El BULLYING EN LAS ESCUELAS

Transcripción

1 El BULLYING EN LAS ESCUELAS Por Yasmina María Ruiz Ahmed El acoso infantil ha existido siempre, parece que forma parte del desarrollo humano y no es difícil encontrar un adulto que de pequeño haya sido intimidado por sus compañeros. La Asociación Nacional de Educación de Estados Unidos, deduce que diariamente 160 mil niños faltan a la escuela porque tienen miedo de ser acosados. Por ello, son cientos las escuelas que han implantado programas de prevención del acoso infantil. Es un comportamiento que precisamente no se puede tolerar y que si se deja pasar puede tener consecuencias nefastas. Las víctimas de acoso infantil sufren insultos verbales, ataques físicos y exclusión, que convierten su vida en una inquietud y que en el mejor de los casos pueden llegar a afectar profundamente el equilibrio emocional y la autoestima del niño. 1. QUÉ ES EL BULLYING? Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. Se trata de una palabra actual debido a los innumerables casos de persecución y de agresiones que se están detectando en las escuelas y colegios, y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros. El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a través de constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, y así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. El maltrato intimidatorio le hará sentir dolor a la víctima, angustia, miedo, hasta tal punto que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio. 1

2 Perspectiva histórica Acoso escolar o Bullying es un fenómeno nuevo que revela un cambio en la socialización del niño, ya que el origen del problema no hay que buscarlo en las aulas, sino en los primeros años de vida, en la educación que se les da en su casa y que condiciona su futura conducta en la escuela y en la sociedad. El fenómeno del maltrato entre escolares es un fenómeno universal que adquiere diversas formas, niveles y connotaciones culturales. Se inician en los países nórdicos una campaña de sensibilidad pública ante el problema de la violencia escolar entre iguales, es un fenómeno que ha vivido en la institución escolar desde sus orígenes. Los estudios Noruegos sobre el problema de los malos tratos entre escolares, en la década de los 80 estuvieron marcados por el suicidio de dos adolescentes, debido a los ataques insistentes por parte de sus compañeros. Esto despertó el interés social y mediático sobre el fenómeno y la reacción del gobierno noruego, que puso en marcha desde el Ministerio de Educación, una campaña de ámbito nacional para combatir los episodios de maltrato y abusos entre compañeros. La evaluación realizada en las escuelas noruegas a partir de esta actuación es el estudio más amplio llevado a cabo sobre este fenómeno. Podemos distinguir tres periodos en la historia: En la primera etapa, la década de los 70, aparecen los primeros trabajos en los países escandinavos, aunque hay estudios puntuales en otros países europeos, en especial, en Inglaterra. Son trabajos que sufren de una cierta indefinición sobre la naturaleza del problema y que utilizan una gran diversidad de criterios para evaluar la incidencia del problema, por lo que resulta difícil conocer el nivel de malos tratos entre escolares durante estos años. En la década de los 80 se produce un periodo de consolidación de la investigación de este campo. En la tercera etapa, en los años 90, existe una expansión internacional de los trabajos sobre violencia, intimidación, malos tratos, abusos y agresión psicológica en ámbitos institucionales, especialmente en el ámbito escolar. Si hasta entonces la mayoría de los estudios se habían centrado en la evaluación de la incidencia del fenómeno, a partir de ahora el interés se propaga en los estudios sobre las condiciones familiares de los chicos y chicas que padecen o provocan agresiones injustificadas. La violencia interpersonal entre iguales no está todavía bien estudiada. Los problemas de convivencia escolar existen desde que la escuela es ese escenario 2

3 donde cada día un número de chicos y chicas se reúnen con sus compañeros y profesores y comienzan una jornada de trabajo común. Teorías de la agresividad: La agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona, animal u objeto. La agresión es cualquier forma de conducta que pretende herir física y o psicológicamente a alguien, es un factor del comportamiento normal puesto en acción ante determinados estados para responder a necesidades vitales, que protegen la supervivencia de la persona y de la especie, sin que sea necesaria la destrucción del adversario. Dentro de las teorías de la agresividad podemos encontrarnos las siguientes: 1. Teorías activas: Teoría psicoanalítica, etológica (interna, motivacional e innata) 2. Teoría reactivas: reacción frente a un estímulo del medio ambiente 3. Teorías psicológicas: teoría clásica del dolor, hipótesis de frustraciónagresión, la agresión como catarsis, la etología de la agresión, la sociología de la agresión y la bioquímica de la agresión. Las activas son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos internos, lo cual vendría a significar que la agresividad es innata, que se nace o no con ella. Las reactivas ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al individuo. Dentro de éstas podemos hablar de las teorías del impulso que dicen que la frustración facilita la agresión, pero no es una condición necesaria para ella, y la teoría del aprendizaje social que afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos. 2. LA VIDA EN LAS AULAS Y LAS RELACIONES ENTRE LOS ALUMNOS En el conjunto global de relaciones interpersonales que se producen en el centro educativo, son de particular importancia las que los propios alumnos establecen entre sí. Los iguales tienen entidad como grupo, sean ellos más o menos conscientes de que así sucede. Además de la tendencia evolutiva a cohesionarse como grupo de iguales, el alumnado recibe, desde fuera, un tipo de retroalimentación que fortalece su identidad social de grupo. Nuestro sistema educativo está estructurado de tal forma que los alumnos/as son considerados por los adultos que tienen responsabilidad respecto a ellos/as como unidad de tratamiento y participación. Se dirigen a ellos de forma colectiva, dan lecciones generales para todos/as, proponen tareas, evalúan y se 3

4 refieren al grupo como unidad con la que se relacionan, a la que demandan atención, silencio, aprendizaje, obediencia, corrección, etc. Parte del conocimiento que circula entre el alumnado se refiere a la actividad instructiva, los contenidos curriculares, los procedimientos para adquirir información, fijar conocimientos, resolver problemas, etc. Sin embargo el gran tema que los une, no es tanto el que se refiere a las materias curriculares, sino el referido a ellos mismos, como personas, como niños y adolescentes que están descubriendo, en alguna medida, un nuevo mundo al que se deben enfrentar solos. La vida de relación de los estudiantes en el centro educativo es compleja, como la de todo grupo que se percibe con el mismo estatus social e intereses semejantes y, sobre todo, que es tratado como homogéneo; y está atravesada por los sentimientos, emociones, actitudes y valores que los seres humanos despliegan entre sí cuando conviven de forma estable y prolongada. Los acontecimientos y sucesos a los que están expuestos y en los que participan son comunes, y esto hace nacer en ellos la autopercepción de que van en el mismo barco, que se dirige a puertos cercanos. A cualquier edad es necesario sentirse lo suficientemente bueno/a como para que los demás quieran estar cerca, conversar y hacer cosas con nosotros/as. Pero, especialmente, en los años de la primera adolescencia es muy importante tener amigos/as y ser aceptado/a por los otros. Los sentimientos de amistad producen una gran satisfacción, alimentan la estima personal y amplían el campo de actuación social, provocando seguridad en uno mismo/a. Pero no siempre la pertenencia a un grupo implica los sentimientos de amistad que el chico/a busca, a veces la incorporación a un grupo pasa por aceptar las normas, asumir obedientemente los hábitos del mismo, seguir a sus líderes y callar los deseos y las iniciativas propias. Este tipo de incorporaciones a los grupos, relativamente abundante en las edades de la adolescencia, resulta cruel y provoca sentimientos muy ambivalentes. 3. AGRESIVIDAD, INDISCIPLINA Y VIOLENCIA ENTRE IGUALES VICTIMAS, AGRESORES Y ESPECTADORES: o Víctimas: El alumno/a que es víctima de sus compañeros/as no tiene características homogéneas. A continuación vamos a ver algunos tipos de personalidad susceptibles de tener problemas de victimización. Chico muy interactivo, que se implica en conversaciones de otros grupos, sin haber sido invitado, que comete torpezas sociales que la inmensa mayoría de los chicos/as evitarían: son las llamadas víctimas provocadoras. 4

5 Escolares bien integrados en el sistema educativo, especialmente en las relaciones con los adultos; atienden al profesor/a, son muy sensibles a las recompensas en cuanto a sus tareas académicas y provocan envidia y celos entre los otros. Buenos alumnos/as, también son muy hábiles socialmente y aprenden a ocultar sus intereses académicos, a silenciar sus motivos y a seguir la corriente al grupo de acosadores. A veces la debilidad social proviene de no haber tenido experiencias previas de confrontación agresiva. Chicos/as sobreprotegidos o educados en un ambiente familiar tolerante y responsable. Se sienten débiles e inseguros cuando tienen que hacer uso de una asertividad con claras connotaciones agresivas. Muchas víctimas son, simplemente, chicos/as con deficiencia física o psíquica. Pertenecientes a grupos sociales diferenciados. Con frecuencia, aquellos que han tenido una experiencia relativamente larga de ser victimizados, se convierten a su vez en agresores. Dándose así lugar a una especie de espiral de violencia, que resulta ser uno de los focos del clima disruptivo del centro. Por eso es tan importante prevenir y controlar la violencia entre iguales. o Agresores: Este tipo de individuo suele presentar las siguientes características: Suelen estar en el grupo de los que no obtiene buenos resultados académicos. Pueden gozar de prestigio social en base a sus habilidades en juegos y actividades no académicas. Hábil en conductas sociales Chicos populares, a veces muy simpáticos ante los adultos. Personalidad problemática. Alumnos que son objeto de una disciplina dura en el ámbito doméstico, que incluye el castigo físico o la permanente humillación y desprecio por parte de sus familiares, trasladan esa forma de trato, de las que ellos/as son objeto, a los que son sus compañeros/as; simplemente, el respeto no forma parte de su moral cotidiana y así lo reproducen con sus iguales. Los chicos / as que tienen un comportamiento injustificadamente violento o cruel con otros están necesitando tanto o más ayuda que los que son víctimas de sus compañeros. Ambos grupos de alumnos / as, deberían ser considerados chicos / as con necesidades educativas especiales. 5

6 o Espectadores: Por otro lado, la figura de los espectadores es muy importante en este juego cruel de la violencia. Ellos pueden apoyar a los agresores y provocar que la situación sea peor, o ser incluso ellos los que han impulsado a otro compañero a realizar la acción, pero también pueden hacer todo lo contrario que es defender a la víctima de manera directa, es decir interviniendo ellos, o indirecta, haciendo que otros, por ejemplo profesores, lo hagan. Con este tipo de respuestas los espectadores, que al mismo tiempo son la mayoría de los alumnos, dejan claro que el agresor no tiene derecho a hacer lo que está haciendo y que la víctima no está sola ante lo que está sucediendo. LEY DEL SILENCIO: El triángulo formado por agresor, víctima y espectador, con distinto grado de responsabilidad en el fenómeno de la violencia, es un esquema que se repite en todo fenómeno de prepotencia y abuso de poder. Fundamentalmente, son tres clases de público que asumen esta ley del silencio: Los padres, a los que «la ley del silencio» por el miedo a las represalias que tienen sus hijos, convierten en ausentes hasta que el problema estalla. Los profesores, a los que también les cuesta detectar este tipo de agresiones debido a que no se producen en el aula, sino en los cambios, de clase, en el patio durante el recreo o en las inmediaciones del centro. Y, finalmente, los compañeros, testigos directos que contemplan sin hacer nada para no entrar a formar parte del «club de la víctima», cuya red social se debilita día a día. No estamos afirmando que el espectador de la violencia entre compañeros/as sea en sí culpable, estamos insistiendo en los efectos negativos para su desarrollo social en distintas áreas, pero especialmente en el conjunto de creencias sobre sí mismo/a, del que se alimentará su autoconcepto y su autoestima. Las secuelas del bullying, un fenómeno estudiado sobre todo en el ámbito anglosajón y del que el noruego Dan Olweus es uno de los mayores expertos, dejan huella también en los tres actores. «Las víctimas suelen tener problemas de adaptación en la vida adulta por el trauma sufrido, pueden padecer depresiones, baja autoestima...». En el caso de los agresores sistemáticos, al menos un 25% terminan teniendo problemas con la justicia. Para el espectador, acostumbrarse al acoso y silenciarlo normaliza esta conducta, que atenta contra valores tan importantes como el respeto a los demás y la solidaridad. 6

7 4. BIBLIOGRAFÍA Kart Mackal, P. (1983). Teorías psicológicas de la agresión. Madrid: Pirámide. Ortega Ruiz, R. y Mora-Merchán J. A. (2000). Violencia escolar. Mito o realidad. Sevilla: Mergablu. Ortega Ruiz, R. (2006). La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla. Programa educativo de prevención de maltrato entre compañeros y compañeras. Edita: Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía. Ramírez, F. (1999). Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximación teórica y metodológica. Propuestas de intervención. Madrid: Pirámide. 7