Taller de Reflexión sobre la Experiencia Docente para el Seguimiento de la Aplicación de los Programas de Estudio Actualizados

Transcripción

1 Taller de Reflexión sobre la Experiencia Docente para el Seguimiento de la Aplicación de los Programas de Estudio Actualizados Trinidad García Camacho José de Jesús Bazán Levy Mayo, 2018

2 Gaceta UNAM (1 de febrero de 1971) 1. Se creó el Colegio de Ciencias y Humanidades. 2. Proyecto para la creación del Colegio de Ciencias y Humanidades, y de la Unidad Académica del Ciclo de Bachillerato. Exposición de motivos. 3. Colegio de Ciencias y Humanidades. Unidad Académica del Ciclo de Bachillerato. Descripción del Plan de Estudios. 4. Colegio de Ciencias y Humanidades. Unidad Académica del Ciclo de Bachillerato. Reglas y criterios de aplicación del Plan de Estudios. 5. Reglamento de la Unidad Académica del Ciclo de Bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades. 6. Bases para la creación del Colegio de Ciencias y Humanidades. 7. Lista tentativa de las posibles áreas que puede abarcar la formación de técnicos auxiliares en el nivel de Bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades.

3 1971 Postulados Unir distintas Facultades y Escuelas. Crear un órgano permanente de innovación de la Universidad. El Plan de Estudios como síntesis de una experiencia pedagógica...tendiente a combatir el vicio que hemos llamado enciclopedismo. Preparación en las materias básicas para la formación del estudiante.

4 1971 Postulados Organización de materias desde la concepción de los métodos (experimental e histórico) y los lenguajes (español y matemáticas). El estudiante al final de la formación sepa aprender, sepa informarse y estudiar. Metodología de la enseñanza hará énfasis en los ejercicios y la práctica de los conocimientos teóricos.

5 Construcción comunitaria del Modelo Educativo 1971 Año de formulaciones y precisiones académicas Lapso para el desarrollo académico y de búsqueda de concreción de las ideas innovadoras de Colegio (por ej. interdisciplina). Elaboración de los Programas de Estudio de todas las asignaturas. Acciones para la formación de profesores y su seguimiento laboral.

6 Construcción comunitaria del Modelo Educativo 1981 Elaboración colegiada del documento Una hipótesis del por qué y para qué del Bachillerato a partir del concepto de Cultura Básica y de la experiencia del CCH Simposio Internacional en torno al documento, al Modelo Educativo y los problemas del Colegio. Desarrollo de mecanismos e instrumentos normativos.

7 Construcción comunitaria del Modelo Educativo 1990 Inicio de los trabajos para el cambio del Plan de Estudios Creación del Consejo Técnico Institucionalización del Plan de Estudios Actualizado.

8 Modelo Educativo Concepción específica de los propósitos del Colegio que sitúa en el centro de su quehacer académico el aprendizaje y la formación básica de los alumnos, vistos como protagonistas de su desarrollo social y escolar.

9 Modelo Educativo Conjunto de ejes que caracterizan el proyecto formativo de la institución ORGANIZACIÓN POR ÁREAS Visión humanística y científica del conocimiento CULTURA BÁSICA Saberes relevantes para proseguir estudios y para asumirse como ciudadanos ALUMNO COMO CENTRO DEL QUEHACER ESCOLAR Aprender a aprender Aprender a hacer DOCENTE COMO GUÍA DEL APRENDIZAJE Enseñanza reflexiva y colegiada

10 Organización por Áreas Los lenguajes y los métodos como las bases del conocimiento humano Representan las grandes disciplinas que sirvieron de base para: Construir otras disciplinas Comunicarse y comprender Estudiar al hombre y la naturaleza Campos de conocimientos que fomentan: una visión humanística de las ciencias y la naturaleza una visión científica de los problemas del hombre y la sociedad Organización por áreas Matemáticas Ciencias Experimentales Histórico-Social Talleres de Lenguaje y Comunicación

11 Bachillerato de Cultura Básica significa responder al Qué? Para qué? Saberes básicos Formación CCH Apropiarse de la cultura Organizar nuevos conocimientos

12 Cultura Básica Educación básica Materias básicas Conocimientos básicos NO aprender lo amplio y exhaustivo del conocimiento escolar, social y cultural crítica al enciclopedismo Métodos y lenguajes SINO lo básico y/o fundamental para seguir aprendiendo Materias Áreas formas de trabajo académico estrategias para aprender a aprender

13 Cultura Básica No es el aprendizaje de datos y conceptos solamente, sino la adquisición de las bases metodológicas para acceder y aplicar esos conocimientos. A P R E N D E R A A P R E N D E R Saber buscar y analizar información Saber leer e interpretar textos y comunicar sus ideas Saber observar y formular hipótesis Saber experimentar y verificar procedimientos Saber establecer modelos y resolver problemas Desarrollar procesos mentales inductivos, deductivos y analógicos Fuentes principales del conocimiento (documentales clásicos y modernos) Optimizar la clase-taller y el laboratorio (Trabajo personal y grupal) Libertad de opinión con críticas argumentadas

14 Cultura Básica CULTURA BÁSICA ÁREAS ACADÉMICAS MATEMÁTICAS CIENCIAS EXPERIMENTALES HISTÓRICO- SOCIALES TALLERES Desarrollo de habilidades Intelectuales Para adquirir, organizar y aplicar información Para desarrollar procedimientos de resolución de problemas Para poseer actitudes que permitan conducirse de manera crítica, responsable y solidaria

15 El alumno como centro del quehacer escolar El estudiante como actor de su formación. La importancia de la participación y de la interacción. La producción oral y escrita como evidencias de desempeño. El fomento del trabajo grupal y cooperativo. El desarrollo de su pensamiento crítico. El sentido de responsabilidad y autonomía progresivas.

16 El profesor como guía del aprendizaje M O D E L O D E D O C E N C I A Realiza la función de facilitador del aprendizaje Propicia el desarrollo de habilidades intelectuales de acuerdo a su disciplina Atiende el enfoque disciplinario de materia y del área respectiva Retoma el programa de estudios como punto de partida para la planeación de sus clases Es responsable de la instrumentación didáctica y evaluación de su asignatura Ubica al trabajo colegiado como autoridad académica para realizar ajustes curriculares Tiene la capacidad para elaborar y validar el programa operativo de su asignatura

17 Modelo Educativo como sistema abierto Aprendizaje significativo Constructivismo Noción amplia del contenido escolar Modelo Educativo Prácticas educativas Profesores / alumnos Aprendizaje a lo largo de la vida (UNESCO Delors) Aprendizaje colaborativo Aprendizaje por proyectos Comprensión como desempeño flexible Enseñanza situada Competencias

18 Modelo Educativo FUNCIÓN PRINCIPAL Establecer lineamientos institucionales para organizar y regular los procesos de enseñanza-aprendizaje NIVELES DE CONCRECIÓN: 1 er Nivel Plan y programas de estudio 2 o Nivel Políticas y proyectos para el desarrollo académico (PRIDE, Protocolo, Rubros, Glosario, TRED, Proyectos e Informes de Docencia, CAD, EDA, etc.) 3 er Nivel Prácticas educativas de profesores y alumnos

19 Desarrollo institucional del Modelo Educativo Plan y programas de estudio Modelo Educativo Políticas y proyectos para el desarrollo académico Prácticas educativas de profesores y alumnos

20 Modelo Educativo M O D E L O E D U C A T I V O 1971 Gaceta UNAM 1996 Plan de Estudios Actualizado Revisión y Ajuste de los Programas de Estudio 2006 Orientación y Sentido de las Áreas 2012 Actualización del Plan y Programas de Estudio 2016 Actualización de los Programas de Estudio