Plan de Igualdad Curso 2006/2007 VILLACARRILLO (JAÉN) C.E.I.P. Pintor Cristóbal Ruiz Pág: 1

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1 CEIP PINTOR CRISTÓBAL RUIZ VILLACARRILLO (JAÉN) PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIÓN Pág: 1

2 CONTENIDOS Número Contenido Página 1.- Introducción Objetivos Contenidos Evaluación Bibliografía Anexos 7 Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en educación Curso escolar: 2006/2007 Coordinación: Abdón López Santos Pág: 2

3 1.- INTRODUCCIÓN Este I Plan de Igualdad se presenta a la comunidad educativa de nuesto centro como un instrumento de análisis, evaluación y mejora de nuestra realidad social. Al tratarse del primer curso en que se lleva a cabo hemos de reconocer nuestras limitaciones en cuanto a formación, alcance, etc., pero con la prolongación del Plan a largo de los próximos cursos se irá dotando de mayor rigor y profundidad a la luz de los resultados obtenidos tras la evaluación que se realizará a final de curso. Este plan ha sido presentado al ETCP, AMPA, Claustro y Consejo Escolar, para ser incluído en el Plan Anual de Centro de forma que sea lo más público y explícito posible tanto en su contenido como en el desarrollo de todas las actividades que se han propuesto. 2.- OBJETIVOS 1. Hacer público dicho plan a toda la comunidad escolar (alumnado, profesorado, familias, etc) 2. Hacer visibles y corregir los casos de discriminación coeducativa que se puedan dar en el centro 3. Concienciar a la comunidad escolar, y en especial al alumnado, de la necesidad de una igualdad efectiva hombres/mujeres 4. Detectar entre el profesorado elementos en su uso del lenguaje que contradicen los principios básicos de la Coeducación 5. Adecuación de los contenidos, comunicaciones centro-familia, espacios y usos que se hacen de los mismos, etc., hacia una igualdad coeducativa efectiva Pág: 3

4 3.- CONTENIDOS Nombramiento del coordinador del plan en nuestro Centro Formación del coordinador: 1. Asistencia por parte del coordinador a las Reuniones y Jornadas de Coeducadores en el CEP 2. Recogida de información y bibliografía 3. Contacto e intercambio de experiencias con coordinadores de otros Centros 4. Participación en los Foros sobre en Averroes, y todos aquellos foros que encontremos relacionados con el tema Diagnóstico de algunos aspectos del centro: 1. Aspectos organizativos. Comprobar la adecuación de la cartelería repartida por el centro con respecto a los principios coeducativos (p. ej. director, jefe de estudios ) y propuesta de correción en su caso. 2. Comunicados. También en la línea de actuación sobre el lenguaje sexista, adecuación de los comunicados emitidos por el centro a las familias, a las autoridades, al alumnado, etc. Para evitar usos incorrectos 3. Espacios. Observación del uso de los patios en los recreos, la pista deportiva, etc., así como espacios comunes 4. Actividades complementarias y extraescolares: Observación y propuestas al respecto de actuaciones en fiestas de fin de curso en los que se estereoptipe en demasía la figura femenina y su rol; (las niñas bailan, los niños hacen teatro...) Actividades con el alumnado: 1.- Encuesta generalizada, para todos los alumnos y alumnas del Centro, en la que se pretenderá tener un diagóstico inicial sobre la situación de igualdad de sexos en el Centro. 2.- Presentación del Plan de Igualdad por aulas, por parte del coordinador 3.- Elaboración de carteles por parte del alumnado para repartir por las Pág: 4

5 aulas y zonas comunes 4.- Trabajos y murales específicos por clases 5.- Campaña Juguete no violento ni sexista. Participación en las actividades propuestas por el Ayuntamiento en el paseo 6.- Propuestas de lecturas por parte de los tutores y tutoras. Adquisición de materiales y libros de lectura no sexistas para la biblioteca de aula y general del Centro 7.- Fomento de las áreas transversales en el currículo de Primaria (temas transversales, salud, anorexia, educación sexual) 8.- Implicación del mayor número posible de asignaturas en la tarea y no sólo las tutorías, trabajando con las TICs y utilizando internet para conseguir la mayor información posible 9.- Integración del concepto de Igualdad en las asignaturas propias del curriculum, haciendo presente este punto de vista como el relativo a un eje transversal Actividades con el profesorado: Presentación del Plan a todo el profesorado del centro Presentación de materiales a disposicion de todo el profesorado, así como de los contenidos del I Plan de Igualdad Análisis del currículum oculto. Aportaciones de los profesores sobre las desigualdades en los materiales Asistencia por parte del profesorado interesado a cursos y jornadas sobre el tema Invitación al profesorado para que también participe en los foros abiertos en Averroes Encuesta sobre desigualdades entre el profesorado Creación del ESPACIO DE IGUALDAD, panel de Igualdad del Pintor Pág: 5

6 4.- EVALUACIÓN Evaluación del plan a través de un cuestionario entre el profesorado y el alumnado para conocer su opinión sobre el trabajo desarrollado en este primer curso en que se aplica Propuesta de actuación al Equipo Directivo según los resultados obtenidos tras el diagnóstico Propuesta de mejora para el curso siguiente 5.- BIBLIOGRAFÍA Consejería de Educación y Ciencia: Guía de Buenas prácticas para favorecer la igualdad entre hombres y mujeres en educación, Ed. Buenos Días, 2006 Consejería de Educación y Ciencia: I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación, Ed. Junta de Andalucía, 2005 Colecciones varias en soporte web Foros averroes sobre coeducación: Página web oficial de la Junta de Andalucía sobre coeducación y el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en educación: Pág: 6

7 5.- ANEXOS CALENDARIO DE ACTUACIONES Mes de Marzo Presentación del Plan al Claustro Presentación del Plan a los alumnos por aulas Confección de las encuentas por parte de los profesores Confección de las encuentas por parte de los alumnos Elaboración del informe de diagnóstico inicial, a partir de los resultados de las encuestas Comprobación de los aspectos organizativos y formales del centro (cartelería, comunicados a alumnos y padres, etc.) Elaboración de murales no sexistas (mujeres importantes de la historia, mujeres en la vida social y politica, etc.) Numero extraordinario del diario del Pintor, dedicado al papel de la mujer en la ciencia, la cultura y la historia en general Día Internacional de la mujer (8 marzo). Presentación de la historia de la elección de este día. Monografías. Día del Padre (19 marzo). Valoración del papel del padre. Reproducir de forma oral o escrita una jornada de la vida cotidiana en su casa. Trabajo que hace su padre, madre, ellos y ellas y posterior análisis. Realización de trabajos manuales. Mes de Abril Análisis del USO DEL LENGUAJE Emisión del informe para los alumnos La coeducación en el Pintor (El tutor lo leerá a los alumnos en clase) Concurso de carteles sobre Igualdad Pág: 7

8 . Mes de Mayo Día del Trabajo (1 mayo). Valoración de las profesiones ejercidas por hombres y mujeres, informar sobre la importancia de las profesiones y el derecho de realizarse profesionalmente hombres y mujeres en lo que deseen. Día de la Madre (primer domingo de mayo). Análisis de una jornada de la vida cotidiana de una familia. Valoración del papel de la madre. Realización de trabajos manuales. Mes de Junio Informes de evaluación, propuestas al Equipo directivo, memoria con las propuestas de mejora Pág: 8

9 5.2.- ENCUESTA 1: PROFESORADO 1.- Encuentra desigualdades entre profesores y profesoras en el Centro por razón de género?) Ď Si Ď No 2.- Ha observado alguna conducta sexista (machista o feminista) en algún compañero? Ď Si Ď No 3.- Algunas de las tareas del Centro han de ser realizadas por hombres, o por mujeres, exclusivamente (por ejemplo, adecuar la sala de profesores... etc) Ď Si Ď No 4.- Explique alguna situación esterotipada en el Centro, como alguna de las anteriores 5.- Considera su Centro un lugar sexista? Explique sus razones 6.- Realice dos propuestas de actuación para mejorar la relación, equilibrio y su inserción en educación entre sexos, referido al Centro Pintor Cristobal Ruiz a) b) Pág: 9

10 5.3.- ENCUESTA 2: ALUMNOS Y ALUMNAS ERES...?: Ď Niño Ď Niña 1.- Realizas tareas domésticas en casa? Ď Si Ď No Ď A veces 2.- En casa, quien friega los platos? Ď Mamá Ď Papá Ď Todos ayudamos 3.- En casa, quien hace las camas? Ď Mamá Ď Papá Ď Los dos Ď Cada uno hace la suya 4.- En casa, quien prepara el desayuno? Ď Mama Ď Papá Ď Los dos Ď Cada uno prepara el suyo 5.- Quien crees tu que debe cuidar a los niños pequeños? Ď Mama Ď Papá Ď Los dos 6.- Quien crees tu que debe realizar la compra? Ď Mama Ď Papá Ď Los dos 7.- Que prefieres hacer para final de curso? Ď Recitar una poesía Ď Un baile Ď Cantar una canción Pág: 10

11 5.4.- EL USO DEL LENGUAJE Con esta encuesta, de lo que se trata es de evaluar si el uso del lenguaje en el centro escolar (en las clases, en las reuniones, en los textos y en los carteles) tiene en cuen ta o no de forma suficiente la diferencia sexual entre niñas y niños, entre chicas y chicos, entre mujeres y hombres, y por tanto, si conviene modificar algunos aspectos de las interacciones verbales que tienen lugar de lunes a viernes en nuestras escuelas e institutos. Os proponemos que de la forma más fiel posible respondáis al siguiente cuestionario y que comentéis, en grupo, el resultado con vuestras conclusiones y compromisos de mejora, si los hubiere. Cómo usamos el lenguaje oral en las clases? Cuando hablamos en clase, se refleja o no la voluntad de nombrar a las alumnas y a los alumnos o por el contrario, utlizamos habitualmente el masculino como genérico por entender que incluye de manera suficiente a las mujeres?: En las clases las alumnas y los alumnos usan la palabra de forma oral y escrita tanto para responder a las preguntas del profesorado como para expresar sus ideas, sentimientos, opiniones. En ese contexto, el profesorado (y no sólo el profesorado de lengua) suele corregir algunas de las cosas que dicen o escriben los alumnos y las alumnas TÁCHESE LO QUE NO PROCEDA. AÑADA UN COMENTARIO A LA PREGUNTA CUANDO LO VEA NECESARIO Con carácter general, al hablar en clase tengo en cuenta la diferencia sexual (uso lingüístico en masculino y femenino, uso de términos abstractos y genéricos, como personas, alumnado). Habitualmente al hablar en clase utilizo el masculino como genérico (hombres, profesores, alumnos). Sólo tengo en cuenta el uso en masculino y en femenino cuando escribo. En alguna ocasión el uso no sexista del lenguaje en clase ha sido objeto de análisis, crítica o ironía? En las reuniones de los equipos pedagógicos (claustros, sesiones de evaluación, reuniones de departamento, ciclo o equipo directivo), se usa el lenguaje en masculino y femenino o se utiliza habitualmente el masculino como genérico?: Cuando corrijo lo que hablan o escriben insisto a veces en que tengan en cuenta que hay que nombrar a unas y a otros y no sólo en masculino. Pág: 11

12 Nunca he corregido lo que hablan o escriben en relación con la diferencia sexual, sólo en relación con la ortografía, la ausencia de claridad en la expresión o de un vocabulario adecuado. Crees que la educación lingüística en las escuelas e institutos debería tener en cuenta la enseñanza de conocimientos, habilidades y actitudes que favorezcan un uso no sexista del lenguaje? Con carácter general, se nota casi siempre la voluntad de la mayoría del profesorado de tener en cuenta la diferencia sexual (uso lingüístico en masculino y femenino, uso de términos abstractos y genéricos, como personas, alumnado). Habitualmente se utiliza el masculino como genérico (hombres, profesores, alumnos). Sólo se tiene en cuenta en algunos documentos escritos, como cartas a madres y padres, comunicaciones con la Administración educativa. Cuando alguien utiliza el lenguaje de una manera sexista es objeto de análisis y crítica? En los escritos oficiales del centro educativo (cartas a madres y padres, página web, revista escolar, correspondencia con la administración educativa) se utiliza un lenguaje que nombra indistintamente a las profesoras y a los profesores o por el contrario, se sigue utilizando el masculino como genérico (profesores, alumnos, padres, etc)?: Pág: 12

13 Las profesoras utilizan con mayor frecuencia los turnos de palabras y los profesores intervienen con menor frecuencia. El uso de la palabra es equitativo teniendo en cuenta el porcentaje de mujeres y hombres en el centro escolar. Se usa habitualmente un lenguaje que nombra a mujeres y hombres. Suele utilizarse habitualmente el masculino como genérico. Sólo se utiliza un lenguaje no sexista cuando el contenido del texto tiene que ver con cuestiones de coeducación (celebración del Día de la Mujer, conferencia sobre violencia de género). Se usa habitualmente un lenguaje que incluye a mujeres y hombres. En la señalización de los espacios y de las tareas del centro escolar: Se utilizan términos que incluyen indistintamente a mujeres y a hombres (Dirección, Conserjería, Jefatura de Estudios, Sala del Profesorado). Se utiliza el masculino como genérico (Director, Conserje, Jefe de Estudios, Sala de Profesores). Pág: 13