EL TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Transcripción

1 EL TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL JUSTIFICACIÓN Fueron las investigaciones psicológicas y epistemológicas de Jean Piaget las que aportaron una visión constructivista e interaccionista acerca de cómo se adquiere el conocimiento. Uno de los principios básicos del constructivismo es la noción de que cualquier conocimiento nuevo se basa en un conocimiento anterior. Por eso se habla de PROCESOS de aprendizaje y no de actos, ya que no se pasa de un estado de no saber absoluto a un estado de saberlo bien, sino que el conocimiento progresa por sucesivas aproximaciones con distintos niveles de saber. Todos nosotros conocemos el mundo a través de la interacción con los objetos de conocimiento (físicos y sociales) que nos permiten ir comprendiendo sus características y relaciones. Desde este enfoque asumimos entonces que el sujeto es un activo constructor de su conocimiento, al cual el saber no le viene dado desde afuera, sino que debe proporcionárselo a sí mismo a través de la interacción (física y/o mental). 1

2 Si partimos de esta concepción de aprendizaje nos encontramos con un tipo de enseñanza en donde: - El enseñante no ha de limitarse a dar información terminada, sino que proponga situaciones donde el conocimiento puede ser re-construido por los niños, donde se les posibilite poner en juego sus propias nociones, aunque erróneas, y que pueden pensar con su lógica y sus ideas aunque disten mucho de los adultos. - No se limita a tener en cuenta los conocimientos previos del sujeto, sino que debe favorecer el contacto y la exploración del objeto de conocimiento, así como la reflexión en torno a éste, y la confrontación de las nociones elaboradas por los sujetos acerca de dicho objeto. En síntesis, la implicación pedagógica de esta concepción sobre el aprendizaje del sujeto indica que el docente no debe quedarse sentado esperando que los niños maduren, sino que su papel es el de enriquecer sus oportunidades de interacción con los diversos objetivos de conocimiento permitiendo a la vez que sus alumnos puedan poner en juego sus propios instrumentos cognoscitivos. Una propuesta metodológica que responde a esta concepción de aprendizaje y de la enseñanza es el TRABAJO POR PROYECTOS. 2

3 OBJETIVOS Desarrollar modelos de intervención que favorezcan la atención a la diversidad, el aprendizaje significativo, el desarrollo de capacidades y la autonomía. Conocer la organización del trabajo por proyectos y sus implicaciones. Analizar y reflexionar sobre el papel de los docentes, los niños/as y las familias con esta organización. Ampliar las posibilidades para interpretar y producir textos con sentido. Organizar y poner en marcha Talleres. Elaborar documentos programáticos. Instrumentos de registro y evaluación. CONTENIDOS Los proyectos como alternativa didáctica para generar contextos de aprendizaje donde se desarrollen las distintas capacidades. Los adultos, profesores y familias, como facilitadores de procesos de aprendizaje. Enfoque comunicativo; principios metodológicos. La escucha activa como pase pedagógica. Desarrollo de competencias comunicativas. Diferencia entre consigna y propuesta. Procesos de negociación; toma de decisiones y desarrollo del proyecto. Los procesos de trabajo (asamblea, toma de decisiones, trabajo de análisis en equipo y dossier de conclusiones). La distribución por rincones. Sentido y funcionalidad de la escritura. Los Talleres. De la programación didáctica a la planificación de un proyecto. La evaluación procesual. 3

4 DESARROLLO DEL PROGRAMA Para trabajar por proyectos, es necesario reflexionar sobre el tipo de escuela que queremos: - Transmisiva - Constructiva Ya que esto implica: - dos formas distintas de abordar el currículum: o Enfoque Reglado o Enfoque Comunicativo - dos formas distintas de entender el: o Rol docente o Rol de alumno Si queremos una escuela CONSTRUCTIVA, que parta de un eje de COMUNICACIÓN y atienda a la DIVERSIDAD de alumnado necesitamos un marco organizativo adecuado de: espacios, tiempos, grupos y materiales. La ORGANIZACIÓN del aula tiene que permitir que el niño sea autónomo y lo menos dependiente posible del adulto. El niño ha de ser el dueño de su propia acción y ha de poder organizar su actividad en el tiempo y en el espacio sabiendo en todo momento lo que tiene que hacer. Una vez que la organización del aula está estructurada, la clase funciona y comienzan a ser autónomos necesitamos una alternativa didáctica que nos permita generar contextos de aprendizaje donde se desarrollen las distintas capacidades. Y es aquí, donde aparecen los PROYECTOS. LOS PROYECTOS Un PROYECTO es una o varias actividades plantadas alrededor de un tema cuyo objetivo último es la construcción social de significados. Los proyectos fomentan la actividad reflexiva y permiten el desarrollo de una conciencia crítica y la exploración de valores significativos. Es un recurso metodológico que implica cambios organizativos de clase y toma de decisiones a nivel curricular. 4

5 Los proyectos ofrecen una manera de abordar las áreas de una forma globalizada en un contexto significativo. Provee un núcleo de interés para la investigación, la utilización de los distintos lenguajes y el desarrollo cognitivo. Se pretende crear estrategias para la organización de conocimientos a partir del tratamiento de la información y de las relaciones que se establecen entre los conocimientos. Atiende a la diversidad y responde a un planteamiento educativo globalizador. Cada proyecto tiene un recorrido distinto y está en función de los intereses, conocimientos previos y experiencias de trabajo del alumnado. El profesor debe tener muy claros los objetivos a conseguir, pero el recorrido que se hará hasta conseguirlos dependerá del grupo. La función del profesor pasa de ser el transmisor de conocimientos, organizador y centralizador de la secuencia didáctica, a facilitador del aprendizaje, haciéndoles partícipes de la secuencia. Es muy importante el papel que se otorga al aprendizaje de los procedimientos de búsqueda de información y su posterior tratamiento. Se trata de ayudar a los alumnos a: - Formularse preguntas. - Buscar las respuestas. - Elaborarlas para comunicarlas a otros. - Evaluar el proceso conjuntamente. Los proyectos no se estructuran en torno a una secuencia de pasos o fases establecidas, sino en torno a un proceso que unifica criterios, intervenciones, vivencias y que permite desarrollar un proceso de aprendizaje. Es una metodología de trabajo que facilita el enfoque interdisciplinar y globalizador del trabajo en ámbitos; aunque esto no significa que en cada proyecto o tarea tenga que existir un equilibrio de contenidos de todas las áreas que forman el ámbito. La elección del tema del proyecto y la elaboración de su guión se puede estructurar desde un modelo en el que el alumnado lo elije y el profesorado asesore/revise, hasta un modelo en donde es el profesor quien lo establece de un modo más cerrado. Optar por un modelo u otro depende del momento del curso, del nivel de conocimiento que tengamos 5

6 sobre el alumnado, del nivel de autonomía que demuestran, etc. En todo caso, una vez planteado el diseño inicial, es el alumnado quien asume un protagonismo investigador total, tanto en la búsqueda de información, elaboración de documentos, exposición de trabajos y valoración de los mismos. Son variadas las estrategias que pueden emplearse a la hora de desarrollar un proyecto de trabajo, aquí ofrecemos unas orientaciones que pueden servir como referente concretándolas en cada proyecto: - Planificación del docente junto a su grupo de alumnos. Se identifican conocimientos previos, se definen metas y objetivos, se reparten responsabilidades y se prevén recursos y procesos a seguir. - Desarrollo: puesta en marcha del proyecto, búsqueda y recogida de información, organización de lo recogido, confección de materiales o elaboración de algún producto final. (esto último no siempre es necesario). - Revisión: se evalúa el proceso, el producto y la participación de cada uno. Se reflexiona conjuntamente sobre los aspectos a mejorar, sobre las estrategias utilizadas y los aprendizajes realizados. Se registran las decisiones y acuerdos tomados para futuros proyectos. Se sistematiza lo aprendido. 6

7 BIBLIOGRAFÍA LIBROS: - CESAR COLL. El constructivismo en la práctica, Ed. GRAÓ - DÍEZ NAVARRO, M.C. El piso de abajo de la escuela Ed. GRAÓ. - DÍEZ NAVARRO, M.C. La oreja verde de la escuela Ed. LA TORRE. - DÍEZ NAVARRO, M.C. Mi escuela sabe a naranja Ed. GRAÓ. - DÍEZ NAVARRO, M.C. Proyectando otra escuela Ed. LA TORRE. - Escuelas Infantiles Regio Emilia. La inteligencia se construye usándola Ed. MORATA - ELLIOTT, J. El cambio educativo desde la investigación-acción Ed. MORATA - HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, F.; VENTURA ROBIRA, M. La organización del currículum por proyectos de trabajo - HOFMANN, M. Niños pequeños en acción E. TRILLAS. - TONUCCI, F. Enseñar o aprender, Ed. GRAÓ - VIDAL ALTADILL, C., LAGUÍA PEREZ, M.J. Rincones de actividad en la escuela infantil (0-6 años), Ed. GRAÓ - VV.AA. Comprender y transformar la enseñanza Ed. MORATA. - VV.AA. Los proyectos de trabajo en el aula Ed. GRAÓ - VV.AA. Estrategias organizativas de aula Ed. GRAÓ - VV.AA. Rincón a rincón, Ed. OCTAEDRO-ROSA SENSAT - VV.AA. Entramados, Ed. GRAÓ - XURSO TORRES, Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado. Ed. MORATA. REVISTAS: - Aula de infantil nº1: monográfico sobre proyectos en Educación Infantil. - Cuadernos de Pedagogía nº 243: Monográfico sobre proyectos (enero 1996) - Cuadernos de Pedagogía nº 332: Monográfico sobre proyectos (febrero 2004) - Infancia en Europa. Revista de una red de revistas europeas nº 04.6: Caminando por los hilos de seda. Escuelas Infantiles Municipales de Reggio Emilia. - 0 a 5. La educación en los primeros años (Ed. Novedades educativas) nº 34. Monográfico: Proyectos didácticos. Preguntar, indagar, aprender. 7

8 ARTÍCULOS: - Cuadernos de pedagogía: VV.AA. (1986) nº 137, Los proyectos como investigación. Grupo Minerva (1994) nº 221, En contra del método de proyectos. Hernández, F. nº 202, A vueltas con la globalización. Hernández, F. nº 310, los proyectos de trabajo. Mapa para navegantes en mares de incertidumbre. - In-fan-cia Díaz Navarro, Mª C., Nº 37, Cajas sorpresa. Rinaldí, C. Nº 50, los pensamientos que sustentan la acción educativa. - Kikiriki Forrellad, H. y otros nº5, La máquina del tiempo - Investigación en la escuela Día Navarro, MªC. nº 43, El dinosaurio de Alba. 8