I.1 Para qué evaluar el aprendizaje?

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María José Río Lozano
hace 5 años
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1 I.1 Para qué evaluar el aprendizaje? La evaluación tiene diferentes propósitos: Obtener información para tomar decisiones administrativas Información para el alumno sobre su progreso Información para el profesor sobre su enseñanza Pronóstico sobre el desarrollo de los estudiantes Motivación al estudio Medina y Verdejo (1999, pp ) fines de la evaluación del aprendizaje: Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad impone sobre éstos y la educación. Determinar los logros de los estudiantes en torno a los objetivos propuestos. Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los estudiantes. Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto le permite conocer si su trabajo va encaminado hacia el logro de los objetivos. Proveer retroalimentación acerca del aprendizaje, ofreciendo información que fundamente los logros de los estudiantes. Orientar al estudiante acerca del tipo de respuestas o ejecución que se espera. Promover a los estudiantes de grado de acuerdo con los logros obtenidos. Proveer una base para la asignación de notas o calificaciones justas y representativas del aprendizaje de los estudiantes. Planificar las experiencias instruccionales subisiguientes.

2 Ayudar a conocer a los estudiantes diferentes aspectos de su desarrollo intelectual, personal y social. Diagnosticar las dificultades y las fortalezas en el aprendizaje de los estudiantes. Seleccionar materiales para la enseñanza. Brindar orientación y asesoría al estudiante. Determinar la efectividad de un programa o currículo Desarrollar autoevaluación tanto en el estudiante como en el profesor. Ofrecer un marco de referencia para administradores y supervisores para el seguimiento del proceso educativo. Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la apreciación de sus logros, informándoles sus éxitos. (p. 19) Razones principales por las cuales es necesario evaluar específicamente a los estudiantes: (Baird (1997, p. 4) Mejorar los materiales instruccionales (identificar si responden los materiales a las necesidades de aprendizaje de los alumnos) Mejorar el aprendizaje de los estudiantes (Ofrece retroalimentación sobre lo aprendido) Determinar el dominio de los contenidos. (determinar si acaso y cuándo han asimilado un contenido. Establecer criterios o estándares desarrollo para los cursos Enseñanza (saber si las actividades de enseñanza son planeadas y usadas con propiedad) (p. 20)

3 I.2 Qué evaluar? Aspectos comprendidos en el nivel de competencia curricular, como: conocimientos semánticos y procedimentales. Habilidades de pensamiento fundamentales para darles tratamiento a los saberes relacionados con los contenidos de las diferentes áreas del currículum: capacidad de síntesis, nivel razonamiento lógico, capacidad de juicio, habilidad para observar relacionar, para comprender la lectura Existen factores que determinan el contexto escolar y que se desarrollan por medio de un currículum oculto (actitudes y valores). (pp ) Contenidos conceptuales o semánticos Pozo (en Coll et al., 1992), los contenidos conceptuales son los hechos, datos y conceptos La adquisición de conceptos se basa en el aprendizaje significativo, que requiere de una actitud más activa respecto del propio aprendizaje (p. 25) Un concepto se adquiere cuando se es capaz de dotar de significado a un material o a una información que se presenta, traducir algo a las propias palabras (Coll et al, 1992, p. 26) La comprensión de los conceptos permite tener una representación propia de la realidad, como: concepto de lealtad, área, altitud o el concepto de condensación. Confusión en los términos concepto y principio: o Los principios son más generales y abstractos o En concepto: son más específicos y están subordinados a los principios. o Para que los datos y los hechos cobren significado, los alumnos debe disponer de conceptos que la permitan interpretarlos (p. 22)

4 Actividad 1.2 Mencione dos o tres diferencias entre hecho o datos y conceptos o principios Contenidos procedimentales (hábitos, habilidades o métodos) Pozo (en Coll et al, 1992, p. 83), los contenidos procedimentales se han conocido como hábitos, habilidades, estrategias, algoritmos, métodos, técnicas Procedimiento, es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta. Procedimientos implican el aprendizaje de un saber hacer, con un propósito claramente definido y que se espera realizar de manera ordenada: elaborar gráficas estadísticas, seguir los pasos del método científico, realización de ciertos cálculos, elaboración de un platillo de cocina Blanco Prieto (1990) clasifica los contenidos procedimentales en: Habilidades: capacidades manuales o intelectuales que tiene el sujeto para realizar algo. Se detecta mediante la observación, aportaciones o pruebas diseñadas. Técnicas: acciones ordenadas dirigidas hacia el logro de objetivos concretos. Se adquieren en función de las habilidades. (Aprendida cuando se generaliza a situaciones diferentes: técnicas de estudio, de lectura, de escritura, etc) Estrategias: capacidades intelectuales para dirigir y ordenar su conocimiento con el fin de llegar a determinada meta. Son los procedimientos más complejos.

5 Se contemplan las estrategias de aprendizaje (como repaso o a la organización haciendo mapas conceptuales Y las cognitivas (como habilidades en toma de decisiones y de comunicación ) entre otras. Se hace referencia a las habilidades con las cuales se tratan los símbolos, las representaciones, las ideas, los conceptos y, en general, las abstracciones. Se clasifican en estrategias algorítmicas y heurísticas: Algoritmos: contienen el total de pasos necesarios para llegar de forma correcta a la meta o solución. Heurísticos: sólo orientan de manera general en la secuencia a respetar, o cómo se ha de actuar (Coll et al, 1992, p. 92) Metacognición: permite determinar a los estudiantes sus logros en el desarrollo de esta misma habilidad cuando logran concientizar su propia manera de pensar y la puedan describir. Actividad 1.3 Mencione los procedimientos que se pueden evaluar en relación con los contenidos de la materia que imparte

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