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1 NOTA PAÍS Panorama de la Educación OCDE Indicadores 2012 ESPAÑA Si tienen alguna pregunta, pueden dirigirla a: Andreas Schleicher, Consejero del Secretario General en Política Educativa, Sub-Director del Departamento de Educación. Teléfono: Por favor, visite nuestra página web: CONCLUSIONES PRINCIPALES Prácticamente todos los niños y niñas de tres años de edad en están matriculados en la escuela, la mayoría de ellos en instituciones públicas. El gasto de en la educación infantil (para las instituciones públicas) asciende al 0,9% del PIB, en comparación con la media de la OCDE del 0,5% del PIB combinado. Un 29% de personas entre los 25 y los 29 años de edad en no están ni empleadas ni en educación o formación (NI-NI), lo que supone casi nueve puntos porcentuales por encima del promedio de la OCDE. En 2010, tenía la segunda tasa más alta de desempleo entre los adultos con nivel de educación secundaria superior y postsecundaria no terciaria (17,4% en comparación con la media de la OCDE del 7,6%) y la mayor tasa de desempleo entre las personas con educación terciaria (10,4% en comparación con la media de la OCDE del 4,7%). La brecha de género en los ingresos se reduce a mayor nivel de educación, y los niños tienden a alcanzar niveles superiores de educación que sus padres. En, casi todos los niños y niñas de tres años asisten a la escuela. En la mayor parte de los países de la OCDE, la mayoría de los niños comienzan la educación antes de los cinco años de edad. tiene la segunda tasa de matrícula más alta a la edad de tres años, el 99%, en comparación con el promedio de la OCDE de 66%. Es uno de los siete países en los que están matriculados más del 90% de los niños y niñas de tres años de edad en educación infantil (Tabla C2.1). En, la edad habitual de inicio para la educación infantil (CINE 0) es de 2 a 3 años de edad. A la edad de seis años, los niños entran en la educación primaria (CINE 1). La mayoría de los alumnos de educación infantil están matriculados en instituciones públicas (64%, en comparación con el promedio de la OCDE de 63%). En educación infantil, el número medio alumnos por cada docente es de 13, justo por debajo del promedio de la OCDE de 14 (Tabla C2.2).

2 Corea Japón Canadá Federación Rusa1 Irlanda Noruega Nueva Zelanda Reino Unido Australia Luxemburgo Israel Bélgica Francia Estados Unidos Suecia Países Bajos Suiza Finlandia Chile Estonia Media OCDE Dinamarca Polonia Media G20 Islandia Eslovenia Grecia Alemania Hungría Portugal República Eslovaca República Checa Mexico Austria Italia Turquía Brasil China2 ESPAÑA Nota País Panorama de la Educación 2012: Indicadores de la OCDE... mientras tanto las tasas de titulados en enseñanza secundaria superior están por debajo de la media, y en cambio los resultados en educación terciaria se asemejan a la media de la OCDE. La enseñanza primaria y la primera etapa de enseñanza secundaria son obligatorias en, y por lo tanto tienen tasas de escolarización casi universales. Sin embargo, tiene una de las tasas más bajas de titulados en educación secundaria superior entre los años (65%, en comparación con el promedio de la OCDE de 82%, ocupa el puesto 31 de 36 países miembros y no miembros de la OCDE). Si bien es baja, dicha tasa de titulados está mejorando a través de generaciones: es uno de los siete países donde la proporción de jóvenes de entre años de edad que ha concluido como mínimo la educación secundaria superior es de al menos 30 puntos porcentuales más que la proporción de años de edad con niveles similares de formación (Tabla A1.2a). Entre los estudiantes que cursan un programa de enseñanza secundaria superior de orientación general de dos años, el 57% de ellos completan el programa en el período de tiempo estipulado (en comparación con la media de la OCDE del 77%) y una mayor proporción de mujeres (61%) que de hombres (53%). Con dos años más para completar el programa, la proporción aumenta hasta el 82%, pero sigue estando por debajo de la media (92%) de los 25 países que participaron en este estudio. Los niveles de titulados en educación terciaria (programas de formación académica y técnico-profesional, así como programas de investigación avanzada) también han aumentado: el 39% de personas de entre años de edad, en comparación con el 18% de entre años de edad, han alcanzado el nivel de educación terciaria. En efecto, la tasa de entre años de edad es ligeramente superior a la media de la OCDE (38%), mientras que es inferior a la media de 55 a 64 años de edad (23%). Por otra parte, el 31% de individuos de entre años en ha alcanzado el nivel de educación terciaria - la misma proporción que la media de la OCDE (Tabla A1.3a). Gráfico 1.1. Población con al menos educación terciaria (2010) Porcentaje por edad % De 25 a 34 años De 55 a 64 años 1. Año de referencia Año de referencia Loa países estan clasificados en orden descendente del porcentaje de personas de 25 a 34 años que han alcanzado la educación terciaria. Fuente: OCDE. Tablea A1.3a. Para ver notas consulte el anexo 3 ( OECD 2

3 Polonia Irlanda Hungría República Checa Australia Grecia Italia Francia Suecia Reino Unido Luxemburgo Bélgica Eslovenia Países Bajos Portugal Media OCDE Canadá Turquía Suiza Dinamarca Finlandia Nueva Zelanda Austria Islancia Noruega Estados Unidos Alemania Repúcica Eslovaca Estonia ESPAÑA Nota País Panorama de la Educación 2012: Indicadores de la OCDE Una gran parte de jóvenes logra un mayor nivel de educación que sus padres. se encuentra entre los diez países con mayor nivel de movilidad social intergeneracional en la educación. Los jóvenes (25-34 años de edad, no estudiantes) de familias con bajos niveles de educación (aquellos cuyos padres no han alcanzado un nivel de educación secundaria superior) disfrutan de mayores oportunidades educativas en Australia, Canadá, Dinamarca,, Finlandia, Francia, Irlanda, Islandia, Países Bajos y Suecia, donde al menos el 25% de esta cohorte ha alcanzado el nivel de educación terciaria, y menos del 30% no ha completado la educación secundaria superior. En, el 45% de estos jóvenes ha alcanzado un mayor nivel educativo que sus padres (en comparación con el 37% para la media de la OCDE) y sólo un 6% ha alcanzado un nivel educativo más bajo que el de sus padres (en comparación con el 13% para la media de la OCDE). Esta movilidad intergeneracional positiva es aún mayor para las mujeres jóvenes en : las mujeres jóvenes tienen al menos 10 puntos porcentuales más de probabilidad que los hombres jóvenes (50% para las mujeres jóvenes en comparación con el 40% para los hombres jóvenes) de alcanzar un mayor nivel educativo que el que sus padres alcanzaron (Tabla A6.3). Gráfico A6.5. Movilidad intergeneracional en la educación (2009) Porcentaje de no estudiantes de 25 a 34 años con un nivel de educación superior al de sus padres (movilidad ascendente), un nivel inferior (movilidad descendente) o el mismo nivel (statu quo) y statu quo por nivel de educación de los padres (bajo, medio, alto). Movilidad ascendente Movilidad descendente Bajo Medio Alto % 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% statu quo status quo por nivel educativo de los padres Nota: No se incluyen todos los estudiantes en educación superior para Australia, Canada, Nueva Zelanda y los Estados Unidosen comparación con otros países ya que estos países solo incluyen los que han alcanzado CINE 5A, mientras que los otros países incluyen los que han alcanzado CINE 5A y/o 5B. Por lo tanto la omisión de datos sobre las cualificaciones en el nivel 5B puede subestimar la movilidad intergeneracional en estos países. 1. Fuente: Adult Literacy and Lifeskills Survey (ALL) of Fuente: Adult Literacy and Lifeskills Survey (ALL) of Los paises están clasificados en orden descendente de la movilidad ascendente. Fuente: OCDE. Tabla A6.3. Para ver notas consulte el anexo 3 ( Sin embargo, tiene una de las proporciones más altas de jóvenes que no están ocupados, ni en educación o formación... La población que no está ni ocupada, ni en educación (NI-NI) es particularmente grande en. En 2010, la población de NI-NI del país se situó en el 23,7% entre los años de edad, en comparación con la media de la OCDE del 15,8%. El porcentaje de NI-NI en es el segundo más alto entre los países de la OCDE, después de Israel (27,4%). Esta proporción aumentó un punto porcentual desde 2009 y es 2,3 puntos porcentuales más alta que el pico anterior en 1997 (Tabla C5.4a). OECD 3

4 Israel Irlanda Turquía Italia Estonia Corea Hungria República Eslovaca Francia Canadá Estados Unidos Media OCDE Reiuno Unido Grecia Polonia Nueva Zelanda Finlandia Bélgica Islandia Portugal Brasil1 Dinamarca México Suecia Alemania Austria Japón Australia Noruega República Checa Eslovenia Suiza Luxemburgo Países Bajos ESPAÑA Nota País Panorama de la Educación 2012: Indicadores de la OCDE En 2010, la mayor proporción de NI-NI (28,6%) se encontró entre españoles de 25 a 29 años de edad. Esto representa un aumento de 2,3 puntos porcentuales desde 2009 y está 8,6 puntos porcentuales por encima de la media de la OCDE. Entre los jóvenes de 20 a 24 años de edad, el número es igualmente alto, de 27,4% en 2010 (1,1 puntos porcentuales más que en 2009 y 8,9 puntos porcentuales por encima de la media de la OCDE) (Tabla C5.4a). La formación académica juega un papel importante en la determinación de si la gente puede encontrar trabajo. El tamaño de la población NI-NI en es aproximadamente el doble de la media de la OCDE, en todos los niveles educativos. Algunos de los 29,4 % de jóvenes de años de edad sin educación secundaria son NI-NI, en comparación con la media de la OCDE del 15,3% para el mismo grupo. Entre los jóvenes con educación terciaria de la misma edad, el 13,3% son NI-NI, en comparación con la media de la OCDE del 6,3% (Tabla C5.3, disponible en Internet). Gráfico C5.1. Porcentaje de jóvenes de 15 a 29 años ni en educación ni empleados (2010) % Mujeres jóvenes Hombres jóvenes Hombres jóvenes + mujeres jóvenes El perfil de los que no están ni en educación ni empleados (NI-NI) varía mucho de país a país. Tanto en Israel como en, los hombres jóvenes tienen más probabilidad de ser NI-NI que las mujeres jóvenes. La diferencia de género es pequeña sin embargo, ya que la crisis económica actual afecta a todos los jóvenes, independiente de su sexo. En cambio, en Turquía las mujeres tienen dos veces más probabilidad que los hombres de ser NI-NI; en México la diferencia de género es aún mayor:las mujeres son tres veces más propensas a ser NI-NI que los hombres. Estas grandes diferencias pueden estar relacionadas con aspectos culturales: es posible que estas jóvenes hayan decidido formar una familia en vez de seguir una carrera La transición de la educación al trabajo está estrechamente relacionada con la actividad económica general. En 1997, el 34% de los jóvenes de 15 a 29 años de edad en tenía un trabajo y ya no estaba en el sistema educativo (Tabla C5.4a). Esta tasa se ha incrementado en los últimos años, pasando del 40% en 2000 al 48% en 2007, luego comenzó a caer en 2010 al 36%, cercana al promedio de la OCDE de 37%. El deterioro de las condiciones en el mercado laboral entre 2007 y 2010 tuvo efectos más graves sobre los trabajadores más jóvenes que sobre los trabajadores de más edad. Entre los años de edad, la proporción de los que ni estudiaban ni trabajaban se redujo del 11% en 2007 al 5% en 2010, una caída de 60%, mientras que entre los años de edad, las tasas de empleo se redujeron del 72% al 60% durante el mismo período, un descenso del 17% (Tabla C5.4a).... y las tasas de desempleo en todos los niveles de educación son unas de los más altas entre los países de la OCDE. Durante las épocas de alto desempleo, las personas suelen permanecer más tiempo en el sistema educativo o retornan a el, y en algunos países, los movimientos en las tasas de desempleo se reflejan en cambios en las tasas de escolarización. Por ejemplo,, junto con Estonia, Grecia, Irlanda, Islandia, Suecia y Turquía, presentaron altos niveles de desempleo y un aumento de las tasas de escolarización entre jóvenes de años de edad entre 2009 y 2010 (Tabla C1.2 y la Tabla C1.8, disponible en Internet) Año de referencia 2009 Los paises están clasificados en orden ascendente del porcentaje de hombres que no estan ni en educación ni empleados. Fuente: OECD. Tabla C5.4a, C5.4b y C5.4c (disponible en la WEB). Para ver notas consulte el anexo 3 ( OECD 4

5 -50 ESPAÑA Nota País Panorama de la Educación 2012: Indicadores de la OCDE En, el 24,7% de las personas cuyo nivel educativo no supera la primera etapa de educación secundaria estaban desempleadas en muy por encima de la media de la OCDE del 12,5% (Tabla A7.4a). Durante la recesión mundial, los adultos con menor nivel educativo se vieron particularmente afectados en. Las tasas de desempleo entre aquellos que no superan el primer nivel de la educación secundaria aumentó del 9,0% en 2007 al 24,7% en 2010, mientras que durante el mismo período, la tasa de desempleo para aquellos con educación terciaria aumentó del 4,8% al 10,4% (Tabla A7.4a). Aunque la tasa de desempleo en disminuye cuanto mayor es el nivel educativo, el nivel de desempleo en es más alto que en la mayoría de los otros países de la OCDE. En 2010, el 24,7% de españoles 25 a 64 años de edad sin nivel de educación secundaria superior estaba desempleado (el promedio de la OCDE fue del 12,5%) - la tercera tasa más alta de desempleo para este nivel de educación entre todos los países de la OCDE. Entre los países de la OCDE, tuvo la segunda tasa más alta de desempleo entre los adultos con nivel de secundaria superior y postsecundaria no terciaria (17,4% en comparación con la media de la OCDE del 7,6%) y la mayor tasa de desempleo entre las personas con nivel de educación terciaria (10,4% en comparación con la media de la OCDE del 4,7%) (Tabla A7.4a). Los beneficios de invertir Chart A7.2. Tasas de desempleo de la población entre 25 y 64 años, por nivel educativo (2008, 2009 y 2010) Estonia Irlanda Grecia R. Eslovaca Turquía Estados Unidos Portugal Hungría Polonia Media OCDE Canada Finlandia Francia Islandia Eslovenia Alemania Israel Bélgica R. Checa Reino Unido Chile Dinamarca Italia Suecia Japón Suiza México Nueva Zelanda Luxemburgo Australia Austria Corea Países Bajos Noruega Brasil Inferior a educación secundaria superior BNKALNMSJSIDCUCBIGSIFCOEPHPUTSGISE Educación secundaria superior y postsecundaria no terciaria Educación terciaria Los países están clasificados en orden descendente según la tasa de desempleo de 2010 de las personas con educación secundaria superior y postsecundaria no terciaria. Fuente: OCDE. Tabla A704a. Para ver notas, consulte el Anexo 3 ( Estonia Irlanda Grecia R. Eslovaca Turquía Estados Unidos Portugal Hungría Polonia Media OCDE Canada Finlandia Francia Islandia Eslovenia Alemania Israel Bélgica R. Checa Reino Unido Chile Dinamarca Italia Suecia Japón Suiza México Nueva Zelanda Luxemburgo Australia Austria Corea Países Bajos Noruega Brasil en educación son generalmente mayores para las mujeres jóvenes que para los hombres jóvenes... Los costes directos de la educación para una persona que invierte en secundaria superior o postsecundaria no terciaria suelen ser insignificantes, el coste principal de la inversión son los ingresos no percibidos. En una comparación intragénero, a diferencia de muchos otros países, las mujeres en disfrutan de mejores rendimientos financieros de su educación secundaria superior o postsecundaria no terciaria que los hombres. Por término medio entre los países de la OCDE, una mujer que alcanza ese nivel de educación puede esperar una ganancia neta de dólares estadounidenses durante su vida laboral en comparación con dólares estadounidenses para un hombre. En, la ganancia neta para las mujeres es de dólares estadounidenses en comparación con dólares estadounidenses para los hombres (Tabla A9.1). Entre las personas de su respectivo género, los beneficios de invertir en educación terciaria también son mayores para las mujeres que para los hombres. Por término medio entre los países de la OCDE, una mujer que invierte en educación terciaria puede esperar una ganancia neta de dólares estadounidenses, mientras que un hombre puede esperar una ganancia neta de casi dólares estadounidenses. En OECD 5

6 ESPAÑA Nota País Panorama de la Educación 2012: Indicadores de la OCDE, la ganancia neta de una mujer es de dólares estadounidenses (es decir, por encima de la media de la OCDE por mujer), mientras que un hombre puede esperar una ganancia neta de dólares estadounidenses (es decir, por debajo de la media de la OCDE por hombre) (Tabla A9.3). y la brecha de género en los ingresos se reduce al aumentar los niveles de la educación. En la mayoría de los países, un mayor nivel educativo no ayuda a reducir la brecha de género en los ingresos. es una excepción, ya que es uno de los cinco países en los que las ganancias de mujeres con educación terciaria ascienden a un 75% o más del promedio anual de las ganancias de los hombres. En, en la comparación entre las mujeres y los hombres con similares niveles educativos, una mujer gana un 62% de los ingresos de un hombre que no ha alcanzado la educación secundaria superior, un 69% de los ingresos de un hombre con educación secundaria superior, y un 83% de los ingresos de un hombre con educación terciaria (Tabla A8.3b). Teniendo en cuenta todos los niveles de educación en su conjunto, las mujeres en ganan un 89% de lo que ganan los hombres (en comparación con la media de la OCDE del 72%), la tasa más alta entre los países de la OCDE. En todos los países de la OCDE, la diferencia de ingresos por empleo a tiempo completo de hombres y mujeres entre los años de edad, es más pequeña entre los que tienen una educación secundaria superior y postsecundaria no terciaria y más grande entre las personas con educación terciaria (Tabla A8.3a). Durante los primeros años de la recesión mundial, no redujo su gasto en educación. Los gastos por alumno en instituciones educativas de educación primaria, secundaria y postsecundaria no terciaria aumentaron en todos los países con datos disponibles, y en un promedio de un 36% (33% en ) entre 2000 y 2009, un período de escolarización de alumnado relativamente estable en la mayoría de los países. El gasto en educación terciaria durante el mismo período aumentó en un 39% en, frente a la media de la OCDE del 15%. El aumento se debía, principalmente, a un incremento absoluto del gasto más que a un aumento relativo debido a una menor tasa de matrícula (Tablas B1.5a y B1. 5b) Niveles similares de gasto entre países pueden enmascarar una variedad de opciones de política contrastadas. Esto ayuda a explicar por qué no existe una relación simple entre el gasto global en educación y el nivel de rendimiento de los estudiantes. Por ejemplo, en la segunda etapa de la educación secundaria, Alemania y tienen costes salariales de los docentes por alumno, ambos superiores a la media. Sin embargo, en Alemania, esto es principalmente el resultado de que los salarios de los profesores son más altos que la media, mientras que en, una combinación de factores impulsa estos costes: tamaño estimado de clase por debajo de la media, horas lectivas por encima de la media y salarios de los profesores por encima de la media. Esto se debe a que tiene salarios de profesores más altos que la media de la OCDE (+ 783 dólares estadounidenses), el número de horas lectivas para los alumnos cerca de la media de la OCDE (+ 320 dólares estadounidenses), y horas de instrucción de los profesores superior a la media (- 150 dólares estadounidenses). Sin embargo, estos efectos se mitigan en clases significativamente menores ( dólares estadounidenses) que la media de la OCDE (Gráfico B7.4 y Tabla B7.2a). Al final, el coste salarial por alumno de los docentes en es dólares estadounidenses superior a la media de la OCDE. Los profesores en están mejor remuneradoss que los trabajadores de otros ámbitos con nivel educativo comparable. En 2009, los salarios reglamentarios relativos de los maestros de escuelas públicas en con 15 años de experiencia en cada nivel de educación, en comparación con los sueldos de otros profesionales con nivel educativo equivalente, fueron unos de los más altos entre los países de la OCDE, y superiores en más de un 20% a los salarios de los trabajadores de otros ámbitos con formación equivalente (Tabla D3.1). OECD 6

7 ESPAÑA Nota País Panorama de la Educación 2012: Indicadores de la OCDE En los países de la OCDE, los docentes de secundaria con la titulación mínima ganan al ingresar en la profesión un promedio de dólares estadounidenses por año. está en el extremo superior de esta distribución de los salarios ( dólares estadounidenses). Para los profesores situados en la parte superior de la escala salarial que tienen la máxima titulación, el salario promedio en los países de la OCDE es de dólares estadounidenses. Un maestro en gana un promedio de dólares estadounidenses, que, no siendo uno de los sueldos más altos entre los países de la OCDE, se encuentra por encima de la media (Tabla D3.1 y Tabla D3.4, disponible en Internet). La ratio alumno-profesor en es inferior a la media de la OCDE en todos los niveles educativos. A nivel de educación secundaria, la proporción oscila entre 30 alumnos por profesor a tiempo completo equivalente en México, a menos de 11 alumnos por profesor en ocho países, entre ellos. El promedio de número de alumnos de secundaria por profesor entre los países de la OCDE es de 14. No hay una regla fija en cuanto a cómo se distribuye el tiempo de enseñanza a lo largo del año. En, por ejemplo, los maestros de escuelas primarias deben enseñar 880 horas al año, alrededor de 100 horas más que la media de la OCDE. Sin embargo, esas horas lectivas están repartidas en un menor número de días de instrucción que el promedio de la OCDE ya que los maestros de primaria en enseñan una media de cinco horas al día, en comparación con el promedio de la OCDE de 4,2 horas. Por el contrario, los maestros de primaria en Corea deben completar un número muy elevado de días de instrucción - más de cinco días a la semana, en promedio -, pero su tiempo de enseñanza media por día es de sólo 3,7 horas (Tablas D4.1 y D4.2). En, las decisiones sobre la educación secundaria son, en su mayoría, tomadas a nivel central o estatal. En 16 de 36 países, la autoridad sobre la creación y el cierre de las escuelas está en manos de las autoridades locales, pero es uno de los 14 países en los que se toma esta decisión en el ámbitoautonómico o nacional. Por el contrario, en la mayoría de los países las decisiones acerca de la creación o supresión de un curso se toman a nivel estatal o central (21 de 35 países con datos disponibles). Sólo en Alemania y la decisión se toma a nivel provincial o regional (Tabla D6.9, disponible en Internet). En 18 de 36 países, más del 50% de las decisiones sobre la gestión del personal, incluidas las decisiones sobre la contratación y despido de personal y el establecimiento de las escalas de sueldos y condiciones de trabajo, se toman en el centro educativo o a nivel local. En y en otros diez países, la mayoría de estas decisiones se toman a nivel autonómico o central (Tabla D6.2a y Gráfico D6.3). En 21 de 36 países, las autoridades locales o del centro educativo son las responsables de contratar y despedir a los directores. Por el contrario, en Alemania, Grecia, Italia, Corea, y Turquía, es la administración provincial o regional la responsable de tomar estas decisiones dentro de un marco establecido por el gobierno autonómico o central (Tabla D6.8, disponible en Internet). Las pruebas de acceso sirven para determinar el acceso a la educación terciaria. Las pruebas de acceso no son organizadas por los centros de enseñanza secundaria y se suelen utilizar para determinar, o ayudar a determinar, el acceso a los programas de educación terciaria de tipo A y B. De los 32 países con pruebas de acceso a la universidad, es uno de los diez países en que estos exámenes son obligatorios para todos los estudiantes que deseen participar en la mayoría de las áreas de estudio en la educación terciaria. En, estas pruebas de acceso se conciben y se clasifican a nivel estatal (es decir, Comunidad Autónoma). Además de las pruebas de acceso, las instituciones de educación terciaria utilizan otros factores OECD 7

8 ESPAÑA Nota País Panorama de la Educación 2012: Indicadores de la OCDE como criterios específicos o circunstancias especiales, para determinar el acceso a sus programas. Estos otros factores incluyen la media de calificaciones de la escuela secundaria (21 países), la experiencia laboral previa (14 países), la carta del solicitante o justificación escrita (11 países), y anteriores servicios prestados o trabajo como voluntario (10 países). Los factores del entorno familiar, como el origen étnico del solicitante (6 países) o la renta familiar (8 países), también se utilizan. En, sólo la media de las calificaciones de la escuela secundaria se utiliza, además de la prueba de acceso. no tiene exámenes nacionales o estandarizados para los estudiantes de primaria y secundaria inferior. Sólo tres países tienen exámenes nacionales a nivel de escuela primaria, y 14 de 35 países informaron que tienen exámenes nacionales en el nivel de educación secundaria inferior. Además, se preguntó a los países sobre la prevalencia de otros exámenes (no nacionales) estandarizados realizados en múltiples centros escolares, cuatro de ellos tenían dichos exámenes en educación primaria y cinco países en la etapa de educación secundaria inferior. Véase: Panorama de la Educación 2012: Indicadores de la OCDE Visite: Autora de la versión original (en inglés): Gara Rojas González (Gara.RojasGonzalez@oecd.org) La calidad de la traducción al español y de su coherencia con el texto original es responsabilidad del INEE (Instituto Nacional de Evaluación Educativa, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, ). OECD 8

9 ESPAÑA Nota País Panorama de la Educación 2012: Indicadores de la OCDE DATOS CLAVE Indicador Acceso a la educación y rendimiento Tasas de matriculación Media de la OCDE Situación de * 3 años (en educación infantil) 99% 66% 2 de 36 países 4 años (en educación infantil y primaria) 99% 81% 3 de 38 países 5-14 años (todos los niveles) 99% 96% 16 de 39 países Porcentaje de población que ha alcanzado solamente niveles de de educación pre-primaria o primaria años 19% m 11 de 37 países Porcentaje de población que ha alcanzado al menos la educación secundaria superior años 53% 74% 31 de 40 países años 65% 82% 31 de 36 países años 32% 62% 31 de 36 países Porcentaje de población que ha alcanzado la educación terciaria años 31% 31% 21 de 41 países años 39% 38% 19 de 37 países años 18% 23% 23 de 37 países Tasas de ingreso a la educación terciaria Programas de Formación profesional (educación terciaria tipo B) 26% 17% 13 de 33 países Programas universitarios (educación terciaria tipo A) 52% 62% 23 de 36 países Tasas de graduación Porcentaje de jóvenes que, a día de hoy, espera completar la educación secundaria superior a lo largo de su vida Porcentaje de jóvenes que, a día de hoy, espera completar la educación universitaria (terciaria tipo A) a lo largo de su vida Resultados económicos y del mercado laboral Tasa de desempleo de años 80% 84% 20 de 27 países 30% 39% 24 de 28 países Inferior a la educación secundaria superior 24.7% 12.5% 3 de 33 países Secundaria superior y postsecundaria no terciaria 17.4% 7.6% 2 de 34 países Terciaria 10.4% 4.7% 1 de 34 países Ventaja media de ingresos para personas de años con educación terciaria (comparada con personas con educación secundaria superior; secundaria superior = 100) Hombre y mujeres de 32 países Hombres de 32 países Mujeres de 32 países Penalización media de ingresos para personas de años que no han alcanzado la educación secundaria superior (comparada con personas con educación secundaria superior; secundaria superior = 100) Hombre y mujeres de 32 países Hombres de 32 países Mujeres de 32 países OECD 9

10 ESPAÑA Nota País Panorama de la Educación 2012: Indicadores de la OCDE Indicador Porcentaje de personas ni empeladas, ni en educación o formación Media de la OCDE Situación de * años (datos de 2005) 17.2% 15.0% 9 de 32 países años (datos de 2010) 23.7% 15.8% 4 de 32 países Inversión financiera en educación Gasto anual por estudiante (equivalente en dólares estadounidenses, convertidos mediante las PPA) Educación infantil de 34 países Educación primaria de 35 países Educación secundaria de 37 países Educación terciaria de 37 países Gasto total público y privado en educación Como porcentaje del PIB 5.6% 6.2% 26 de 37 países Gasto público total en educación Como porcentaje del gasto público total 10.8% 13.0% 25 de 32 países Proporción de gasto privado en instituciones educativas Educación primaria, secundaria y postsecundaria no terciaria 7.1% 8.8% 18 de 32 países Educación terciaria 20.9% 30.0% 17 de 31 países Todos los niveles de educación 12.9% 16.0% 17 de 30 países Centros escolares y profesores Ratio de alumno por profesor Educación infantil de 32 países Educación primaria de 36 países Educación secundaria de 38 países Número de horas de instrucción obligatoria por año 7-8 años horas 10 de 33 países 9-11 años horas 11 de 34 países años horas 3 de 34 países Número de horas de enseñanza al año (para los profesores en instituciones públicas) Educación infantil horas 7 de 35 países Educación secundaria inferior horas 13 de 34 países Educación secundaria superior horas 14 de 35 países Ratio de los salarios de los docentes por ingresos a tiempo completo, trabajadores adultos durante un año completo con educación terciaria Profesores de educación primaria de 27 países Profesores de educación secundaria inferior de 27 países Profesores de educación secundaria superior de 27 países * Los países están clasificados en orden descendente de los valores. PPA: Paridad del poder adquisitivo OECD 10