumnos podrán seguir en caso de querer comprar un libro). Mapas de España: relieve, ríos, autonomías Mapas en relieve de La Rioja y de la Península Ibérica. Fotocopias de mapas temáticos. Fuentes estadísticas y direcciones de internet que se irán facilitando de manera concreta en cada tema. Colección de vídeos de geografía editados por la UNED. Colección de vídeos de la serie Un país en la mochila. Fotografías. Prensa escrita: periódicos y revistas. Es necesario que en las actividades del aula se aborden todos los métodos de trabajo de la ciencia geográfica (análisis de cartografía, gráficos y series estadísticas ) así como la introducción de textos literarios y en particular de la prensa escrita en el tratamiento de cada unidad. Del amplio abanico de actividades solo se especifican los debates sobre temas de actualidad y los trabajos de investigación fuera del aula. En varias unidades didácticas se plantearán a debate los siguientes temas: El papel de España en la UE. Los recursos naturales (trasvases de agua) y la incidencia de la actuación humana en el medio natural (degradación de los paisajes, deforestación y desertización). Fórmulas de protección. Los principales problemas demográficos actuales: rápido descenso de la natalidad y envejecimiento, inmigración exterior y xenofobia. Aspectos más destacados de la realidad urbana logroñesa (degradación y rehabilitación del casco antiguo, peatonalización y regulación del tráfico, urbanismo). La incidencia de la política comunitaria en determinados sectores agrarios. La problemática pesquera. La actividad turística y los desequilibrios regionales. 10. Actividades complementarias y extraescolares. Los contenidos en esta materia son amplísimos y el tiempo con el que se cuenta es escaso, por ello, al igual que en las demás de este nivel académico, las siguientes actividades propuestas solamente se desarrollarán en función de cómo vaya el desarrollo de la programación. Aún así hacemos hincapié en la importancia de acercarse directamente a determinados fenómenos geográficos tanto físicos como humanos. Las propuestas son las siguientes: -Visitas guiadas a exposiciones o muestras que La Casa de las Ciencias, la Fundación Cajarioja u otras entidades de nuestra Comunidad, tanto públicas como privadas, pudieran ofertar a lo largo del curso con contenidos de interés geográfico. -Salida y visita al mirador de Herce La Torre de Herce, desde donde se pueden observar diversos fenómenos geográficos estudiados en el programa. -Salida a visitar el funcionamiento de algunas de las empresas de nuestra Comunidad: bodegas, conservas, papeleras, etc. -Salida a visitar el funcionamiento de una de las granjas de nuestra Comunidad. 11

12 11. Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación didáctica y los resultados obtenidos. -Internos (a nivel de departamento): la evaluación en todos sus tipos, ya sea de actividades diarias o de pruebas parciales y/o trimestrales (véase exámenes y recuperaciones). -Externos (a nivel de otros centros): si el alumno se presenta a pruebas tipo EBAUB en Universidad o pruebas de acceso a Ciclos en otros IES sería otra manera de comprobar su rendimiento. Siempre estamos alerta ante posibles ajustes de la programación, que se revisa periódicamente al inicio de curso, así como en las reuniones de departamento y en las reuniones con el coordinador de esta asignatura en la Universidad. 12

13 CONUSIÓN Esta programación está sujeta, en su totalidad, a los posibles cambios y transformaciones que en función del tiempo, de las necesidades o del desarrollo del curso el profesor considere oportuno introducir, ya que no debemos olvidar que se trata de una programación flexible desde todos los puntos de vista. Por otro lado, también podrían darse cambios sustanciales en función de los cambios que con respecto al examen de la EBAU pudieran producirse, y de los que el profesorado será informado convenientemente a lo largo del curso. 13

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15 ANEXO PROGRAMACIONES CURSO Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas de cada uno de los cursos académicos PROGRAMACIÓN 2ª BACHILLERATO. GEOGRAFÍA DE ESPAÑA 1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares evaluables distribuidos por evaluaciones. 1ª EVALUACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS Concepto de Geografía. Características del espacio geográfico. El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas: El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. El concepto de paisaje como resultado cultural. Las técnicas cartográficas: Planos y mapas, sus componentes y análisis. La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas. Obtención e interpretación de la información cartográfica. España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. El relieve español, su diversidad geomorfológica: Localización de los principales accidentes geográficos. La evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras. Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una. Litología peninsular e insular y formas de modelado. Corte topográfico: realización y análisis.los suelos en España: variedad edáfica y sus características. UNIDAD 1: LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO 1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento 1.1. Describe la finalidad del estudio de la geográfico utilizando sus herramientas de geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos. 2. Identificar el análisis y sus procedimientos Identifica espacio geográfico como tal en sus diversas los distintos paisajes geográficos Enumera ocupaciones, entendiéndolo como centro de y describe las características de los paisajes relaciones humanas y sociales. 3. Distinguir y geográficos Utiliza adecuadamente las analizar los distintos tipos de planos y mapas herramientas características de la ciencia con diferentes escalas, identificándolos como geográfica Extrae información del Mapa herramientas de representación del espacio Topográfico mediante los procedimientos de geográfico. 4. Analizar y comentar el Mapa trabajo del geógrafo Sobre mapas y planos Topográfico Nacional E: 1/ Diseñar de diferentes escalas extrae la información y comparar mapas sobre espacios geográficos Identifica en un paisaje las diferencias entre cercanos utilizando los procedimientos paisaje natural y cultural Analiza y extrae característicos. 6. Buscar, seleccionar y conclusiones de la observación de un plano y elaborar información de contenido geográfico mapa, comentando las características del obtenida de fuentes diversas presentándola de espacio geográfico. forma adecuada. UNIDAD 2: EL RELIEVE ESPAÑOL, SU DIVERSIDAD GEOMORFOLÓGICA 1. Distinguir las singularidades del espacio 1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de geográfico español estableciendo los aspectos España las unidades del relieve español, que le confieren unidad y los elementos que comentando sus características Identifica ocasionan diversidad. 2. Describir los rasgos y representa en un mapa los elementos del del relieve español, situando y analizando sus relieve que son similares y diferentes del unidades de relieve. 3. Definir el territorio territorio peninsular e insular Enumera y español subrayando las diferencias de las describe los principales rasgos del relieve de unidades morfo-estructurales. 4. Diferenciar la España Clasifica las unidades del relieve litología de España diferenciando sus español según sus características características y modelado. 5. Utilizar geomorfológicas Describe someramente correctamente el vocabulario específico de la en un mapa la evolución geológica y geomorfología. 6. Buscar y seleccionar conformación del territorio español información del relieve obtenido de fuentes Realiza un corte topográfico y explica el CMCT 1

16 ANEXO PROGRAMACIONES CURSO Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas de cada uno de los cursos académicos Factores geográficos y elementos del clima. Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas. Dominios climáticos españoles: su problemática. Tipos de tiempo atmosférico en España. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación. Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución La diversidad hídrica de la península y las islas. Las vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales predominantes. Los humedales. Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales. diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer Identificar las características edáficas de los suelos. relieve que refleja Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares. UNIDAD 3: LA DIVERSIDAD IMÁTICA Y LA VEGETACIÓN 1. Señalar en un mapa de España los dominios 1.1. Localiza en un mapa de España los climáticos. 2. Distinguir los climas en España diversos climas Describe y compara los y comentar sus características (señalando los climas en España enumerando los factores y factores y elementos que los componen para elementos característicos Representa y diferenciarlos). 3. Distinguir los climas en comenta climogramas específicos de cada España y su representación en climogramas. 4. clima Comenta las características de los Comentar la información climatológica que se diferentes climas españoles a partir de sus deduce utilizando mapas de temperaturas o climogramas representativos Enumera los precipitaciones de España. 5. Analizar los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico tipos de tiempo atmosférico en España establecidos por las estaciones climatológicas. utilizando los mapas de superficie y de altura Identifica e interpreta en un mapa del 6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando tiempo los elementos que explican los diversos las características de los tipos de tiempo tipos de tiempo atmosférico Comenta un peninsulares o insulares. 7. Obtener y mapa del tiempo de España distinguiendo los seleccionar información de contenido elementos que explican el tipo de tiempo geográfico relativo a la diversidad climática de característico de la estación del año España utilizando las fuentes disponibles, correspondiente Analiza cómo afecta a tanto de Internet, como de medios de España el cambio climático Utilizando comunicación social, o bibliografía. 8. gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias Identificar las diferentes regiones vegetales. 9. torrenciales extrae conclusiones Diferenciar razonadamente las formaciones medioambientales Identifica en un mapa vegetales españolas. los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características. 9.1 Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan Analiza razonadamente una cliserie. UNIDAD 4: LA HIDROGRAFÍA 1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje. 2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y 1.1. Identifica la diversidad hídrica en España Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España Localiza en un mapa las 2

17 ANEXO PROGRAMACIONES CURSO Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas de cada uno de los cursos académicos Los paisajes naturales españoles, sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana. Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales. Aprovechamiento sostenible del medio físico. Políticas favorecedoras del patrimonio natural. enumerando sus características. 3. Identificar zonas húmedas españolas. Debate un aspecto los regímenes fluviales más característicos 4. de actualidad sobre este tema Sitúa en un Enumerar las zonas húmedas de España mapa de la red hidrográfica española los localizándolas en un mapa. Comentar sus grandes embalses. Deduce consecuencias características 5. Analizar el aprovechamiento analizando también las características de los recursos hídricos en nuestro país climáticas 5.2. Analiza y comenta gráficas y incluyendo las características de sequía y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en lluvias torrenciales del clima. 6. Obtener y relación con un mapa de tipos de regímenes seleccionar información de contenido fluviales de los ríos de la península. Saca geográfico relativo a la hidrología española conclusiones 6.1. Selecciona imágenes y utilizando distintas fuentes de información. noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas. UNIDAD 5: LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA-SOCIEDAD 1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos. 2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles. 3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos. 4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre. 5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturalezasociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social. 6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza Diferencia los paisajes humanizados de los naturales Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes 3

18 ANEXO PROGRAMACIONES CURSO Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas de cada uno de los cursos académicos Fuentes para el estudio de la población. Distribución territorial de la población. Evolución histórica. Movimientos naturales de población. Las Migraciones. Mapa de la distribución de la población española. Mapa de densidad de la población española. Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas. Diversidades regionales. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población española. El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. Las bibliográficas. 2ª EVALUACIÓN UNIDAD 6: LA POBLACIÓN ESPAÑOLA 1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos. 2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española. 3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales. 4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones. 5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de población. 6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura. 7. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución la problemática de cada una de ellas. 8. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus peculiaridades. 9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio. 10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de información Utiliza las herramientas de estudio de la población Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España Identifica y analiza las migraciones recientes Comenta el mapa de la densidad de población actual en España Analiza un gráfico de la estructura de la población española Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo. UNIDAD 7: EL ESPACIO RURAL Y LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO. 1. Describir las actividades agropecuarias y 1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de forestales Diferencia las actividades del España. 2. Distinguir los paisajes agrarios sector primario de otras actividades estableciendo sus características. 3. Analizar económicas Sitúa en un mapa la adecuadamente un paisaje rural distinguiendo distribución de los principales 4

19 ANEXO PROGRAMACIONES CURSO Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas de cada uno de los cursos académicos explotaciones agrarias, sus características. Políticas de reforma agraria. Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. Las transformaciones agroindustriales. Los paisajes agrarios de España, sus características. La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. La silvicultura: características y desarrollo en el territorio. el terrazgo, bosques y hábitat. 4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad. 5. Identificar formas de tenencia de la tierra. 6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones. 7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC). 8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas. 9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía. aprovechamientos agrarios Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad 5.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad. Localización de las fuentes de energía en España. El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica.aportación al PIB de la industria. La población activa. Deficiencias y problemas del sector industrial español. Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector. Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española. La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro. UNIDAD 8: LAS FUENTES DE ENERGÍA Y EL ESPACIO INDUSTRIAL 1. Analizar el proceso de industrialización 1.1. Selecciona y analiza información sobre los español estableciendo las características problemas y configuración de la industria históricas que conducen a la situación actual. española Selecciona y analiza imágenes 2. Relacionar las fuentes de energía y la que muestren la evolución histórica de la industrialización describiendo sus industria española en una zona concreta o de un consecuencias en España. 3. Conocer los sector concreto Relaciona el nacimiento factores de la industria en España. 4. de la industria y la localización de fuentes de Identificar y comentar los elementos de un energía y materias primas en el país paisaje industrial dado. 5. Describir los ejes de Establece un eje cronológico para explicar la desarrollo industrial sobre un mapa, evolución histórica de la industrialización estableciendo sus características y las española Enumera las características de la posibilidades de regeneración y cambio industria española y sus diferencias regionales. futuros.6. Obtener y seleccionar información 3.3. Confecciona y analiza gráficas y de contenido geográfico relativo al espacio estadísticas que expliquen las producciones industrial español utilizando fuentes en las que industriales Analiza y comenta paisajes de 5

20 ANEXO PROGRAMACIONES CURSO Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas de cada uno de los cursos académicos se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía, o medios de comunicación. espacios industriales Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas. La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario. Análisis de los servicios y distribución en el territorio. El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. El sistema de transporte como forma de articulación territorial. El desarrollo comercial. Características y evolución. Los espacios turísticos. Características y evolución. Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos. UNIDAD 9: EL SECTOR SERVICIOS 1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto. 2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio. 3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura. 4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone. 5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales. 6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector servicios español, utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social. 7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios. 8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística Identifica las características del sector terciario español Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos) 3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que 6