Modelo de parentalidad positiva

Transcripción

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2 Perspectiva ecológica y Multidisciplinar Perspectiva Preventiva y Psicopedagógica Modelo de parentalidad positiva Academia-Vinculación con la colectividad Familias Colaboración Entidades Sociales Investigación y Diagnóstico Identificación de necesidades educativas parentales Modelo Fomento parentalidad Positiva Orientación, Intervención y mediación familiar Programas Competencias Parentales Formación de profesionales especializados 1) Modelo de orientación e intervención para la vida familiar y de mediación familiar 2) Metodología de investigación para identificar necesidades educativas parentales y desarrollo de programas. 3) Metodología de aprendizaje cooperativo y dinámica de grupos 4) Competencias en habilidades sociales, comunicación asertiva y liderazgo. 5) Competencias en auto regulación emocional 6) Metodología para el trabajo interdisciplinar

3 CONCEPTUALIZACIÓN Función socializadora de la familia y política ecuatoriana Art. 67 constitución; núcleo de la sociedad Hernández (1988); familia sistema; componente natural y características propias de la familia Socialización se constituye- aprendizaje no formal- conductas, creencias, valoresadaptación en la sociedad. Constitución 1998 y 2008 Parentalidad positiva y factores psicosociales Parentalidad; acciones para cuidar, proteger y educar- Parentalidad biológica y social Competencias parentales; capacidades- afrontar de forma flexible y adaptativa la tarea padres- necesidades evolutivas y educativas de los hijos Factores psicosociales; Socioeconómica; género, edad y sociedad Infancia y sistema de protección en Ecuador Concepción del niño- sujeto de derechos- imputársele derechos y obligaciones Código de la niñez y adolescencia 2003 Vulneración de derechosacogimiento institucional art. 217

4 Programa de desarrollo de Competencias parentales

5 Objetivos 1.Identificar competencias parentales en padres y/o madres de niñas en acogimiento. 2.- Aplicar un programa de desarrollo de competencias parentales para familias de niñas con vulneración de derechos. 3.- Comparar posterior a la aplicación del programa las competencias parentales en padres y/o madres del grupo experimental y control..

6 Metodología Diseño Cuasi-experimental Asignación de los sujetos al grupo experimental y control aleatoriamente Cuantitativa Resultados del pre-test y post-test: grupo experimental y control. Longitudinal Analizar y vincular datos antes y después de aplicación del programa.

7 Instrumentos Ficha Sociodemográfica (11 Ítems) Cuestionario Competencias parentales (25 ítems) Cuestionario Relaciones con los hijos (16 Ítems) -Sexo -Edad -Estudios -Nacionalidad -Lugar de procedencia -Estado civil -Tipología familiar -Situación laboral -Autoestima y asertividad. -Comunicación asertiva -Resolución de problemas -Disciplina, normas y reglas -Características evolutivas del menor -Habilidades cognitivas de relajación y autorregulación -Necesidad de atención, respeto, afecto y reconocimiento. -Autoestima y asertividad. -Comunicación asertiva -Resolución de problemas -Disciplina, normas y reglas

8 Muestra Tipo de familia Grupo experimental: 10 50% madres 30% padres 20% representantes 27,3% 30% 50% 18.2% 45,5% 9.1% Grupo control: % padres 45.5% madres 36.4% representantes 30% 10% Nivel de estudio Primario (40%)- (54,5%); secundaria (40%)- (36,4%) tecnología (10%) control y experimental; cuarto nivel 10% 40% 27,3% 10% 18,2%

9 Características de la muestra Grupo Experimental Motivo del acogimiento institucional Abuso Sexual Abandono Maltrato Edad f % Neg % 10% % 10% 10% 10% % Total Grupo Control ,1% 27,3% 18,2% ,3 9,1% ,1% Total

10 Fase de aplicación Primera Fase: Aprobación Comité de Bioética USFQ Segunda Fase: Acercamientos a Centros Tercera Fase: Evaluación - Intervención Cuarta Fase: Evaluación - cierre

11 Resultados

12 Experimental Control Características evolutivas del menor Habilidades cognitivas de relajación y autorregulación emocional Autoestima y asertividad Comunicación asertiva Resolución de problemas Disciplina, limites, normas Recuento % Recuento % Malo 0 0,0% 3 27,3% Bueno 3 30,0% 7 63,6% Muy bueno 2 20,0% 0 0,0% Excelente 5 50,0% 1 9,1% Malo 0 0,0% 1 9,1% Bueno 5 50,0% 6 54,5% Muy bueno 5 50,0% 4 36,4% Excelente 0 0,0% 0 0,0% Malo 0 0,0% 1 9,1% Bueno 4 40,0% 5 45,5% Muy bueno 6 60,0% 5 45,5% Excelente 0 0,0% 0 0,0% Malo 2 20,0% 1 9,1% Bueno 0 0,0% 5 45,5% Muy bueno 4 40,0% 5 45,5% Excelente 4 40,0% 0 0,0% Malo 0 0,0% 0 0,0% Bueno 6 60,0% 7 63,6% Muy bueno 4 40,0% 4 36,4% Excelente 0 0,0% 0 0,0% Malo 0 0,0% 0 0,0% Bueno 4 40,0% 5 45,5% Muy bueno 6 60,0% 6 54,5% Excelente 0 0,0% 0 0,0%

13 Resultados del Cuestionario de competencias parentales Necesidad de atención, respeto, afecto y reconocimiento Autoestima y asertividad Comunicación asertiva Resolución de problemas Disciplina, normas, reglas Grupo Experimental Control % de N % de N Recuento columnas Recuento columnas Malo 0 0,0% 0 0,0% Bueno 4 40,0% 4 36,4% Muy bueno 6 60,0% 7 63,6% Excelente 0 0,0% 0 0,0% Malo 1 10,0% 3 27,3% Bueno 5 50,0% 6 54,5% Muy bueno 3 30,0% 2 18,2% Excelente 1 10,0% 0 0,0% Malo 2 20,0% 2 18,2% Bueno 0 0,0% 2 18,2% Muy bueno 5 50,0% 7 63,6% Excelente 3 30,0% 0 0,0% Malo 1 10,0% 0 0,0% Bueno 5 50,0% 7 63,6% Muy bueno 4 40,0% 4 36,4% Excelente 0 0,0% 0 0,0% Malo 2 20,0% 1 9,1% Bueno 1 10,0% 2 18,2% Muy bueno 1 10,0% 8 72,7%

14 Características evolutivas del menor Habilidades cognitivas relajación autorregulación emocional Autoestima y asertividad Comunicación asertiva Resolución de problemas Disciplina, limites, normas Pre-test Grupo Experimental Post-test Recuento % Recuento % Malo 0 0,0% 1 10,0% Bueno 3 30,0% 1 10,0% Muy bueno 2 20,0% 6 60,0% Excelente 5 50,0% 2 20,0% Malo 0 0,0% 0 0,0% Bueno 5 50,0% 0 0,0% Muy bueno 5 50,0% 6 60,0% Excelente 0 0,0% 4 40,0% Malo 0 0,0% 0 0,0% Bueno 4 40,0% 0 0,0% Muy bueno 6 60,0% 7 70,0% Excelente 0 0,0% 3 30,0% Malo 2 20,0% 0 0,0% Bueno 0 0,0% 1 10,0% Muy bueno 4 40,0% 4 40,0% Excelente 4 40,0% 5 50,0% Malo 0 0,0% 1 10,0% Bueno 6 60,0% 0 0,0% Muy bueno 4 40,0% 9 90,0% Excelente 0 0,0% 0 0,0% Malo 0 0,0% 0 0,0% Bueno 4 40,0% 0 0,0% Muy bueno 6 60,0% 8 80,0%

15 CONCLUSIONES - No existe diferencias significativas entre el grupo experimental y control en el pre-test, en los cuestionarios de competencias parentales y de las relaciones con los hijos. -Existen indicadores de una autoestima y asertividad disminuida en este grupo de padres, factores personales que desconocemos, la sociedad y las leyes refuerzan sobre la incapacidad para que ejerzan su rol como padres. -Aunque existen puntuaciones altas en el pre-test, deben analizarse con mucha cautela considerando otros factores y la historia personal y familiar.

16 CONCLUSIONES Los padres mejoran en todas las dimensiones abordadas en el programa; apreciándose una mejor autoestima, misma que promueve el bienestar general de las personas y es generadora de un análisis y reconocimiento de recursos y aspectos positivos que pueden favorecer el desarrollo de su parentalidad, aun cuando haya sido señalados por la justicia. Existen indicadores de un mejor reconocimiento de las competencias parentales en los participantes del programa, específicamente en la dimensión de disciplina, normas y reglas, mismas que tienen relación con los motivos de ingreso de las niñas a las instituciones de acogimiento. Cambios positivos en los participantes del grupo experimental, mejor y mayor reconocimiento de las habilidades y debilidades frente al cuidado de los hijas, a diferencia de los padres del grupo control quienes tienen la tendencia a mantenerse en las categorías o a empeorar. En Ecuador, como en varios países de América Latina, no se cuenta con el apoyo suficiente de políticas sociales que promueva la formación de padres para que ejerzan estilos de crianza positivos, tampoco existen programas de intervención destinados a promover la parentalidad positiva en contextos de riesgo social.

17 RECOMENDACIONES Trabajar con padres que poseen características de autoestima y asertividad disminuida, se debe profundizar en un diagnóstico de esta dimensión que posiblemente daría pistas sobre su salud mental y habilidades psicosociales; así como intervenir dentro de las sesiones grupales con mayor profundidad en este ámbito. Incluir otras variables de estudio que completen y validen la información que se requiere para procesos de intervención más acertados al grupo y al individuo. Se recomienda la implementación de programas educativos en las familias que tengan niñas/os en acogimiento institucional, donde exista una formación sobre estilos de crianza positivos y análisis de recursos personales y familiares para promover la reinserción de las niñas al hogar de origen.

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