LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL NIVEL INICIAL: UN APORTE DESDE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Transcripción

1 RELATOS DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN ÉTICO- POLÍTICA DE DOCENTES DE NIVEL EDUCATIVO SUPERIOR Coordina: Mónica Fernández Universidad Nacional de Quilmes LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL NIVEL INICIAL: UN APORTE DESDE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Gesualdi, Mariana Universidad Nacional de Quilmes Resumen Este trabajo se propone reflexionar acerca de la enseñanza de las Ciencias Sociales en el nivel inicial a partir de una experiencia de formación de profesorado desarrollada durante el año 2014 con un grupo de estudiantes del Profesorado en Educación Inicial. Siguiendo la propuesta teórico-metodológica de la narrativa en la indagación de los procesos de enseñanza, el trabajo está organizado en dos momentos: un primer momento centrado en la experiencia formativa con las estudiantes y un segundo momento centrado en el análisis reflexivo de la experiencia. En este trabajo se indagan tanto las preguntas que dan inicio a los recorridos didácticos como las estrategias desplegadas en las prácticas de enseñanza, considerando los procesos de planificación y fundamentación de las prácticas de las estudiantes como parte integral del aprendizaje del trabajo docente y aportando a la discusión acerca de la enseñanza de las ciencias sociales en el nivel inicial desde la perspectiva de la formación docente inicial. Palabras clave: enseñanza ciencias sociales nivel inicial formación profesorado Introducción Este trabajo se propone reflexionar acerca de la enseñanza de las Ciencias Sociales en el nivel inicial a partir de una experiencia de formación de profesorado desarrollada durante el primer cuatrimestre del año 2014 con un grupo de estudiantes de un Profesorado en Educación Inicial de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Siguiendo la propuesta teórico-metodológica de la narrativa en la indagación de los procesos de enseñanza, el trabajo está organizado en dos momentos: un primer momento centrado en la experiencia formativa con las estudiantes y un segundo momento centrado en el análisis reflexivo de la experiencia.

2 Primer momento: la experiencia con las estudiantes La perspectiva adoptada para la enseñanza de las Ciencias Sociales en el nivel inicial se relaciona con el abordaje de lo social a partir de la re-visión y desnaturalización del ambiente cotidiano, vinculándose con la propuesta de mirar lo conocido y cotidiano con otros ojos. Como propone Serulnicoff convertir el ambiente en objeto de conocimiento permitirá que los niños se socialicen ( ) en tanto proceso de construcción de nuevos procedimientos, normas y valores que promuevan la integración activa, crítica y creativa de la vida social (Serulnicoff, 2001, p. 3). En este sentido, y a diferencia de otros niveles educativos, las propuestas de enseñanza del área para el nivel inicial no se centran en conceptos disciplinares sino que la intención es que lxs niñxs amplíen su mirada sobre el ambiente. Como señala el Diseño Curricular para la Educación para el Nivel Inicial (2000): Por un lado, se trata de ofrecer a todos los niños la posibilidad de participar activamente de ciertas experiencias que para algunos pueden resultar cotidianas, enriqueciéndolas de modo que puedan tomar contacto con aspectos que no habían reparado, que puedan compartir situaciones personales con las de sus compañeros, que puedan empezar a establecer ciertas regularidades. Por otro lado, el jardín promoverá el acercamiento a otros contextos y experiencias menos conocidas por los niños pequeños. (Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Secretaría de Educación, 2000, p. 107). Con este propósito, y siguiendo las reflexiones de Serulnicoff (2001), resulta necesario articular distintos tipo de actividades (de observación de objetos, búsqueda de información, entrevistas a informantes, lectura de imágenes, salidas) en itinerarios didácticos organizados a partir de situaciones problemáticas que simultáneamente involucren los conocimientos de lxs niñxs y los desafíen de modo de complejizar y enriquecer su mirada sobre el ambiente. En la propuesta de formación docente desarrollada en 2014 en un profesorado de nivel inicial, se organizó el trabajo bajo una modalidad de taller: un primer momento dedicado a analizar y reflexionar sobre un tema vinculado con el área (el espacio urbano) con el objetivo de ampliar la propia mirada de los futuros docentes y un segundo momento de planificación del itinerario didáctico y las estrategias de enseñanza que permitirían a los docentes abordar un tema del área con el objetivo de ampliar la mirada de lxs niñxs.

3 La elección del tema de indagación inicial se orientó por las características de las estudiantes, sus espacios conocidos, ámbitos de trabajo, lugares de residencia, ya que muchas estudiantes conocían, vivían y atravesaban cotidianamente espacios urbanos. La intención pedagógica se centró, entonces, en desnaturalizar el espacio urbano, y empezar a considerar el espacio como lugar practicado, como cruzamiento de movilidades (De Certeau, 2001). En este sentido, Serulnicoff (2000) señala dos cuestiones sobre las que reflexionar en el abordaje de las Ciencias Sociales en la formación del profesorado: las representaciones de los estudiantes respecto de las Ciencias Sociales y sus formas de enseñanza y los problemas que se suscitan en el momento de convertir la realidad social en objeto de conocimiento. Estas cuestiones se convierten en dificultades en torno a los conocimientos previos de los estudiantes, sus biografías escolares y las formas en que han aprendido los contenidos del área, y el problema del doble posicionamiento del docente en tanto analista de la realidad social y partícipe de la misma, que involucra un intenso trabajo previo de reflexión crítica en torno a sus propias representaciones, creencias y estereotipos respecto del mundo social. El primer momento de trabajo en taller con las estudiantes se centró en la lectura y observación de material bibliográfico y audiovisual para permitirles desnaturalizar su mirada sobre el espacio urbano: rememorar alguna plaza cercana o conocida y reparar en los objetos que la componen y funciones que se les otorgan, los usos que se le dan y los movimientos y acciones de los actores que hacen uso de ella. En cuanto a los contenidos del área y la planificación, propuse a las estudiantes que elaboraran, en pareja pedagógica, un itinerario didáctico (proyecto o unidad) que involucrara un tema del área de Ciencias Sociales, vinculado con alguno de los ejes de contenidos planteados en el diseño curricular (objetos, normas, historias personales, familiares y colectivas, instituciones y trabajo), considerando la realidad social como una construcción social caracterizada por la complejidad, la diversidad y la desigualdad, el conflicto y el consenso, los cambios y las permanencias, y la multiperspectividad tanto en las posiciones de los actores como de los investigadores sociales. Las estudiantes iniciaron la elección del tema del itinerario didáctico a partir de la reflexión en torno a dos preguntas: qué tema o problema del área de Ciencias Sociales es interesante y/o importante para mí? Qué tema o problema del área me parece importante y/o interesante para trabajar con niñxs en el nivel inicial? Una tercera pregunta se orientó a las

4 características del grupo de edad y de los niñxs de la escuela seleccionada ( qué tema o problema me parece interesante y/o importante para trabajar con lxs niñxs de esta sala y esta escuela en particular?). Ya que el espacio curricular no tiene espacio de implementación, las estudiantes planificaron sus itinerarios para alguna sala del nivel que hubieran observado durante sus prácticas de enseñanza, incorporando así en la planificación el contexto singular de enseñanza. En este segundo momento, las estudiantes seleccionaron y elaboraron itinerarios didácticos sobre distintos temas: el museo como espacio social, la panadería como espacio de trabajo, y la Plaza de Mayo en 1810 como espacio de reunión y participación. El trabajo involucró la búsqueda de información y elaboración de objetivos y actividades en pareja pedagógica y la puesta en común y presentación de la propuesta en el espacio de clase. En todos los itinerarios producidos, las estudiantes realizaron un recorte en función de las intenciones pedagógicas y didácticas y los objetivos propuestos, recuperando la mirada sobre el espacio y orientándola a la desnaturalización de lo cotidiano. Segundo momento: análisis de la experiencia y conclusiones posibles En el presente trabajo se indagan tanto las preguntas que dan inicio a los recorridos didácticos como las estrategias desplegadas en las prácticas de enseñanza, considerando los procesos de planificación y fundamentación de las prácticas de las estudiantes como parte integral del aprendizaje del trabajo docente y aportando a la discusión acerca de la enseñanza de las ciencias sociales en el nivel inicial desde la perspectiva de la formación docente inicial. El objetivo del trabajo es contribuir a la reflexión sobre las formas de aprender y enseñar Ciencias Sociales en la formación del profesorado, a partir del análisis reflexivo sobre la experiencia formativa. Durante el momento de exploración e indagación del tema, surgieron interrogantes acerca de qué temas del área de Ciencias Sociales pueden ser trabajados con niños pequeños y cómo hacerlo. En particular, surgieron preguntas en torno al cambio, el tiempo histórico y el espacio geográfico. En este sentido, Gudmundsdottir propone el saber pedagógico sobre los contenidos (2005, p.9) como modalidad narrativa del saber docente que involucra dos dimensiones: el saber sobre los contenidos a enseñar y el saber sustantivo (marcos teóricos) y sintáctico (estructuras que guían la investigación) para enseñar. La modalidad de taller seleccionada involucró abordar

5 estas dimensiones considerando tanto los propios saberes en torno al área como las formas de abordar los contenidos aprehendidas durante la escolarización y observadas en las prácticas de enseñanza. El abordaje de estos temas involucró revisar las propias formas de conocer y representar(se) en el mundo de las estudiantes de formación docente. Desde la perspectiva teórico-metodológica de la narrativa en la indagación de los procesos de enseñanza, el saber docente es algo diferente que tiene aplicación práctica en la enseñanza. Como dice McEwan: Al contar historias acerca de la enseñanza, hacemos algo más que registrar el surgimiento de las prácticas; potencialmente estamos alterándolas. Al encontrar un nuevo lenguaje para hablar sobre las prácticas de la enseñanza un nuevo lenguaje que pueda, además, llegar a formar parte de la práctica misma, estamos construyendo la historia de la práctica. (McEwan, 2005, p. 256). La narrativa pedagógica y la elaboración de relatos compartidos en torno a las propias experiencias de formación y la mirada sobre las prácticas de enseñanza, les permitirían a los futuros docentes desnaturalizar, cuestionar y proponer distintas formas de abordar lo social. La modalidad de abordaje de las Ciencias Sociales propuesta tiende en esa dirección: reflexionar sobre los propios modos de pensar lo social para andamiar la mirada de los niñxs pequeñxs. Este abordaje se complementa con otras estrategias de formación que permitan a los futuros docentes reflexionar y resignificar el espacio social. Referencias Bibliográficas De Certeau, M. (2000). La invención de lo cotidiano. Vol I. Mexico: ITESO. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (2000). Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 2 y 3 años. Buenos Aires: Dirección de Currícula. Gudmundsdottir, S. (2005). La naturaleza narrativa del saber pedagógico sobre los contenidos. En K. Egan y H. McEwan (comp.). La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación (1ra ed. 1ra. reimp.). Buenos Aires: Amorrortu.

6 McEwan, H. (2005). Las narrativas en el estudio de la docencia. En K. Egan y H. McEwan (comp.). La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación (1ra ed. 1ra. reimp.). Buenos Aires: Amorrortu. Serulnicoff, A. (2001). Aportes para el debate curricular. Trayecto de Formación en Centrado en la Enseñanza en el Nivel Inicial. Materia: Las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Secretaría de Educación.