Guía Docente 2015/2016

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1 Guía Docente 2015/2016 Trastornos del desarrollo Developmental disorders Grado en Educación Infantil Modalidad de enseñanza semipresencial lf:

2 Índice Trastornos del desarrollo...3 Breve descripción de la asignatura...3 Requisitos Previos...3 Objetivos de la asignatura...4 Competencias...4 Metodología...5 Temario...6 Relación con otras asignaturas del plan de estudios Sistema de evaluación Bibliografía y fuentes de referencia Web relacionadas Recomendaciones para el estudio Materiales didácticos Tutorías... 14

3 Trastornos del desarrollo Módulo: Formación básica. Materia: Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo. Carácter: Básico. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Primer Curso Segundo Semestre Profesor/a responsable de la asignatura: Josefa A. Antón Ruiz janton@ucam.edu Horario de atención a los alumnos/as: jueves de 12:00 a 14:00 Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Raquel Xandri Martínez Breve descripción de la asignatura El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias para identificar los trastornos y dificultades de aprendizaje que se presentan con más frecuencia en el ámbito escolar y, respetar la diversidad del alumnado. Una vez cursada y aprobada la asignatura el alumno será capaz de identificar las dificultades de aprendizaje, y realizar adaptaciones curriculares, así como, informar y colaborar con los profesores y otros servicios profesionales. Brief Description The purpose of this course is to give students the skills to identify developmental disorders and learning difficulties that occur most often in schools and respect the diversity of students. After notification and approval of the course the student will be able to identify learning difficulties, and make curricular changes as well as inform and collaborate with teachers and other professional services. Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.

4 Objetivos de la asignatura 1. Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo y las dificultades del desarrollo más habituales en la etapa de la educación infantil. 2. Familiarizarse con la terminología y clasificación de los trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje en la etapa de infantil 3. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva en la etapa infantil. 4. Saber informar a profesionales, padres y alumnos y derivar de forma responsable. Competencias Competencias transversales T1 Capacidad de análisis y síntesis T2 Capacidad de organización y planificación T9 Trabajo en equipo Competencias específicas E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. E8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades Resultados de aprendizaje - Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. - Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo. - Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje. - Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones relacionadas con la atención.

5 - Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar) - Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. - Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo. - Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades educativas especiales que se planteen en el marco escolar. - Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la diversidad. - Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y la calidad. - Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con dificultades. Metodología Metodología Horas Horas de trabajo Horas de trabajo presencial no presencial Mecanismos de 30 tutorización 37.5 horas (25%) Evaluación 7.5 Estudio personal 67.5 Realización de trabajos horas (75%) Búsquedas 7.5 bibliográficas TOTAL Mecanismos de tutorización: se tutorizará el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante tanto a través de foros de consultas de dudas como con tutorías presenciales en las que se trabajará la resolución de posibles dudas tanto del temario teórico como sobre la realización de las prácticas. Además, se generarán debates a través del Campus Virtual mediante lectura comprensiva de documentos de apoyo relacionados con el temario para consolidar la comprensión de los principales conceptos teóricos.

6 Evaluación: el alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales así como en la elaboración de ejercicios de evaluación a través del foro. Temario Programa de la enseñanza teórica Tema 1: Conceptualización y legislación 1.1. Atención a la diversidad Desarrollo e integración del concepto de atención a la diversidad a través de las diferentes leyes educativas en España Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al concepto necesidades educativas Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadora y escuela inclusiva Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del alumnado en el aula Adaptaciones curriculares: características y tipos Trastornos del desarrollo Definición e implicaciones Principales manuales de clasificación diagnóstica Dificultades de aprendizaje Definición e implicaciones Características comunes de las dificultades de aprendizaje. Tema 2. Bajas y altas capacidades (discapacidad intelectual y superdotación) Discapacidad intelectual Definición de discapacidad intelectual (DI) Características básicas del alumnado con DI en la etapa infantil Descripción de los estadios Etiología de la discapacidad intelectual Clasificación de la DI.

7 Por intensidades de apoyos necesarios Según el coeficiente intelectual Las familias con niños en edad escolar Calidad de vida del alumnado con DI Síndrome de Down Definición y características Base neurológica del aprendizaje Características educativas en la etapa infantil Primeros factores socio afectivos del desarrollo relacionados Altas capacidades Qué son las altas capacidades? Clasificación: superdotación, talento, precocidad Modelos explicativos de las altas capacidades Perfil del alumnado con altas capacidades en Educación Infantil Primeros síntomas y características generales Estilo de aprendizaje y aptitud académica Desarrollo de los rasgos de personalidad Características socio afectivas Mitos y realidades Identificación temprana de las altas capacidades en el contexto escolar EL rol del profesorado El rol de la familia La colaboración familia escuela ante la superdotación. Tema 3: Dificultades en el desarrollo del lenguaje, de la lectoescritura y de las matemáticas 3.1. Dificultades en el desarrollo del lenguaje Inicios en la adquisición del lenguaje Procesos cognitivos que intervienen en los inicios de la adquisición del lenguaje Clasificación y etiología de las principales dificultades en el desarrollo de la lectoescritura 3.2. Dificultades en las primeras etapas del desarrollo de la lectoescritura Manifestaciones a nivel emocional, conductual y escolar Primeros síntomas relacionados con las dificultades en el desarrollo de la lectoescritura

8 Alteraciones asociadas a las dificultades en el desarrollo de la lectoescritura. 3.3 Dificultades en la iniciación de las habilidades lógico - matemáticas Dificultades en experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas Concepto de número Lectura de números Escritura de números Valor de posición Valor de cantidad Dificultades en la primera experimentación con los objetos a nivel lógico matemático Tareas de conservación: líquidos, masa, volumen. Tema 4: Discapacidad motora 4.1. Características generales de la discapacidad motora Concepto de discapacidad motora Elementos que favorecen la integración del alumno en el centro educativo Causas de las principales discapacidades motoras Signos de alarma para la detección temprana de dificultades motoras Características de las principales disfunciones motoras Primeros síntomas de las distrofias musculares Consecuencias motoras de la parálisis cerebral Espina bífida Orientaciones educativas para trabajar con alumnos que presentan discapacidades motoras Desarrollo personal y social Desarrollo de la comunicación Relación con el medio natural y social. Tema 5: Discapacidad visual 1.1. Concepto y características de discapacidad visual en la etapa infantil Definiciones según ONCE y OMS

9 Clasificación de la discapacidad visual Etiología Dificultades en el desarrollo evolutivo del niño con deficiencia visual en la primera infancia Desarrollo psicomotor Desarrollo cognitivo Desarrollo afectivo y social Desarrollo de la comunicación y el lenguaje Orientaciones educativas en función de la discapacidad visual en la primera infancia Sistemas de comunicación Orientación y acceso al mundo físico Utilización de recursos personales y materiales específicos. Tema 6: Discapacidad auditiva 6.1. Definición y características de la deficiencia auditiva en la etapa infantil Hipoacusia y sordera profunda Etiología de la pérdida auditiva Clasificación de la discapacidad auditiva Dificultades en el desarrollo evolutivo del niño con discapacidad auditiva en la primera infancia Desarrollo cognitivo Desarrollo motor Desarrollo de la comunicación Desarrollo socio afectivo Orientaciones educativas en función de la discapacidad auditiva en la primera infancia. Tema 7. Trastornos generalizados del desarrollo (TDG) Triada sintomática Trastorno autista Definición y características clínicas Indicadores tempranos o síntomas de alarma en el niño Alteraciones en la adquisición y desarrollo de la comunicación verbal y no verbal Alteraciones en el proceso de socialización.

10 Descripción de conductas estereotipadas Trastorno de Asperger Definición y características clínicas Indicadores tempranos o síntomas de alarma en el niño Distinción entre autismo y asperger en la etapa infantil Interacción social como principal obstáculo Trastorno de Rett y Trastorno desintegrativo infantil Definición y características diagnósticas Implicaciones de la regresión evolutiva en el niño Principales áreas del desarrollo afectadas Respuesta educativa para atender las necesidades educativas especiales en niños que presentan la triada sintomática propia de los TGD. Tema 8. Trastornos de la conducta Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) Trastorno disocial Trastorno negativista desafiante 8.2. Trastornos de tics Trastorno de la Tourette 8.3. Otros trastornos Trastorno de ansiedad por separación Programa de la enseñanza práctica Prácticas Práctica 1: familiarización con ACIs e informes psicopedagógicos facilitados. Práctica 2: visionado de un vídeo-documental y posterior realización de un ejercicio escrito sobre el mismo. Práctica 3: visionado de documental sobre la dislexia (adquisición y primeros síntomas y dificultades) y cumplimentación de un ejercicio escrito sobre el contenido visto. Práctica 4: búsqueda autónoma de diversos materiales de apoyo como software de sistemas de comunicación alternativa y materiales tiflotécnicos. Una vez documentados, deberán redactar una

11 guía de recursos de materiales de apoyo para los trastornos por déficit sensorial (visual, auditivo y motor). Práctica 5: visionado de documental sobre Espectro Autista y realización de un ejercicio escrito sobre el mismo donde se establezca un perfil diferenciador entre Autismo y Asperger. Práctica 6: realización de un breve protocolo de actuaciones para atender las necesidades educativas especiales de niños con primera sintomatología de TDAH en el aula. Foros: el estudiante deberá participar activamente en 6 foros de debate que serán abiertos de forma gradual durante el semestre en el Campus Virtual con la intención en primer lugar de plantear dudas en común sobre los contenidos del temario y la realización de los trabajos prácticos; y en segundo lugar para exponer, favoreciendo un intercambio de opiniones reflexivas y críticas, cuestiones de debate que serán planteadas por la profesora en torno a un contenido específico del temario. Relación con otras asignaturas del plan de estudios Atención a la diversidad e interculturalidad Atención a las necesidades educativas específicas Orientación educativa y acción tutorial Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio: - Parte teórica: Examen tipo test con tres opciones de respuesta (50%). Para aprobar la parte teórica el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5. - Parte práctica: Realización de prácticas (30%). Para aprobar la parte práctica el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5. - Participación en foros: Participación del estudiante en foros de debate (20%). Si el estudiante no obtuviera puntuación alguna en esta parte, no supondrá el suspenso sino que perderá los dos puntos correspondientes, pudiendo optar únicamente a una calificación máxima de 8 en la asignatura procedente de las partes teórica y práctica.

12 Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: Examen tipo test con tres opciones de respuesta (50%). Para aprobar la parte teórica el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5. - Parte práctica: Realización de un trabajo práctico individual (30%). Para aprobar la parte práctica el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5. - Participación en foros: Realización de un trabajo práctico individual relativo a las cuestiones debatidas en el foro durante el semestre (20%). Si el estudiante no obtuviera puntuación alguna en esta parte, no supondrá el suspenso sino que perderá los dos puntos correspondientes, pudiendo optar únicamente a una calificación máxima de 8 en la asignatura procedente de las partes teórica y práctica. Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2009). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. (Manual de referencia para todos los temas que el estudiante debe consultar) Zumalde, I. (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje en Infantil y Primaria. Alicante: Club Universitario. (Manual de referencia para todos los temas que el estudiante debe consultar). Bibliografía complementaria American Psychiatric Association: DSM-IV-TR (2005). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson. Arco J.L., y Fernández, A. (Eds.). (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicología. Madrid: MacGraw Hill.

13 Arco J.L., y Fernández, A. (2004). Manual de evaluación e intervención en necesidades educativas especiales. Madrid: Mac Graw Hill. Fejerman, N Trastornos del desarrollo en niños y adolescentes. Argentina: Editorial Paidós. Freides, D Trastornos del desarrollo: un enfoque neuropsicológico. Barcelona: Ariel. García Sánchez, J.N. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid: Pirámide. (Manuales complementarios de apoyo para su consulta de cara a la realización de trabajos prácticos) Web relacionadas / Portal de atención a la diversidad / Publicaciones y videos en discapacidad intelectual / Recursos en altas capacidades / Observatorio de la accesibilidad / Dificultades del aprendizaje / Discapacidad visual / Discapacidad auditiva / Lenguaje de signos / Recursos para atención a la diversidad Software para educación especial donde se presentan diversos sistemas alternativos de comunicación. Recursos educativos y programas didácticos para niños de educación infantil. Guía práctica para educadores de niños con TDAH. Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el alumno consulte semanalmente los contenidos en el Campus Virtual,

14 asista en la medida de lo posible a las tutorías presenciales programadas y tenga todo el material didáctico actualizado. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda: Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior. Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo. Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura a través del Campus Virtual o el correo electrónico. Realizar un repaso periódico de todos los contenidos trabajados. La metodología de trabajo será teórico-práctica. Materiales didácticos Será necesario que el estudiante se mantenga actualizado en cuanto a los textos a trabajar y la documentación aportada a través del Campus Virtual que se procede a detallar. Materiales generales: -Documento de presentación de la asignatura. -Manuales básicos de referencia indicados en el apartado de bibliografía. -Artículos científicos o documentos en formato PDF facilitados para la realización de lagunas prácticas y/o tutorías. Parte teórica: -Documentos esquematizados en formato Power Point de cada tema. -Enlaces a documentales incluidos en los documentos en formato Power Point. Parte práctica: -Documentos en PDF facilitados para la elaboración de cada práctica. -Enlaces a documentales incluidos en algunos de los documentos PDF. Tutorías Las tutorías serán trabajadas de forma simultánea con el trabajo de los contenidos teóricos y los trabajos prácticos. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan asimilar y consolidar los conocimientos teórico-prácticos de la asignatura. Metodología: Análisis reflexivo de materiales didácticos. Debate grupal.

15 Sesiones de revisión y resolución de dudas.