VII.2. INSTRUMENTOS: DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS: a- Observación directa y sistemática. Para la observación directa debemos tener en cuenta:

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1 VII.2. INSTRUMENTOS: DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS: a- Observación directa y sistemática. Para la observación directa debemos tener en cuenta: - Las actitudes de iniciativa e interés en el trabajo. - La participación en el trabajo dentro y fuera del aula: relaciones con los compañeros/as, funciones dentro del grupo, intervención en los debates y grado de aceptación de las actividades. - Los hábitos de trabajo: si finaliza las tareas encomendadas en el tiempo previsto y si revisa su trabajo personal y colectivo, después de las puestas en común. - Las habilidades y destrezas en el trabajo experimental. - Los avances conceptuales. - Los logros alcanzados en las diferentes tareas propuestas. evaluar la Actitud). b- Análisis de producciones de los alumnos: Cuaderno de trabajo, resúmenes, grabaciones en soporte audiovisual, etc. La revisión del cuaderno de trabajo debe hacerse periódicamente e irá acompañada de entrevistas ocasionales con los alumnos cuando se estime conveniente. Con el análisis de las diferentes producciones del alumnado, el profesorado podrá tener información sobre: - La expresión oral y escrita. Página1

2 - La comprensión y el desarrollo de actividades. - El uso de fuentes de información. - Los hábitos de trabajo. - Las distintas producciones realizadas en las correspondientes tareas. evaluar los tres tipos de objetivos, el aprendizaje de los conceptos, la forma de ponerlos en práctica y la actitud frente al trabajo.) c- Pruebas específicas: objetivas, preguntas, problemas, etc. Estas pruebas no deben tener validez de forma absoluta, sino que se complementarán con el resto de los instrumentos de evaluación. Las pruebas son importantes porque el alumnado se encuentra sólo ante los problemas que debe resolver y esto le hace tomar conciencia de sus avances y dificultades. El análisis de los resultados de estas pruebas permitirá al profesorado detectar los conceptos mal comprendidos y que deben ser reforzados. Estos datos son fundamentales también para comprobar la eficacia de la programación y afianzarla o reconducirla en la dirección adecuada. Las tareas, propiamente dichas, suponen una propuesta de un problema (cotidiano, real, cercano al alumno/a). Su resolución ayudará a desarrollar y/o adquirir las correspondientes competencias básicas. d- Las salidas fuera del centro. evaluar los tres tipos de objetivos.) Página2

3 Es un momento privilegiado donde se ponen en juego la funcionalidad y aplicación de los contenidos tratados en las unidades. Se intenta que sean salidas significativas en cuanto al contenido y que estén organizadas de forma amena y divertida para nuestro alumnado. Este tipo de actividades suponen un importante y provechoso trabajo, ya que tienen tres fases definidas: fase de preparación, la actividad propiamente dicha y un trabajo posterior. e- Entrevistas, diálogos con el propio alumno/a. Contrastar las opiniones del profesorado con el propio alumno/a puede ser muy educativo, a la vez que se consigue modificar preconcepciones del propio profesor/a y colaborar a la adquisición de una imagen más ajustada a la realidad del propio niño-niña. evaluar el 3º objetivo.) e- Autoevaluación del alumnado. Como reflexión de su propio trabajo, le ayuda a responsabilizarse de las tareas, a tomar conciencia de sus progresos y dificultades, le estimula a adoptar métodos propios, favorece la autonomía y fomenta el interés y la autoestima. La autoevaluación supone una importante recogida de datos respecto a la valoración que es capaz de hacer de sí mismo y de las tareas que realiza. evaluar los tres tipos de objetivos.) El alumno debe saber en todo momento cuando se van a poner en práctica los instrumentos de evaluación. Página3

4 Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación competencial inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el equipo docente y Departamento de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos/as y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores. Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos y alumnas en los primeros días del curso por los distintos profesores y profesoras de las materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del curso (en reunión de padres de principio de curso). Y trimestralmente en la asamblea de padres. Diariamente se procederá, por parte del profesorado, a la evaluación de las actividades y tareas que se realizan dentro de cada unidad didáctica. En la evaluación final y después de que el alumnado tenga puestas las notas de cada área, se procederá a valorar el grado de consecución de sus CCBB. Para esta tarea se utilizará la tabla peso y de decisiones, donde se verá el pronunciamiento de cada profesor. Luego, el tutor, escribirá la decisión final de cada competencia, comentando con todo el equipo docente las distintas letras (valoraciones) que han puesto los compañeros para coda competencia. En cada evaluación se volcarán las calificaciones de las materias. En la evaluación final realizaremos dos tipos de valoración: calificación de cada materia y valoración del desarrollo de las competencias básicas del alumno. Esta última valoración será única para cada alumno y será fruto del consenso de las aportaciones de cada miembro del equipo docente de ese grupo, como se explicó en el párrafo anterior. En cada programación didáctica estarán establecidos los criterios de evaluación y calificación específicos de cada área. Aparte de las anteriormente mencionadas, con carácter general se utilizarán también: Comportamiento (atiende, se concentra, escucha, respeta,...) Asistencia (absentismo y puntualidad) Interés-participación Esfuerzo Página4

5 Trabajo en casa (deberes) Presentación de la libreta y/o trabajos En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso. Las decisiones sobre la Promoción de Ciclo o/y Etapa se recogen en los Criterios de Promoción. Se realizarán pruebas globales en el último mes del curso, en los cursos 2º, 4º y 6º, en las áreas instrumentales, pudiéndose realizar en cualquier otra área si se estima conveniente. La evaluación se realizará por el equipo de profesores del respectivo grupo de alumnos/as, que actuará de manera colegiada, coordinados por el profesor tutor y asesorados por el Departamento de Orientación del Centro. Las calificaciones de las distintas áreas y materias serán decididas por el profesor respectivo. Las demás decisiones serán adoptadas por consenso del equipo de profesores. Al finalizar cada curso, el profesor tutor, con la información recabada de los demás profesores del grupo y del Departamento de Orientación, realizará un informe de cada alumn@ (Informe Personal) en el que se valore el grado de consecución de los objetivos y el desarrollo de las competencias básicas establecidas para el curso. Igualmente constatará la decisión de promoción y se hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumno deberá mejorar, así como las medidas de recuperación que precise. Al finalizar el sexto curso, el equipo de profesor@s del grupo, actuando como equipo de evaluación, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, emitirá un informe de orientación escolar para cada alumno/a, con el fin de orientar a los tutores del Instituto en la Organización de los diferentes grupos, este informe tendrá carácter confidencial. Los alumnos/as tendrán derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios de plena objetividad. Con el fin de garantizar este derecho al alumnado, deberán hacerse públicos los criterios para la promoción de curso y obtención del título de Graduado en Educación Primaria. Así, al comienzo de cada curso, el tutor/a elaborará la programación didáctica de las distintas asignaturas que tiene encomendadas, recogiendo expresamente objetivos y contenidos de evaluación, calificación, recuperación, Página5

6 procedimientos de evaluación de los aprendizajes, etc. que se aplicarán en cada asignatura y que se darán a conocer al alumnado. En el caso de reclamación por escrito de la calificación final obtenida en una asignatura, los profesores del ciclo contrastarán las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno-alumna con lo establecido en la programación didáctica del curso respectivo, con especial referencia a: 1. Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del aprendizaje del alumno alumna con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. 2. Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en la programación didáctica. 3. Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en la programación de la asignatura. 4. Contemplación de las competencias básicas, en cuanto a la contribución de la materia, los tipos de tareas a lleva a cabo y cómo se evalúan esas competencias básicas. CON QUÉ EVALUAR? INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Para el aprendizaje: Pruebas escritas y orales. Cuestionarios. Producciones del alumnado: Trabajos prácticos Mapas conceptuales Observación de la clase. Plantillas de observación. Análisis de producciones de alumnado. Libretas, resúmenes, grabaciones en soporte audiovisual, etc. Entrevistas, diálogos con el propio alumno. Autoevaluación del alumno. Para el proceso de enseñanza-aprendizaje: Cuestionarios de evaluación. Observación de la clase. Los registros Observación del conjunto de trabajos de los alumnos. Cuestionarios de autoevaluación y coevaluación. Página6

7 Bases de orientación. Las rúbricas. Contratos didácticos. Portafolio. Página7