Programación Didáctica de Educación Auditiva

Transcripción

1 CONSERVATORIO DE MÚSICA DE VALLADOLID Programación Didáctica de Educación Auditiva CURSO Revisada en octubre de 2018 Profesor: Ana María López Encinas Página 1 de 10

2 EDUCACIÓN AUDITIVA, 5º y 6º ENSEÑANZAS PROFESIONALES Introducción La Programación de Educación Auditiva se ha confeccionado tomando como base el Currículo de Enseñanzas Musicales Profesionales de Castilla León planteado en el Decreto 60/2007, de 7 de junio. Objetivos La enseñanza de Educación Auditiva en el marco de las enseñanzas profesionales de música tendrá el propósito de contribuir al desarrollo del alumno a través de las siguientes capacidades: 1. Valorar la importancia de la educación del oído durante todo el proceso de formación musical. 2. Desarrollar el oído musical interno como base para mejorar la escucha y la interpretación individual o en grupo. 3. Ampliar la capacidad de análisis, comprensión y descripción de los procesos musicales a través de la audición. 4. Potenciar la memoria musical y la atención, favoreciendo una audición más consciente y activa. 5. Desarrollar la sensibilidad auditiva para el reconocimiento y transcripción de aspectos relativos a la forma, melodía, armonía, ritmo y textura. 6. Perfeccionar la capacidad de escucha interna de una partitura y su lectura o entonación a primera vista. 7. Extender el grado de sensibilización auditiva hacia lenguajes musicales que excedan el marco de la música clásica occidental. Contenidos Percepción, reconocimiento, transcripción y lectura de estructuras musicales en trabajos independientes y audición de obras o fragmentos que incluyan los siguientes elementos: Ritmo. - Pulso, acento, compases regulares, irregulares o alternos, - Subdivisión binaria y ternaria, - Figuraciones básicas, anacrusas, síncopas y contratiempos, - Grupos de valoración especial, - Hemiolias, ostinatos, motivos y células rítmicas. - Variación rítmica. Página 2 de 10

3 Melodía: - Intervalos melódicos en contexto tonal y no tonal, - Arpegios de tres y cuatro sonidos. Notas reales y notas de adorno en los acordes. - Articulaciones en la estructura melódica: frase, semifrase, motivos y células. - Distintos tipos de escala: mayor y menor (natural, melódica y armónica), escalas modales, escalas pentatónicas. - Formas de desarrollo de un motivo melódico. Armonía: - Intervalos armónicos en contexto tonal y no tonal, - Acordes de tres y cuatro sonidos. Funciones tonales: grados del modo mayor y del modo menor. - Estructuras armónicas diatónicas, cifrado americano y cifrado funcional. - Inversiones de acordes tríadas y de dominante, enlaces básicos. - Procesos cadenciales: cadencia perfecta, plagal, rota y semicadencia. - Dominantes secundarias, regionalizaciones a grados cercanos, - Progresiones básicas, - Series de acordes de sexta y de séptima, - Nota pedal, - Dominante sobre tónica, acorde napolitano y acorde de 6.ª aumentada. - Retardos básicos. Introducción a la armonía de jazz. Forma: - Articulaciones, fragmentos o secciones principales en el discurso musical. - Patrones formales básicos: formas binarias, formas ternarias, Rondó, forma Sonata, Rondó Sonata, Tema con variaciones, fuga. - Otros elementos: introducción, exposición, puente, transición, desarrollo, punto culminante, reexposición y coda. Textura: - Monodia, melodía acompañada, contrapunto, homofonía, heterofonía. - Patrones rítmicos, patrones de acompañamiento. - Instrumentación y tímbrica. - La orquesta: instrumentos de cuerda (frotada y percutida), instrumentos de viento (madera y metal), instrumentos de percusión. - Tesituras y registros, agógica y dinámica. Página 3 de 10

4 Distribución Temporal Las clases de cada grupo tendrán una duración de una hora semanal Educación Auditiva, Grupo A: 6 alumnos, los jueves de a horas, con las siguientes clases trimestrales: - Primer trimestre: 9 horas de clase - Segundo Trimestre: 9 horas de clase - Tercer trimestre: 10 horas de clase Educación Auditiva, Grupo B: 4 alumnos, los martes de a horas, con las siguientes clases trimestrales: - Primer trimestre: 11 horas de clase - Segundo Trimestre: 9 horas de clase - Tercer trimestre: 11 horas de clase Lo que hace un total de 28 horas para el grupo A y 31 horas para el grupo B. Es evidente que, el Grupo A, tendrá 3 horas menos de clase que el Grupo B, por lo que la materia se distribuirá lo más equitativamente posible. Criterios de Evaluación 1. Imitar en el instrumento o con la voz motivos rítmicos, intervalos, motivos melódicos, frases y acordes. 2. Transcribir en distintas tonalidades, sin la ayuda de ningún instrumento ni grabación, melodías ya conocidas o que se han aprendido de memoria previamente. 3. Reconocer auditivamente y transcribir de manera total o parcial: ejercicios rítmicos a una o varias voces, intervalos, motivos melódicos, escalas, frases tonales o no tonales a una y varias voces; acordes, cadencias, enlaces, estructuras armónicas, tipos de textura y timbres utilizados. 4. Completar en un dictado o trascripción elementos musicales que falten: ritmos, alturas, armonías etc. 5. Identificar auditivamente errores en partituras preparadas a tal efecto, que no se correspondan con una determinada grabación. 6. Analizar auditivamente y representar mediante un esquema, la estructura formal de una obra. 7. Leer a primera vista, solo o en grupo, material melódico y rítmico y entonar sin partitura contenidos melódico armónicos trabajados. 8. Escuchar y cantar de memoria una frase que oída un número determinado de veces. 9. Leer interiormente una melodía, sin comprobar su entonación, y cantarla posteriormente de memoria. 10. Componer un fragmento musical dado un arranque, con el único apoyo del oído interior. 11. Improvisar vocalmente o con el instrumento a partir de un esquema o arranque dado. Página 4 de 10

5 Criterios y Procedimientos de Calificación En función del grado de consecución de los objetivos se emitirá una calificación comprendida entre 1 y 10, siendo necesario alcanzar el 5 para superar la asignatura. La observación y valoración de los resultados será la evaluación continua, basará en el trabajo realizado en clase bajo las propuestas del profesor, a través de trabajo auditivo, rítmico, armónico, formal y/o textural, que constituirán el 100% de la calificación. Calificación Final La nota final de curso será la obtenida por el alumno en el último trimestre. En caso de calificación negativa en el tercer trimestre, el alumno deberá hacer la prueba extraordinaria del mes de septiembre en las fechas propuestas por la Jefatura de Estudios Alumnos con Pérdida del Derecho a la Evaluación Continua Los alumnos que pierden la evaluación continua, es decir, que no asistan al 30% del total de las clases, tendrán derecho a hacer un único examen a final de curso, en la fecha señalada por la Jefatura de Estudios. Dicha prueba final englobará todos los contenidos del curso y supondrá la totalidad de la calificación final. Mínimos Exigibles Para que los alumnos puedan promocionar deberán haber conseguido un mínimo de conocimientos y destrezas de los reflejados en los objetivos del curso: - Distinguir el ritmo de una pieza musical dada, identificando pulso, compás, motivos y células rítmicas recurrentes - Distinguir melódicamente intervalos, arpegios y notas melódicas en un contexto tonal o modal - Distinguir armónicamente intervalos, acordes, estructuras melódicas, procesos cadenciales, progresiones, dominantes secundarias y armonía alterada. - Distinguir formalmente un tiempo de Sonata, Tema con Variaciones y fuga, indicando sus diferentes partes - Distinguir diferentes texturas - Realizar ejercicios auditivos, indicando intervalos, escalas, acordes, cadencias; dictado melódico; transcripción de melodías; análisis de los elementos del lenguaje musical en audición y partitura; reconocimiento rítmico, formal y textural. Página 5 de 10

6 Criterios de Recuperación Examen Extraordinario de Septiembre Los alumnos que no alcancen la calificación de 5 en la convocatoria de junio, tendrán la opción de realizar la prueba extraordinaria del mes de septiembre, en la fecha señalada por Jefatura de Estudios, con todos los contenidos del curso. La prueba extraordinaria será de carácter global, acorde con los mínimos exigibles a través de diferentes propuestas de trabajo auditivo, rítmico, armónico, formal y/o textural que constituirán el 100% de la calificación. Metodología La metodología usada combina elementos rítmicos, melódicos, armónicos, formales y texturales, con los que trabajar en clase. Para ello, por un lado, se usarán todos los instrumentos posibles que haya en el aula (dependerá de las especiales instrumentales de cada alumno); grabaciones; audiciones vía internet y nuestra voz para trabajar la melodía, la textura la armonía y la forma. Nuestro cuerpo y cualquier instrumento de percusión para trabajar el ritmo. Materiales y Recursos Didácticos En el aula será imprescindible el siguiente material: - Pizarra pautada, - Rotuladores de colores para la pizarra, - Al menos un piano, - Algún instrumento de percusión - Un ordenador con conexión a Internet Material impreso: - Bibliografía específica que abarque todos los campos de la educación auditiva - Partituras adaptadas a las necesidades del alumno - Papel pautado En las clases, el profesor ayudará a los alumnos en los ejercicios rítmicos y de entonación, y les facilitará audiciones de obras, análisis y todo el material necesario para abarcar los contenidos del programa. Los recursos didácticos que se utilizarán para el aprendizaje de la materia del curso irán desde el visionado de vídeos a la puesta en práctica de cada una de las materias a trabajar. Página 6 de 10

7 Medidas de Atención a la Diversidad. 1) La Diversidad en el Aula En las clases de grupo de Educación auditiva, la diversidad es una situación natural. Las aptitudes, edades, carácter, motivación o dedicación son propias de cada alumno, e incluso de cada grupo. Partiendo de esta realidad el profesor actúa en todo momento con inteligencia pedagógica y flexibilidad para adaptar los aprendizajes al alumno buscando alcanzar los objetivos generales de las enseñanzas en cada alumno de una manera adecuada, compensando las capacidades en las que muestre mayor debilidad. 2) Situaciones Específicas Demandan una mayor adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad: - Por algún tipo de dificultad en el aprendizaje o en aspectos concretos de la asignatura. - Situaciones de discapacidad. - Alumnos con altas capacidades. 3) Detección de Alumnos con NEE Es responsabilidad de padres o tutores legales facilitar la información necesaria al profesorado y al conservatorio sobre las necesidades particulares del alumnado sean por discapacidad, dificultades específicas de aprendizaje o por tratarse de alumnos de altas capacidades. La información deberá ser sincera y fundamentada. El profesorado mantiene una aptitud de observación en el aula intentando identificar si las dificultades de aprendizaje se deben a circunstancias no ligadas al rendimiento e implicación del alumno, trasladando a los padres o tutores legales la necesidad de efectuar un diagnóstico más especializado. Del mismo modo se observa y realiza seguimiento a los alumnos que demuestren especiales capacidades o rapidez de aprendizaje de modo que se mantenga un ritmo de aprendizaje fluido y personalizado que garantice su evolución. Se tendrán también en cuenta las situaciones de necesidades educativas especiales de tipo temporal o permanente por limitaciones físicas derivadas de lesiones, sensoriales, afectivo-emocionales, situación socio-familiar, u otros casos de inadaptación (cultural, lingüística...) El objetivo del proceso será en lo posible adaptar el sistema al alumno y no el alumno al sistema, admitiendo su propio ritmo de aprendizaje y capacidades diferentes. Página 7 de 10

8 3.1. Solicitud de Información en el Proceso de Matriculación en el Centro Los procesos de inscripción incluirán la posibilidad de comunicar necesidades de los alumnos para que los profesores puedan preparar la actuación en el aula de acuerdo a las características de los miembros del grupo Acción Tutorial para Detectar Alumnos con NEE En la reunión informativa previa al comienzo de las clases, es necesario que los tutores informen a los padres, tutores legales o alumnos mayores de edad, sobre la necesidad de poner en conocimiento del profesorado este tipo de circunstancias. De esta manera podrá coordinarse un plan de acción con el conjunto del equipo docente del que se dará cuenta en su caso a la jefatura de estudios e inspección educativa. 4) Plan de Actuación. El tutor del alumno coordinará, en colaboración con el resto del profesorado, una serie de actuaciones para cubrir las necesidades especiales del alumnado: 4.1. Adaptaciones Materiales y de los Espacios de Aprendizaje El centro deberá proporcionar tanto a profesores como alumnos un espacio adecuado a las necesidades del alumnado y del grupo en que se integra, considerando: La presencia de alumnos con necesidades educativas especiales deberá garantizar un menor número de alumnos por aula para posibilitar la atención necesaria a todos los alumnos Las aulas deberán ser adecuadas a las necesidades del alumnado, facilitando materiales necesarios para cumplir los objetivos La administración garantizará los derechos de estos alumnos al aprendizaje dotando al centro de lo necesario para cumplir con los planes de atención a la diversidad promovidos desde la Consejería de Educación1 (referencia al plan de la Junta) Adaptaciones Curriculares Las adaptaciones curriculares serán siempre no significativas, de acuerdo con lo contemplado en el Decreto de currículo de la Junta de Castilla y León para las enseñanzas profesionales de música (no obligatorias). No se alteran objetivos, ni contenidos, pero podrán efectuarse adaptaciones sobre metodología, materiales, actividades dentro y fuera del aula, espacios, repertorio, procedimientos de evaluación, Página 8 de 10

9 etc., sin alterar lo esencial del aprendizaje necesario para alcanzar los objetivos de las enseñanzas profesionales. Las propuestas de adaptación serán comunicadas al tutor, que las trasladará el resto de equipo docente involucrado y al equipo directivo buscando su colaboración en la obtención tanto de medios como de asesoramiento específico que necesite el profesorado Autorización de la Adaptación No Significativa para Alumnos con Altas Capacidades Se efectuará de acuerdo con la Orden EDU/1865/2004 relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente. (BOCyL 242 de 17/12/2004) 1 teniendo en cuenta en especial el art. 6 y el art.7.2 referidos específicamente a enseñanzas escolares de régimen especial. Asimismo, la Consejería de Educación adoptará las medidas oportunas para flexibilizar la duración de las enseñanzas elementales y profesionales de música en los supuestos de alumnos superdotados intelectual y artísticamente Garantías de Atención a los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales La atención a las necesidades educativas particulares del alumnado requiere una dedicación especial del profesorado a la información, formación, elaboración de materiales, preparación específica de las clases, etc. Esta dedicación debe ser reconocida para ser eficaz y evitando que los grupos en los que hay alumnos con necesidades educativas especiales sean rechazados en los repartos. El centro y la administración deberán colaborar en dicha integración aportando lo necesario en el aspecto material para que el plan de actuación pueda llevarse a cabo en la realidad. 1 II Plan de Atención a la Diversidad en Educación de Castilla y León BOCyL nº /07/2017 Página 9 de 10

10 Bibliografía Recomendada - KÜHN, Clemens: La formación musical del oído. SpamPress, KÜHN, Clemens: Tratado de la forma musical. SpamPress, SALZER, Félix: Audición estructural. Coherencia tonal en la Música. Labor, 2ª Edición, SHIFRES, Favio y BURCET, Mª Inés (Coordinadores): Escuchar y pensar la música. Bases teóricas y metodológicas. Libros cátedra, LARUE, J. Análisis del estilo musical. Barcelona: Labor, TOCH, Ernest: La melodía. Barcelona: Labor, HEMSY DE GAINZA, Violeta: 70 Cánones de aquí y de allá. Ricordi, 1967 Página 10 de 10