EDUCAR PARA LA RESPONSABILIDAD SOCIAL

Transcripción

1 EDUCAR PARA LA RESPONSABILIDAD SOCIAL

2 Concepto de responsabilidad social Sheldon Berman la define como "la inversión personal en el bienestar de otros y del planeta". Ayuda a los jóvenes a comprender que sus vidas están íntimamente conectadas con el bienestar de otros, con el mundo social y político que está alrededor de ellos. Así ellos pueden participar creando un sentido del mundo, más justo, pacífico y ecológico.

3 James Youniss plantea que: la participación de los jóvenes en la solución de problemas sociales tiene el potencial de promover el desarrollo de la identidad personal y colectiva, lo cual requiere conectar a la juventud con otras generaciones, darle sentido a la experiencia presente y proveer esperanza hacia el futuro.

4 La responsabilidad social es característica de una persona en quien se puede confiar, quien cumple su promesa, quien respeta su palabra, quien es un hombre justo, quien no toma ventajas o engaña a otros, quien piensa en el bien de los otros más que en su propio bien (Harris, 1957).

5 Responsabilidad social en el proyecto Universidad construye país Responsabilidad Social Universitaria: capacidad de difundir y poner en práctica un conjunto de principios y valores generales y específicos, por medio de la gestión, la docencia, la investigación y la extensión universitaria.

6 De qué se es responsable? Los principios generales que las universidades socialmente responsables ponen en práctica provienen del entorno en el que se desenvuelven, y deben atravesar la gestión y las funciones tradicionales de docencia, investigación y extensión.

7 Ante quién se responde? Ante la propia comunidad universitaria (académicos, funcionarios y alumnos) Ante el país de hoy y del futuro (adelantarse a la demanda que el país le hará por nuevos servicios) Ante los requerimientos de América Latina y del mundo

8 Cómo se es responsable? Por medio del desarrollo de los procesos claves de gestión, docencia, investigación y extensión universitaria, derivados de una reflexión que les otorguen la profundidad y la contingencia social que requieren las respuestas universitarias.

9 Responsabilidad social y enseñanza Algunos estudios sobre la juventud suponen una generación que ha construido una relación básicamente negativa (de desconfianza, escepticismo, disociación, etc.) con el mundo social y político que les ha tocado vivir.

10 Los niños construyen una relación con la sociedad desde muy temprana edad. Padres, profesores y otros modelos son críticos para que cada niño le dé un carácter positivo a dicha relación. La forma más efectiva para ayudar a los estudiantes a desarrollar esta relación es darles, desde un inicio, la oportunidad de entrar y comprometerse con el mundo real en que viven.

11 Conciencia social es reconocer las necesidades del grupo en el cual uno está inserto, observar cómo las interacciones entre los miembros del grupo influyen en la productividad grupal y entender el impacto que las acciones individuales tienen en el grupo como un todo. Responsabilidad social es usar esta conciencia para intervenir y mejorar la capacidad del grupo para vivir y trabajar juntos.

12 Para desarrollar esta conciencia y responsabilidad de grupo es necesario transformar cada aula y escuela en una verdadera comunidad, entendida como: "un grupo de personas que reconocen su interconexión, tienen un propósito común, respetan sus diferencias, comparten la toma de decisiones para el grupo, así como la responsabilidad por las acciones grupales y apoyan el crecimiento de cada miembro del grupo"

13 Responsabilidad social en el currículum Se puede sostener que la promoción de la responsabilidad social en las instituciones de enseñanza pasa por la construcción, a través del currículum, de una relación positiva entre los alumnos y el mundo social y político en el que están insertos. Esto supone que los alumnos tengan experiencias, tanto prácticas como teóricas, de cuidado hacia el prójimo ("los otros") y el mundo en general.

14 "The Northeast Foundation for Children" en Estados Unidos ha puesto un fuerte énfasis en estimular y fortalecer el conocimiento y la práctica de habilidades sociales básicas, tales como la comunicación, la cooperación, la asertividad, la resolución de conflictos, la responsabilidad, la empatía, la toma de perspectiva y el autocontrol. De este modo desarrolla un currículum sensible, interesado ("responsive"), abierto hacia las problemáticas propias del mundo que rodea la institución de enseñanza.

15 Elementos de responsabilidad social para integrar en el currículum Desarrollar habilidades sociales: La condición subyacente es la capacidad de empatizar con los sentimientos y puntos de vista del otro para examinar críticamente los propios. Desarrollar una relación hacia la sociedad: la manera en que le asignamos sentido a esta relación es la que determina la naturaleza de nuestra participación social.

16 Elementos de responsabilidad social para integrar en el currículum Educar para la conciencia: supone conjugar el énfasis que la educación actual otorga a la autorrealización personal con un énfasis en la autorrealización social y el logro colectivo. Crear comunidad: transforman un mero grupo de personas en un conjunto consciente de su interconexión, sus responsabilidades compartidas, sus diferencias y propósitos comunes.

17 Elementos de responsabilidad social para integrar en el currículum Entender la interdependencia global: no sólo requiere de una comprensión de nuestra interdependencia, sino también de habilidades para vivir y manejarnos en nuestro entorno. Desarrollar comprensión y habilidades básicas de participación: lograr una conciencia de que nuestra acción diaria, por ínfima que sea, crea mundos.

18 Elementos de responsabilidad social para integrar en el currículum Explorar temas del mundo real: desarrollar relaciones entre los distintos campos del saber y el mundo social y político; enfocar las materias educativas desde el punto de vista de su aplicación práctica. Tener oportunidades para la contribución social: promover la participación de los alumnos en el mundo, desarrollando experiencias concretas de servicio a la comunidad.

19 Habilidades sociales Destrezas que nos permiten expresar y comunicar de modo adecuado afectos, deseos, opiniones y expectativas, respetando nuestros derechos y los de los demás (Rojas, 1995). Conductas aprendidas que ponemos en juego en situaciones interpersonales para obtener o mantener el reforzamiento del ambiente; vías que nos llevan a nuestros objetivos (Kelly, 1992)

20 Habilidades sociales Son adquiridas, es decir que pueden ser desarrolladas por cualquier individuo. Se dan (se aprenden y se ponen en práctica) solamente en la relación entre dos o más personas. A continuación se presenta una clasificación de las habilidades sociales más importantes, agrupadas por áreas temáticas:

21 Grupo 1: Primeras habilidades sociales 1. Escuchar. 2. Iniciar una conversación. 3. Mantener una conversación. 4. Formular una pregunta. 5. Dar las "gracias". 6. Presentarse. 7. Presentar a otras personas. 8. Hacer un cumplido.

22 Grupo 2: Habilidades sociales avanzadas 9. Pedir ayuda. 10. Participar. 11. Dar instrucciones. 12. Seguir instrucciones. 13. Disculparse. 14. Convencer a los demás.

23 Grupo 3: Habilidades sociales relacionadas con los sentimientos 15. Conocer los propios sentimientos. 16. Expresar los sentimientos. 17. Comprender los sentimientos de los demás. 18. Enfrentarse con el enojo del otro. 19. Expresar afecto. 20. Resolver el miedo. 21. Auto recompensarse.

24 Grupo 4: Habilidades sociales alternativas a la agresión 22. Pedir permiso. 23. Compartir algo. 24. Ayudar a los demás. 25. Negociar. 26. Empezar el auto control. 27. Defender los propios derechos. 28. Responder a las bromas. 29. Evitar los problemas con los demás. 30. No entrar en peleas.

25 Grupo 5: Habilidades sociales para hacer frente al stress 31. Formular una queja. 32. Responder a una queja. 33. Demostrar deportividad frente al juego. 34. Resolver la vergüenza.