ESPEJITO, ESPEJITO ME SERÁ ÚTIL EL INGLÉS EN MI FUTURO PRÓXIMO?
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- Manuel Cano Casado
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1 ESPEJITO, ESPEJITO ME SERÁ ÚTIL EL INGLÉS EN MI FUTURO PRÓXIMO? César Alejandro Nieblas Toscano Dra. Evangelina Flores Hernández Universidad de Colima Resumen Es bien sabido que para poder impartir una clase significativa se tiene que tomar en cuenta los gustos y opiniones de los estudiantes que participan, considerando lo anterior, la presente investigación se enfocó en recabar opiniones en cuanto a sus clases de inglés de los estudiantes de nivel medio superior, en el caso que nos ocupa el Bachillerato Técnico 4, que es considerado uno de los mejores planteles de la Universidad de Colima. Esta comunicación comparte resultados preliminares sobre las diferentes respuestas dadas en una encuesta de satisfacción, aplicada a los sujetos con el objetivo de conocer la importancia que le da el estudiante de 6to semestre a punto de egresar, al inglés para su futura carrera. Finalmente se pretende que esta investigación se pueda tomar como una base para hacer las mejoras pertinentes a la clase de lengua inglesa, de acuerdo con los resultados tan interesantes que aquí se presentan. Introducción La Universidad de Colima, así como la Facultad de Lenguas Extranjeras están constantemente interesados en brindar mejor calidad de enseñanza a la población de Colima y sus alrededores. Siguiendo esta idea se hizo una investigación sobre la importancia que le da el estudiante del bachillerato técnico número cuatro al aprendizaje del idioma inglés como L2. Para esta investigación se tomaron varios factores del aprendizaje en cuenta, como por ejemplo la motivación y el interés que el sujeto en cuestión tiene, en este caso, el interés es hacia el inglés y como cree el sujeto que este impactará en su futuro. Para Ball (1998), cuando más interesante es para un estudiante la actividad, más eficaz resultará como reforzadora. Si la tarea de aprendizaje resulta muy difícil es posible que el estudiante pierda enteramente de vista el reforzamiento pretendido. Por lo anterior pareció prudente el cuestionar a los estudiantes sobre su interés en el idioma inglés en general y también como herramienta para su futuro cercano, tomando en cuenta su ingreso a la Universidad. Otro aspecto muy importante que se consideró para el diseño del instrumento fue la motivación del estudiante y sí el maestro la promovía o no. Villanueva (1997) nos dice como un profesor debe actuar, cual es su rol en un salón de clases moderno; El profesor se convierte en un investigador de los aprendizajes y en un diseñador de situaciones que favorezcan el aprendizaje. Desde esta perspectiva, una de las nuevas tareas que deberá abordar el profesor consistirá en favorecer el desarrollo cognitivo y meta cognitivo del estudiante como aprendiz de lenguas. 161
2 Un alumno que muestra un interés propio, interno, hacia aprender un idioma, ya sea por gusto o por metas personales es un alumno que se esforzará por aprender tanto como le sea posible, más sin embargo, al final de cuentas, es el trabajo del profesor el mantener este interés y esta motivación y explotarlas al máximo para el beneficio del alumno y de la clase en general. Un alumno motivado es un alumno que trabaja mejor. Objetivo General Realizar un diagnóstico de satisfacción de las clases de inglés basado en las opiniones de los usuarios finales de este, los estudiantes. Se pretende que los resultados de esta investigación puedan ser tomados en cuenta para hacer los ajustes necesarios a futuro. Metodología Se utilizó un diseño de un estudio descriptivo cuyo universo de trabajo fue un bachillerato técnico de la Universidad de Colima. La población objetivo fueron los estudiantes de la materia de inglés. Se utilizó una muestra No Probabilística Por Conveniencia, quedando determinada a tres grupos de veinte sujetos. Para el trabajo de campo se diseñó un instrumento (cuestionario) para la recolección de datos, mismos que fueron sometidos al análisis descriptivo de frecuencia por porcentaje. Resultados A continuación se presentan algunos resultados del grupo 1 de Físico-Matemático. Item 1 d) Deficiente c) Regular b) Bueno a) Óptimo a) Óptimo b) Bueno c) Regular d) Deficiente Gráfico 1. Cómo consideras que fue el dominio del idioma por parte del maestro de inglés? En el análisis del primer ítem por parte de los alumnos de físico matemático se pudo observar, como ya se había mencionado, resultados muy positivos, mostrando que el 55% de ellos opinaron que el dominio del idioma inglés por parte del maestro era óptimo. Cabe mencionar que aunque un 4% opinó que el dominio fue bueno, es decir, que podría mejorar, y que un 5% que fue regular es muy importante mencionar que, no solo la mayoría consideró el dominio como óptimo 162
3 sino que ninguno de ellos creyó que este fue deficiente. Lo anterior nos habla de una parte muy importante de la materia, ya que, sin este dominio, todo lo demás, como la docencia y las estrategias de disciplina serían irrelevantes. Sin embargo es importante tener siempre en mente que una responsabilidad del docente es estar en constante mejoramiento, y que siempre habrá algo que podemos cambiar para mejorar. La siguiente gráfica nos muestra el ítem 2: d) Nada clara Item 2 c)poco clara. b) Clara 4 12 a) Muy clara. b) Clara a) Muy clara Gráfico 2. Qué tan clara fue la explicación de la clase de inglés por parte del maestro? Los resultados del segundo ítem de igual manera fueron positivos, más con la diferencia de que este nos indicó la posibilidad de una mejora en la explicación por parte del maestro. Solo un 2% opinó que la explicación fue muy clara, la mejor opción; en contraste, un 6% consideró que era solamente clara, es decir, con una posibilidad de mejorar en esta área de la enseñanza de una segunda lengua. Por otro lado un 2%, el resto de los estudiantes, creyó que la explicación fue poco clara, y aunque no se compara con el resultado positivo, indica sin duda, que esta podría ser mucho mejor. Item 4 d) Nada motivador c) Poco motivador b) Motivador a) Muy motivador a) Muy motivador b) Motivador c) Poco motivador d) Nada motivador Gráfica 3. Qué tan motivador fue el maestro con los estudiantes para fomentar el aprendizaje del inglés? 163
4 En este ítem se muestran resultados positivos, con posibilidades que se conviertan en algo aún mejor. El 3% de los sujetos opinó que el maestro fue muy motivador pero, a pesar de esto, el resultado que conformó la mayoría fue la segunda opción, motivador, con un 55% de los votos totales. Es importante observar de igual manera que un 15% de los sujetos tenía la opinión de que el maestro era poco motivador, y aunque es un porcentaje minoritario, representa la opinión de un cierto porcentaje del alumnado. Un % opinó que el maestro fue nada motivador. Conclusiones Los resultados de las preguntas cerradas, en términos generales fueron muy positivos, por otro lado, lo que arrojó las preguntas abiertas dan pie a muchas posibles modificaciones en la materia de inglés para poder mejorarla de gran manera. Que los estudiantes de físico matemático de último semestre le ven gran importancia a la materia de inglés, tomando en cuenta su futura carrera, ya que en su mayoría coincidía en que necesitarían el inglés para informarse de acontecimientos relevantes o novedosos de su área, diciendo que muchos de los textos de este tipo estaban escritos en inglés. Que una situación alarmante está latente en cuanto a la materia de inglés en último semestre de bachillerato, se muestra que ninguno de los sujetos encuestados se siente preparado para pasar el examen TOEFL, el cual es tomado en cuenta para ingresar a algunas de las licenciaturas que ofrece la Universidad de Colima. No podemos pretender jamás que las cosas son perfectas, eso lo sabemos de antemano, es por eso que es importante el estar en constante crecimiento; y para poder hacer esto, necesitamos escuchar a nuestros alumnos, sus opiniones y sugerencias podrían hacer de nuestras clases y programas escolares un producto mucho mejor, teniendo siempre en cuenta que ellos son nuestros clientes, y como servicio, siempre buscaremos ofrecer lo mejor de nuestro producto. Finalmente que se han encontrado muchos datos interesantes arrojados por esta investigación, y considerando mejorar basado en las opiniones objetivas de los estudiantes se podrá ofrecer un mejor producto, pero es importante mencionar que estos cambios no serán hechos de la noche a la mañana, y que quizá no todos sean posible realizarse, pero con un poco de esfuerzo, y pensando siempre en mejorar, todo es posible. Referencias s Bibliográficas Borroto, R. y Aneiros, R. (1992). Action Research. Cuba: Editorial AC. Gómez, G (21). Investigación Acción: Una Metodología del Docente para el Docente. México: Casa abierta al tiempo. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (21). Metodología de la investigación. México: McGraw Hill. Maciel, C. (23). La investigación-acción como estrategia de aprendizaje en la formación inicial del profesorado. Uruguay: Revista iberoamericana de educación. Disponible en 164
5 Consultado el: 19 de febrero del 213. Rojas, R (1983). Métodos para la investigación social. México: Plaza y Valdés. Rojas, R (1985). Investigación social teórica y práxis. México: Plaza y Valdés. 165
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