Rotulamos el croquis de nuestra comunidad

Transcripción

1 PRIMER Grado - Unidad 5 - Sesión 09 Rotulamos el croquis de nuestra comunidad Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos nombres de forma autónoma? En esta sesión, las niñas y los niños usarán el lenguaje escrito para leer y escribir nombres de lugares de su comunidad como auténticos lectores y escritores desde los inicios de su alfabetización. Antes de la sesión Revisa las páginas 28 a la 37 Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Fascículo 1. Comprensión y producción de textos escritos. III ciclo. 1.º y 2.º grados de Educación Primaria. Versión 2015 Fotocopia las imágenes del Anexo 2 según la cantidad de grupos que se formen. Puedes utilizar otras, de acuerdo a los lugares de tu localidad. Materiales o recursos a utilizar Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Croquis elaborado en la sesión 4. Imágenes del Anexo 2 u otras de lugares de tu localidad. Rótulos con los nombres de las imágenes. Tiras de papel o cartulina. 70

2 Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Se apropia del sistema de escritura. Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito. Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. 1. Momentos de la sesión INICIO 10 minutos En grupo clase Invita a las niñas y los niños a dialogar sobre el trabajo de la anterior qué aprendimos ayer?, qué leímos?, para qué leímos estos nombres?, a qué pertenecen esos nombres? Pide que muestren el croquis que dibujaron en casa. Luego, muéstrales el croquis que elaboraron en la sesión 4 y los letreros que leyeron en la sesión anterior. Indica que observen por unos minutos el croquis y luego pregunta: Qué observamos?, Qué texto es?, registra lo que ellos te dicen. Plantéales el reto de la sesión: qué le falta al croquis para que este completo?, cómo vamos a hacer para escribir los nombres? Formula estas preguntas: qué nombres son los que vamos a poner en el croquis?, qué sabemos acerca de cómo se escriben esos nombres? Coloca unos papelotes (pueden ser usados por el lado limpio) pegados en la pared. Permite que las niñas y los niños escriban, como ellas y pega dos papelotes en la pared y solicita que los estudiantes escriban, según su nivel de escritura, los nombres de los lugares de su localidad. 71

3 Después, pide que lean lo que han escrito y diles que al final van a compararlo con las palabras que escribirán en el croquis. Comunica el propósito de la sesión: Vamos a escribir rótulos para letrar el croquis de nuestra localidad. Establece con ellos las normas de convivencia necesarias para leer y trabajar en grupo de forma óptima. 2. DESARROLLO 70 minutos Planificación En grupo clase Planifica con los niños lo que van a escribir: Qué vamos a escribir? Rótulos (letreros) Para qué vamos a escribir? Para letrar el croquis de nuestra comunidad Para quién escribiremos? Para otros estudiantes, para nuestros padres y docentes, y para nosotros. Textualización Pide a las niñas y los niños que recuerden los lugares que han observado el día del recorrido (casas, parques, chacras, mercado, banco, etc.)y te dicten. Escribe, en tiras de papel o cartulina y con letra imprenta, los nombres que mencionen. MERCADO BANCO ESCUELA PARQUE Lee cada una de las palabras que ten han dictado, señalando donde comienza y donde termina. Organiza los rótulos con ayuda de las niñas y los niños (por la cantidad de palabras, por aquellas que comienzan igual y por otras que son diferentes). 72

4 Con esta actividad se pretende ayudar a comprender, cómo funciona el sistema de escritura de manera reflexiva a las niñas y los niños que aún no leen convencionalmente, para que logren apropiarse de ella. Comunica que a partir de este momento trabajaran en equipos de tres integrantes, donde tendrán que leer los carteles que han organizado para luego ubicarlos en el croquis de la localidad. Te sugerimos que, organices a los niños por niveles próximos de escritura (los que están en un nivel presilábico con los silábicos; los silábicos alfabéticos con los alfabéticos).esto permitirá que confronten sus hipótesis. Entrega a cada grupo las imágenes del Anexo 2 listado que te dictaron (iglesia, estadio, mercado, parque, escuela, etc.). CEP Brinda un tiempo a los niños para que observen. Proporciona a cada grupo tres rótulos (carteles) con nombres de las imágenes que les entregaste. 73

5 MERCADO PARQUE ESCUELA CEP A quienes se encuentren en nivel presilábico y silábico, entrégales rótulos que no sean semejantes. Pide a este grupo (presilábico y silábico) que observen los tres rótulos (letreros), luego pregúntales: dónde dice escuela?, por qué creen qué ahí dice escuela?, con que letra comienza escuela?, con que letra termina escuela?, qué palabras comienzan como escuela? Entonces pídeles que te señalen dónde dice. Después, con las niñas y los niños que se encuentran en el nivel silábico alfabético y alfabético. ESCALERA ESTADIO ESCUELA CEP A quienes se encuentren en nivel silábico-alfabético y alfabético, entrégales rótulos con letras iniciales iguales. Si un niño te dice aquí dice escuela pregúntale por qué crees qué ahí dice escuela?, si el niño te dice porque, inicia con e, dile señalando la palabra escalera también esta inicia con e, entonces, dónde dirá escuela? Procede de la misma manera con las demás palabras en todos los grupos de acuerdo a sus creencias e hipótesis sobre el sistema de escritura. Otorga un tiempo a los niños para que se pongan de acuerdo donde dice escuela. Una vez que localizaron el rótulo correcto, diles que lean señalando con su dedo lentamente lo que dice en el texto desde donde inicia hasta donde termina. Posteriormente, plantea estas preguntas: Dónde inicia escuela?, dónde termina escuela? 74

6 En esta lectura con señalamiento, asegúrate de que logren hacer la correspondencia correcta entre lo que leen oralmente y lo que está escrito. Así se darán cuenta de que existe una correspondencia entre lo oral y lo escrito. Copian las palabras en tiras de papel o cartulina Entrega a cada pareja una tira de papel o cartulina para que copien la palabra escuela. Oriéntalos a fin de que al copiar escriban las letras siguiendo el mismo orden y no les falte ninguna. Monitorea el trabajo por cada lugar para asegurarte que cada niño este copiando correctamente el rótulo. En caso de que algunos tengan dificultades, ayúdalos expresando lo siguiente: lee señalando con tu dedo lo que dice el texto y señala cada letra al copiar. Si alguien tuviera problemas para copiar, dile que tú escribirás una letra y luego él o ella la siguiente. Recuerda que los estudiantes copian lo que saben que dice. Y el copiado les sirve para comprender que las letras en las palabras tienen un orden, atienden qué letra va antes y después. Revisión Pide a las niñas y niños que intercambien sus letreros o rótulos con los compañeros y compañeras de otro grupo. Indica que comparen lo que han escrito sus compañeras y compañeros con lo que está escrito en la pizarra o en el papelote. De ser necesario que completen las palabras. Tras concluir con el copiado de los rótulos, organízalos en forma de U frente al croquis de la localidad que presentaste al inicio. Propón que cada pareja ubique los carteles en los lugares que corresponden dentro del croquis. Cuando terminen, bríndales la oportunidad de observar el croquis rotulado con los carteles por unos minutos. 75

7 Pregunta a los niños si ahora pueden ubicar Dónde está la escuela en el croquis? Y que les ha ayudado hacerlo fácilmente. 3. CIERRE (Valoración del aprendizaje) 10 minutos En grupo clase Solicita que observen como les quedo el croquis y lo bien que quedo. Propicia un diálogo sobre lo desarrollado en la sesión, a través de las siguientes preguntas: qué aprendimos hoy?, qué dificultades tuvimos?, para qué nos servirá lo aprendido? Logra evidenciar lo que están aprendiendo acerca de la escritura. Resalta los propósitos alcanzados y el esfuerzo que pusieron durante el trabajo. Señala que el croquis rotulado les servirá para que puedan ubicarse y conocer más y mejor su localidad. Conduce a los niños y a las niñas a colocar las tarjetas (imagen-palabra) en la cartelera de palabras del aula. ESCUELA Tarea a trabajar en casa Pide a las niñas y niños que copien en su croquis las palabras que escribieron. 76

8 Anexo 1 Primer Grado 77

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