NE07003 Tecnología y los ambientes de aprendizaje a distancia. Etapas de la educación a distancia

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1 Actividad 1. Etapas de la educación a distancia. Etapas de la educación a distancia Etapa 1: Se determina hasta antes de los años 1960 Se determina hasta antes de los años Instrucción: estudio por correspondencia a través de medios impresos con guía de estudios y enviados por correo postal. Falta de interacción directa entre estudiantes y profesor. 1

2 Etapas de la educación a distancia Etapa 2: Surge a raíz de las universidades abiertas alrededor de Instrucción: se incorporan los medios de comunicación masivos, radio, televisión, en sus modalidades; se diseñan programas de radio y televisión o medios grabados como audiocassette así como materiales para la instrucción a distancia. Interacción indirecta entre profesor y estudiantes, mediante tutores. Etapas de la educación a distancia Etapa 3: Instrucción: siguen los medios de comunicación masivos, radio, televisión, videocassette en sus modalidades; incluye medios grabados para impartir los contenidos. La interacción bidireccional y directa por teléfono y mediante los mismos medios de entrega, radio y televisión. Posibilidades de interacción entre los mismos estudiantes. 2

3 Etapas de la educación a distancia Etapa 4: Instrucción: basada en estaciones de trabajo multimedia y conferencias por computadora. Interacción sincrónica y asincrónica. Artículo: Embracing several generations in Distance Learning El National Institute of Corrections experimentó con la comunidad (empleados) en correccionales para capacitar a su personal en obtener información, mejorar habilidades y destrezas a través de las transmisiones abiertas por satélite e Internet. El artículo menciona las generaciones de las características de la educación a distancia y cómo las usó este instituto en particular: 3

4 Primera generación: transmisiones abiertas y por Internet Los objetivos de las TICs en la educación a distancia fueron inicialmente para entregar información significativa para alcanzar grandes audiencias. A la fecha el Instituto sigue así a través de satélite y transmisiones abiertas y por Internet. A los programas en salones locales que usan el satélite y el Internet los hacen menos costosos y accesibles a miles sitios y de participantes a lo largo del país. Primera generación: transmisiones abiertas y por Internet Estas transmisiones abiertas recientemente son interactivas y permiten al estudiante aprender de un experto en su campo. Se puede obtener información del lugar y la hora o a información posterior a las transmisiones abiertas a través de números telefónicos o sitios en Internet. 4

5 Segunda generación: capacitación a través de la web El instituto empieza a explorar nuevas formas de entregar capacitación completa que le permitiera racionalizar sus procesos administrativos. Establece los siguientes objetivos a largo plazo como finalidad del web base training: Proveer flexibilidad y personalización en la capacitación. Conocer las crecientes necesidades de la comunidad de aprendices. Llegar a alcanzar una base (de aprendices) difícil de alcanzar. Segunda generación: capacitación a través de la web Crear un registro automatizado de las funciones de la administración para las estrategias del Instituto de la entrega de la capacitación. Web base training se ha convertido en una estrategia de capacitación crítica para el Instituto y ha sido bien recibida por los aprendices que buscan las correcciones profesionales (habilidades y destrezas) sobre todo. Los cursos en línea expandieron la oportunidad de las correcciones profesionales del personal que se encontraban en cárceles, prisiones o correccionales a través de Internet o CDs ROM. 5

6 Segunda generación: capacitación a través de la web Este tipo de cursos usan los principios inherentes al aprendizaje adulto a través de audio, video y animaciones. Se impartían 6 cursos diferentes para el personal que atendía las cárceles que hasta la fecha son exitosos. Tercera generación: el centro en línea del instituto El objetivo del Instituto era seguir con la automatización, evaluación de las actividades y almacenamiento de la información por lo que buscó invertir en un LMS (learning managment system) cuyo objetivo era: Acceso Información justo a tiempo El Centro del Instituto ya ofrecía el registro de los participantes de la capacitación para transmisiones satelitales abiertas o en línea. El centro adoptó una librería de habilidades profesionales basada en cursos en web diseñados para asistir a los trabajadores en todos los niveles de la organización. 6

7 Cuarta generación: blended learning El instituto empezó a experimentar con el emergente e_learning y con su instructor en estrategias instruccionales en un modelo blended learning para la capacitación. El modelo instruccional podría mejorar la experiencia de aprendizaje en los participantes para transferir las habilidades adquiridas en un salón de clases al lugar de trabajo; con esto se redujo el tiempo para trasladarse a un salón de clases. Bibliografía Moore, M. y Kearsley, G. (1996). Distance education: a systems view. United States of America. Wadsworth Publishing Company. ISBN Capítulo 2. The historial conexto of distance education Swisher, S. and Withfield, Ch. (2005, Feb). Corrections today. Embrancing several generations in distance learning, pp. 80 y 82. 7

8 Créditos Diseño de contenido: Mtra. Adriana M. González, MTE Edición de contenido: Lic. Miriam Gómez Moore, MED Coordinador académico del área: Lic. Roberto Dessommes Zambrano Edición de texto: Lic. Dulce Camacho Diseño Gráfico: Miguel Angel Reynosa Castro, MANM 8

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