Implementación de la metodología ECTS en asignaturas de la titulación de Educación Social para su adaptación al EEES

Transcripción

1 Implementación de la metodología ECTS en asignaturas de la titulación de Educación Social para su adaptación al EEES Curso Facultad de Educación

2 Introducción En el EEES, el estudiante es el protagonista de su proceso educativo. Se pretende que el estudiante sea el sujeto real de su propio aprendizaje. Por ello, en el binomio enseñanza-aprendizaje, consustancial a cualquier actividad docente, se ha puesto un mayor énfasis en el segundo. Este punto queda reflejado en tres aspectos: la adopción del ECTS, la reducción de horas presenciales y el aumento de actividades de carácter participativo. Esto supone además la incorporación de nuevas metodologías para la enseñanzaaprendizaje en las titulaciones universitarias, tratando de fomentar aquellas que promuevan el desarrollo de las competencias fundamentales para el desarrollo profesional y la inserción laboral. Esto supone un cambio en la metodología docente, un esfuerzo por repensar los procesos de enseñanza aprendizaje poniendo el acento en la participación e implicación de los estudiantes en su propio aprendizaje. Componentes del grupo: De los nueve profesores de diferentes departamentos de la Facultad de Educación que en un principio iban a participar en el proyecto, finalmente sólo hemos quedado los que a continuación se detallan, todos del departamento de Teoría e Historia de la Educación. NOMBRE Y APELLIDOS ANA SEBASTIAN VICENTE Mª ÁNGELES HERNÁNDEZ PRADOS DPTO. TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN TITULACIÓN Y CURSO 2º EDUCACIÓN SOCIAL 3º EDUCACIÓN SOCIAL MARGARITA CAMPILLO DÍAZ ENCARNA BAS PEÑA TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN 3º EDUCACIÓN SOCIAL 2º EDUCACIÓN SOCIAL

3 Objetivos del proyecto Adaptación de asignaturas de la titulación de Educación Social de carácter troncal, obligatorio u optativo a la metodología ECTS. Impulso de la diversificación de metodologías de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Desarrollo de materiales y tecnologías de aprendizaje, que faciliten la implantación de los nuevos ECTS. Desarrollo de materiales y estrategias para la integración y aplicación de las TICs a las nuevas metodologías docentes de la titulación. Metodología a seguir en el proyecto y plan de trabajo El procedimiento a seguir para conseguir los objetivos propuestos mediante el desarrollo del proyecto serán los siguientes: 1. Constitución del equipo docente, presentación del proyecto de innovación, incorporación de nuevas propuestas de actuación y sugerencias. 2. Realización de una programación de las actividades a desarrollar, y se distribuirán las tareas. 3. De cada sesión de trabajo se tomó nota de los acuerdos y se envió a los mismos por Participación en acciones formativas o divulgativas sobre el EEES dirigidas al profesorado. 5. Elaboración de Guías docentes y de materiales concretos. 6. Coordinación con otros Proyectos de Innovación que se estaban desarrollando en el Centro. Debido al escaso número de participantes en el proyecto hemos tenido reuniones periódicas en las que íbamos poniendo en común el trabajo realizado por cada miembro del equipo, nuestras dudas, avances, dificultades, logros, etc. Además hemos estado en contacto permanentemente a través de correo electrónico que hemos usado para el intercambio de información, dudas, inquietudes, etc.

4 Implementación de la metodología ECTS en asignaturas de la titulación de Educación Social para su adaptación al EEES 1. Profesora Mª Ángeles Hernández Prados: Portafolios de la Asignatura Pedagogía Familiar La asignatura Pedagogía Familiar es una optativa de tercer curso de la Diplomatura de Educación Social en la universidad de Murcia. Se cursa en el segundo cuatrimestre del cuarto o quinto año, dependiendo de la elección del alumno. Es una asignatura de 4,5 créditos, de los cuales 3 créditos son teóricos y 1,5 son prácticos. No existe división en la banda horaria para la realización de las clases teóricas o prácticas, ni posibilidad de desdoblamiento. De modo que, por un lado, permite la asociación entre ambas parcelas del conocimiento y favorece una planificación de los contenidos más flexible y variable según el ritmo de aprendizaje de los alumnos, pero por otro, dificulta que éstos puedan disponer de la temporalización exacta de las sesiones prácticas que generalmente suelen valorar más positivamente que las clases teóricas. La media de alumnos matriculados en esta asignatura durante los últimos 2 años ha sido menor de 20, pero este último año ha estado rondando los 40 que asisten en un único turno. La carga docente de esta asignatura es atendida por un sólo profesor. La reconversión de la disciplina en los parámetros que marca el EEES genera una cantidad de volumen de trabajo docente que excede con creces las 45 horas asignadas. En este sentido, el primer problema que se nos plantea es: cómo conseguir, con los mismos recursos de siempre, una formación más personalizada, más didáctica, más intuitiva, más innovadora y en la que el alumno desarrolle su propio aprendizaje? Con el entusiasmo, ilusión y voluntarismo del profesorado se pueden hacer cosas en este sentido, pero es evidente que no es suficiente, pues el desgaste físico-psíquico-emocional que se produce es enorme. Junto a esta predisposición del profesorado se hace necesario favorecer la formación, herramientas metodologías que agilicen los tiempos de inversión, mecanismos que promuevan la cooperación y el trabajo en equipo entre profesores para impartir una misma disciplina, aumento de personal docente, Así como una

5 buena predisposición del alumno hacia nuevas formas de trabajo que impliquen una mayor responsabilidad y autonomía en su propio proceso de aprendizaje. OBJETIVOS DE INNOVACIÓN - Adaptar la asignatura de Pedagogía familiar a las metodologías acordes con el EEES - Incorporar el portafolio como instrumento de evaluación de la asignatura de Pedagogía familiar - Plantear un sistema de evaluación por competencias En la tabla que se presenta a continuación se han recogido las características metodológicas del portafolios que van a desarrollar los alumnos en Pedagogía familiar. Tabla 1. Características del portafolios CARACTERISTICAS DEL PORTAFOLIOS Propósito Tipos Producto se utiliza con fines académicos, evaluar el aprendizaje del alumno Se atenderá tanto al proceso del aprendizaje como al producto del aprendizaje portafolios de lápiz y papel (dossier) Estructura semi- estructurado con alguna actividad libre Diseño Período de realización colectivo para aquellos que asisten continuamente al aula e individual para el resto. durante el desarrollo de la asignatura PLAN DE TRABAJO DEL ALUMNO Las sesiones prácticas se modificaran parcialmente cada año, introduciendo nuevas problemáticas familiares, que por cuestiones de tiempo no han podido ser tratadas en el anterior año. De esta manera, el contenido de la asignatura se va actualizando constantemente, siendo fundamental en esta labor, la

6 acción del profesorado en la lectura de bibliografía sobre familia reciente y recoger las sugerencias o demandas que el propio alumnado plantea en la asignatura. Con la finalidad de promover el trabajo en equipo, las prácticas se realizan en grupos de 3 o 4 personas como máximo. Dado que se encuentran en un nivel muy avanzado de la Titulación universitaria, los alumnos ya tienen experiencias previas suficientes como para poder organizarse ellos mismos. No obstante, cuando es necesario la profesora recomienda que distribuyan correctamente su tiempo, que se centren en la actividad, que asignen roles (moderador, narrador, lector, portavoz, ) y que éste vaya rotando, Casi la totalidad de las prácticas se realizan presencialmente en el aula, de manera que se le facilita a los alumnos el material y las indicaciones necesarias para poder realizar la misma. Mientras se fomenta que los estudiantes realicen su portafolios, los profesores observan, escuchan, discuten, preguntan e intervienen para ayudar a ampliar las experiencias de aprendizaje del estudiante [2]. Asimismo, la profesora se encuentra disponible para ir atendiendo las dudas que puedan surgir durante el desarrollo de las mismas, así como para ir procediendo a la evaluación procesual y un mayor conocimiento del funcionamiento que hacen como grupo. Si algún grupo no finaliza en el tiempo previsto, puede finalizar la práctica fuera del horario de la asignatura y entregarla antes de la fecha fijada como plazo máximo de entrega del dossier. Este dossier nos permite evaluar distintas competencias de las fijadas anteriormente, pero de forma especial su capacidad de comunicación escrita. Para favorecer la adquisición de competencias en la comunicación oral y para asegurarnos de que todos los miembros del grupo se implican en el trabajo, la profesora de forma aleatoria nombra a uno o dos grupos para que expongan y de los componentes selecciona uno de ellos al azar. Generalmente va rotando los grupos para que puedan exponer todos y disponer de una calificación más en la evaluación del portafolios. Al finalizar la asignatura, los alumnos deben entregar un portafolio final con las prácticas corregidas y mejoradas, con información adicional que crean conveniente, por ejemplo las aportaciones de los que exponen, sugerencias de

7 la profesora, así como alguna lectura complementaria al respecto. Las prácticas de la asignatura suponen un 30% de la nota final. MATERIALES A INCLUIR EN EL PORTAFOLIOS Sin intención de encorsetar las sesiones prácticas a una selección realizada previamente por la profesora, pues desconocemos el número total de alumnos, sus conocimientos previos, sus necesidades, sus demandas, a modo orientativo, se recogen a continuación una serie de posibles prácticas a realizar por el alumno en la asignatura de Pedagogía familiar. No obstante, se reserva el derecho a que éstas puedan ser modificadas por la profesora de la asignatura durante el transcurso de la misma. Tabla 3. Prácticas de Pedagogía familiar Temas Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4 Practicas - Análisis e interpretación de las gráficas - Elaborar itinerarios familiares - Estudio de casos: identificar el itinerario familiar, los tipos de familia, las características de cada tipo de familia, - Elaborar un genograma gráfico a partir de una descripción - Interpretar un genograma gráfico - Elaborar e interpretar su genograma gráfico - Película: detectar la problemática familiar, los conflictos, los procesos aplicados, el rol de cada miembro familiar, el estilo educativo parental, - Diagnóstico y evaluación: Análisis del estilo educativo e la familia de origen - Evaluar casos prácticos resueltos - Reflexión sobre los valores familiares recibidos en su familia de origen - Análisis de las normas en la familia de origen - Episodio de Supernanny

8 Tema 5 Tema 6 Tema 7 - Estudios de casos: detectar la problemática y diseñar procesos de orientación e intervención educativa - Debate a través del foro en el Campus Virtual de la universidad de Murcia SUMA - Diseño de una escuela de padres - Análisis de problemáticas familiares vinculadas con la escuela - Diseñar casos prácticos de problemáticas familiares - Evaluar los casos diseñados por otros compañeros - Exposición de los trabajos voluntarios centrados en problemáticas familiares - Charla de experto en mediación familiar - Análisis de algunos programas familiares de Servicios Sociales de la Región de Murcia Algunas prácticas como el visionado de una película, el foro de reflexión en SUMA, la sesión de Chat, la charla de expertos, pueden modificarse de tema dependiendo del contenido de las mismas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIOS El portafolios es una herramienta de evaluación del aprendizaje del alumno, que nos permite obtener información tanto de los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos, cubriendo de este modo las triple dimensionalidad integradora de las competencias: saber, saber hacer y saber ser y estar. La puntuación máxima que puede alcanzarse en el portafolios donde se recogen todas las prácticas realizadas en clase es de 3 puntos, lo que supone el 30% del total de la calificación. Cada una de las prácticas recibe tres niveles de puntuación: nivel 1 (bajo), nivel 2 (medio) y nivel 3 (alto), en función del grado de consecución de los criterios de evaluación que se determinan en cada una de ellas, y se recurre a la calificación numérica que permite precisar entre los distintos niveles.

9 Los criterios generales a los que se atiende para evaluar el conjunto de prácticas son los siguientes: - El dominio de la terminología familiar y la precisión conceptual. - La expresión adecuada en tres niveles: ortográfico, gramatical y sintáctico. - La capacidad de organización, estructuración y visualización de los contenidos - Capacidad de concreción, adecuación y síntesis. - Capacidad de análisis y de razonamiento - La elaboración personal, critica y fundamentada de lo aprendido - La creatividad y originalidad del alumno Además de los criterios indicados, cada actividad práctica en si misma dispondrá de una parrilla con los aspectos a los que se atiende según la modalidad de la actividad a realizar y los aspectos o cuestiones que se piden al alumno. Al alumno se le facilita en SUMA una parrilla con la calificación obtenida en cada una de las sesiones prácticas que se recogen en su portafolios, así como una calificación final del mismo, que junto con la calificación obtenida en la prueba escrita (examen) y cuya ponderación es del 60% y con la del trabajo individual de desarrollo/investigación (10%), se determina la nota final en la asignatura.

10 2. Profesora Encarna Bas: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la asignatura Intervención educativa sobre problemas fundamentales de desadaptación social. Indicar, en primer lugar, que esta asignatura no se ha desarrollado en su totalidad siguiendo el ABP, éste ha constituido una parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, combinado con otras estrategias como exposición magistral, ponencias a cargo de diferentes profesionales, exposiciones del alumnado sobre prácticas relacionadas con los contenidos de la asignatura,.. Para poder llevar a cabo innovaciones en las asignaturas se requiere, entre otras cuestiones, una actitud innovadora, una concepción sociocrítica de la función educativa, la posibilidad de organizar los tiempos y los espacios de forma diferente a los establecidos en la ordenación docente y, por este motivo, solicité al Consejo de Departamento acogerme al Real Decreto 1497/1987, porque en el art. 2.7., relacionado con los créditos, permite incluir actividades académicas dirigidas e indica que el porcentaje de crédito correspondiente a las mismas no será superior al 30 por 100. Esta vía ha permitido incorporar nuevos planteamientos en el desarrollo de la asignatura. El primer día de clase se les presentó al alumnado el Programa de la asignatura, se les explicó lo que se pretendía con la misma, la metodología a seguir, la distribución de las clases en presenciales y no presenciales (una hora a la semana, de las destinadas a teoría) para trabajar en grupo, sobre las prácticas propuestas en relación con los contenidos teóricos, también se les indicó el procedimiento a seguir para realizarlas (aspectos básicos a tener en cuenta relacionados con el formato y con la estructura) para su exposición a todo el grupo, los criterios de evaluación,.. Una vez comentado y aceptado el programa, iniciamos el desarrollo de la materia. Los grupos de prácticas se constituyeron, de forma voluntaria, entre el alumnado (de tres a seis) con la intención de facilitar, en un primer momento, la realización de las actividades propuestas, la adaptación a la nueva metodología, etc. Sin embargo, en otras tareas realizadas en clase se han formado al azar, para promover la capacidad de adaptación e integración a diferentes grupos, conocer formas diferentes de pensar y de proceder, intercambiar opiniones y experiencias,.. Desde octubre a enero se desarrollaron principalmente los contenidos del

11 Bloque I: 1.La Educación Social Especializada como ámbito de la Educación Social. 2. Clarificación y definición de conceptos básicos: intervención educativa, práctica educativa, desadaptación social, adaptación social, inadaptación social, exclusión social, acción educativa. Problemas fundamentales de desadaptación social. 3. La intervención educativa desde diferentes paradigmas teóricos. Fundamentación teórica de la intervención educativa. Teorías. 4. Competencias profesionales: concepto y tipos. Las competencias del educador social Lo que permitía una visión básica de estos aspectos y daba la entrada a plantear el ABP, con problemas concretos relacionados con la asignatura (drogas, menores, malos tratos, prostitución, violencia, exclusión social, ). Es preciso indicar que interrelacionados con estos contenidos se han desarrollado otros del Bloque II. Estrategias de intervención, el desarrollo de los contenidos aunque tenga que ser progresivo no tiene porque ser lineal. Antes de proceder a poner en práctica el ABP, se les explicaron las líneas generales de este enfoque, realizaron una práctica sobre la lectura de varios documentos sobre el mismo, también se puso en SUMA la documentación, y se les indicó bases de datos para la búsqueda de más información, en caso de que quisieran ampliarla. Este trabajo realizado en grupo lo expusieron en clase, para facilitar su comprensión y aclarar las posibles dudas respecto a los conceptos básicos del ABP y su puesta en práctica. A continuación, se les propuso una relación de problemáticas sobre las que podían seleccionar el aspecto que más les interesara; de esta forma, se les daba la oportunidad de reflexionar, en cada grupo, sobre la temática y el aspecto concreto a trabajar. Se estableció un cronograma para la identificación y definición del problema, la elaboración de cuestiones a resolver, la búsqueda de documentación de acuerdo con sus necesidades, la planificación del trabajo a realizar, etc. Conviene indicar que la propuesta de este método de aprendizaje suscitó en el alumnado interés, por una parte, pero cierto desconcierto, por otro, debido a su total desconocimiento incluso errores conceptuales al identificarlo con la resolución de problemas, pues, era la primera vez que se les presentaba, e iban a trabajar con él. EVALUACIÓN Y RESULTADOS

12 Para evaluar esta práctica se ha elaborado un cuestionario con tres preguntas, que a su vez incluían diferentes aspectos a valorar mediante escalas para conocer sus opiniones, sentimientos y valoración global respecto a esta metodología. Se ha puesto de relieve su pertinencia para la formación del alumnado de Educación Social, las posibilidades que ofrece para acercarse a los problemas reales relacionados con la profesión y, por consiguiente, la utilidad para su futuro profesional. Es una necesidad, reclamada también por el alumnado, introducir cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje tradicional, romper las rutinas establecidas, salir de ciertos círculos en las prácticas de aula centradas en lectura de textos-comentario en grupo y exposición, y avanzar en la incorporación de otras propuestas de aprendizaje, en proponer nuevos planteamientos que despierten su responsabilidad, curiosidad e interés, etc.

13 3. Profesora Ana Sebastián Vicente: portafolio de la asignatura Educación Permanente (Bloque 1) El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. El portafolios como método de evaluación tiene la ventaja sobre otros métodos de que apela a la responsabilidad del alumno sobre su aprendizaje y favorece el aprendizaje autónomo del alumno. El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada. Algunas de las ventajas del portafolios son: Ofrece información amplia sobre el aprendizaje Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje. Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y desarrollo de la tarea. El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas... Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores. Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo.

14 Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos. Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes. El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales. TRABAJO DEL ALUMNO: La asignatura Educación Permanente es un troncal de primer curso cuya docencia está a cargo de dos departamentos. Lo que a continuación se expone se refiere al bloque I de la materia (a cargo del Departamento de Teoría e Historia de la Educación) que supone el 70% de la asignatura Las practicas se realizarán en clase y en se les facilitará el material necesario para su realización. La profesora estará en todo momento disponible para resolver dudas, animar, motivar a los alumnos, etc. en la realización de la tarea propuesta en cada sesión. Las practicas se desarrollarán en grupos de 5 personas, de manera que se favorezca el trabajo en grupo. Al principio y por ser alumnos de primer curso se les darán algunas pautas para el buen funcionamiento de los grupos de trabajo. Al finalizar la practica se hará una puesta en común para asegurarnos que no quedan dudas, que se ha realizado la practica correctamente y en la que los alumnos podrán intercambiar información opiniones, puntos de vista, ideas, etc. con sus compañeros. Al finalizar las practicas cada alumno debe presentar una memoria individual de practicas a modo de portafolio en la que se recogen las practicas corregidas y ampliadas, con aportaciones de la teoría, de lecturas realizadas por los alumnos y otras informaciones adicionales que consideren oportunas. GUÍA PARA LA REALIZACIÓN DEL PORTAFOLIOS. Este trabajo será realizado individualmente por el alumno a lo largo del curso académico y evaluado por el profesor en base a los criterios que se detallan en el apartado anterior y supondrá el 30% de la nota final de este bloque I.

15 En este trabajo el alumno tiene la oportunidad de reflexionar sobre las practicas realizadas. Añadiendo a las practicas de grupo sus reflexiones, otras informaciones pertinentes, etc. de manera creativa y personal. Apartado del portafolios: Datos del alumno Información general de cada una de las practicas Descripción y análisis de cada práctica: actividades realizadas, reflexión y valoración de las mismas, relación con los contenidos teóricos, etc. Valoración global de las practicas y del proceso de aprendizaje Bibliografía Anexos CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIOS: - Presentación y aspectos formales (indica, bibliografía, etc.) - Inclusión de todas las actividades - Dominio de los términos y conceptos propios de la materia - Corrección de las actividades - Capacidad de análisis y de reflexión - Capacidad de relación de los contenidos entre sí - Capacidad crítica. - Inclusión de otra información relacionada con el tema - Creatividad del alumno

16 Valoración del proyecto Aspectos positivos del proyecto: Uno de los principales puntos fuertes del proyecto es la gran implicación de las personas que han participado en cuestiones relacionadas con la convergencia europea y el Espacio Europeo de Educación Superior y en concreto con este proyecto y con la adaptación de las asignaturas que imparten al EEES. Hay que destacar también el hecho de que la realización de este proyecto ha supuesto para los participantes la posibilidad de reflexionar sobre su práctica docente de cara a mejorarla y a hacerla más adecuada al EEES. Además ha supuesto la posibilidad de compartir estas reflexiones, las dudas, incertidumbres que han ido surgiendo así como lo logros. Esta posibilidad de colaboración es siempre positiva en nuestro entorno de trabajo. El proyecto ha supuesto también la formación de los participantes en temas relacionados con el EEES ya sea a través de lecturas, de búsqueda de experiencias, de participación en jornadas, etc. Ha habido un gran compromiso del grupo con la formación y la actualización docente. Además hemos podido estar en contacto con otros proyectos similares lo cual ha enriquecido este grupo. Con la realización de este trabajo hemos podido tomar conciencia de la dimensión y alcance de los cambios que supone la convergencia europea en educación superior y que están por venir a las universidades españolas y en concreto a la Universidad de Murcia.

17 En general los alumnos valoran positivamente estas experiencias por lo que estas aportan a su aprendizaje, aunque al principio encontramos resistencias en los alumnos a los cambios metodológicos Limitaciones del proyecto y aspectos a mejorar Número muy reducido de personas participantes en el equipo, lo que supone gran cantidad de trabajo y pocos puntos de vista diferentes, además ha habido pocas experiencias que compartir aunque estas han sido diversas, interesantes e innovadoras. Cierta sensación de trabajar en el aire ya que se desconocen cuestiones concretas de cómo serán las nuevas titulaciones adaptadas al EEES. Dificultades a la hora de reunirnos por la gran cantidad de responsabilidades docentes y de gestión de los miembros del equipo. Dificultades a la hora de poner en practica nuevas metodologías debido a la cantidad de alumnos por grupo, a la distribución de los horarios, a la falta de adecuación de los espacios, etc. Nos hemos encontrado con resistencias por parte de los alumnos al principio de cada asignatura, así como dificultades a la hora de comprender y realizar las tareas que se les proponen aunque la finalizarlas los alumnos valoran positivamente estas experiencias. Habrá que continuar motivando al profesorado e informando al alumnado de lo que supone el EEES.