Políticas educativas andaluzas de incorporación de las TIC a la educación

Transcripción

1 Políticas educativas andaluzas de incorporación de las TIC a la educación Carmen Rodríguez Martínez Directora General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado Consejería de Educación. Junta de Andalucía. La Unión Europea, ante los desafíos de la globalización y de la nueva economía basada en el conocimiento y en las tecnologías de la información y la comunicación, establece como un objetivo estratégico la cohesión social de los sistemas educativos en la búsqueda de su calidad y eficacia. Una sociedad moderna necesita de la formación de los docentes y de la educación para afrontar estos nuevos retos, como instrumentos que garanticen el acceso de todas las personas a dichas tecnologías. Para la política andaluza es una prioridad intervenir en el modelo de sociedad de la información articulando valores sostenibles para la transformación de la educación y el desarrollo de la economía, basados en el principio de igualdad. Sin la intervención del estado la tendencia de la economía informacional es la de acrecentar la desigualdad social al quedar descolgada de la sociedad red parte de la población. Quedar al margen de estos instrumentos, en muy corto plazo, se va a convertir en un nuevo analfabetismo y una nueva fuente de discriminación. Porque, en las sociedades del saber que están emergiendo, el conocimiento, ligado a las posibilidades de acceso a la información y a la capacidad de procesamiento y utilización crítica de la misma, constituirá el criterio básico de integración y estatus social. 1

2 La consecución de este objetivo requiere, como hemos señalado, que haya un acceso igualitario a las tecnologías de la información y la comunicación, es decir, que toda la sociedad andaluza tenga acceso a los ordenadores y, lo que es más importante, a la red, a Internet, a la banda ancha, señalada en los últimos análisis como el principal factor de creación de brecha digital. Pero esto, que sin duda es requisito imprescindible, no basta, porque es necesario crear las condiciones que permitan convertir la información en conocimiento. Por ello, el Gobierno de la Junta de Andalucía, consciente de la importancia de las políticas para el impulso de la sociedad del conocimiento, se ha comprometido con toda una serie de objetivos en distintos ámbitos y, especialmente, en el educativo. En el Decreto de Medidas de Impulso de la Sociedad del conocimiento (71/2003 de 18 de marzo) se quiere garantizar el acceso de todos los ciudadanos y ciudadanas a las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en igualdad de oportunidades, a través de una serie de medidas como son: apoyo a la implantación del Software libre, generalización del acceso a internet a través de banda ancha, apoyo a la investigación, creación de infraestructuras tecnológicas, alfabetización digital y fomento de la formación específica en nuevos campos profesionales. Poner a disposición de todos los andaluces y andaluzas un software libre con código abierto es la forma más clara de compartir y contribuir entre todos a su mejora es, sin duda el modo de construir sociedad democrática del conocimiento. La Junta de Andalucía tiene el compromiso de llegar a conectar con banda ancha a todos los centros educativos públicos para el próximo curso (unos 3000 centros) y seguir con la dotación de ordenadores en los centros, habiendo superado ya la ratio marcada por Europa de 12 estudiantes por ordenador. 2

3 Los criterios que ordenan esta distribución del equipamiento buscan conciliar el mayor aprovechamiento de los recursos y la atención a sectores sociales más desfavorecidos, con la atención general a todo el sistema. Cómo afrontamos el futuro desde la política educativa. El desarrollo de la sociedad del conocimiento en educación debe subrayar sus usos educativos y no poner el acento sólo en la infraestructura. Con este planteamiento inicial podemos apuntar cuatro grandes objetivos de la política educativa andaluza para la sociedad del conocimiento. 1) Un primer objetivo es la creación de entornos virtuales que abran la escuela en el espacio y en el tiempo y que supongan cambios en las formas de concebir el conocimiento. Entre todo el conjunto de medidas que se van a adoptar quiero señalar lo que va a exigirnos gran atención porque significan el inicio de experiencias de futuro y marca las pautas para un cambio escolar que yo diría que es irreversible: me refiero a la integración de tecnologías de la información y la comunicación en el aula a través de proyectos educativos. La Consejería de Educación ha realizado, este curso académico y el pasado, convocatorias de proyectos de centros para la incorporación de las TIC a la práctica docente. Los objetivos de estas convocatorias eran la aplicación de las TIC en la gestión de los centros docentes y en su relación con la comunidad educativa, y más importante aún, la integración de las TIC en la práctica docente, con el doble objetivo de crear entornos de aprendizaje virtuales y producir cambios en las formas de concebir el conocimiento. El alumno y la 3

4 alumna se convierten en los verdaderos protagonistas de su aprendizaje, y los docentes asumen un nuevo papel en la tutela y la racionalización de la información. Ya existen en nuestra comunidad 300 centros con proyectos educativos en tecnologías de la información y comunicación, 150 de los cuales cuentan con un ordenador cada dos alumnos o alumnas en sus aulas. La experiencia recogida en estos centros nos ha llevado a revisar estas convocatorias, con el objetivo de flexibilizar los modelos de aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación y adaptarlos a las características heterogéneas de los colegios y a la práctica docente. Las dotaciones informáticas y la organización del aula deben estar al servicio de los proyectos educativos de los centros, que a su vez responden a los intereses de la comunidad educativa y a la realidad de su entorno. Las aulas que incorporen estas tecnologías podrán organizarse por rincones, grupos de trabajo o para trabajar simultáneamente con los ordenadores dependiendo de la metodología utilizada por los docentes. 2) Un segundo objetivo es el apoyo al profesorado para la incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza aprendizaje. No podemos olvidar que el profesorado es diverso y con diferentes niveles de experiencia profesional. Contamos con ello y prevemos atender a esta diversidad en dos sentidos: apoyando su formación y facilitando materiales de apoyo al desarrollo del currículo en sistema operativo Linux. Proporcionar al profesorado la formación adecuada a los nuevos contextos de enseñanza-aprendizaje, es sin duda crucial. Sobretodo una formación que tenga en cuenta que el profesorado será más creativo e innovador cuanta más capacidad tenga, no de conocer la 4

5 técnica -que con niveles de usuario avanzado bastará- sino de comprender los cambios educativos que van aparejados y saber afrontarlos. En los dos cursos anteriores se desarrollaron en este sentido 3200 actividades de formación entre: cursos, congresos, conferencias, formación en centros, formación semipresencial, grupos de trabajo, etc La oferta de cursos de formación a distancia sigue aumentado en nuestra comunidad, se desarrollan modelos de asesoría on-line y se promueve el uso de internet como recurso de formación. Actualmente estamos desarrollando un plan de formación dirigido a formadores (asesores de los centros de formación del profesorado en Andalucía), a profesorado y a las familias. La utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso educativo en los centros docentes también requiere, entre otras cuestiones, disponer de una amplia colección de materiales y programas educativos en soporte informático, a la que los centros y el profesorado puedan tener fácil acceso desde las redes telemáticas. Para ello nos hemos marcado cuatro líneas de actuación con el fin de, en un breve periodo de tiempo, poder contar con recursos variados sin olvidarnos de aprovechar la experiencia de los docentes como fuente importante de conocimiento profesional. a) Concursos y premios a la producción de materiales educativos. b) Ayudas a proyectos para la elaboración de materiales para el desarrollo y apoyo al currículo. c) Convenios con universidades para la selección y validación de materiales que se encuentran en la red. 5

6 d) Adquisición de materiales con unos criterios predeterminados por la Consejería de Educación. Con todo ello estamos empezando a formar un banco de datos donde todos los materiales tienen un formato homogéneo, diversas posibilidades de búsqueda y van acompañados de guías para su aplicación en clase. Especialistas en educación y en las materias específicas validaran todos los materiales y buscarán en internet aquellos que a su juicio puedan resultar más interesantes. Este es un proyecto en el que tendríamos que unirnos distintas comunidades y organismos internacionales con el fin de que fuera una base potente y estuviera constantemente actualizada. 3) Un tercer objetivo es la creación de comunidades educadoras que consigan la implicación de la familia y otros agentes sociales con el centro educativo. La educación es personal y social y necesita de la corresponsabilidad compartida de los miembros de la comunidad escolar para tener éxito. El desarrollo de una actividad educativa que responda a estas características implica establecer nuevos cauces de comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa que facilite el intercambio de ideas, metas e intereses y permita mayor diálogo y trabajo cooperativo. Buscamos que el centro escolar se abra a su entorno y progrese en íntima relación con él. Los centros se convierten así en comunidades educadoras, que llevan a la práctica un proyecto educativo fruto de un trabajo colectivo y que, trascendiendo sus límites físicos, se proyecta hacia su entorno, con la intención de transformarlo y mejorarlo. Con este propósito este año se ha incluido el plan de formación de padres y madres. La brecha en la educación también se establece entre las nuevas generaciones y la generación adulta, y la introducción 6

7 de las TIC en la enseñanza puede suponer un distanciamiento de las familias con respecto al aprendizaje que desarrollan sus hijos e hijas. Por ello, son los propios docentes y las asociaciones de padres y madres las que participan como formadores en un proceso que no es sólo de acceso a la técnica, sino que incluye aquellos aspectos educativos sobre los que aprenden sus hijos e hijas y cómo lo hacen. Un proceso que intenta crear comunidades de aprendizaje, como decíamos. Además el desarrollo de la alfabetización digital de la población andaluza, lleva desarrollándose durante dos años, en los centros docentes. Allí donde ha existido demanda las escuelas han abierto sus instalaciones, en horario extraescolar para desarrollar programas de formación de TIC a la población adulta. 4) Finalmente, un cuarto objetivo, que no pretendo desarrollar aquí es la formación profesional específica a distancia con la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, que ha tenido muy buena acogida y ha obligado a ampliar la oferta inicial del número de plazas. A modo de conclusión me gustaría destacar que los sistemas educativos van a significar, en el futuro, la única forma de mantener mínimos de cultura común que promuevan conciencia cívica y cohesión social. Para hacer el camino hacia esta irrenunciable función hay que buscar la colaboración de las familias y el alumnado y habrá que revisar las formas de organización de la enseñanza, los currículos, los tiempos y espacios. Ya no se trata sólo del acceso a los medios, sino del acceso a la cultura a través de los medios. No podemos quedarnos en la incorporación de ordenadores en las aulas porque no tienen poderes mágicos para cambiar la enseñanza y el aprendizaje. 7

8 Con respecto al tema de la incorporación en la sociedad de la información en igualdad, me gustaría acabar con una frase de José Antonio Pérez Tapias: Imposible nadar desvalidamente contracorriente y mantenerse a flote en tantas luchas desiguales, si las nuevas redes tecnológicas no las convertimos en redes solidarias. Éste es el norte de nuestro viaje, y no será posible acometer la travesía si no trasmutamos el miedo mortal de los solitarios en viva esperanza de los solidarios (PÉREZ TAPIAS, 2003, 15). 8