Decisión de los jóvenes para continuar sus estudios universitarios.

Transcripción

1 Capitulo I Decisión de los jóvenes para continuar sus estudios universitarios. La decisión que un joven toma para continuar realizando estudios universitarios depende de varios factores, entre ellos encontramos el significado que la escuela tiene para los alumnos, ésta es una categoría con la que varios investigadores exploran lo qué piensan y por qué permanecen en ella los alumnos. Hay algunas investigaciones en este nivel (Cu Balán, 2005, Guerra, M., 2000, Guerrero M., 2000, Saucedo, 2005) dedicadas a analizar los significados que los alumnos le atribuyen a la escuela así como su experiencia en ella. Los alumnos son abordados no sólo como sujetos escolarizados, sino también en función de la gama de procesos propios de la etapa de la vida en la que se ubican, entre la adolescencia y su ingreso a la adultez, y en función de la heterogeneidad del alumnado que es posible detectar (Saucedo, 2005). Para Guerrero (en Saucedo, 2005) la escuela cobra valor a partir de los siguientes significados: como medio para continuar con estudios superiores, como espacio de vida juvenil y formativa. Así mismo, el certificado escolar como medio de movilidad económica. Para los estudiantes el bachillerato no sólo tiene sentido como espacio de formación propedéutica y para el trabajo, si no que es posible reconocer un amplio abanico de expectativas que van más allá de lo que las diferentes ofertas institucionales les han propuesto como objetivo. La elección de carrera es el primer paso hacia la definición del campo de formación. Se han hecho investigaciones que analizan los procesos a partir de los cuales los estudiantes eligen una carrera y los factores que influyen en esa decisión. Estas investigaciones analizan los intereses de los alumnos, sus inclinaciones y los motivos por los que eligen determinada carrera. Se ha encontrado que el nivel socioeconómico del estudiante, la edad, el género y las expectativas de las carreras son los factores que tienen mayor peso para elegir una carrera, se ha encontrado también que las consecuencias de una mala

2 decisión derivan en problemas como deserción, bajo rendimiento académico y rezago (Pech y Villalobos, en Guzmán 2005). Para Bartolucci (en Guzmán 2005) las opciones elegidas por los alumnos varían en función de su género, el origen social y los antecedentes escolares. Así las resoluciones en torno a qué estudiar, muchas veces sobrepasan las tendencias impuestas por lo social. No hay un factor único que pueda explicar la elección profesional, sino que depende de la relación entre estos factores. La elección de carrera implica un ajuste de expectativas más que la materialización de orientaciones predefinidas. Romero, G; (2003) menciona que una contradicción importante en la elección de carrera es la referida al dilema de decidir entre un perfil profesional que coincida con sus intereses y motivaciones, pero ofrece dudosas posibilidades de ocupación o rentabilidad, o de buscar aquellas a las que lo social indica como exitosas, rápidas y con buenas perspectivas económicas. Otro aspecto importante en la elección de carrera es la escuela de procedencia. En ésta, la elección depende mucho de la orientación que ésta les brinde sobre las diferentes universidades y las opciones que ofrecen, también de la especialidad o capacitación para el trabajo que brinda la preparatoria, ya que muchas veces los estudiantes eligen cierta preparatoria porque ofrecen cierta capacitación que les servirá para sus estudios de nivel superior o para empleos futuros, así mismo depende también de la situación económica de sus padres, quienes finalmente financiarán sus estudios superiores. I.I Educación Media Superior y elección de carrera La Educación Media Superior (EMS) significa llegar a una etapa en la cual se decidirá el curso que tomará la vida futura del adolescente. Se toma la decisión de seguir estudiando e ingresar a una Institución de Educación Superior o simplemente dejar la escuela y en el mejor de los casos, conseguir algún trabajo.

3 La Educación Media Superior, también llamada bachillerato y preparatoria, supone de 9 a 12 años de escolaridad en la vida del sujeto. En México existen dos tipos de este nivel: el bachillerato general o propedéutico y el tecnológico o bivalente y la educación técnico-profesional (Villa, L; 2000). La educación media funciona como espacio de vida juvenil, donde la solidaridad y el apoyo afectivo forma parte de la vida cotidiana de los alumnos. En ella se viven, se practican y se forman valores tales como la solidaridad, el compañerismo, la amistad y el respeto a la pluralidad. Es un lugar de encuentro entre pares, sujetos con códigos comunes, intereses y expectativas variadas y vivencias compartidas suscitadas en la escuela (Guerrero, L, 2000, Villa, L, 2000). Pero qué es para los adolescentes la preparatoria? En un estudio realizado por Guerrero (2000) en dos escuelas, el Centro de Bachillerato Tecnológico (CBTIS) y al Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) que pertenecen a dos modalidades; el primero de tipo tecnológico bivalente y el segundo universitario o general, encontró que para los alumnos de bachillerato universitario la educación media es centralmente un espacio de vida juvenil, mientras que para los estudiantes del bachillerato tecnológico, es prioritario el certificado como posibilidad para mejorar su situación socioeconómica y de acceso a un empleo, a una posición más ventajosa cuando ya lo tienen. Para Guerrero (2000) la escuela, como espacio de vida juvenil, les permite a los adolescentes tener al alcance cierta formación ciudadana y de participación política justo en el momento en el que legalmente estarían entrando a la mayoría de edad. Para Merino (1993) los adolescentes que se encuentran en la educación media están en la etapa media de su adolescencia (de los 15 a los 17 años) donde el futuro adquiere una importancia y una aproximación más realista en las expectativas familiares y sociales que urgen y presionan a tomar una decisión, en el pensar en que se va a estudiar; sienten la necesidad de decidir lo que desean llegar a ser en la vida. Esta etapa implica elaborar con una mayor conciencia, los planes y estrategias que les faciliten la concreción de sus planes en el mundo real

4 y es en la fase última o tardía (18 años en adelante) donde el futuro se siente muy cercano, sintiendo cada vez más la necesidad de independencia personal y económica. La elección de una carrera, como medio para desempeñar una ocupación y como elemento central de un plan de vida, es determinante en la culminación de la adolescencia, por que esto implica un compromiso con el tipo de identidad que se esta formando. Para Merino (1993) la realización de este plan de vida no se cumple en un plazo fijo; unos cumplen con rapidez y otros con lentitud. En un estudio realizado por Cu Balan (2005), encontró que la mayoría de los alumnos provenientes de escuelas propedéuticas continúan sus estudios en forma regular o irregular durante la licenciatura, y que una de las posibles causas de deserción, reprobación y bajo rendimiento escolar de los alumnos en los primeros semestres de licenciatura son los mínimos conocimientos adquiridos en el Nivel Medio Superior, ya que no existe una vinculación estrecha entre los niveles medio superior y superior. Así para entender las causas de estos problemas es necesario conocer las características de cada estudiante, el tipo de preparatoria de donde provienen, las trayectorias académicas que han generado en ellas, los hábitos de estudio que poseen, las expectativas de vida con que ingresan y la orientación vocacional proporcionada por sus escuelas de origen, entre algunos aspectos a explorar. Con la información revisada hasta ahora, nos damos cuenta que la elección de seguir estudiando es un proceso que se define por la interacción de diversas variables y no de una sola y que debe ser entendida como la expresión de una serie de elementos contextuales de carácter educativo, social, cultural, económico y familiar.

5 En éste sentido se anotarán los elementos del contexto regional que caracterizan a nuestros jóvenes bachilleratos que ingresan a la Universidad de Sonora. I.2 Universidad de Sonora y opciones educativas En México, uno de los principales problemas reportados por los organismos gubernamentales y la investigación generada en los últimos años hacia las Instituciones de Educación Superior (IES) (Chain 2005, Cu Balan 2005) es el bajo índice de eficiencia terminal, el cual es menor al 50% en la mayoría de las instituciones, según información proporcionada por la ANUIES (2001), lo cual pone de manifiesto la evidente necesidad de incrementar el rendimiento académico de los jóvenes, reducir la reprobación y el abandono de sus estudios. Sin embargo, existen dos retos poco estudiados actualmente con relación a las IES públicas; uno de ellos corresponde al aumento de la demanda de jóvenes que quieren ingresar a una carrera universitaria en estas instituciones y no cuentan con la suficiente cobertura 2 ; el segundo reto se refiere a las pocas opciones educativas que los estudiantes encuentran en las instituciones públicas, ofreciendo las carreras de mayor tradición en cada campo de estudio, ya que en pocas de estas instituciones se están adecuando a los retos que se le exigen a la Educación Superior en cada contexto regional 3. En el Estado de Sonora la matrícula de estudiantes inscritos en educación superior reportada por el INEGI para el 2003 es de 58,336 estudiantes (INEGI 2004). En general el estado presenta mejores indicadores que el promedio nacional: el nivel de educación superior absorbe cerca del 28% del grupo de edad de los 20 a 23 años (en Sánchez, I; 2006). En el 2003, en el Estado de Sonora, 2 González y López (2004) hacen referencia a la demanda que hubo en el 2003 en la UNISON la que fue de 8140 estudiantes, logrando ingresar solo 5, Informe del Rector del 2003 a la fecha la Universidad de Sonora solo abrió 6 opciones educativas

6 egresaron de educación media superior un total de 19,988 alumnos (INEGI, 2004) de los cuales 5,046 entraron a la Universidad de Sonora. Los egresados de preparatorias que ingresan a la UNISON (Ciclo ) provienen principalmente de escuelas públicas de la región, esto lo podemos observar en la siguiente tabla: Tabla 1 Egresados de preparatorias públicas y privadas que ingresan a la Universidad de Sonora preparatoria Pública % Privada % Total % estudios Pública % técnicos Privada % Total % Una vez que los jóvenes han elegido estudiar en una institución, determinada carrera universitaria, lo habrán hecho a partir de la información obtenida de diversas fuentes entre las que encontramos las opciones propedéuticas que les ofrecen las escuelas de origen, con relación a las carreras existentes en las universidades de la región, la información que ellos obtienen acerca de las funciones que realizan los profesionistas así como la información relativa al mercado laboral y las opciones de empleo. Según datos de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES) para el 2004 la UNISON tenía 22,697 alumnos en matrícula, en alguna de las 29 opciones educativas que la institución ofrecía en ese entonces, cubriendo cerca del 31% del total de la población escolar superior del Estado de Sonora (en Sánchez, I. 2006). La oferta educativa del ciclo en la Universidad de Sonora se conformó de 63 programas: 30 de licenciatura, 22 de posgrado, (cinco son de

7 especialización, 15 maestrías y dos doctorados), cuatros talleres de arte y cursos de siete idiomas (Informe del Rector 2003). La siguiente gráfica muestra las carreras de mayor demanda en el ciclo de las 30 opciones educativas que ofrecía en el Gráfica 1 Carreras de mayor demanda Otras Carreras, 29% Contador Público, 8.5% Lic. En Ciencias de la Comunicaciòn, 5.4% Ing. Civil, 3.6% Ing. Industrial y de sistemas, 7.3% Químico Biólogo, 7.8% Lic. En Psicología, 5.7% Lic. En Derecho, 18.6% Lic. En Administración, 14.1% En éste sentido, la presente investigación describirá las características académicas más relevantes de los jóvenes que ingresan a la UNISON, las trayectorias que han desarrollado a los largo de cinco semestres de su paso por la institución, intentando resaltar los momentos donde se observa las dificultades que presentan.

8 Para ello en el capítulo siguiente se presentará la revisión teórica sobre los procesos de desarrollo humano en el contexto escolar que caracterizan a éstos jóvenes, así mismo los elementos que influyen al elegir una carrera universitaria.