EL CORRAL DE COMEDIAS EN EL SIGLO XVII

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Domingo Lagos Sandoval
hace 8 años
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1 Diseño de una Secuencia Didáctica 1 Asignatura: Lengua castellana y Literatura Curso: 3º ESO A y C Profesor: Juan José Montijano Ruiz EL CORRAL DE COMEDIAS EN EL SIGLO XVII PREPARACIÓN 1 El alumnado perteneciente a los anteriores grupos ha de aprender a conocer el funcionamiento del corral de comedias y la importancia que para la sociedad española del siglo XVII poseía como instrumento lúdico y de diversión. Tienen que saber diferenciar las partes del corral de comedias como edificio arquitectónico teatral y la utilidad de cada una de ellas para lo cual construirán una maqueta del mismo. La presente Secuencia Didáctica se encuentra inserta dentro de la Unidad de Trabajo nº 9, prevista para la primera semana de abril. Concretamente para las sesiones 3, 4 y 5 de mencionada unidad. 1 Las técnicas, los procedimientos, los saberes que tienen que aprender los alumnos se consiguen poco a poco. Hemos de subdividir la UD en Secuencias didácticas, es decir, en micro-unidades didácticas que les ayuden a aprender a hacer.

2 OBJETIVOS Enmarcar histórica y culturalmente el movimiento Barroco Conocer los edificios teatrales arquitectónicos más importantes del siglo XVII y distinguir sus diferentes partes. Diferenciar la utilidad dada a cada una de las partes del corral de comedias. 2 CONTENIDOS El corral de comedias. Partes y funciones Las representaciones teatrales dentro del corral Modas, usos, personajes y ambiente del corral de comedias Corrales de comedias más importantes en España y Europa CRITERIOS DE EVALUACIÓN Valorar la enorme importancia que para la sociedad de la época poseía la asistencia a una representación teatral Conocer, distinguir, valorar y apreciar las distintas partes del corral de comedias, su funcionamiento y los tipos más representativos que en él se daban cita Analizar la puesta en escena de la comedia española dentro en el corral Calendario de trabajo Sesión 1ª Lectura comprensiva del texto La representación teatral en el Siglo de Oro, actividades y debate en torno al mismo. Visionado de power point referido a las distintas partes del corral. Sesión 2ª El teatro barroco. Los corrales de comedias. Sesión 3ª Maquetas de teatro y exposición de las mismas. Dossier explicativo de los alumnos con las partes más representativas del corral en fotos. Su uso y funcionamiento.

3 Centro de interés Partiremos de un texto inicial denominado La representación teatral en el Siglo de Oro, perteneciente a la Historia básica del arte escénico de César Oliva y Francisco Torres (Cátedra, 1999). Realizaremos una lectura comprensiva del mismo con diversas preguntas referidas al texto y plantearemos la siguiente reflexión: Presentan alguna similitud los efectos escénicos del teatro barroco y los efectos especiales de algunas películas actuales? y estableceremos un debate en clase. Del mismo modo veremos algunos fragmentos de dos películas: la 1ª de ellas, Shakespeare in love (concretamente aquella que transcurre en The Globe) y Lope (durante la representación en el corral) y, mediante fotocopias entregaremos al alumnado tres textos: 1º ( El teatro religioso en el siglo XVI, perteneciente a Dramas litúrgicos, siglo XVI: selección, Madrid, Taurus, 2000); 2º ( El éxito del teatro en el siglo XVII, perteneciente a SÁNCHEZ QUEVEDO, Mª Isabel: Un viaje por España en 1679, AKAL, 1990) y 3º un fragmento de Fuenteovejuna, de Lope de Vega. 3 Diseño El texto inicial del que partimos es una exposición en la que se explica cómo eran las novedades técnicas de la tramoya barroca y qué consecuencias tuvieron para la concepción teatral de la tragicomedia: estas fueron tales que incluso el creador de la comedia nueva, Lope de Vega, llega a declarar herido al teatro por la sustitución de las tramas por efectos visuales. Ello nos permitirá incidir en la enorme importancia que para la sociedad barroca supuso el corral de comedias.

4 Textos continuos Entregaremos a los alumnos/as un dossier con textos pertenecientes a los libros: Historia básica del arte escénico (Cátedra, 1999); Dramas litúrgicos, siglo XVI: selección (Taurus, 2000) Y Un viaje por España en 1679 (AKAL, 1990). Textos LECTURA Textos discontinuos Fotografías de distintos corrales de comedias en España (Almagro, Granada, Alcalá de Henares, Sevilla ) y Europa (Londres, principalmente). Power point sobre las distintas partes del corral. Lectura comprensiva en clase Reflexionaremos sobre conceptos tales como ALOJA, CAZUELA, APRETADOR, MANTENEDOR DEL ORDEN, etc. Para que comprendan su utilidad dentro del corral. Lectura expresiva en clase Leeremos algunos fragmentos de Fuenteovejuna, de Lope de Vega para marcar cómo podría llegar a ser su puesta en escena y comentar algunas acotaciones y, por supuesto, su praxis en el corral de comedias. 4 Mapa conceptual perteneciente al libro Lope de Vega, monstruo de la Naturaleza (UCM, 2009) de Felipe B. Pedraza.

5 BÚSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN El alumnado habrá de consultar enciclopedias, diccionarios y otros manuales además de internet para distinguir las distintas partes del corral y definirlas. 5 INTERDISPLINARIEDAD Mientras construyen su maqueta, los alumnos podrán conocer las dificultades existentes a la hora de elaborar un proyecto de las presentes características, por lo que habrán de recurrir a materias como Tecnología para emplear materiales adecuados en la construcción de maquetas. Remitiremos igualmente a nuestro alumnado a la siguiente dirección electrónica en donde podrá conocer las distinciones existentes entre los corrales europeos y los españoles, pudiendo ser ayudados por el profesor de Informática.

6 DOCUMENTOS PARA EL PORTFOLIO PERSONAL (Documentos que elaboran los alumnos) El documento que elaborarán los alumnos estriba en un dossier en el que incluirán una fotografía de cada una de las partes del corral que han reflejado en su maqueta con la definición correspondiente. 6 Así mismo explicarán el proceso de creación, construcción y elaboración del mismo paso por paso haciendo hincapié en el uso del imperativo frente al infinitivo para dar instrucciones u órdenes. Para la evaluación 1. Comprobaremos si en la maqueta se encuentran presentes todas las partes del corral. 2. En el portfolio comprobaremos que todas y cada una de las definiciones otorgadas a las distintas partes del corral son correctas. 3. Valoraremos la capacidad de comprensión en cada una de las definiciones. 4. Observaremos el trabajo en grupo realizado. 5. Destacaremos el empleo de modelos reales y, consiguientemente, la búsqueda de información al respecto. 6. Valoraremos la dificultad del corral, la minuciosidad de recreación y la potenciación de los elementos de que aquél se conforma. 7. Observaremos el empleo del modo imperativo frente al infinitivo para dar órdenes e instrucciones.

7 Utilización de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación El alumnado implicado, en grupos, empleará internet para buscar información acerca de los distintos corrales de comedias existentes en España y Europa así como las distintas partes de que se compone el mismo. Aspectos metodológicos significativos de la SD 7 Nos interesa destacar, especialmente, el trabajo en grupo, la cohesión entre los componentes del mismo y la capacidad de decisión a la hora de abordar una maqueta de estas características tan complejas. Igualmente, la interpretación de textos discontinuos como fotografías y la capacidad de síntesis en la confección de definiciones será el eje fundamental alrededor del cual gire la evaluación. Cómo se evaluará el funcionamiento de la SD 1º. La cohesión del trabajo en grupo. 2º. La dificultad en la realización de la maqueta. 3º. El perfeccionamiento o minuciosidad empleados en recrear un corral de comedias. 4º. La expresión escrita utilizada a la hora de dar instrucciones. 5º. La evolución del trabajo y la adquisición de vocabulario relacionada con el edifico teatral que están los alumnos recreando. 6º. Observaciones específicas para el aula El trabajo básicamente se realizará en la casa, si bien luego cada grupo nombrará un portavoz que explicará el proceso de confección de la maqueta, las dificultades empleadas en la realización de la misma y cómo se decidieron por ese modelo determinado. El resto de miembros del grupo explicará, con la maqueta en la mano cada una de las distintas partes de que se compone el corral de comedias.

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