NIVEL MEDIO Modalidad General 1. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL NIVEL MEDIO

Transcripción

1 NIVEL MEDIO Modalidad General 1. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL NIVEL MEDIO 1.1. NATURALEZA DEIS NIVEL MEDIO 13i Nivel Medio es el período educativo comprendido entre la Educación Básica y la Superior, dirigido a jóvenes cuyas edades oscilan entre 4 y 18 años; aunque es frecuente encenizar algunos que cursan este nivel con edades por debajo deja señalada para su inicio. De igual modo, egresan estudiantes que sobrepasan los 18 años de edad. La Educación Media se caracteriza por brindar, además de la formación general, opciones que se adecuan a las aptitudes, intereses, vocaciones y necesidades de el/la estudiante. Para ello asume las modalidades General, Técnico Profesional y Artes. Desde el punto de vista de os requisitos propios de la educación formal, dichas modalidades dan acceso a La educación superior. Dicho nivel contribuye a desarrollar las capacidades de los/las educandos, a orientar sus aptitudes e intereses, a elevar su nivel de formación, a través de la construcción de conocimientos, permitiendo su inserción de manera eficiente, en el mundo laboral y/o en estudios posteriores. Permite además dar respuestas a las demandas de la sociedad, a los requerimientos del mundo sociocultural y del trabajo. La propuesta curricular del Nivel Medio, coherente con Los planteamientos expresados en la Fundamentación Teórico Metodológica del Currículo, se propone la formación integral de los/as estudiantes. Desde esta perspectiva, cada estudiante es una persona que se desarrolla armónicamente, tanto en su dimensión artística, biológica, intelectual y afectiva cuino social. La educación integral propicia en los/as educandos/as el desarrollo de valores y actitudes, conceptos y procedimientos que les permitan participar en la sociedad de manera crítica. Autocrítica y consciente, conocedores de sus deberes y derechos y con capacidad para hacer aportes mediante una integración creativa y productiva a la sociedad. Los aprendices a lograrse se producen a partir de la interacción de los Jóvenes con sus iguales y la sociedad en general y con la intervención de la escuela y otras instituciones presentes en la comunidad. Se parte de la realidad circundante del estudiantado, tomando en cuenta sus potencialidades y capacidades, utilizando una metodología activa, la cual asegure su participación en los procesos educativos, como medio para incentivar la creatividad, el espíritu critico, la cultura de la participación, la construcción y reconstrucción del saber y el compromiso a la acción. Esto supone flexibilidad en el modo de adaptarse a las necesidades y particularidades del entorno más inmediato y las propias del/la estudiante, y los sujetos involucrados en su desarrollo, sin perder de vista la unidad del país y la necesidad de que se fortalezcan los aspectos comunes de la educación, esenciales para la formación de toda persona CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS DEL NIVEL MEDIO Procesos del Desarrollo del Educando de Nivel Medio El educando del Nivel Medio se sitúa en una etapa cognitiva en la que se profundizan los cambios cualitativos tendentes a un pensamiento formal, iniciado al final de la educación básica. Tanto el lenguaje como el pensamiento muestran cambios en el sentido de que las operaciones lógicas pueden ser expresadas a través de signos y símbolos lingüísticos y matemáticos, sin depender exclusivamente de la percepción y la realización de experiencias concretas. En esta etapa del desarrollo el pensamiento adquiere un poder totalmente nuevo que le permite reflexionar sobre las diferentes

2 operaciones independientemente deja presencia de los objetos, desarrollando la capacidad de realizar la traducción abstracta de las operaciones concretas. Esta cualidad del pensamiento permite al educando durante esta etapa del desarrollo, formular sus reflexiones y teorías al pensamiento un poder extraordinario: la capacidad de reflexión. Como consecuencia de esta capacidad, el adolescente elabora abstracciones que cuestionan la realidad, desarrollando a su vez nuevas interpretaciones y explicaciones. Así la capacidad de razonamiento hace que el pensamiento de el/la adolescente implique procesos cognitivos más complejos, oscilando la formación de nuevos conceptos y el establecimiento de relaciones lógicas entre realidades contradictorias y aparentemente desvinculadas. Elabora nociones, ideas y conceptos concernientes al pasado, relacionados con el presente y proyectados al futuro Separa. Combina y contrasta variables; centra la atención en cuestiones amplias sin perder de vista los detalles; estructura una variedad le posibles combinaciones de hechos. Elabora el conocimiento a través de la confrontación y la discusión; analiza situaciones de manera abstracta y adquiere capacidad para manejar problemas; evalúa la pertinencia de las diferentes posibilidades, así como la validez de lo que otros plantean. Estas cualidades conducen a una mejor comprensión del mundo y de las relaciones sociales, de la problemática ecológica, de la realidad sociocultural nacional y universal; la relatividad de los objetos en función de su uso y propiedades y el valor de los mismos en relación al sistema axiológico de la persona. Conjuntamente con estos cambios cognitivos, ocurren otros a nivel de su afectividad. Así se va afianzando la personalidad y se inicia la progresiva inserción del adolescente en el ámbito de las personas adultas. A veces asume actitudes heroicas en su afán de construir un mundo diferente. Están llenos de sentimientos generosos hacia la humanidad, de proyectos altruistas y de inclinaciones espirituales, adjudicándose a mayoría de las veces un papel protagónico, como defensor de la humanidad. Buscan proyectar su imagen e identificarse con grandes personalidades, quienes muchas veces pasan a ser sus modelos. De aquí la importancia de la escuela, la familia y la sociedad en general, como vía para encauzar esas motivaciones y necesidades y consolidar su personalidad, en consonancia con el sistema de valores que se trata de promover. Los adolescentes valorizan la trascendencia y evidencian la necesidad de identificarse con alguna de las manifestaciones espirituales presentes en los diferentes sistemas de vida. Esta espiritualidad, muchas veces, hace manifiesto el protagonismo antes aludido, además de hacer un compromiso de servir sin recibir recompensas, espera desempeñar el papel principal de la acción o proyecto que defiende. En cuanto a la vida social, manifiesta una actitud que parece asocial Sin embargo, es apariencia, puesto que el/la adolescente reflexiona sobre la sociedad, pero sobre la sociedad que ha concebido. La sociabilidad se afirma en esta etapa a través de sus vivencias en el grupo de iguales, donde la discusión, la confrontación de ideas entre los amigos/as íntimos/as o en pequeños grupos es común en las reconstrucciones que los adolescentes hacen del mundo. Estas vivencias grupales permiten a el/la adolescente experimentar cierta independencia y formarse un mareo de valores, creencias y actitudes que influyen en su comportamiento, reforzando elementos fundamentales par la convivencia. Aunque esa interacción contribuye a un mejor ajuste ir1dividual y social de el/la adolescente, propiciándole las habilidades sociales para relacionarse de manera efectiva: las maneras de hacer las cosas y las costumbres sociales están mediatizadas por el contexto sociocultural donde se desarrolla: La imagen que ofrece unión en perteneciente a una sociedad determinada estará, en Lo esencial, condicionada por la naturaleza de ésta. En esta etapa más que en ninguna otra, los contenidos de la cultura condicionan la imagen de la persona en formación. Posteriormente ocurre un proceso de integración a la sociedad. El/la adolescente pasa de el/la reformador/a a un/a realizador/a. s entonces cuando el/la joven adolescente acceso al mundo del adulto

3 a través del trabajo, la asunción de cierto tipo de disciplina y normas, la definición de un sistema personal de valores y un plan de vida En este mismo sentido, por los cambios ocurridos a nivel, los cuales ofrecen el/la joven la posibilidad de razonar más allá del problema, sus causas, las situaciones y problemas son evaluados en un contexto más amplio, de lo cual emerge un nuevo enfoque de los valores morales. Toma en cuenta la situación del individuo, incorpora los conceptos de rectitud y justicia, el sentido de la igualdad se convierte en sentido de equidad. La búsqueda de la independencia, la actuación concite y responsable y la participación activa en la construcción de la sociedad, el tener que elegir pareja, tomar decisiones respecto a su vocación obliga a que el/la joven lidie consigo mismo, con las demás personas, suma críticamente la sociedad, Las formas y valores de la cultura y de la naturaleza en todas sus manifestaciones. La capacidad reflexiva que acompaña esta etapa el/la joven se vuelve en su interior y se enfrenta de manera crítica las personas y a las cosas. Su autovaloración está en función del éxito logro de resultados y la apreciación y expectativas que las demás personas se formen de sus potencialidades, capacidades y competencias. Cuando el joven llega u Nivel Medio, normalmente ha experimentado de el/la adolescente ; es decir, tina serie de cambios biológicos y físicos, los cuales ha de integrar a la imagen que se ha formado de sí mismo/a. Durante ese proceso de adecuación se manifiesta en el/la adolescente un marcado interés por su cuerpo; se evidencia su inclinación por el otro sexo, el cuidado en su apariencia personal, atención por los atributos físicos propios y de las demás personas, interés por la salud física y funcionamiento del organismo y por los temas sobre sexualidad, entre otros. A este respecto el/la adolescente manifiesta una situación de dualidad. Por un lado, tiende a mostrar los atributos físicos que permiten conseguir la admiración de las demás personas; por el otro, desea esconder aquellos que le causan vergüenza, porque todavía no los ha aceptado. En ese afán de que su aspecto externo produzca una impresión positiva en las demás personas concede mucha importancia a su apariencia física. EL deseo de parecer atractivo/a lo/la impulsa a adoptar determinadas formas de conducta, que supone incrementa su prestigio social. La imagen de si mismo/a es un elemento fundamental en el desarrollo de la autoestima de el/la adolescente y aquella depende fundamentalmente de lo atractivo o no que lo/la consideran los demás jóvenes. Según resultados de investigaciones, en general los adultos que se consideran a sí mismo como atractivos durante su juventud tienen una autoestima más alta y son más felices que las personas consideradas menos atractivas. En términos generales, durante la adolescencia las personas a ser independientes, solidarias y creativas, con una actitud de búsqueda de nuevos conocimientos y elaboración de planes, acentuándose esta característica al final de la educación media. En esta búsqueda y elaboración de planes para el futuro surge en el/la joven, el deseo de saber y poder hacer algo, transcendiendo los marcos de los programas escolares. Esta actitud hacia los conocimientos puede darse sin tener inclinación alguna hacia determinadas profesiones y referirse a actividades y prácticas con carácter de afición. Por tanto, la política, economía, tecnología, sexualidad; así como las artes, el deporte y la recreación son aspectos de la vida que debe abordar o fomentar la escuela, a través de la promoción y organización de actividades que le permitan disfrutar y discutir; pues de lo contrario, si no se crean esos espacios, este con grupos suyos propios en interacción con su grupo de iguales, centrados en cuestiones que en poco o nada aportan a su formación como ciudadanos responsables. Durante esta época el/la estudiante no sólo considera importante el tiempo de clase sino la forma de comunicación con sus compañeros/as y maestros/as. La ampliación y diversificación de las relaciones con el mundo disminuye muchas veces, el interés por el estudio. Según Petroski2, los/las jóvenes

4 durante esta etapa presentan diferencias significativas con relación a la anterior: la actitud hacia el estudio, va desde la responsabilidad hasta la indiferencia, la manera de asimilar el material de estudio, comprendiendo y aprendiendo, cuando tiene hábitos de estudios o aprende de memoria y el interés por los saberes a no tener ningún interés por los mismos. El/la adolescente tiene aprecio por los maestros/as justos/as, bondadosos/as y capaces, que utilizan una metodología participativa, activa y crítica; que toman en cuenta sus problemas, lo cual determina su actitud frente a las asignaturas. En esta etapa del desarrollo existe inquietud ante la complejidad de los contenidos curriculares, la forma de aprendizaje independiente, los diferentes comportamientos y exigencias de los profesores frente al alumnado. También es objeto de preocupación de futuro, ya sea porque va a insertarse al mundo del trabajo, o bien, porque seguirá estudios postsecundarios para lo cual debe decidir la carrera o profesión a estudiar. Sobre la decisión hecha por el/la adolescente inciden fundamentalmente las características de su personalidad, sus intereses, modelos vocacionales y culturales proporcionados por su realidad socioeconómica y cultural; así como la influencia de los grupos de iguales, la escuela y la familia Condiciones Socioculturales en las que se Desenvuelven los Educandos Dominicanos del Nivel Medio El currículo del Nivel Medio tiene por función satisfacer las necesidades de formación de sus egresados/as de aquí lo importante que resulta para su concepción, el conocimiento de las condiciones socio culturales de la mayoría de los/as estudiantes que ingresan al nivel. La dinámica socioeconómica registrada en el país, ha generado un deterioro en los niveles de vida de la población dominicana y consecuentemente un distanciamiento en la brecha que separa los sectores ricos y pobres. Esta situación afecta directamente a la población más empobrecida, La cual ve día a día reducidos sus ingresos y el poder adquisitivo tic los bienes y servicios básicos para su subsistencia, como son salud, alimentación, techo, vestido y educación. Los efectos de esta situación se reflejan de manera importante en el contexto socio cultural y familiar de la mayoría de los educandos que atiende el Nivel Medio según consta en diferentes informes y estudios3 realizados sobre el/la adolescente y joven dominicano/a. A continuación algunas consideraciones sobre el/la joven dominicano/a y el contexto en que se desenvuelve el educando del nivel. Un gran número de los/as jóvenes que asisten al Nivel Medio provienen de familias que presentan déficit alimentario, habitacional y servicios de salud adecuados; situación que incide en los/as estudiantes determinando un bajo rendimiento académico y/o abandono de la escuela antes de concluir sus estudios. Una considerable cantidad de los estudiantes que accesa al nivel proviene de hogares desintegrados, bien por efecto de la migración a que se ven compelidos sus progenitores, bien por la separación de sus padres y madres como pareja o por la prevalecía de una estructura en la familia dominicana. Muchos padres y madres desconocen u papel como responsables directos de la formación de sus hijos e hijas, lo cual se manifiesta en la falta de ayuda e incentivos o más bien indiferencia frente a tos problemas, requerimientos que demanda la Educación Media a los/as alumnos/as que cursan este nivel. La falta de tiempo de los padres y las madres debido a la precaria condición socioeconómica en que viven, obligadas ausencias por causa del pluriempleo, o el éxodo hacia el exterior limita la

5 participación de los progenitores en la vida escolar del/de la joven adolescente. Esta situación dificulta la solución que se le presentan al alumno y entorpecen el aprovecha evento del aporte de la familia. Aunque se asume teóricamente que la etapa de desarrollo del joven que atiende el Nivel Medio es un período de transición durante el cual las personas se preparan para desempeñar los roles de la adultez, muchos de ellos/as han sumado a sus roles el de proveedor, en razón de haber tenido que insertarse al medio productivo, para aportar a la sobre vivencia del núcleo familiar. La insatisfacción de las necesidades básicas suyas y de su familia, inciden negativamente en el desarrollo personal y educativo de el y la joven. El trabajo no lo realiza, en la mayoría de los casos, como complemento de su preparación, sino por las precariedades económicas propias y de su familia que lo impele a abandonar los centros educativos para dedicarse a la actividad productiva. En consecuencia, la inserción temprana del joven en el ámbito laboral reduce las posibilidades de concluir su proceso formativo. Otra gran proporción de los/as jóvenes a muy temprana edad se ven Forzados a compartir el trabajo con la escolaridad. Esta limitante, en cuanto al tiempo dedicado al estudio, incide sobre su formación académica, pues aún le sea posible su permanencia en la escuela, se ve reducida la asistencia a clases, tiempo disponible para realizar las diferentes actividades de aprendizaje requeridas. La no disponibilidad de materiales para el trabajo escolar y libros de textos, la carencia de lugares adecuados para el estudio, la ausencia de estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio, la escasa motivación como consecuencia de las condiciones de vida y de trabajo. El conflicto de valores, por lo general, caracterizan el/la estudiante que atiende el Nivel Medio. La población adolescente se enfrenta a una sociedad donde se promueve el logro de objetivos individuales centrado en lo económico. En algunos sectores sociales se incentiva la violencia, el acceso a la drogadicción, la delincuencia. Esta situación incide negativamente en la motivación de el/la estudiante para proseguir estudios, pues no se valoriza la educación como un medio para elevar la calidad material y espiritual de la vida. En términos actitudinales, en los aspectos relacionados con el rol de la mujer, la familia, alud, reproducción y sexualidad, nuestros jóvenes adolescentes manifiestan ciertos patrones culturales y valores tradicionales En relativo al machismo ya los tabúes sexuales, muestran en algunos aspectos tendencias contradictorias, típicas de la sociedad dominicana. Por un lado, la continuidad de cienos valores tradicionales y por el otro la asunción de los nuevos valores y de patrones de conductas acorde a una sociedad moderna y abierta. En algunos aspectos el grupo de jóvenes de menor edad (15 19) manifiesta con mayor frecuencia opiniones y actitudes relacionadas con los valores tradicionales. Aunque se manifiesta cierta tendencia menos tradicional de la mujer con respecto a los aspectos antes mencionados. A estas características propias del contexto sociocultural donde se desenvuelve el sujeto se suman las propias de su estadio de desarrollo, las cuales se manifiestan de manera individual. 2. FÚNCIONES DEL NIVEL MEDIO EN LA REPÚELICA DOMINICANA DE CARA AL NUEVO SIGLO En este nivel se definen importantes elementos de la personalidad del adolescente, Sus aptitudes, motivaciones e intereses adquieren 4pecia1 importancia. El pensamiento presenta nuevas dimensiones, lo cual le permite ampliar, integrar, construir y reconstruir nuevos conocimientos En consecuencia el Nivel Medio propone las siguientes funciones: 2.1. FUNCIÓN SOCIAL

6 La función social en este nivel de la educación pretende que el/la alumno/a sea capaz de participar en la sociedad con tina conciencia crítica frente al conjunto de creencias, sistema de valores éticos y morales, y prácticas propias del contexto sociocultural en el cual se desarrolla. Contribuye a que los/as estudiantes se conviertan en sujetos activos, reflexivos y comprometidos con la condición de desarrollo de una suciedad basada en la solidaridad, justicia, equidad, democracia, libertad y el trabajo como condición que dignifica al ser humano. Permite al estudiante el desarrollo de actitudes de solidaridad, comprensión, capacitarse para participar en la toma de decisiones y la solución de problemas comunitarios y cotidianos, asumiendo tales de liderazgo de acuerdo a sus condiciones personales y niveles de Compromiso. De igual manera, este nivel contribuye al desarrollo económico y social de la nación, favoreciendo la inserción del alumnado en las actividades productivas y de servicios, permitiéndole alcanzar mejor calidad de vida espiritual FUNCIÓN FORMATIVA En este nivel el/la estudiante está las condiciones de abordar el conocimiento con un mayor rigor y profundidad, por lo que debe propiciarse el desarrollo de experiencias que supongan el razonamiento, la acción de problemas, el juicio crítico, la toma de decisiones. Debe promover, además, el desarrollo de experiencias que los (as) prepare como entes activos y productivos de la sociedad, para enfrentar las tareas que les corresponda desempeñar. Asimismo dicho nivel debe estimular la utilización de estrategias personales para el logro de aprendizajes significativos, mediante el despliegue de las capacidades creativas y los talentos que caracterizan al (la) estudiante. De igual manera, la Educación Media debe promover en el/la estudiante, a través de una formación integral, la apropiación de los elementos fundamentales de la sociedad actual y asumir críticamente los modos de vida contemporáneos. Promover la formación de un individuo para una vida socialmente productiva, que le permite actuar como ciudadano y ciudadana capaces de ejercer plenamente sus derechos y cumplir con sus deberes, en una sociedad democrática, pluralista y participativa. En el nivel el/la estudiante debe apropiarse de metodologías científicas para el manejo de los contenidos de las diferentes áreas del Conocimiento, requerimiento éste necesario para las elaboraciones y reelaboraciones Procedímentales y actitudinales que deberá realizar. De esa manera estará en capacidad de manejar situaciones y problemas con una visión abierta, innovadora y global como propugna la ciencia contemporánea FUNCIÓN ORIENTADORA El Nivel Medio asume la responsabilidad de acompañar al estudiante en el proceso de toma de decisiones, vocacionales, ocupacionales que en esta etapa de su vida debe realizar. Orientar al educando con el propósito de encauzar todos los elementos educativos, de manera de referencia que le capacite para realizar opciones sobre su futuro al término del nivel, es responsabilidad que tiene esta función. Debe ayudar en la elección de la modalidad a optar al firalizar el primer ciclo. Durante los primeros años de la educación media debe ofrecérsele información y asesoría para que pueda fundamentar su elección sobre la base de un mayor conocimiento de si mismo, de las oportunidades que el medio le ofrece y la valoración adecuada de la modalidad elegida en términos individuales y sociales, De este modo se contribuye a desarrollar en el/la estudiante sus potencialidades y auto estima, promoviendo su autorrealización personal en función de sus expectativas de vida, aptitudes, preferencias vocacionales. De esta manera, podrá responder de forma apropiada al mundo familiar, cultural, social y laboral e interactuar crítica y creativamente con su entorno en un mareo de referencia en el que interactúan diversos tipos de saberes. Las potencialidades y capacidades desarrolladas en as diferentes áreas curriculares, yen especial aquellas por las que el estudiante haya mostrado mayor interés, servirán para el desarrollo de

7 estrategias de aprendizaje más autónomas, requeridas para el éxito en estudios posteriores y/o en el mundo del trabajo. 3. ESTRUCTURA DEL NIVEL MEDIO 1 Nivel Medio tiene un duración de cuatro años dividido en des ciclos, de dos años cada uno. Cada ciclo comprende dos (2) grados de dos (2) semestres académicos 3.1. PRIMER CICLO Es general y común para todo el estudiantado del nivel y tiene por finalidad ampliar, consolidar y profundizar los valores, actitudes, conceptos y procedimientos abordados en el Nivel Básico. Sus propósitos están dirigidos a posibilitar las reestructuraciones necesarias para una compresión de la realidad natural y social en que se desenvuelven los sujetos. El desarrollo cognitivo que expresan los/as estudiantes en este nivel posibilita la integración y utilización de los diferentes lenguajes que la humanidad ha venido construyendo para comunicarse con mayor rigor y confiabilidad: lenguajes verbales, matemáticos, artísticos y los procedimientos de la informática. Promueve las prácticas deportivas de un área de Educación Vocacional, la cual propicia el que los estudiantes aprendan a desenvolverse de manera más adecuada e independiente en la vida cotidiana. Ayuda a los estudiantes en la elección de una de las modalidades que ofrece el nivel. La modalidad General permite al estudian una formación integral en la diferentes áreas del conocimiento científico humanístico y tecnológico, que le garantice ampliar y consolidar la capacidad para consumir conocimientos, así como el desarrollo de las competencias. La modalidad técnicoprofesional permite al estudiante prepararse para el desempeño de profesiones calificadas del Nivel Medio, en las siguientes menciones: Industriales, Agropecuarias y de Servicios las cuales a su vez incluyen diferentes especialidades. La modalidad en artes permite al educando el desarrollo de una serie de competencias y destrezas en el campo del arte en las áreas de: Artes Escénicas, Música, Artes Visuales y Artes Aplicadas.

8 CUADRO N 1 Estructura del Nivel Medio CICLOS MODALIDAD CONCENTRACIONES Primer Ciclo (Común) Segundo Ciclo General Técnico Profesional Sector Industrial Sector Agropecuario Sector Servicios Artes Artes Escénicas Música Artes Visuales Artes Aplicadas 3.3. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EL NIVEL MEDIO Se ha considerado la distribución del tiempo en función de 43 semanas de trabajo en el año, que incluyen diferentes actividades académicas: experiencias de aprendizaje, evaluación, planificación, capacitación, Consejos de curso, celebración de días conmemorativos y no laborables, entre otras. Al primer ciclo se le asigna un total de 30 horas pedagógicas semanales de 50 minutos, lo cual equivale a 1,290 horas por grados y 2,580 horas total en los dos años. En el segundo ciclo se ha asignado a las modalidades General y Artes 30 horas pedagógicas semanales de 50 minutos, lo cual equivale a iotas por grado y un total de 2,580 horas en los dos años. Para la modalidad Técnico Profesional se considera un total de 35 horas pedagógicas de 50 minutos, equivalente a 1,505 horas en cada grado y 3,010 en total en los dos años. CUADRO No. 2 Distribución del Tiempo en el Año Escolar NIVEL MEDIO No. DE HORAS TOTAL DE TOTAL POR SEMANA HORAS POR HORAS GRADO. CICLO. Primer Cielo 30 horas 1,290 horas 2,580 Modalidad General 30 horas 1,290 horas 2,580 y Artes Modalidad 35 horas 1,505 horas 3,010 Técnico Profesional DE POR

9 4. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO 4A. PROPÓSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO Los propósitos educativos están referidos a los conocimientos que construyen los procesos de aprendizaje que desarrollar los diferentes actores involucrados en las actividades educativas. De acuerdo al tipo de hombre y mujer que se pretende formar en un contexto sociocultural determinado, pretendiendo este currículo construirse en una estrategia para lograr los fines generales de la educación dominicana, en atención a las necesidades sociales, políticas y culturales del país. Partiendo de los propósitos formulados para ser alcanzados por los estudiantes en el Nivel Medio se enmarcan dentro de los fines de la educación dominicana establecidos en el Plan Decenal de Educación y en el Anteproyecto de Ley General de Educación, en las funciones asumidas por el nivel, las características de los sujetos, la concepción de los aprendizajes que se pretenden promover y en los principios teleológicos, axiológicos asumidos en la Transformación Cunicular, de la cual esta propuesta forma parte Los propósitos del nivel se orientan a la formación integral del hombre y la mujer considerando las funciones social, orientadora y formativa. Son concebidos como pretensiones educativas que posibilitan el desarrollo de valores, actitudes, flotillas, conceptos, principios y procedimientos priorizando los procesos para su logro. Los propósitos a ser alcanzados por los/as estudiantes egresados/as del nivel son clasificados de acuerdo a las funciones consideradas Propósitos Orientados a la Función Social Los propósitos orientados a satisfacer la dimensión social plantean el desarrollo de personas capaces de actuar en forma democrática, con responsabilidad individual y social, actitud crítica y autocrítica, con participación activa y productiva en la sociedad, asumiendo una posición de liderazgo. Se espera que el/la estudiante se capaz de: Valorar la vida, la dignidad humana y respetar los derechos de los/as demás sin distinción de raza, cultura, sexo, credo y posición social, para la construcción de una sociedad en la que prevalezcan la justicia y la equidad, y ofrezca condiciones de vida adecuadas. Promover la solidaridad entre los pueblos como condición para la convivencia internacional pacífica, basada en el respeto por la soberanía, las normas y las leyes nacionales e internacionales. Mostrar una actitud democrática y de liderazgo en la toma de decisiones, mediante una participación activa, crítica y reflexiva, como sujeto comprometido consigo mismo, su familia, la comunidad, el trabajo y la sociedad en general. Asumir con responsabilidad la preservación y defensa del patrimonio cultural y natural, enriqueciendo y valorando la cultura autóctona y sus manifestaciones folklóricas, a nivel local, regional, nacional, caribeño latinoamericano y universal. Mantener una actitud de equidad entre los sexos, reconociendo el derecho de ambos a participar en los procesos sociales, en una relación de igualdad y respeto mutuo Propósitos Orientados a la Función Formativa

10 Estos propósitos están orientados al desarrollo de personas capaces de construir nuevos conocimientos y saberes que les permitan desarrollar sus potencialidades y capacidades para resolver problemas e insertarse en el mundo laboral y/o seguir estudios superiores. Por tanto, el/la estudiante estará en condiciones de Conocer, comprender y analizar de manera crítica los procesos socio políticos, económicos, científico tecnológicos y culturales de la sociedad y del mundo de hoy en el marco de los antecedentes históricos nacionales, caribeños, continentales. y universales, así corno el papel que desempeñan en ellos hombres y mujeres. Desarrollar competencias para emplear la Lengua Española como medio e instrumento de comunicación y expresión de la cultura, utilizando las formas oral y escrita y, la capacidad de organización y abstracción del pensamiento, evitando la discriminación por tazones sociales, raciales, religiosas, sexuales y de cualquier 01ra naturaleza. Conocer, comprender y analizar los procesos de transformación y cambios en el mundo de la ciencia, la tecnología y las artes con una mentalidad crítica y abierta, considerando los avances científicos y tecnológicos y así estar en capacidad de construir nuevos conocimientos. Construir conocimientos científicos relacionados con la naturaleza mediante el análisis lógico y reflexivo de los fenómenos naturales en su relación con los procesos sociales, y ponderar los efectos prácticos resultantes de una actitud científica y equilibrada frente a la naturaleza Aplicar el pensamiento lógico y racional en las diferentes situaciones problemáticas de su entorno y emplear la simbología lingüística y matemática para la formulación de modelos aplicados a la solución de problemas reales, Desarrollar la capacidad de comprensión y producción, a nivel oral y escrito, para comunicarse por lo menos en una lengua extranjera favoreciendo así la valoración e intercambio con otras culturas y el afianzamiento de la propia Desarrollar mental, física y estéticamente el cuerpo a través de la práctica de la educación física, la danza y los deportes para fortalecer su psicomotricidad, la interacción social y desarrollar una actitud positiva hacia las disciplinas físicas, sin discriminación por razones de sexo u otros criterios Profundizar la sensibilidad, la expresión y creatividad en las diferentes formas de la manifestación artística, a través de la utilización armónica de los elementos plásticos, musicales e interpretativospropios y colectivos para producir y disfrutar el arte. Construir los conocimientos y desarrollar competencias prácticas que le capaciten para abordar situaciones de la vida cotidiana para ejercer con calidad y eficiencia las funciones propias de una profesión u ocupación, evitando la segregación en función del sexo Propósitos Relativos a la Función Orientadora Estos propósitos contribuyen a que el sujeto logre una personalidad integrada, seleccione una carrera u ocupación y alcance un mayor nivel de autonomía personal, social y académica. Para ello el/la estudiante tendrá la oportunidad de: Desarrollar su autoestima, seguridad y confianza en si mismo/a para tomar decisiones conscientes y pertinentes ante las diferentes situaciones de la vida, y manejarse de forma equilibrada en sus relaciones laborales, afectivas y recreativas Reflexionar y tomar conciencia de sus intereses, posibilidades y habitaciones para elegir adecuadamente su futuro académico, profesional, favoreciendo un cambio en las actitudes discrirninatorios con respecto a las profesiones. Valorar los beneficios de los hábitos de ejercicio lisito, higiene y alimentación para el desarrollo y la salud corporal, y reflexionar sobre las repercusiones negativas de determinadas practicas sociales que afectan su salud física y psicológica. Tomar conciencia de la importancia del estudio y de la actualización permanente como elementos importantes para la actividad social productiva y de realización personal

11 Utilizar en forma adecuada el tiempo y los recursos, realizando actividades formativas y recreativas que contribuyan a su desarrollo integral LOS CONTENIDOS Concepción General Para la Transformación Curricular, los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Se conciben corno elementos fundamentalmente necesarios en la interacción de los actores del proceso en se fianza aprendizaje Se generan en el ámbito socio cultural a que pertenecí educando y docente, y fluyen de los saberes de la vida, la sociedad y la naturaleza circundante; y de la proyección de estas situaciones, al ámbito regional, nacional y mundial. Las transformaciones culturales producidas por la humanidad bajo los efectos de sus necesidades crecientes y cambiantes, los avances tecnológicos y las imitaciones y perjuicios sufridos por la naturaleza, son fuentes generadoras de saberes y por ende de contenidos. Es así como la dinámica de la humanidad construye culturas con rasgos diferenciales determinando que el concepto civilización exprese matices diferentes de significación, a través del tiempo, en los diferentes pueblos y razas. Sobre estas bases la humanidad ha escrito su historia y caracterizado sus culturas con identidad propia, con sus valores, normas, creencias y su particular organización social y productiva. Las reflexiones precedentes constituyen un marco de referencia para interpretar la concepción de contenido expresada en el documento Fundamentos del Currículo. En efecto, los contenidos designan el conjunto de saberes y formas culturales cuya construcción y apropiación por los alumnos y las alumnas se consideran esenciales para su formación como sujetos sociales, democráticos y transformadores de la realidad Tipos de Contenidos Los contenidos se conciben como saberes culturales expresados en hechos, conceptos, principios, valores, actitudes, normas y procedimientos que pueden incidir en el proceso de desarrollo de hombres y mujeres que participen activamente en a sociedad como entes protagónicos en la sociedad, que reflexionen sobre la vida democrática y sobre todo proyecten tina visión prospectiva hacia una vida social diferente que beneficie su entorno natural y social. Deben ser privilegiados como contenidos los saberes procedentes de la cotidianidad de la vida de el/la docente, el/la alumno/a; y los que ya constituyen parte de las estructuras cognitivas de los sujetos como resultado de las experiencias sistemáticas de aprendizaje en las que se han involucrando en el proceso de enseñanza aprendizaje Criterios de Selección y Organización de los Contenidos Siguiendo las orientaciones del lluevo currículo los criterios para su selección, organización y secuenciación de los contenidos, son los siguientes: Su pertinencia, relevancia y utilidad para e) cumplimiento de las funciones del nivel. 2. Su correspondencia con los propósitos formulados tanto los referidos a la formación general e integral, como la especializada, vinculados siempre a la realidad local, regional, nacional y universal. 3. Su relación con las características sociales y necesidades del estudiante del nivel y/o modalidad. 4. Que tengan validez y en particular se correspondan con conocimientos científicos, tecnológicos y estéticos actualizados. 5. Que respondan a la concepción de aprendizaje asumida en el nivel y/o modalidad 6. Que se correspondan con el tiempo; disponible para el nivel y la distribución académica. Tomando en cuenta las características y funciones del nivel, los criterios para la organización de los contenidos son los siguientes: 7. Los contenidos deben ser organizados atendiendo a la secuencia vertical y horizontal, profundidad creciente e integración, de tal manera que faciliten su comprensión 8. Atendiendo a su carácter disciplinario, multidisciplinado e interdisciplinario, de acuerdo a los ejes temáticos.

12 9. Tomando en cuenta la vinculación teoría práctica. La organización de los contenidos en el nivel se ha adoptado en función de áreas del conocimiento y disciplinas, con un enfoque interdisciplinario en algunas áreas, que posibilitan un abordaje del conocimiento que se corresponda una visión de la realidad. En el primer ciclo las áreas están organizadas por ejes temáticos y bloques de contenidos. En el segundo ciclo, se organizan por disciplinas y éstas a su vez por ejes temáticos y bloques de contenidos. En ambos casos se toman en cuenta las características de las áreas y disciplinas, así como las diferentes formas de acceso al conocimiento LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENIMZAJE Cómo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes Significativos en el Nivel El nuevo currículo del Nivel Medio se fundamenta en un enfoque en el cual el estudiante constituye el centro del proceso educativo. Propicia la construcción del conocimiento, y el desarrollo de aprendizajes significativos, referidos a los valores, actitudes, normas, hechos, datos, conceptos, principios y procedimientos que a partir de la interacción entre los sujetos y su entorno y bajo la guía y orientación del profesor se promueven en las diferentes áreas cuniculares. El conocimiento a que se hace referencia se construye a través de diferentes experiencias que posibilitan el desarrollo de potencialidades, capacidades y competencias, las cuales permiten a los actores del proceso, no sólo saber sino saber hacer ; propiciando todo ello una actuación más independiente y autónoma. El aprendizaje a promover, toma en cuenta el nivel de desarrollo del estudiante, sus necesidades e intereses, las experiencias conocimientos previos y la incidencia de los factores socioculturales en el proceso educativos. Los conocimientos previos sirven de punto de partida para la interpretación de los nuevos saberes, y se refieren a las ideas, experiencias y creencias presentes en el alumnado al iniciar el nuevo aprendizaje. Partiendo de lo anterior se justifica la promoción de experiencias de aprendizajes significativos, pertinentes y relevantes, en contextos formales, informales y no formales. Desde esta concepción las estrategias educativas deben promover el desarrollo de la capacidad de aprender a pensar, aprender a imaginar, aprender a aprender, aprender a ser, aprender a proyectar y aprender a convivir, lo cual contribuye a tolerar, a respetas, a aceptar las diferencias y a desarrollar una actitud crítica y autocrítica. El aprendizaje significativo requiere de la participación activa del alumno. Por tanto, el docente debe proporcionar las ayudas que él/la necesite y reconocer que la acción pedagógica, por sí sola no garantiza un aprendizaje real si no está acompañada de un proceso de reflexión y de construcción sobre la acción El Papel y la Diversidad de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje La acción educativa es un proceso de interacción entre profesor alumno, donde ambos construyen de manera continua. La intervención del docente, para ser eficaz, debe responder en lodo momento, a las necesidades de aprendizaje del alumno. Esto significa plantear nuevos retos, nuevos desafíos y aplicar estrategias que superen las deficiencias y limitaciones del medio, y propiciar motivaciones que favorezcan ci aprendizaje. En este nivel se proponen estrategias de enseñanza aprendizaje en que los procesos interactivos tienen especial relevancia. Estrategias que favorezcan los trabajos cooperativos y aprendizajes compartidos, que propicien la interacción. Debe promoverse la confrontación de puntos de vista en situaciones que provocan conflictos socio cognoscitivo. Igualmente, problematizar las situaciones de aprendizaje para fomentar la creatividad, la iniciativa y el espíritu crítico e inquisitivo, así como el estudio, ia investigación y el trabajo individual autónomo.

13 Las estrategias utilizadas en el nivel deben estimular a los/las estudiantes a formular hipótesis, hacer deducciones y asociaciones, resolver problemas, a reconocer datos e informaciones implicados en situaciones problemáticas. Es necesario fomentar el desarrollo del pensamiento abstracto aumentando así la capacidad de comprensión y de generalización. Se recomienda el desarrollo de estrategias que impliquen simulación de roles que conlleven a una comprensión de la situación socio cultural del entorno. Además deben la consideración los criterios que se exponen a continuación: Partir de lo conocido: el aprendizaje debe a las experiencias y saberes del estudiante y ser aprovechadas por el/la docente en el proceso enseñanza aprendizaje. Lograr la interacción escuela comunidad. A la par de las actividades llevadas a cabo en el aula deben desarrollarse otras de integración con la comunidad, de investigación de sus recursos naturales, tecnológicos y la utilización creativa de los mismos. Aprender haciendo : Promover experiencias a través de las cuales el/la alumno/a descubra por si mismo/a los principios y normas que conducen al logro de nuevos aprendizajes En el aprendizaje debe lograrse la integración y equilibrio entre la teoría y la práctica. Considerar el estilo y ritmo de aprendizaje, el nivel de desarrollo y las características individuales del estudiantado, así como los contenidos previos del área que ya domina. Propiciar un ambiente de aprendizaje en el cual se estimule la confianza en sí mismo/ay la apertura que promueve a la creatividad. Propiciar experiencias directas de inserción en la realidad social y natural. Confrontar al estudiantado con situaciones que privilegien el aprendizaje por descubrimiento, respetando la flexibilidad de los procesos y las diferencias entre el alumnado en términos de ritmos de aprendizaje, formas y preferencias Cuando el grupo se encuentre en fase de formación, en procesos de resolución de problemas, realización de proyectos u otro tipo de enfoque tendente a la construcción del conocimiento y cuando se haga necesario mantener una secuencia sistemática de actividades, el/la docente en estrecha colaboración con los/as alumnos/as elaborarán los programas de actividades, distribuyendo las tareas y estableciendo los horarios 44. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES A partir de los propósitos y estrategias anteriormente considerados se hacen las siguientes sugerencias para la selección y organización de actividades en el nivel: Actividades propiciadoras del análisis y valoración de su entorno y la asunción de una actitud crítica frente a su funcionamiento. Actividades sociales promotoras del cambio de actitud frente a patrones culturales estereotipados en relación al sexo, raza, ocupación, entre otras, Actividades que permutan la definición de las necesidades del hombre y la mujer dominicanos/as vistas a la Luz de los cambios estructurales que deben producirse para la conformación de un orden económico social que permita una justa distribución de los bienes para satisfacer las necesidades básicas de los/las ciudadanías. Actividades que relacionen los eventos de aprendizajes realizados en el aula, con situaciones similares o relacionadas con hechos ocurridos en su entorno familiar y social. Seleccionar actividades que pongan a los estudiantes en contacto directo con la realidad. Generar actividades que promuevan la práctica del civismo, la responsabilidad ciudadana y la lealtad.

14 Fomentar actividades propiciadoras de la indagación y la reflexión sobre las ciencias naturales, sociales, tecnologías, artes y frente a situaciones problemáticas de cualquier naturaleza, Promover actividades variadas y reiterativas en ocasión de reforzar una aptitud y lograr un hábito; estimulando la creatividad que se manifiesta de acuerdo a las características particulares de los/las 7 alumnos/as. Organizar y conducir actividades grupales que promuevan una actitud de cooperación, sin imposición de métodos rígidos> fomentando en cambio la libertad y creatividad de el/la alumno/a. Planificar actividades que generen un ambiente de responsabilidad y solidaridad entre los compañeros, en el cual se valore la afectividad y efectividad que debe prevalecer en la integración de un grupo Actividades para satisfacer necesidades de aprendizajes manifestados por los estudiantes, tanto las que surjan de manera espontánea durante el proceso o las que respondan a situaciones problemáticas del entorno extra escolar. Promover actividades en las cuales los/as alumnos/as refuercen la confianza en sí mismos/as reforzando estas actitudes mediante retroalimentación proporcionada por el/la docente y los/las compañeros/as. Promover actividades de interacción grupal que permitan desarrollar respeto por las personas, afianzar los valores y principios éticos, y sean capaces de servir y trabajar con otras personas LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO En el Nivel Medio la evaluación se concibe como un proceso continuo y participativo que permite verificar el logro de los propósitos educativos, retroalimentar y tornar decisiones para mejorar La calidad del mismo. La evaluación educativa tiene que ser pertinente, significativa, relevante y práctica, enfatizando al estudiante como centro del proceso educativo. Por su parte la evaluación se concretiza en tres fases del mismo proceso: diagnóstica, de proceso o formativa y de productos o resultados. En la evaluación diagnóstica se consideran los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en los niveles anteriores, los que incorpora de la vida cotidiana y la manera en que los integra y redimensiona. La evaluación de proceso o formativa: permite ir detectando las dificultades del proceso enseñanzaaprendizaje, introduciendo los conectivos necesarios para lograr los propósitos educativos. Por último, la evaluación de resultados o productos es un medio para determinar los logros alcanzados por los estudiantes. Los procesos como en los resultados, ya que la finalidad esencial de la misma es decidir oportunamente sobre los cambios a ser introducidos en el proceso de enseñanza aprendizaje para el progreso de] estudiantado y que éste obtenga una visión real de sus potencialidades y limitaciones Es por ello que la evaluación no debe limitarse a verificar el desarrollo de Las capacidades, sino que debe incluir criterios que tiendan a valorar actitudes, valores, competencias y habilidades prácticas adquiridas por el estudiantado. Por las características de la propuesta curricular del Nivel Medio, la evaluación será Integral porque tomar en cuenta todas las dimensiones de la persona Continúa, en tanto será aplicada en todo momento del proceso enseñanza aprendizaje pues favorecerá la autoevaluación y coevaluacion de los diferentes actores del proceso educativo. Sistemática dado que este proceso implica una planificación previa de todas las acciones, tornando en cuenta los elementos. Para ello se utilizarán diferentes medios, técnicas e instrumentos, de acuerdo con los propósitos a evaluar y las características de los sujetos, las especificidades de cada modalidad y la naturaleza de las áreas del conocimiento. 5. PERFIL DE LOS EDUCADORES

15 El perfil del/la docente se refiere al conjunto de valores, actitudes y competencias que este la debe poseer para cumplir con su rol de guía facilitador del proceso educativo. El papel fundamental del educador es acompañar y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, para propiciar situaciones que favorezcan la elaboración de nuevos saberes y el desarrollo de los valores y las actitudes promovidas en el nuevo currículum. Se sitúa como una persona democrática, crítica y solidaria capaz de interactuar con los/as educandos/as y demás integrantes de su entorno para, mediante un proceso creativo y participativo, construir nuevos conocimientos en el marco de los fines y objetivos del proyecto educativo dominicano. Este/á maestro/a deberá dar calidad humana, dominar salieres, valores y actitudes que se inscriban dentro de un marco filosófico, democrático y participativo, con una amplia visión de futuro. Sus competencias intelectuales, sociales y prácticas deben mantenerse en un constante desarrollo y perfeccionamiento, con el propósito de mejorar la calidad de su práctica docente. Acorde con estos criterios, se concibe el perfil del docente enmarcado en los siguientes valores, actitudes y competencias: 5.1. VALORES Y ACTITUDES Orienta el aprendizaje con criterios constructivos, reconociendo en el estudiante el sujeto y centro del proceso educativo. Asume una actitud participativa respecto a la comunidad y la institución, orientando al estudiante a identificarse con su entorno y a la preservación del medio ambiente. Demuestra seguridad en sí mismo y estabilidad emocional. Actúa en un ámbito de códigos éticos y morales, manifestando tolerancia, equidad y justicia como norma de vida Aprecia el trabajo como actividad dignificante y liberadora. Asume con orientación abierta y flexible los procesos de cambio que acunen en la ciencia y la tecnología, mediante la búsqueda constante de nuevas informaciones y experiencias que le permitan la actualización e innovación de su práctica docente Promueve con su práctica social tos valores patrios, la con vivienda pacífica, tanto a nivel nacional como internacional, basada en el derecho de los pueblos y el respeto a sus culturas. Asume con responsabilidad, criticidad, vocación y equidad la educación con proyecto participativo y creativo de construcción social. Analiza y asume de forma crítica las concepciones, los fines y propósitos de la educación dominicana y participa de la construcción colectiva del currículo. Se vincula activamente con su entorno, promoviendo las innovaciones cuniculares en el proceso educativo COMPETENCIAS INTELECTUALES Conoce las características propias de las etapas de desarrollo del educando, así como sus necesidades y problemática para contribuir a su formación integral. Domina a profundidad su área de especialidad y posee una cultura general, dentro de un contexto innovador, crítico, renovador y enfocado desde la multiperspectividad y controversialidad. Se comunica adecuadamente en la Lengua Española y preferiblemente, por lo menos una lengua extranjera. Posee dominio adecuado de la conceptualización científica, basado en una relación tridimensional de la ciencia, la matemática y la tecnología 53. COMPETENCIAS SOCIALES Participa como un animador sociocultural dinamizando el proceso educativo, contribuyendo a la conciencia por parte de los sujetos, a la revalorización de sus experiencias colectivas y a incentivar la interacción escuela comunidad.

16 Extiende su acción educativa a ámbitos y sectores más amplios de la comunidad, la región y el país, aprovechando los recursos disponibles en la comunidad. Reelabora su experiencia, adquiere nuevas competencias, reflexiona sobre el saber acumulado y lo vincula al entorno social. Ejerce liderazgo participativo, torna decisiones y asume los riesgos correspondientes a situaciones de alta complejidad, demandada por el proceso educativo. COMPETENCIAS PRÁCTICAS DOCENTES Planifica y organiza los elementos que intervienen en el proceso educativo utilizando los medios de comunicación adecuados. Dinamiza y evalúa los procesos de enseñanza aprendizaje, utilizando estrategias que contribuyan a la participación de los actores que intervienen en el mismo. Diagnostica, investiga y experimenta incorporando los medios y recursos que les proporciona el entorno a las actividades cotidianas, para promover acciones que propicien su renovación y garanticen la calidad del proceso Selecciona contenidos, recursos y experiencias relevantes para incentivar, estimular y orientar en los/las educandos la construcción y reconstrucción del conocimiento. Aplica los avances tecnológicos a las necesidades de su especialidad y a la docencia. Promueve y da mantenimiento a todos los materiales didácticos utilizados en el proceso educativo. Planifica de manera estratégica y organiza las actividades y recursos utilizados en el proceso educativo Administra y distribuye racionalmente el tiempo, el espacio y los recursos del centro. 6 EL PAPEL Y EL TIPO DE CENTRO EDUCATIVO E1 centro educativo para el Nivel Medio plantea una estructura organizativa con los alineamientos generales del currículo y el tipo de formación que aspira. Esta estructura debe abrir el espacio de participación de los diferentes actores del proceso educativo a partir de los roles que cada uno tiene claramente definidos. Cada centro define la misión institucional que responde a las características propias del nivel y de cada modalidad, así como de los propósitos generales de la educación dominicana. El centro debe tomar en cuenta las características propias de la región o entorno en os cuales está inserto y con los cuales se interrelaciona los educandos constituyen los adores principales en el desarrollo del currículo no obstante el centro de la participación de la comunidad educadores, estudiantes, familias, líderes comunitarios, egresados, iglesias, organizaciones empresariales, sindicales y comunitarias. El currículo convierte la escuela en un espacio para el despliegue de la creatividad y de animaciónsociocultural, científico y recreativo. Debe fomentarse un clima de cordialidad que estimule el disfrute de las actividades a enseñar y aprender, en el cual se socializa experiencias, y se establecen relaciones interpersonales, dentro de un marco de trascendencia, fraternidad, solidaridad y cooperación. El centro es un medio donde se desarrollan colectivamente sujetos que buscan una vida mejor. Debe ser atractivo y dinámico para el/la estudiante y para el/la maestro/a Para la organización del centro existirá una tipología de estructuras, cuyos ámbitos y características dependerán de la demanda del contexto CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO Dentro de este mareo, el perfil del centro posee las siguientes características. Propicia un proceso educativo dinámico, creativo y participativo en el cual los actores interactúan para dinamizar la educación Con roles claramente definidos. El proceso educativo se orienta con flexibilidad, eficiencia y responsabilidad para alcanzan los propósitos previamente convenidos.

17 Concibe al sujeto como el eje central del proceso educativo propiciando un ambiente físico de adecuado para su pleno desarrollo mental, social, espiritual y físico, a través de un proceso continuo de desarrollo de sus potencialidades y capacidades. Promueve el desarrollo de actividades que contribuyan a la formación democrática de los educandos/as. Para tales tires se organizarán los consejos Ofrece facilidades que permitan los servicios estudiantiles necesarios para complementar el proceso educativo. Entre ellos los siguientes * Facilidades para la práctica deportiva activa Servicios de atención primaria en salud * Servicios de orientación escolar Facilidades de aula, talleres, aulas laboratorios y laboratorios amplios, ventilados, iluminados y equipados con tecnología actualizada para favorecer el equilibrio teoría práctica * Espacios multiusos para actividades culturales, eventos y actividad de animación que permitan la interacción con la Comunidad * Áreas verdes adecuadas para la recreación y el huerto escolar * Servicios de biblioteca. * Áreas Administrativas La comunidad y su entorno a través de mecanismos de participación y de co gestión, los cuales dependen de las necesidades del centro y de a realidad regional y local. Estos vínculos pueden ser. * Las Sociedades de Padres. Madres y Amigos de la Escuela * Patronatos, Voluntariados y Junta de Regentes * Comités Consultivos y Consejos Técnicos. * Consejos o Juntas Escolares * Juntas Distritales de Educación * Comités Distritales y Escolares de mantenimiento y preservación del medio ambiente * Otros que determinen la comunidad y/o el centro Promueve el desarrollo humano y profesional del profesorado mediante programas de formación continuada, en un ambiente de trabajo atractivo, condiciones laborales adecuadas y un espacio de participación democrática. Dispone de mecanismos de autorregulación de su propio funcionamiento. Se creará un sistema de planificación y un sistema de evaluación de su propia eficiencia, de acuerdo a mecanismos de supervisión tomando en cuenta el sistema nacional de supervisión educativa. Posee una estructura organizacional que facilita la participación y la co gestión de acuerdo a las necesidades del proceso educativo. Este modelo es descentralizado y flexible, en el cual el Estado asume el rol gestor de la educación nacional. Es un verdadero centro de interacción científica en el que educadores, estudiantes, y administradores promueven mutuamente el trabajo en grupos, la sistematización, investigación, y la experimentación como estrategias de enseñanza aprendizaje, y la constante búsqueda de los nuevos conocimientos en base a retos institucionales de progreso y superación, en un afán constante de calidad y excelencia académica. Para la promoción permanente de la creatividad y el talento, se crearán programas de autogestión que vinculen la educación producción trabajo. El centro aprovecha los espacios y recursos no convencionales existentes en la comunidad y el entorno, con fines de favorecer el proceso educativo Establece como parle de su trabajo cotidiano a protección física y floral del centro por parte de a este sentido se crearán programas educativos de orientación que contra la violencia, delincuencia y otros males sociales. Vincula la educación formal con los procesos de educación no formal.

18 6.2. MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL CURRJCULUM EN LOS CENTROS El centro descrito ha sido concebido para la aplicación de la propuesta del Nivel Medio completa. Es decir, tanto en el primer ciclo corno en el segundo ciclo en las tres modalidades: General Técnico Profesional y Artes. Aspiramos a que las modalidades se instalen de acuerdo a las necesidades socioeconómicas de las regiones. Además proponernos otras opciones como son: Que en los politécnicos que funcionan en el país se aplique la modalidad Técnico Profesional, tanto en las especialidades que se desarrollan en los mismos, como las otras propuesta del nuevo currículo. Aplicar la modalidad en Artes en las Escuelas de Bellas Artes que funcionan a nivel nacional. En un gran número de liceos funcionará el primer ciclo y la modalidad General, especialmente en aquellas comunidades que no requieren de la modalidad Técnico Profesional, o que por su cercanía con liceos completos o politécnicos. En comunidades muy pequeñas y en poblaciones con una reducida población joven funcionarán los liceos con el primer ciclo, al término de ésta, se trasladarían a otro centro, de acuerdo a la modalidad de su preferencia. Se instarán cetros tecnológicos digitales que dará servicios de formación técnica pre vocacional y vocacional a todas las escudas y liceos de la jurisdicción Igualmente se crearán talleres y laboratorios móviles para facilitar este servicio. Esto así en vista de que el nuevo currículo contempla la formación técnica para todos los niveles y modalidades. 63. LA VINCULACIÓN CENTRO EDUCATIVO COMUNIDAD Las Múltiples Vinculaciones entre los Centros Educativos y las Comunidades La relación centro educativo comunidad se fundamenta en la comunicación e interacción de la escuela con la comunidad y contribuye a que el proceso de aprendizaje sea socialmente relevante. Promueve la participación permanente del alumnado en la búsqueda de soluciones a los problemas de su entorno, así como su intervención activa. Para que esto oculte conviene utilizar estrategias pedagógicas que favorezcan desde las diferentes áreas, el desarrollo de sueros participativos que jueguen un rol protagónico en las actividades de animación sociocu1tural La vinculación de la escuela con la comunidad nace y se desarrolla a partir de las necesidades comunitarias y de la vocación de servicio del alumnado. De su identificación y compromiso con el mundo natural y la realidad socio cultural mediante el diálogo e interacción escuela comunidad se fomenta la participación de la sociedad civil. Adem1s, los sujetos de la comunidad se convierten en agentes importantes de su desarrollo educativo, económico y cultural. En esta dimensión interactúa alumnado, juntas de vecinos/as, líderes comunitarios, ex alumnos/as, clubes barriales. Organizaciones populares, sindicales, iglesias, ayuntamiento, patronatos y voluntariados, integrados para apoyar el centro educativo Así todos juntos enfrentan la problemática de la vida académica, es decir, la aplicación y evaluación de políticas educativas y practicas pedagógicas, mediante comités consultivos, consejos escolares juntas comunitarias y comités de apoyo De la misma manera aúnan esfuerzos para hacer de la escuela un centro de cultura, propiciando actividades formativas, artísticas deportivas, científicas y recreativas. En las ideas, se plantea la necesidad de una integración centro educativo comunidad que garantice la protección física y moral contra las incursiones e interferencias a la escuela. Además se establece la implementación de prácticas de campo vinculadas al quehacer de cada modalidad para dar respuesta a problemas de la comunidad. Este es un proceso que debe ser liderado por los propios sujetos y especialmente, por los estudiantes, a partir de sus iniciativas y motivaciones y del desarrollo de sus talentos, a fin de que se produzca una comunicación e interrelación participativa, válida y creativa.

19 Se plantea una dinámica de investigación acción participativa, a través de la cual los/as alumnos/as conocen la realidad de su comunidad y participan en la búsqueda de respuestas a los problemas y demandas. Al conocer la realidad, ellos/as mismos/as van transformándose y creando nuevas formas de indagar, de aprender a aprender, comprometiéndose cada vez más a encontrar soluciones a las necesidades locales Las Relaciones Centros Educativos En el proceso de formación integral de la personalidad de los sujetos del Nivel Medio, deben marchar unidos el centro educativo y las familias, a fin de contribuir a desarrollar sentimientos, hábitos, y principios éticos, morales y espirituales; educando en el valor del trabajo y desarrollando sentimientos de solidaridad, honestidad, firmeza, disciplina, tenacidad, perseverancia y disposición para vencer obstáculo. Dentro del marco de las prácticas propias de la animación socio cultural, la educación ética fluye, aportando los elementos de relación social que determinan la actuación de los seres humanos en función del bienestar colectivo. La educación moral y ética estarán presentes en todas las actividades programadas en las diferentes áreas. Los talleres de lecturas de cuentos, naciones, novelas, ensayos y demás tipos de textos que destacan cualidades morales, acciones positivas y valores personales permiten desarrollar y acentuar en los jóvenes, rasgos, sentimientos, valores y deseos de actuar según las normas y la tradición de su sociedad, comunidad y familia. De la misma manera se incursiona en el ámbito de las ciencias sociales a través de los procedimientos propios del nivel, tales corno seminarios y foros sobre temáticas relacionadas a la identidad, la historia, los héroes y heroínas y personajes inscritos de la comunidad, de la región y del país, desarrollando así la valoración y la motivación hacia la imitación de las buenas acciones En síntesis, la vinculación centro educativo comunidad, permite la participación dinámica de miembros y representantes de la comunidad, planteando sus problemas, explicando sus causas y sus soluciones en el marco de una vocación participativa, fundamentada en la cooperación, en la solidaridad yen la salvaguarda de los valores más sanos de nuestra cultura. 7. LA ORIENTACIÓN EIXJCATIVA En el nuevo currículo el estudiante es considerado como una persona con necesidades, potencialidades, capacidades, ideas, emociones, metas e intereses. La propuesta curricular redimensiona también la concepción del conocimiento y del aprendizaje a propiciar, a función de la escuela y la familia. Corno una contribución al modelo educativo propuesto el/la orientador/a y el/la psicólogo/ajunto a otros/as profesionales, instituciones y grupos sociales trabajan para articular y definir las estrategias que permitan atender los estudiantes como personas en proceso de cambios físicos, cognoscitivos, emocionales y sociales. La orientación trabaja con cada estudiante en particular y de manera integral, contribuye a la estructuración de una personalidad equilibrada y a la concreción de su estilo de vida. Bajo este punto de vista los aprendizajes deben estar en conexión con el entorno y la futura profesión de el/la estudiante. De esta manera se articula su dimensión social e individual. Como aportes indispensables, la propuesta del nivel promueve la indagación, el pensamiento reflexivo y crítico; el desarrollo de valores, actitudes y normas; de estrategias meta cognitivas, el comportamiento autónomo; la valoración de la persona y la de su creatividad. Los servicios de orientación apoyan y articulan acciones para el logro de estos propósitos. Una importante función de la orientación consiste en asesorar al estudiantado en la elección apropiada de la opción o modalidad que satisfaga sus expectativas y posibilidades ocupacionales. La decisión que

20 ha de tomas cada alumno/a debe estar precedida por un proceso de orientación, cuyas acciones básicas comprenden entre otras: la evaluación de las capacidades y potencialidades de chilla educando; de sus intereses y preferencias, de las posibilidades reales para ofertar a nivel local, regional y nacional y/o sustentar económica y técnicamente una determinada carrera o formación dentro del Nivel Medio o post secundario, Los servicios de orientación, en consecuencia, asumen la responsabilidad de trabajar directa e individualmente con cada estudiante y/o grupos afines, proporcionándoles una amplia información sobre las diferentes posibilidades a optar; poniéndolos en contacto con profesional 6. LA ORIENTACIÓN EDUCATTVA En el nuevo currículo el estudiante es considerado como una persona con necesidades, potencialidades, capacidades, ideas, emociones, metas e intereses. La propuesta curricular redimensiona también la concepción del conocimiento y del aprendizaje a propiciar, la función de la escuela y la familia, y por lo tanto la oferta de los servicios de orientación. Como tina contribución al modelo educativo propuesto el/la orientador/a y el/la psicólogo/ajunto a otros/as profesionales, instituciones y grupos sociales trabajan para articular y definir las estrategias que permitan atender los estudiantes como personas en proceso de cambios físicos, cognoscitivos, emocionales y sociales. La orientación trabaja con cada estudiante en panicular y de manera integral, contribuye a la estructuración de una personalidad equilibrada y a la concreción de su estilo de vida. Bajo este punto de vista los aprendizajes deben estar en conexión con el entorno y la futura profesión de el/la estudiante. De esta manera se articula su dimensión social e individual. Como aportes indispensables, la propuesta del nivel promueve la indagación, el pensamiento reflexivo y crítico; el desarrollo de valores, actitudes y normas; de estrategias meta cognitivas, el comportamiento autónomo; la valoración de la persona y la de su creatividad. Los servicios de orientación apoyan y articulan acciones para el logro de estos propósitos. Una importante función de la orientación consiste en asesoras al estudiantado en (a elección apropiada de la opción o modalidad que satisfaga sus expectativas y posibilidades ocupacionales. La decisión que ha de tomar cada alumno/a debe estar precedida por un proceso de orientación, cuyas acciones básicas comprenden entre otras: la evaluación de tas capacidades y potencialidades de el/la educando; de sus intereses y preferencias, de las posibilidades reales para ofertar a nivel local, regional y nacional y/o sustentar económica y técnicamente una determinada carrera o formación dentro del Nivel Medio o post secundario Los su vicios de orientación, en consecuencia, asumen la responsabilidad de trabajar directa e individualmente con cada estudiante y/o grupos afines, proporcionándoles una amplia información sobre las diferentes posibilidades a optar; poniéndolos en contacto con profesionales y técnicos exitosos, y muy especialmente, fortaleciendo la capacidad para que los adolescentes tomen sus propias decisiones del conocimiento del nivel de compromiso y responsabilidad individual y social que asumen. Así mismo contribuye al proceso de aprendizaje del estudiante. Este aspecto es importante ya que muchos de los/as egresados/as del nivel medio, prosiguen estudios a nivel post secundario. La intervención del docente en las diferentes áreas con la ayuda de los especialistas en orientación y psicología es fundamental y requiere la adquisición de estrategias de aprendizaje que incluyan técnicas de estudio para la organización del tiempo, de búsqueda y organización (le la información, de control y manejo de procedimientos de recursos nemotécnicos. La orientación educativa debe ofrecer ayuda continua y pertinente a los/as adolescentes para que a partir del conocimiento de sí mismos, puedan realizar elecciones, integraciones e interpretaciones acorde a su etapa de desarrollo y las necesidades individuales y sociales. Dentro de este contexto

21 contribuye al logro de la autonomía y la, madurez social y emocional que permitirán al/la egresado/a ser autosuficiente y productivo en cualquier ámbito en que se desenvuelva. 8. LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN EL NIVEL MEDIO LENGUA ESPAÑOLA Propósitos Generales Afianzar su capacidad de comprensión y producción de discursos orales y escritos para enriquecer la interacción social y su desarrollo personal. Consolidar su capacidad dialógica a fin de que interactúen con espíritu democrático, participación. Usar los actos de habla con mayor variedad y sistematización en la comprensión y producción de textos discursivos, informativos, funcionales y científicas en situaciones y con intenciones de comunicación diversas. Reforzar su capacidad de reflexión y pensamiento para comprender, construir y aplicar procesos lógicos relacionados con diferentes saberes, conocimientos y actividades en la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana a partir del uso de la lengua Ampliar y consolidar las competencias lingüísticas mediante una mayor sistematización de los conocimientos y los usos de las formas del español, teniendo en cuenta sus dimensiones históricas. Enriquecer su capacidad de leer, analizar, comentar y criticar textos literarios nacionales, latinoamericanos y universales, para desarrollar la creatividad y aumentar la posibilidad de apreciar los valores estéticos. Articular sus competencias comunicativas y socioculturales, a la de que consolide su capacidad de observación, de crítica y de intervención en el planteamiento y solución de los problemas de su comunidad regional y nacional. Consolidar en el uso de la lengua el espíritu de análisis, la actitud y capacidad de investigación y de innovación. Reforzar el respeto y aprecio por la diversidad lingüística, sociocultural, genérica y racial. 8. LAS ÁREAS DEL CONOCIMINTO EN EL NIVEL MEDIO 81. LENGUA ESPAÑOLA Propósitos Generales Afianzar su capacidad de comprensión y producción de discursos orales y escritos para enriquecer la interacción social y su desarrollo personal. Consolidar su capacidad dialógica a fui de que interactúen con espíritu democrático, participativo y crítico en su entorno socio cultural. Usar los actos de habla con mayor variedad y sistematización en la comprensión y producción de textos discursivos, informativos, funcionales y científicos en situaciones y con intenciones de comunicación diversas. Reforzar su capacidad de reflexión y pensamiento para comprender, construir y aplicar procesos lógicos relacionados con diferentes saberes, conocimientos y actividades en la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana a partir del uso de la lengua. Ampliar y consolidar las competencias lingüísticas mediante una mayor sistematización de los conocimientos y los usos de las formas, funciones y variedades sociolectales del español, teniendo en cuenta sus dimensiones históricas.

22 Enriquecer su capacidad de leer, analizar, comentar y criticar textos literarios nacionales, latinoamericanos y universales, para desarrollar la creatividad y aumentar la posibilidad de apreciar los valores estéticos. Articular sus competencias comunicativas y socioculturales, a fin de que consolide su capacidad de observación, de crítica y de intervención en el planteamiento y solución de los problemas de su comunidad regional y nacional. Consolidar en el uso de la lengua el espíritu de análisis, la actitud y capacidad de investigación y de innovación. Reforzar el respeto y aprecio por la diversidad lingüística, sociocultural, genérica y racial LENGUAS EXTRANJERAS Las Lenguas Extranjeras en el Nivel Medio Propuesta cultural del área de Lenguas Extranjeras para los bachilleratos General, Artístico y Técnico Profesional presenta las siguientes características: en el primer ciclo, tanto el Francés como el Inglés tienen carácter obligatorio, condición que prevalece en el segundo ciclo del bachillerato General, además de ofrecer la oportunidad de cursar estas lenguas con carácter optativo. Este último es también propio del bachillerato Técnico Profesional. Por último es preciso añadir que en el bachillerato General y en el Artístico, el francés y el inglés como lenguas optativas tienen una orientación literaria y artística que en el Técnico Profesional va dirigida hacia la especialidad El aprendizaje de las Lenguas Extranjeras llene como propósito contribuir a la formación integral del individuo, esto implica que será capaz de comunicarse en cualquier circunstancia de la vida cotidiana. Contribuirá igualmente a formar un sujeto crítico, autónomo y respetuoso de la pluralidad, capaz de apreciar otras culturas que valore, además, la importancia de la adquisición de las lenguas extranjeras en la ampliación de su horizonte socio cultural Propósitos Generales Reconocer todos los tipos de manifestación oral y escrita Entender y expresarse en situaciones diversas de comunicación oral y escrita, incluyendo las de naturaleza practica Interpretar lecturas integrales de carácter institucional, científico, técnico para satisfacer un interés personal, de naturaleza práctica o social. Realizar lecturas selectivas en función de intereses individuales, orientadas hacia la investigación, la cultura, la ciencia y la tecnología. Utilizar en forma apropiada medios que faciliten la lectura: fichas de diversa índole, bibliotecas, enciclopedias, diccionarios, centros de documentación y ellas tecnologías. Interesarse por las producciones escritas en lenguas extranjeras Comprender las manifestaciones culturales, estéticas, las actitudes y los valores de los países cuyas lenguas se estudian. Manifestar cierto dominio sobre el conocimiento del mundo que les rodea y sus relaciones, reconociendo la existencia de un mundo plural, respetando dicha pluralidad. Desarrollar un espíritu analítico y crítico corno medio de alcanzar un pensamiento autónomo. Explicar conductas y comportamientos propios como producto de la asunción de su propia nacionalidad, a través del estudio y de la comparación con otras culturas. Desarrollar actitudes vinculadas a la defensa y preservación de la naturaleza a través del análisis de los comportamientos de otras culturas frente al tema. Valorar e integrar las actitudes de disciplina, puntualidad y respeto al tiempo ajeno. Contribuir al afianzamiento de la lengua materna mediante la incorporación de la cultura, la normativa, los actos de habla de las lenguas extranjeras, objeto de estudio y la comparación con la propia.

23 En el caso de los discapacitados se tomarán las medidas de lugar para lograr la integración de los propósitos expuestos, con la salvedad de que para los discapacitados auditivos no se tomarán en cuenta los objetivos orales, sino aquellos que hacen referencia a lo escrito y muy particularmente a los de la lectura Ejes Temáticos y Bloques de Contenidos Los ejes temáticos integran, a lo largo de todo el currículo, los aspectos cognoscitivos, afectivos y conductuales relativos a la materia, y se refieren a los conocimientos, valores, actitudes y normas que deben ser adquiridos por los sujetos en el transcurso del proceso de enseñanza aprendizaje. Dichos ejes y bloques de contenidos están referidos a la temática de nuestro tiempo: contaminación, estatus de la mujer y salud, entre oirás temáticas. Su tratamiento, a través de todos los niveles y grados, pretende sensibilizar a los/las estudiantes en la problemática de hoy y en las búsqueda de soluciones. El tema en lenguas extranjeras es además uno de los componentes de toda competencia de comunicación, de la que, de ningún modo, se puede prescindir, y que está vinculado, de modo particular, a la cultura. En esta última se incluye todo lo relativo a la civilización en los países cuya lengua se estudia: historia, Literatura, pintura, geografía, actitudes, costumbre y valores. En el trabajo con los ejes en los niveles y grados, estos aparecen entremezclados en todos los casos, ello obedece a dos razones: la primera es que la naturaleza misma de la materia hace que en los primeros grados las competencias en lenguas extranjeras de los/las estudiantes sean muy limitadas y, en consecuencia, cualquier bloque temático que se aborde tendrá un carácter elemental. Será a lo largo del proceso, a medida que el estudiante progrese en la lengua que se ampliará y se profundizará en cada uno y en todos los bloques. La otra razón es el carácter no lineal del aprendizaje. En efecto, nunca se aprende lodo sobre un tema, a mi tampoco se aprende de una sola vez. La progresión temática ilustra, sin embargo, unas características. Así, en el ler ciclo del nivel medio la temática está equilibrada, mientras que en el 2do ciclo se hace hincapié en los temas relacionados con la profesión. A continuación se presentan los citados ejes y bloques temáticos El Ser Humano y la Comunicación Medios de difusión: escritos, radios y televisión CI Arte Medios de transporte Los sistemas y medios tecnológicos. El Ser Humano y Su Comunidad La Identidad Las instituciones sociales Los contenidos se organizan en función de las competencias de comunicación. Las competencias intelectuales responden a la necesidad de hacer constar las operaciones intelectuales inherentes a la lengua y presentes en toda competencia de comunicación: Razonar, inferir comparar y generalizar. Los documentos auténticos garantizan el estudio de la lengua tal y como se produce en la vida diaria. Un documento auténtico es aquel que se produce al margen de la escuela, cuyo origen no obedece a un propósito pedagógico. Entre estos documentos podemos citar: las grabaciones de diálogos, de entre los radiales o de la televisión, las canciones, los poemas, los juegos, os documentos de identidad, los anuncios, los recortes de revistas y periódicos, los cuentos, las novelas, las recetas de cocina, la publicidad, las fotos. En cuanto a los criterios para la selección y organización se han tenido en cuenta los niveles y la modalidades, la madurez de los sujetos, sus experiencias y necesidades, las demandas sociales, los grados de complejidad de las competencias.

24 Su articulación es horizontal y vertical, sin violentar el carácter recurrente en que deben presentarse los contenidos. En efecto, la progresión en espiral está más en consonancia con los principios del aprendizaje que animan nuestra propuesta los sujetos aprenden por aplicaciones sucesivas, en las que se combinan la insistencia, la diversidad y la profundización 8.3. MATEMÁTICA Propósitos Generales Consumir conocimiento en términos de conceptos, procesos y algoritmos indispensables para una mejor interpretación del inundo que nos rodea. Aplicar los conocimientos matemáticos para resolver problemas, tomar decisiones, e interactuar de manera eficaz con su medio, de forma critica y objetiva. Aplicar métodos de trabajo eficaces (orden, claridad, precisión) Comunicarse de forma verbal, simbólica y/o gráfica utilizando el lenguaje matemático. Alcanzar el desarrollo y el dominio de habilidades relativas a matematización (le situaciones simples. Desarrollar actitudes de valoración hacia la matemática y sus aplicaciones Tomar conciencia de las propias potencialidades para el trabajo matemático Desarrollar la creatividad para aplicar sus conocimientos e interactuar con su medio de forma solidaria y libre CIENCIAS DE LA NATURALEZA Las Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio En este nivel la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza se propone profundizar y ampliar los conocimientos sobre el entorno biológico, social y tecnológico adquirieron los alumnos/as en el Nivel Básico Lo que implicará un mayor desarrollo, una adecuada comprensión de los principios y teorías científicas, así corno la integración sistemática de éstos en la interpretación de los fenómenos y la explicación de informaciones acerca de los mismos. Se trata de promover la construcción de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que les permitan indagar la realidad de una manera más crítica, objetiva y rigurosa que en el Nivel Básico. Los aportes más significativos que ofrece esta área al proceso de construcción del conocimiento están referidos a reconocer la diversidad de recursos y situaciones, la interacción y relaciones que constanteniente se presentan en la naturaleza, tanto en el entorno de los seres vivos y en los mundos físicos y químicos, como en la producción tecnológica con todos los actores comprometidos con la acción educativa. El área debe propiciar que los/las estudiantes hagan conciencia de la importancia de los aportes que las Ciencias de la Naturaleza hacen en la solución de problemas personales y colectivos como la salud, la comunicación, la conservación del medio ambiente, el desarrollo industrial, la utilización de recursos renovables y no renovables, el desarrollo del arte, yen sentido general para mejorar la calidad de vida de los seres humanos y las condiciones de vida sobre la tierra. En este nivel siguiente que los alumnos y alumnas adquirieran los instrumentos conceptuales, metodológicos y actitudinales que les permitan, además de conocer el funcionamiento de la naturaleza, emprender la sociedad en que vivimos, llena de elementos tecnológicos y científicos. De ahí que en este nivel debe ser abordada en su doble dimensión: Interpretar los fenómenos naturales y las relaciones y conexiones entre éstos, y además descubrir e incorporar los procedimientos que hacen viable su interpretación, así como la comprensión de los fundamentos básicos que sustentan los mismos

25 Como uno de los propósitos del área está, propiciar una formación en el educando que le permita comprender y aplicar satisfactoriamente, los avances científicos y las innovaciones tecnológicas de creciente y relevante influencia en casi todas las actividades de la sociedad. El área debe favorecer el desarrollo de una actitud científica que se exprese en todas las actividades de la vida. Los contenidos que se proponen en el Nivel Medio procuran servir como objeto de construcción de conocimientos significativos sobre aspectos esenciales de la característica dinámica y las manifestaciones de la naturaleza, y al propio tiempo contribuir al desarrollo de competencias intelectuales, de procedimientos, valores y actitudes. El área de Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio incluye las disciplinas: Biología, Física, Química y Astronomía. Cada una se organiza en ejes temáticos y éstos a su vez en bloques de contenidos. Es preciso considerar que la organización de los contenidos contempla la importancia de que los conocimientos se construyan desde una perspectiva integradora, que permitan una aproximación global a la comprensión y explicación de los fenómenos naturales. De ahí que los mismos deban abordarse con estrategias que propicien la integración o tratamiento simultáneo de los diferentes tipos, es decir, de los conceptos, los procedimientos, los valores, las normas y las actitudes. Dado que es un currículo abierto y flexible, el orden en que se presenten los bloques no es absoluto, esto es, los profesores y alumnos en su desarrollo podrán introducir os cambios que consideren pertinentes Propósitos Generales Desarrollar la capacidad de abstracción y para elaborar conceptos que permitan interpretar los fenómenos de a naturaleza, así como las causas l los gen eran Comprender los principios básicos de Ciencias (le la Naturaleza, desarrollar una concepción científica del mundo en que vivimos y dar explicación correcta a los fenómenos naturales ya los procesos sociales interpretar la dinámica del Ecosistema y la Biosfera, la interacción de los seres humanos, los animales y las plantas en éstas, valorando la vida y la función a desarrolla cada uno en el equilibrio del ecosistema. Comprender la importancia de los recursos naturales, renovables y no renovables, el valor de nuestra fauna y nuestra flora nativa y endémica y desarrollar 1na actitud de protección defensa y promoción permanentes de los mismos. Conocer los distintos tipos de contaminación ambiental, los efectos negativos sobre los seres vivos, las diferentes causas que la producen y las medidas que es necesario aplicar para evitarla y/o contrarrestarla. Comprender la relación que existe entre la Ciencia y la Tecnología. Reconociendo los aportes que estas han mecho al desarrollo de la humanidad Aplicar los métodos científicos en el aprendizaje de las Ciencias y desarrollar las actitudes y valores propios de los mismos, como la tolerancia, el interés por la investigación, así como una actitud para modificar conceptos y conductas en la medida en que construyen nuevos conocimientos a Incorporar los instrumentos conceptuales y rnetodologicos necesarios para comprender los elementos tecnológicos de la sociedad actual yen desarrollo, con criterio científico, rechazando el dogmatismo y la subjetividad. Adquirir los procedimientos y estrategias cognitivas que permiten interpretar la realidad y afrontar las situaciones problemáticas, de una manera objetiva y rigurosa Desarrollar la capacidad para planificar y desarrollar en forma individual y en equipo, proyectos, investigaciones, experimentos y ocios tipos de actividades científicas que le permitan profundizar el aprendizaje de las ciencias y la tecnología. Desarrollar las actitudes necesarias para el trabajo.

26 Utilizar con propiedad diferentes fuentes de formación científica analizada. Aplicar estrategias para la resolución de problemas yen la exploración de situaciones en las cuales se formulen hipótesis que tiendan a las soluciones adecuadas a problemas científicos y de la vida cotidiana, tanto en forma individual como colectiva Usar un vocabulario básico científico en forma precisa y rigurosa, en el proceso de aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y en la expresión de mensajes e informaciones del área. Interesarse por el trabajo científico reconociendo y valorando los apunes de los hombres y mujeres que en las diferentes épocas han contribuido a mejorar las condiciones de vida en el planeta y al desarrollo de la sociedad en general. Desarrollar una actitud de permanente vigilancia y cuidado de su propia salud, la de sus familiares y a de los miembros de la comunidad en general, enfrentando de manera crítica las prácticas sociales que van en perjuicio de la salud física y psíquica de los individuos. Desarrollar actitud hacia una participación dinámica en programas y acciones encaminadas a conservar la salud de los miembros de la comunidad y para la preservación de la calidad del medio ambiente CIENCIAS SOCIALES Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio. El Área de Ciencias Sociales para el Nivel Medio procura fortalecer en los/as alumnos/as una actitud de creatividad, búsqueda y compromiso frente a su realidad, enfatizando elementos específicos del perfil político, económico y socio cultural de la sociedad dominicana, el Caribe, América y el resto del mundo Partiendo del perfil psico social del adolescente, el Área de Ciencias Sociales promoverá una conducta positiva frente a los cambios sociales, procurando que los sujetos conozcan y analicen rigurosamente su realidad y se interesen por los problemas sociales de la región, de América y del resto del inundo. En tanto el adolescente se enfrenta a múltiples problemas (le identidad, de desarrollo intelectual, profesional y moral en un contexto socio cultural que mediatiza su perfil hio psico social, el área (le Ciencias Sociales estimulará a los sujetos a asumir con responsabilidad una conciencia crítica frente al sistema de valores sociales, éticos y morales que presenta su realidad. De esta manera los estudios sociales facilitarán la creación de una conciencia internacionalista, latinoamericana y caribeña que contribuya positivamente a la valoración de los hechos y procesos históricos que de alguna manera han incidido en la configuración de la identidad nacional dominicana. La propuesta de diseño del Área de Ciencias Sociales, para el Nivel Medio asume las recomendaciones de los ciencias sociales consultados, en el sentido de partir de una matriz disciplinar que permita el logro de los propósitos u objetivos propuestos en el Nivel referido, tanto en los ciclos, como en los grados y modalidades correspondientes. Los bloques temáticos y las estrategias de enseñanza aprendizaje que proponemos procuran conducir al dominio de aprendizajes significativos, a través de una red de ejes transversales que se refrendan en los ciclos y cursos en un proceso de articulación ascendente, tomando en cuenta la secuenciación de procesos que caracteriza la estructura del Nivel Medio. En ese sentido, nos planteamos una serie de ejes temáticos indicados en la caracterización pedagógica de las ciencias sociales que supone su globalización, integralidad, gradualidad y flexibilidad Así entendido, sociedad, cultura, espacio y naturaleza constituyen las bases (le los ejes temáticos que se asumen a partir de una estrategia de multiperspectividad todo este proceso estará signado por un eje axiológico permanente orientado hacia la conformación de valores y actitudes sustentados en su herencia socio histórica, en los cuales las ciencias sociales contribuyen a la formación de sujetos democráticos, solidarios, conscientes y participativos Este esfuerzo curricular en las dimensiones de las ciencias sociales orientará a los sujetos en el desempeño civil como ciudadanos, en la valoración del conocimiento como forma de entender la

27 realidad yen la consolidación de una voluntad de cambio para transformar su condición humana y social Propósitos Generales Promover la formación integral de una persona participativa, emprendedora, solidaria, democrática, civilista y creativa. Desarrollar la curiosidad, osadía intelectual, interés permanente por aprender e investigar problemas y situaciones relacionadas en el acontecer económico, político, y socio cultural de su entorno, del país, de la región y del mundo. Desarrollar una actitud positiva frente a valores éticos, morales y socio culturales que contribuyan a orientar procesos de identidad personal y colectiva. Valorar las Ciencias Sociales en su rol de interpretación, compromiso y acción, frente a la construcción de percepciones, actitudes y cambios sociales pertinentes. Desarrollar una conciencia nacionalista que facilite en los sujetos en ciudadanos del mundo sin negar los compromisos con su identidad local, regional y nacional Conocer el pasado y su relación con el presente dominicano con el objetivo de contribuir con la construcción cotidiana de un futuro más justo, más solidario y más humano Construir conocimientos significativos sobre la identidad nacional, valorando la dominicanidad a través de una práctica educativa que tome en cuenta otras culturas y sus relaciones con os procesos sincréticos derivados de esos contactos socio culturales. Conocer y valora la dimensión socio cultural de las opciones tecnológicas locales, regionales y nacionales frente a la dependencia, el subdesarrollo y el deterioro ambiental Conocer y valorar el patrimonio histórico cultural de la nación Eje Integrador para el Nivel Medio El educando del Nivel Medio corito sujeto y objeto en el dominio de la realidad asume una identidad individual y colectiva, nacional y social, en un proceso valorativo de auto percepción cultural y universal que supone los factores que describen la realidad dominicana en sus aspectos históricos, sociales, culturales espaciales, económicos y políticos EDUCACIÓN FSICÁ La Educación Física en el Nivel Medio. En el Nivel Medio, una vez identificadas las posibilidades, capacidades y necesidades del/de la estudiante, y las exigencias de ciertas actividades para su práctica, podría iniciarse la planificación para el desarrollo de los aspectos cuantitativos y cualitativos de las habilidades motrices deportivas y gimnásticas. Así el énfasis puesto en el desarrollo de las capacidades cognitivas motrices, de desarrollo personal y actuación social requiere también de la consolidación de hábitos sanos y de una disposición favorable hacia la práctica habitual de las actividades fisicas y así garantizar una mejor calidad de vida. En este Nivel los conocimientos referidos a estos elementos y se promueve el desarrollo motriz a incrementar la capacidad física se fortalecen las relaciones intergrupales. Todo el deporte juego constituye un elemento de concreción en este Nivel, en virtud de su grado de competitividad, el cual debe enfocarse de tal manera que contribuya a fomentar las relaciones interpersonales y la actuación e inserción social, y no como actividades competitivas de elites que al fin son excluyentes Propósitos Generales Interesarse por practicar la Educación Física, el Deporte y la Recreación en su comunidad Mejorar sus habilidades deportivas, como base de aplicación para la vida Mejorar sus habilidades gestuales que le permitan expresarse rítmicamente con o sin instrumentos, desde el cuerpo y a través del cuerpo.

28 Participar en eventos deportivos en sus centros docentes y proyectas lo a la comunidad, integrándose a ligas, clubes y grupos. Participar en actividades recreativas y de conservación ambiental, que lo forme con etileno a la preservación de su entorno social y natural Proyectar hábitos y actitudes en la práctica de la Educación Física, en el núcleo social al que pertenece en sus actividades del tiempo libre Eje temático En esta área se seleccionan los ejes temáticos que servirán de medios en el proceso, estableciendo secuencia en su organización, de tal manera que coadyuven a la consolidación de los conocimientos. Los contenidos se integran en ejes, en relación con los propósitos planteados, los cuales deben ilustrar el proceso y los procedimientos que se deben seguir. Estos ejes para el Nivel Medio se establecen de la siguiente manera: * Educación Corporal y del Movimiento. * Educación Deportiva * Recreación Educativa * Higiene Escolar (Higiene y Salud) Bloques de Contenidos EDUCACIÓN CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO * Formación orgánica funcional * Actividad para la preparación física general Actividad pasa la preparación física especial * Actividad para la gimnasia de grupos Formación de clubes de gimnasia EDUCACIÓN DEPORTIVA * Exploración de técnicas deportivas * Exploración de tácticas deportivas * Organización deportiva * Manejo de clubes deportivos escolares HIGIENE Y SALUD Seguridad personal * Masaje * Pesos y medidas corporales 8.7. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA Función del Área en el Nivel Medio Para el logro de los propósitos generales de la Formación Integral Humana y Religiosa en el Nivel Medio, ésta cumplirá las siguientes funciones: FUNCIÓN SOCIAL Propone educando mas integración y desarrollo armónico de sus dimensiones humanas, sociales y espirituales, fundamentados en los valores humanos y religiosos, mediante una ética \ 1W humanismo cristiano, a fin de producir una formación integral, donde ellos educando adquieran a capacidad de colaborar y comprometerse en y con el desarrollo y transformación social y cultural. FUNCIÓN FORMATIVA: Fomentar en los alumnos (as) unas relaciones más profundas y equilibradas con la naturaleza, consigo tu sino (a), con los demás y con Dios, proporcionándoles los conocimientos y las prácticas necesarias en el proceso Formativo de los valores y principios morales, sociales y religiosos, suscitando así el compromiso: consigo mismo, a través de la responsabilidad, la creatividad, la valoración de la vida y la dignidad humana; con los demás el respeto al otro (a), la solidaridad, el servicio, etc.; con la naturaleza:

29 como responsable de su equilibrio y conservación; con las estructuras sociales: para su recto uso y su justicia: y con b trascendencia: desde la cristiana Propósitos Generales Asumir la doctrina cristiana en orden a desarrollar la dimensión religiosa de la personalidad, construyendo sus dimensiones éticas y espirituales, del proyecto de vida personal, comunitaria y cultural, para fomentar una respuesta de fe y compromiso en la transformación de la sociedad. Asimilas la doctrina analizándola crítica y comparativamente con otras concepciones religiosas y humanistas, de manera que pueda valorar la originalidad y peculiaridad del cristianismo y la persona de Jesús como modelo, y adoptar libremente una postura u opción personal 8.8. EDUCACIÓN ARTÍSTICA La Educación Artística en el Nivel Medio 1 a Educación Artística en este Nivel tiene corno finalidad continuar desarrollando la sensibilidad y/a capacidad creadora de la/el educando. Trata de estimular al alumno/a mediante el conocimiento, la investigación y la vista de las producciones artísticas de su país y del mundo. Propósitos Desarrollar capacidades auditivas, visuales y coq3oraes para formarse como auditor, espectador y/o realizador sensible a la calidad artística de su entorno natural y cultural. Comprender las posibilidades del sonido, el movimiento expresivo cauto elementos de representación, utilizándolas para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Mejorar la calidad de vida de la comunidad y la suya propia., a través (le la aplicación de los conocimientos. habilidades y destrezas artísticas. Organizar y idealizar producciones conectivas, alteando técnicas artísticas, expresivos comunicativos que supongan papeles diferentes y complementarios, y la manifestación de un estilo creativo y personal. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de compresión e identidad para cantar, danzar, interpretar melodías, representando o creando personales y escenas dramáticas. Valorar críticamente los avances científicos y tecnológicos, aprovechando sus innovaciones para el conocimiento y producción artística. Desarrollar la memoria a las habilidades que le permitan la elaboración de comentarios o análisis críticos y estéticos utilizando la terminología propia del área EDUCACIÓN TÉCNICA &9.l. La Educación Técnica en el Nivel Medio La educación técnica en el Nivel Medio pretende ofrecer tilia preparación general en base, para la vida cotidiana y la adquisición de destrezas motoras no dirigidas a un puesto de trabajo, sino a prácticas diversas de algunas de las ramas y familias ocupacionales Tiene un propósito formativo con el interés de que el educando entre en contacto con la realidad de las técnicas y tecnologías actuales, conozca el mundo de la producción, se relacione con los cambios tecnológicos y el manejo de diferentes tipos de herramientas para desempeñar arcas en el hogar, la escuela y la comunidad Propósitos Generales del Área Técnica para el Nivel Medio. Desarrollar capacidades técnicas a partir de las adquiridas en el Nivel Básico; construyendo nuevos saberes y desarrollando nuevas competencias prácticas. Desarrollar habilidades para la aplicación de técnicas y procedimientos; así como de instrumentos en actividades técnicas que le permitan resolver problemas CLI SU vida cotidiana, vinculándose a su comunidad y aprovechando los recursos del entorno. Valorar el trabajo como actividad liberadora y dignificante para el ser humano Diferenciar los campos ocupacionales de las carreras técnicas corno medio para elegir una especialidad de acuerdo con su vocación

30 Aplicar normas elementales de seguridad e higiene ocupacional, así como técnicas de primeros auxilios. Manejar los sistemas más simples de lenguajes de informática Realizar dibujos técnicos de representaciones sencillas a ruano alzada o con instrumentos Bloques de Contenidos Tecnología Mecánica (manejo y uso de herramientas y máquinas mecánicas simples) Tecnología de Taller (oficios manuales y relacionados con áreas sucias.) Técnicas Básicas de producción en carpintería. La actividad agropecuaria y sus aplicaciones. Electricidad y sus aplicaciones a problemas técnicos sencillos en el hogar, la escuela y la comunidad Instrumento técnicos sencillos de las ocupaciones básicas. Computación (uso elemental de la computadora). La ciencia y la tecnología. El campo profesional de las ocupaciones. La cultura del trabajo, la innovación y s organización Seguridad e higiene ocupacional Dibujo técnico y su aplicación. Sistemas de medición y aplicaciones técnicas. Primeros auxilios. Higiene y tratamiento escolar. Trabajos técnicos con la comunidad. PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO 9. Primer Ciclo del Nivel Medio Funciones y Propósitos 9.1. FIJNCIONES DEL CICLO 131 primer ciclo del Nivel Medio tiene por finalidad la ampliación y consolidación de la formación general del educando mediante la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de nuevos valores y actitudes. Está concebido de manera tal que permita el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica la formación de un sujeto equilibrado en todas las manifestaciones de su vida biológica, intelectual, afectiva, valorativa y social. En consecuencia, este ciclo del Nivel Medio propicia la consolidación de la personalidad del/la adolescente, la búsqueda de su identidad personal, la definición del sistema de valores, la ampliación y la consolidación de los saberes universales. Contribuye asimismo a la comprensión y análisis de la realidad sociocultural, nacional e internacional, los aportes de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la humanidad, la interpretación de los hechos científicos de la naturaleza y os provocados por la humanidad. De igual modo propicia la integración de el/la educando al medio familiar, a la comunidad y sociedad en general con tina actitud positiva hacia la convivencia pacífica. Favorece la valoración de la vida, la dignidad humana y el respeto al derecho de los demás. Contribuye al desarrollo de tina actitud física positiva, y de capacidades para aprecias la belleza en sus diferentes manifestaciones materiales y las

31 creadas por la humanidad. Propicia también el uso de forma balanceada del tiempo libre, empleándolo en las actividades que le producen placer individual y aquellas que son socialmente útiles. Ofrece al/la estudiante la oportunidad de conocer las características y requerimientos de las diferentes opciones contempladas en el segundo cielo así cono sus potencialidades, limitaciones, preferencias e intereses que le permitan tomar las decisiones vocacionales pertinentes PROPÓSITOS GENERALES DEI, PRIMER CICLO Los educandos deberán ser capaces de: Valorar objetivamente las potencialidades y limitaciones, intereses y preferencias vocacionales para elegir con acierto la modalidad educativa que mejor favorezca su desarrollo integral y sus expectativas educacionales. Asumir una actitud crítica y abierta frente a os avances científicos y tecnológicos, tanto en la fase de construcción de nuevos conocimientos como en su integración a as actividades de la vida cotidiana, productiva y recreativa Desarrollar una actitud crítica, hábitos y estrategias para ci estudio, capaces de generar alternativas de solución a problemas, como resultado de participar de manera consciente en la investigación científica y el trabajo responsable Asumirán comportamiento de respeto por las creencias religiosas y la libertad de pensamiento frente a todos aquellos valores que concurren a la formación de un/a ciudadano/a moral y cívicamente responsable Consolidar la capacidad de comprensión y producción oral y escrita y los conocimientos que contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico, la creatividad la inserción social Desarrollar habilidades y destrezas para e] manejo de instrumentos y equipos relacionados con actividades técnicas que le permitan resolver problemas de la vida cotidiana, haciendo uso de los recursos del entorno. Desarrollar inquietudes hacia la expresión artística y la creatividad. Participar activamente en el conocimiento y análisis de la realidad Histórico cultural; a los fines de sincronizar los aportes de las ciencias, las culturas y la educación, y asumir el compromiso de contribuir a la conformación de un orden económico y social que permita una justa distribución de las riquezas Usar en forma racional el tiempo y los recursos, tanto en las actividades escolares como en la vida familia, y cotidiana 10 LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO ÁREAS, DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO Y LA CARGA ACADEMICA El agrupamiento de las disciplinas en áreas permite la integración entre las mismas, de modo que se configure un todo con momentos disciplinarios e interdisciplinarios debidamente articulados entre sí Por otra parte, permite generar las relaciones mier áreas que surgen a medida que la actividad se desarrolla y pasai de este modo a niveles mas amplios de integración. Esta forma de organización en áreas constituye una estructura participativa, no sólo desde la perspectiva de la articulación de los contenidos sino también desde la manera concreta de propiciar los aprendizajes elaborados con tina visión globalizadora y enriquecedora; facilita además la planificación de las tareas y la realización de un trabajo compartido de seguimiento y evaluación La organización de los contenidos en áreas se presenta bajo la estructura de ejes temáticos. Cuadro No. 3 Áreas y Carga Académica en el Primer Ciclo

32

33 LENGUA ESPAÑOLA LENGUA ESPAÑOLA Propósito de la Lengua Española en el Primer Ciclo Consolidar la capacidad de comprensión y producción de textos orales y escritos y sistematizar los conocimientos que le faciliten el desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad creativa y su interacción social Primer Grado Propósitos Participar en reuniones, mesas redondas, debates y conferencias, observando las normas de interacción correspondientes, para escuchar, exponer y defender ideas, respetando as de los demás y orientarse hacia la búsqueda del consenso. Comprender con mayor grado de exactitud y capacidad interpretativa, discursos con intenciones de comunicación diversas: textos didácticos y científicos, documentos oficiales y particulares, textos periodísticos, informes, canas, etc. a Producir textos con intenciones comunicativas diversas (cartas, informes, documentos institucionales aplicando procedimientos de organización del discursos: tesisdemostración, problema solución, relación causa efecto, en los que se muestre dominio de las fases de la exposición: introducción, desarrollo y conclusión. Reconocer y conceptualizar los tipos de oraciones complejas: coordinación, subordinación, yuxtaposición, Apreciar en textos literarios los valores propios de la literatura hispanoamericana y dominicana. Manejar fuentes de información diversas (libros, revistas, documentos, medios audiovisuales, etc.) para ampliar conocimientos y resolver problemas. EPERIENCIAS COMUNICATICAS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el Nivel Básico 1. COMUNICACIÓN ORAL Liso de la lengua de manera informal, en el contexto estolar y comunitario, en diálogos y conversaciones regiones Uso formal de la lengua, grupal e individual, en situaciones de interacción relacionado con el entorno social Exposiciones 2. NECESIDA DES Y SITUACIONES DE COMUNICA CIÓN Participación en reuniones, mesas re1ondas, observando las normas de interacción correspondientes. para escuchar, exponer, defender ideas, respetando las de los demás y orientarse Liada 3.CARAC TERIZA CION DE LOS ACTOS DE HABLA Identificación y explicación más forma en grabaciones. videos y a partir de los propios, de las caracteresticas exposición, etc. 4.ORGANIZA CION DE LOS ACTOS DE HABLA Preparación de esquemas o guiones para la realización de reuniones, mesas redondas debates, en relación con su actividad ocupacional Reconocer 5.COMUNI CACION CREATIVI DAD DIVERSI DAD LINGÜÍS TICA Indagación acerca de las características de las diferentes regiones del País, entonación. léxico, pronunciación, con el propósito de valorarlos

34 breves acerca de temas relacionados con su realidad empando la argumentación, la explicación y evidenciando los momentos de la exposición: introducción, desarrollo comprensión, interpretativa y evaluación de textos expositivos, teniendo en cuenta la intención comunicativa de los actos y el contenido de cada Escucha y compresión de textos informativos usados por diferentes medios de comunicación oral. la búsqueda del consenso Exposición de problemas, hechos, en la escuela y en su entorno social, para la apropiada explicación de los mismos, discutirlos Comprensión crítica de los medios de comunicación audiovisual, aprovechándolos para aprender y resolver problemas tipo laboral. de Explicación sencilla de algunas caracteresticas Explicación sencilla entre diversos tipos de textos: literarios, no literarios. Sus tipos. menos esquenas organizativos de discursos escuchados: desarrollo y conclusión; relación causa y efecto, tesisdemostración, problemasolución, en el contexto, y descubrir los usos apropiados a las situaciones de comunicación Discusiones y mesas redondas para desarrollar la producción literaria oral: refranes, soluciones, cuentos, juegos... de la región, del país y el continente Escucha de discursos orales para detectar características dialectal dominicana, en relación con otras variantes EPERIENCIAS COMUNICATICAS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el 2. NECESIDA DES Y SITUACIONES DE COMUNICA CIÓN 3.CARAC TERIZA CION DE LOS ACTOS DE HABLA 4.ORGANIZA CION DE LOS ACTOS DE HABLA. 5.COMUNI CACION CREATIVI DAD DIVERSI DAD LINGÜÍS TICA. Nivel Básico 2. COMUNICACIÓN ORAL 1.21 Comprensión 221 Uso de la Reconocí 4.21 Determina Lectura

35 de textos expositivos relacionados con el entorno natural y social aplicando estrategias de comprensión: generalización y síntesis de ideas atendiendo a la lingüística y la escritura Semántica del texto Comprensión & tatos de los medios de comunicación social, periódicos, revistas, etc., Síntesis de ideas expuestas en actividades de interacción escolar y de entrevistas realizadas en la comunidad (textos de carácter informativoexpositivo) Producción de textos argumentativos adecuados Producción de textos expositivos siguiendo las aspas de la Redacción. biblioteca y manejo de fuentes de información diversas, con medios Audiovisuales, etc.) ampliar conocimientos y resolver problemas en el ámbito laboral, Compren sión más rigurosa, con mayor grado de exactitud y capacidad interpretativa de discursos de comunicación diversos: textos didácticos y científicos, documentos oficiales y particulares, textos periodísticos, informes, carias, etc., en relación con el trabajo. 2..) Elaboración de resúmenes y síntesis mediante procedimientos de y jerarquización de las ideas de textos expositivos, aplicados a sus miento y conceptualización sencilla de los tipos de oraciones complejas: coordinación, yuxtaposición Reconocimiento y conceptualización sencilla de las funciones secundarias de la oración: complemento directo, indirecto y circunstancial, 3,2.3 Reconocimiento y diferenciación más amplia de rasgos caracterizadores de algunos actos de habla: narración, descripción, argumentación en literarios y no literarios, textos ción de la relación entre los párrafos 4.12 Identificación de la introducción, e1 desarrollo y la conclusión en textos expositivos a partir de los componentes semánticos Reconocimiento de procedimientos de ampliación del párrafo: ejemplificación, enunciación. narración, causaefecto, descripción etc Análisis de la organización de los signos auxiliares de la escritura ( signos de puntuación, comillas, guión, raya, paréntesis. etc.) en textos en con la unidad, claridad y coherencia del contenido Reconocimiento de las estructuras sin de textos literarios de autores nacionales para apreciar aspectos propios de la literatura nacional de temas de la literatura y la cultura Investigaciones bibliográficas acerca del desarrollo socio cultural del español y de su variante dominicano Producción de escritos en los que se evidencie domicilio. textos

36 Necesidades. Formulación de tesis y de las mismas, mediante el procedimiento dialítico tesisantitesissíntesis. desarrollo de los textos para comprender la organización de los contenidos Segundo Grado 1 O.2.3.i. Propósitos Expresarse oralmente empleando nuevas estrategias en los actos discursivos: hechos, ideas o problemas, formulación de soluciones, producto de investigación Comprender textos expositivos a través de análisis de las fases de la exposición de organización para el aprendizaje de la redacción y evidenciar críticamente los procedimientos argumentativos utilizados en la exposición de hechos o ideas. Producir discursos o textos escritos atendiendo a sus fases y adecuando su expresión e ideas a intención comunicativa: comparación de ideas, contratación, defensa de puntos de vistas, presentación de dalos, hechos, cifras, usando argumentos apropiados. Conceptualizar y usar en textos tos tipos de oración compuesta: Coordinación, subordinación, yuxtaposición, así como los nexos o articuladores lógicos: formas y funciones de prenombres, preposiciones y Conjunciones en el discurso. leer textos literarios de autores nacionales e hispanoamericanos, para apreciar los recursos poéticos y tenias propios de literaturas de obras literarias de autores nacionales e hispanoamericanos. o Realizar resúmenes, síntesis escritas y esquemas de contenido de diferentes tipos de textos, para el aprendizaje de otra disciplina o para resolución de problemas en la vida social.

37 EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico. COMUNICACIÓN ORAL Liso de la Lengua relacionar textos leídos con su ámbito sociocultural valorando su contenido a partir de sus referentes, Comprensión y exposición de discursos tomando en cuerito sus fases y estrategas en situaciones diversas Participación en los actos de habla de intercomunicación, debates, discusiones mesas redondas, de manera e informal y sobre temas conocidos. 2. NECESIDADES Y SITIJACIONES DE COMUNICACIÓN Exposiciones incompletas, empleando nuevas estrategias en los actos discursivos: hechos, ideas o problemas, formulación de soluciones. producto de invesiia6ón El Dialogo acerca de tema de mayor abstracción vinculados a necesidades del entorno natural y social mediato 3.CARACTI RIZACION DE LOS ACTOS DE TABLA Textos literario orales, atendiendo ala organización de los mismos versos, género, palles, tono, Identificación de recursos entonación y ritmo de los actos de turnos en el diálogo, secuencia y acción en la narración, adjetivación en la descripción, éntasis y otros recursos expresivos. 4.ORGANTZACION DE LOS ACTOS DE HABLA Análisis la organización de textos literarios y no literarios, lomando en cuenta s variedades de entonación, de entorno y pronunciación adecuadas Análisis de esquemas de organización de actos de intercomunicación entrevistas, exposición, dramatizaciones 5. COMUNICA ClON, CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Entrevista especialistas en la materia ya hablantes comunes actores de las variedades del español en América, para establecer y aprender similitudes y diferencias culturales en los países Dramatización formal de breves de autores reconocidos

38 EXPERIENCIAS COMUNICATIVA S Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico. 1.1,4 Empleo de actos de habla habituales; narración, decepción, dar y pedir información y seguir instrucciones en situaciones diversas. 2. NECESIDADES Y SITIJACIONES DE COMUNICACIÓ N Resúmenes, orales de discursos diversos para el propio aprendizaje y para la resolución de problemas de la vida social y laboral Manejo de túnica de entrevistas pan recoger informaciones sobre temas de la escuela o sobre situaciones o problemas de la comunidad y el país Análisis critico de discursos orales diversos: en los medios de comunicación audiovisual en la vida cotidiana, en la literatura Oral 3.CARACTI RIZACION DE LOS ACTOS DE TABLA Conceptualización de los componentes del esquema de organización de actos de habla: diálogo, narración, descripción y argumentació n en contextos formales: conferencias, mesas redondas. 4.ORGANTZACIO N DE LOS ACTOS DE HABLA Análisis más detallado y complejo de textos orales ejercitando la reflexión lógica a través de la identificación de incoherencias o ideas no bien fundamentadas por el locutor, así como del tipo de argumento empleado: histórico, por ejemplo, por contraposición, por similitud, de autoridad. 5. COMUNICA ClON, CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA. 5.1,3 Lectura recitada de poesías de diferentes formas métricas, observando comunicaciones mas de pronunciación entonación y ritmo adecuados a cada poema Escucha y diferentes de variados textos literarios orales: cuentos poesías, representaciones, diálogos, emisiones, refranes, del folklore de diferentes continentes. EXPERIENCIAS COMUNICATIV AS Se incorporan las competencias adquiridas en el 2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓ 3.CARACTI RIZACION DE LOS ACTOS DE TABLA 4.ORGANTZACIO N DE LOS ACTOS DE HABLA. 5. COMUNICA ClON, CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA

39 entorno social N cercano y en el nivel básico. 2. COMUNICACIÓN ESCRITA.2.1 Comprensión y producción 22.1 Uso de la biblioteca y olios de diferentes tipos recursos de de diverso: narraciones y información para ampliar descripciones sencillas, documentos oficiales, considerando signos auxiliares conocimientos y resolver problemas concretos 2.2,2 Comprensión de de la escritura textos relacionados con la unidad, claridad y coherencias de los contenidos, Empleo de actos de habla habituales: nanas, describir, dar pedir información, dar y seguir por escrito en situaciones comunicativas diversas Empleo de nexos o articuladores lógicos y de unidades sintácticas complejas expositivos a través del análisis de las tases de la exposición y mediante la identificación para el aprendizaje de la redacción y para evaluarlos Comprensión de textos de tipo informativo o argumentativo pasa evidenciar los procedimientos utilizados en, la exposición de hechos o ideas, en prácticas de Producción redacción, Conocimiento de discursos a textos escritos atendiendo a sus general del desarrollo histórico y fases y sociocultural español y de la variante dominicana. del adecuando la expresión e ideas a la intención: comparación de ideas, de datos Conceptualización más especificas de los tipos de oración compuesta: coordinación, subordinación, yuxtaposición Conceptulización de los nexos o articuladores lógicos: usos y funciones de los pronombres. preposiciones y conjunciones en e1 discurso Conceptualización de los géneros y de os procedimientos literarios en sentido general Conceptual críticamente más amplia de diferentes esquemas de organización de textos: esquemas de composición o redacción lógica: problemassolución, miedos de desarrollo del pensamiento: contraste, causa de comparación Análisis del sistema argumentativo de textos diversos a partir de. las relaciones de coordinación, subordinación y yuxtaposición de las ideas, 4.2u2 Identificación de los articuladores lógicos de textos que expresen diferentes tipos de relación de las ideas: causas, co secuencias, problemas solución, tesisdemostración, contraste, concesión, 4.23 Análisis de procedimientos literarios en obras correspondientes a diversos géneros, cuento, novela, poesía, teatro, 521 lectura de textos literarios populares y cultos pan cultivar la vocación y el placer de la lectura y reconocer la diversidad de a literatura escrita 52.2 Lectura de textos de autores nacionales para apreciar literarios valores propios de la literatura del país: Recursos poéticos y lemas de la literatura de la independencia Salomé Ureña José Joaquín Pérez, Rafael U. Deligne, Manuel le Jesús Galván Lectura de textos literarios de autores Hispanoaméricanos para apreciar valores de la literatura hispanoamericana propios

40 hechos, cifras, usando argumentativas apropiados EXPERIENCIAS COMUNICATIV AS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico Iniciación en el análisis, interpretación y crítica de textos literarios de distintos géneros, de autores dominicanos hispanoamericano s, en panicular la época de la independencia. 2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓ N Transcripción de ideas principales expuestas actos de intercomunicación: reuniones. debates, discusiones, entrevistas con en fines de aplicación de las mismas en el estudio y en la resolución de actividades, pata la resolución de de la vida social, 22.6 Resúmenes, síntesis escritas y esquemas de con diferentes textos pura el aprendizaje de otra disciplina o para resolución de problema Redacción de informes 3.CARACTI RIZACION DE LOS ACTOS DE TABLA 32.5 Conceptualiza de modo mas abstracto y complejo de actos de habla corno exposición narración, y la comprensiónargumentación y sus diferentes Clasificaciones Análisis de y funciones que organizan los actos de habla; tiempos propios de la narración; por contenidos nombres y marcas temporales y especial adjetiva1ión corno recurso de la descripción; uso de conjunciones y preposiciones en 4.ORGANTZACIO N DE LOS ACTOS DE HABLA. 5. COMUNICA ClON, CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA

41 técnicos y textos científicos sencillos como resultándole para la resolución de problemas sociales, laborales Descripción no literarias escritas en las que se requiera un vocabulario técnico y ofrecer con cierta rigurosidad datos como ubicación. la argumentación para la relación lógica de las ideas Producción de poemas, cuentos ensayos. piezas de teatro tonas; o reescrituras e imitaciones creativas del estilo de autores reconocidos. EXPERIENCIAS COMUNICATIV AS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico. 2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓ N Narraciones no literarias en as que se evidencie cierto dominio técnica narrativa a través de la articulación lógica y coherente de sus elementos los de más complejos en 3.CARACTI RIZACION DE LOS ACTOS DE TABLA 4.ORGANTZACIO N DE LOS ACTOS DE HABLA. 5. COMUNICA ClON, CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA

42 la comprensión. Y a producción escritas, desvalido los distintos usos contextuales del vocabulario Estrategias de Enseñanza Aprendizaje en el Primer Ciclo Reforzamiento del uso de la lengua oral y escrita, partiendo de las experiencias y competencias adquiridas en el entorno social y nivel básico, siempre respetando sus intereses y necesidades hacia la reafirmación de su identidad personal y social. Consolidación de la comunicación ora a través de actos de intercomunicación, cada vez más variados, profundos y formales. Mayor conceptualización y generalización de las competentitas comunicativas, lingüísticas, intelectuales y socioculturales en las prácticas de comprensión y la aplicación de esos conocimientos en la producción de textos orales y escritos. e Énfasis en textos orales y escritos particulares y la apreciación de la literatura dominicana, hispanoamericana y universal. Análisis de las razones históricas, culturales y políticas de la diversidad lingüística y de la variedad sociales, partiendo del propio sociolecto del alumnado Criterios y Sugerencias para a Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo. Planificación y ejecución de encuestas, entrevistas y mesas redondas sobre temas de su entorno nacional, a fin de fortalecer su desarrollo integral, interacción oral y capacidad para la búsqueda del consenso. Realización del análisis, exposición y producción de textos orales y escritos para reforzar la capacidad de reflexión. Actividades de comprensión y producción de textos orientados a satisfacer necesidades concretas: producción de un telegrama, un fax, una reseña, un informe, llenado de un formulario, entre otras. Investigación escolar sobre los contenidos que lo ameritan como expresión del desarrollo sociocultural e histórico del español Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo Iniciar el ciclo en cada uno de sus grados evaluando las experiencias comunicativas de los alumnos. Evaluar las competencias de modo integral vinculándolas a la capacidad de análisis, razonamiento e investigación ya la capacidad de comprender y aplicar procesos, valores y actitudes, procedimientos normas. Evaluar la propiedad con la que los alumnos usan, conceptualizan y analizan los recursos lingüísticos, integrando los conocimientos a las actividades de comprensión y producción de textos orales y escritos. Evaluar la vocación literaria y a capacidad de apreciación de obras, relacionando valores poéticos Con los temas y conflictos socioculturales que se plantean en las obras. Propiciar la auto y coevaluacion y evaluar de manera continua integral y flexible los objetivos del ciclo.

43 LENGUAS EXTRANJERAS LENGUAS EXTRANJERAS Propósitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo Expresarse oralmente y por escrito con el mismo nivel de ejecución en situaciones de comunicación diversas, con un grado creciente de complejidad. Profundizar las competencias de lectura Primer Grado 1& Propósito Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos Primer Ciclo. COMPETEN CIAS INTE LECTUALES ANALIZAR COMPARAR INDUCIR ABSTRAER GENERALIZAR PARTICIJLARI ZAR CLASIFICAR DEDUCIR SINTETIZAR ACTOS DE HABLA. Indiciar la Duración de un estado actual o de una acción en proceso de desarrollo. Describir una actividad en estado pasado. Indicar la duración de una actividad pasada GRAMATICA CULTURA TEMA DOCUEMTOS AUTENTICOS Presente después pasada compuesto Faire/verbo en pasado compuesto en, dan, pendan 131 discurso indirecto La hipótesis La concordancia del participio pasado Comparar las actividades francesas y dominicanas frente a os medios de difusión, a tos programas escuchados, programación Los Medios de difusión: La televisión La radio Cassetes Programas de televisión Programas de radio Periódicos Revistas

44 1 Expresa la duda, la certeza Verbos de opinión a1 subjuntivo a finalidad a comparación progresiva: avant que devant que 3. Narrar La voz pasiva La Normalización, laquctie. dora, nú 4 Informarse Discurso indirecto El imperativo y el discurso directo os pronombres demostrativos y relativos Comparar y analizar las actitudes de ambos países tiende al espacio geográfico del hábitat, frente a los animales. a las personas; al mido, a los discapacitados; ha nejas arquitectónicas Analizar las actitudes de las personas frente al amor, al estatus de a mujer, a divorcio (estadísticas) Comparar los espacios geográficos y las actitudes frente a dichos espacios Modos de vida El espacio geográfico: la legión parisina Medos de vida La amistad, el amor, el divorcio El estatus de la mujer y de la niñez. El estatus del Discapacitado El espacio geográfico: El Caribe Francés/Canadá Fotos, afiche, mapas diapositivas, textos, casettes, canciones, poemas Fotos, mapas, textos, estadísticas, casettes, canas, poemas, canciones.. Estadísticas, fotos, textos, afiches, mapas, cassetes, canciones, poemas COMPETEN CIAS INTE LECTUALES ANALIZAR COMPARAR INDUCIR ABSTRAER GENERALIZAR PARTICIJLARI ZAR ACTOS DE HABLA. 5. Buscar algo. Expresar el miedo GRAMATICA CULTURA TEMA DOCUEMTOS AUTENTICOS Los pronombres personales La expresión del tiempo: Craindre, avoir Actitudes frente a la arquitectura moderna. Actitudes frente a la salud. El arte: El Centro Pomp3dou La salud: El Sida, la droga, modos de Fotos, diapositivas, textos, revistas, periódicos, estadísticas, fílmicas, películas

45 CLASIFICAR DEDUCIR SINTETIZAR 6. Solicitar/ ofrecer informaciones 7. Dar su opinión peur de, avoir peur que... Los indefinidos, la consecuencia LI subjuntivo en a relativa El discurse indirecto Valoración de las producciones artísticas. Comparar modistos franceses y dominicanos Analiza as actitudes de los jóvenes y adultos de a:nhos países frente ala música vida: La moda, la música historia... La revolución francesa La Marsellesa la música La prensa y la música Foto, afiches, revistas, periódicos, textos Revistas, textos, cassetes, películas, documentales, estadísticas COMPETEN CIAS INTE LECTUALES ANALIZAR COMPARAR INDUCIR ABSTRAER GENERALIZAR PARTICIJLARI ZAR CLASIFICAR DEDUCIR SINTETIZAR 9. ACTOS DE HABLA. 8. Dar consejos Comparar. Entrevistar GRAMATICA CULTURA TEMA DOCUEMTOS AUTENTICOS El pasado reciente. Empleo de: 1 faut. Avoir bcsoin de.. Avoir besoin que.. N avoir qu + infinitivo U imperativo, potirricz Vous. 1os comparativos El superlativo. La Interrogación Analizar las consecuencias de la revolución francesa en el inundo y especialmente en e1 Caribe. Comparar y analizar el sistema de seguridad vial La actitud frente A la 3a. edad, papel de los medios de Historia El sistema político fines literatura La salud Los medios de difusión Modos de vida Del sistema de seguridad social. Afiches. textos fotos, diapositivas, poemas, Canciones, fílmicas. Fotos, revistas, textos, periódicos poemas. Canciones.

46 difusión 10. Expresar la ira, la irritación II Narrar. Describir El pluscuamperfecto, Los exclamativos El participio presente Aprés que! avant que El gerundio. El futuro próximo. LI futuro en el pasado La voz pasiva, la nominación Actitudes de los jóvenes y adultos de ambos países frente a la música, a las diversiones, a los espectáculos. Comparar as actitudes de adultos y jóvenes Pasteur, Pierre et Mmc. Curie. Los índicos franceses Modos de vida Actividades de recreación Y esparcimiento a diversiones de los jóvenes y adultos El arte Los espectáculos Historia, literaria: grandes hombres de la metrópolis y del Caribe Textos fotos, cuadro, poemas, canciones, revistas periódicos, poemas. Textos, fotos pinturas, poemas, canciones y revistas científicas INGLÉS ,3. Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos Primer Grado COMPETEN CIAS INTE LECTUALES ANALIZAR COMPARAR INDUCIR ABSTRAER GENERALIZAR PARTICIJLARI ZAR CLASIFICAR DEDUCIR SINTETIZAR ACTOS DE HABLA. Presentarse y presentar a otros formalmente Expresar opiniones sobre los puestos laborable GRAMATICA CULTURA TEMA DOCUEMTOS AUTENTICOS La presentación formal: I d like you Lo mcd.. It was nico meeting yoti Cotnpanr. How do you do? Comparar posiciones ejecutivas desempeñadas por mujeres en USA y Rep. Dom. Modos de vida presentación El trabajo La rutina diaria. Descripciones de puestos Currículo vjtae Anuncios clasificados Fotos

47 Invitar a alguien Aceptar y revñaz2r una invitación Describir a vivienda Pedir opinión Solicitar consejos Aconsejar What do you do? How are you? Repaso datos personales Repiso presente y presente progresivo 1 would like you come? El subjuntivo Vocabulario temático Adjetivos descriptivos Las preposiciones unde/over/ below Repaso de should/ ad better Repaso de la pasiva: Can that paint be used outside? Should he fill be maken twice Comparas a vivienda jamaiquina la dominicana y Las ventas de medicamentos en República Dominicana y E.U. Modos de vida El folklore (Tradiciones) Modos vida la salud de Invitaciones (Bautizos/ cumpleaños) Participación de nacimiento Anuncios de venías de fotos Literatura médica Indicaciones pan uso de productos Publicidad PAG Segundo grado ( Propósitos Profundizar las competencias de comprensión y de producción haciendo énfasis en la formalización de textos de lectura. Ampliar sus competencias en la lengua escrita: lectura y producción.

48 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje en el Primer Ciclo. El aprendizaje, y por tanto el de las Lenguas Extranjeras debe partir del sujeto, de su experiencia y de su entorno. En el Nivel Medio los/las estudiantes han cursado ya varios años de Lenguas Extranjeras es decir, que están en posesión de múltiples competencias de comunicación, fundamentalmente orales y en menor grado escritas, pero todas de carácter básico. Es, pues, preciso profundizar en odas ellas, pero haciendo hincapié en el escrito que en principio debe alcanzar las mismas categorías que el oral en el primer ciclo del Nivel Medio. La lectura, por su parte, ocupa un lugar privilegiado, incluyendo las del Caribe. Las diferencias entre las competencias propuestas para el Bachillerato General y Artístico y las planteadas para la modalidad de la lectura profesional, estribaría en el tipo de temas abierto de estudio que estaría vinculado a las necesidades específicas de cada caso Una segunda estrategia está vinculada al uso de documentos auténticos. Por documentos auténticos entendemos aquellos que son extraídos de textos no pedagógicos y cuyos intereses originales no se derivan de propósitos de aprendizaje y son tanto de naturaleza oral corno escrita. Otra estrategia sería la utilización de la técnica de la localización para la lectura, con ella se pretende que los/las estudiantes adquieran estrategias de lectura de carácter global. Dichas estrategias ayudarían no sólo a la lectura en Lenguas extranjeras, sino también a la de la lengua materna. El punto de partida del aprendizaje de la lengua oral será la grabación de diálogos. Esto permitirá la construcción del sentido por e cupo, además de que jugará un papel fundamental en la adquisición de la articulación de los sonidos, así como la del ritmo, la del acento y la de la entonación. No se descartan los diálogos cara a cara. Otra estrategia se refiere a la naturalidad que debe reinar en el aula. Los errores de los sujetos no ser objeto de sanción. Dichos errores servirán, como punto de referencia para reorientar el proceso de enseñanza aprendizaje. Hablar y escribir en situación de comunicación, es decir, tener en cuenta el mensaje, el receptor, el lugar. La grabación de las producciones de los estudiantes es una estrategia interesante para mejora la calidad de las mismas. Por último, la producción escrita estará vinculada a la formalización de textos escritos de diversas índoles. En el caso de los discapacitados auditivos se privilegiará La lengua escrita y se tendrá muy en cuenta el papel que niega la memoria en este tipo de sujetos Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de las Actividades en el Primer Ciclo. Los procedimientos y as actividades están íntimamente relacionados con los procesos del aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita ya explicados, los cuales tendrán muy en cuenta la evolución de a ínter lengua de los sujetos. Procedimientos y actividades: Lengua oral A partir de la audición de diálogos grabados, o cara a cara o de documentos visuales, el estudiante: los reconstruye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensión oral, los memoriza, los extrapola a otras situaciones, los utiliza en situación de comunicación. Procedimientos y Actividades: la lectura Análisis de la situación de comunicación quién/a quién, relaciones entre ambos, dónde, cómo, por qué, para qué tipos de textos, nivel de lengua) de manera global. Análisis lingüístico

49 Localización de los indicadores relativos a la enunciación (yo/aquí/ahora), es decir las marcas que ponen CI) evidencia del lugar y el momento de dicha enunciación. Localización de las modalidades lógicas y apreciativas, esto es, opiniones y puntos de vistas (le] autor. Localización de actos de habla: pedir información, ciar una opinión, expresar un juicio. Coherencia y cohesión textuales. Coherencia discursiva referencial socio culturales. La co referencia en relación con el campo de referencia, con la organización del texto según el campo de que se trate, con la referencia a otros textos. Cohesión textual Criterios y Sugerencias para la Evaluación en el Primer Ciclo. El punto de partida de la evaluación será el diagnóstico de las experiencias y de las necesidades del sujeto en el área. Corno se trata de un proceso, debe ser igualmente continua y participativa, sin perder de vista su propósito, que es contribuir a la formación de la estudiante. Se parte de la noción de ínter lengua, ya que ésta pone en evidencia el proceso de aprendizaje de cada sujeto El error debe ser considerado, pues, como parte normal del proceso de aprendizaje y constituye tina fuente de información para el profesor y para el estudiante, porque permite a aquél comprender las estrategias del sujeto, su nivel de conocimiento, sus dificultades y poner en práctica una pedagogía de la lengua en consecuencia, y al estudiante verificar sus hipótesis iniciales y reformularlas si fuere necesario. Por otro lado, la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje no toma en cuenta exclusivamente al estudiante, incluye además, al profesor, los recursos, las técnicas..., es decir, todos los elementos que forman parte de dicho proceso. A un de que sea verdaderamente Informativa, las estrategias del sistema de evaluación serán tanto más funcionales cuanto mayor sea su grado de proximidad con la realidad. Es por ello que dicho sistema debe apoyarse, en gran medida, en las técnicas de simulación y en la utilización y la evaluación grupal corno parte del proceso de la misma. En el caso de los discapacitados auditivos, se evaluará la lengua escrita, haciendo énfasis en la lectura y en todo caso la evaluación se llevará a cabo a partir de la actividad diaria.

50 MATEMÁTICA MATEMÁTICA IO.4.t. Propósitos de la Matemática en el Primer Ciclo Formular, resolver problemas y tornar decisiones aplicando los conocimientos matemáticos. Leer comprensivamente presentaciones matemáticas escritas. Expresar en forma oral y por escrito las ideas matemáticas. Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la flotación matemática. Construir formaciones y conceptos matemáticos como resultados de un trabajo de búsqueda o investigación. Descubrir relaciones y patrones. Construir el razonamiento lógico matemático. Entender y valorar conceptos y métodos algebraicos corno instrumentos de representación formal. Elaborar modelos de fenómenos del mundo real utilizando formaciones. Utilizar las transformaciones como herramientas pata la resolución de problemas. Utilizar conceptos y métodos geométricos como instrumentos de interpretación de la realidad. Explorar fenómenos del mundo real usando herramientas de la trigonometría. Recolectar, representar, procesar e interpretar datos. Comprender la lógica de los procedimientos algebraicos. Comprender los fundamentos de las estructuras algebraicas. Recopilar, organizar y reorganizar información. Mejorar la interpretación de la realidad a partir de las conexiones matemáticas. Propósitos y Competencias Esperadas.Utilizar correctamente el lenguaje conjuntita. Interpretar el significado de proposiciones dadas..inventar códigos para necesidades planteadas..codificar y decodificar información..utilizar símbolos para representar una situación y comunicar información sobre ella. Identificar diferentes tipos de expresiones algebraicas..simbolizar cantidades conocidas y desconocidas, pero determinadas. mediante letras..reconocer representaciones equivalentes de un mismo concepto..relacionar los Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento) Introducción a la lógica y al lenguaje conjuntita..negación, conjunción y disyunción..pertenencia..operaciones..códigos. Introducción al algebra. Expresiones algebraicas. Polinomios..Operaciones. Factorización.Ecuaciones e Inecuaciones en una variable. Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones Para la consecución de los propósitos planteados es fundamental la creación de un ambiente que suponga un desafió a la curiosidad de los estudiantes y que propicie la libertad para explorar..el desarrollo del pensamiento lógico se propicia cuando los estudiantes describen de forma precisa objetos y procesos, determinan sus propiedades, parecidos, diferencias y relaciones. Este desarrollo se propicia usando preguntas tales como: Por qué?, qué sucedería si...? puedes encontrar un patrón?, puedes dar un ejemplo?, puedes dar un

51 procedimientos de una representación con los procedimientos de otra representación equivalente..realizar operaciones entre polinomios..factorizar expresiones algebraicas dadas. Resolver ecuaciones e Inecuaciones de primer grado. contraejemplo?, algunas veces?, nunca?, eso es siempre de esa manera?, cuándo no?..este tipo de preguntas incitan a los estudiantes a justificar y a evaluar sus propias ideas..obtener expresiones algebraicas a partir de enunciados extraídos del lenguaje cotidiano. Iniciar la manipulación de símbolos. Seguir el camino inverso al anterior: A partir de expresiones numéricas o algebraicas inventar situaciones más o menos reales que las hayan podido provocar..se debe hacer hincapié en situaciones concretas que contribuyan a que los estudiantes formulen reglas para describir patrones, hagan generalizaciones sobre ellas y adquieran práctica. Utilizar las propiedades de la igualdad para resolver ecuaciones de primer grado mediante la obtención de ecuaciones equivalentes más simples. Propósitos y Competencias Esperadas Interpretar y resolver problemas..utilizar correctamente el concepto valor absoluto..aplicar el concepto valor absoluto en la resolución de problemas Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento).Valor absoluto. Aplicaciones. Introducción al uso de la calculadora..manipulación de fórmulas..resolución de problemas..introducción a la Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones.Seguir una estrategia similar para la resolución de inecuaciones..apoyarse en métodos informales para desarrollar métodos formales de

52 .Expresar regularidades o leyes mediante expresiones literales,.leer y manipular fórmulas..tomar conciencia de la presencia de la geometría en el mundo..desarrollar actitudes positivas hacia el estudio de la geometría. Identificar en el medio representaciones de puntos, rectas y planos..definir y utilizar correctamente los conceptos, segmento, rayo y ángulo,.conocer y utilizar los postulados de la recta, del plano y de los ángulos,.construir demostraciones sencillas..formular conclusiones basadas en el análisis de casos particulares. Geometría..Puntos, rectas, planos..segmentos y rayos. Ángulos..Postulados fundamentales. resolución de ecuaciones. Estos métodos informales pueden incluir acciones y materiales concretos. Esto les permitirá validar su propio pensamiento formal y desarrollar las bases para comprender las ideas algebraicas..rechazar la importancia de los procedimientos algebraicos como herramientas para diferentes aplicaciones de la matemática..construir un mural en el curso, titulado La Geometría en el mundo real usando datos de revistas, periódicos, etc.,que muestren algún aspecto de la geometría en el mundo..discutir formas geométricas que aparecen en la naturaleza o formas creadas por el hombre: ej..:edificios, conchas, hojas, celdas de un panal de abeja, etc..utilizar modelos concretos, gráficos, etc. para ejemplificar los postulados propuestos..aproximación intuitiva a una demostración: 1.a Presentar a la clase una afirmación para

53 demostrar si es verdadera o falsa. b La demostración requerirá fundamentarse en postulados, propiedades de figuras u operaciones ya establecidas, aportadas por el grupo a través de discusiones ponderando la validez de sus argumentos. e Completar la actividad anterior escribiendo cada afirmación con la justificación correspondiente. Nota: Es importante que a este nivel se trabajen sólo demostraciones de este tipo. Propósitos y Competencias Esperadas Operar correctamente con expresiones algebraicas racionales e irracionales. Resolver ecuaciones que involucren expresiones algebraicas racionales e irracionales. Resolver problemas que involucren expresiones racionales e irracionales. Definir número complejo como par ordenado. Escribir un complejo en forma binómico..operar con complejos en forma binómico. Representar gráficamente complejos dados..profundizar en el uso del lenguaje y las aplicaciones de la estadística elemental. Construir e interpretar tablas, diagramas y gráficos estadísticos que ilustren situaciones de la vida diaria. Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento) Expresiones algebraicas racionales e irracionales..operaciones. Expresiones racionales e irracionales complejas. Resolución de ecuaciones que involucren expresiones racionales e irracionales. Resolución de problemas. Aplicaciones. Uso de calculadoras..números complejos..forma binómico. Operaciones..Representaci3n gráfica..recolección y organización de datos. Gráficos estadísticos..histogramas. Probabilidad de eventos. 1. Aplicaciones. Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones 2. Organizados en equipos, Construir demostraciones diferentes a un mismo problema y/o demostraciones a problemas diferentes. Luego presentarlos a la clase y recibir criticas, preguntas, etc. y sustentar en forma oral sus argumentos. 3. Formalización de la demostración: a) Identificar lo que se desea demostrar b) Identificar los datos dados en el enunciado o en una figura que se requerirán en la elaboración o construcción de una prueba. c) Construir una tabla de dos columnas como la siguiente: Datos o afirmaciones Razones.1nroducir el tema comparando números racionales con expresiones racionales y números

54 Propósitos y Competencias Esperadas Estudiar situaciones en las que interviene la certeza o el Azar. Describir un evento. Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento) irracionales con expresiones irracionales. Introducir las expresiones irracionales partiendo de la necesidad de resolver un problema concreto..apoyarse en los conocimientos sobre puntos como pares ordenados, tienen los alumnos para introducir los complejos..la actividad en este tema debe estar impregnada de un espíritu de exploración e investigación..este tema no debe tratarse de manera aislada sino tratarlo a lo largo del año escolar. Esto permite que se pueda estudiar un problema durante un período y que se realicen predicciones y modificaciones a medida que se van recogiendo nuevos datos. Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones.Mediante juegos explorar muchos aspectos de la probabilidad de recoger y analizar datos en un ambiente de resolución de problemas. En estos juegos se puede incluir la idea de: sucesos que son posibles, sucesos que son seguros y lo que normalmente se considera suerte. Propósitos y Competencias Esperadas Utilizar los principios básicos que sustentan el razonamiento lógico. Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento).Sistemas algebraicos. / Estructuras algebraicas: Grupos. Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones.A partir de una muestra de observaciones de casos particulares elaborar una

55 Reconocer relaciones y regularidades..representar, mediante diagramas, situaciones geométricas. Hacer conjeturas y ponerlas a prueba. Formular contra ejemplos..seguir argumentos lógicos..juzgar la validez de un argumento..sacar conclusiones a partir de hipótesis construyendo argumentos sencillos..completar argumentos lógicos..planificar una prueba. Construir pruebas..conocer diferentes tipos de pruebas..aprcciai la utilidad y belleza de la notación matemática y el rol que cumple en el desarrollo de nuestras ideas..reconocer sistemas algebraicos..construir sistemas algebraicos..definir y reconocer estructuras algebraicas..construir sistemas algebraicos a partir de conjuntos numéricos..asociar a un conjunto de objetos matemáticos una estructura algebraica.conocer y utilizar los postulados sobre rectas paralelas y transversales a éstas..demostrar y utilizar los teoremas sobre rectas paralelas y transversales a éstas. Construir pruebas relativas al paralelismo, polígonas y ángulos. Anillos. Campos..Rectas paralelas..rectas transversales..planos..ángulos..polígonos..ángulos de un polígono. Introducción a la lógica. Razonamiento deductivo. Pruebas y demostraciones. Obtención de reglas. hipótesis (razonamiento inductivo) y comprobar la hipótesis construyendo una verificación lógica o un contraejemplo (razonamiento deductivo). Partir de declaraciones que se hacen en la vida diaria, tales como: anuncios, declaraciones políticas, etc.,para elaborar argumentos que demuestren errores lógicos..discutir la utilidad y suficiencia de los argumentos informales y empíricos en los asuntos cotidianos, comprendiendo que éstos no constituyen por sí mismos una demostración..el estudio de los sistemas algebraicos partirá de los conjuntos numéricos ya estudiados, centrándose en su propia estructura y coherencia. Es importante volver a estudiar los conjuntos numéricos y de comprobar las características estructurales asociadas a estos conjuntos. Realizar actividades que faciliten el reconocimiento de que conjuntos con igual número de elementos y tablas de operación correspondientes puedan ser estructuralmente los mismos..utilizar material concreto para visualizar lo propuesto en los postulados y teoremas. Utilizar mapas de ciudades para identificar calles paralelas, y transversales.

56 Propósitos y Competencias Esperadas.Realizar construcciones geométricas usando regla, compás y captación..utilizar teoremas acerca de planos paralelos y rectas perpendiculares a éstos. Hacer conjeturas acerca de paralelismo y perpendicularidad en el espacio..demostrar y utilizar teoremas sobre La suma de la medida de los ángulos internos y la de los ángulos externos de polígonos convexos..construir mosaicos.. Representar y analizar relaciones funcionales utilizando tablas, reglas orales ecuaciones y gráficas. Hacer traducciones de representaciones en gráficas, en tablas y analíticas de funciones..reconocer que un mismo tipo de función sirve para modelar una gran variedad de situaciones problemáticas..estudiar los efectos que genera en las gráficas un cambio en los parámetros..representar y analizar funciones cuadráticas. Identificar partes notables..obtener los valores máximo o mínimo de una función cuadrática..rescribir f(x)=ax2+bx+c en la formar (x) = a(x. h)2 + k completando el cuadrado..resolver ecuaciones cadráticas por factorización, completando el cuadrado y Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento) Construcciones..Funciones lineales y relaciones..variación directa. Problemas..Función..Notación funcional..aspectos básicos..función lineal..ecuación le la recta.rectas paralelas y perpendiculares. Inecuaciones lineales..gráficas..traslaciones de rectas..funciones cuadráticas..resolución de ecuaciones cuadráticas: por factorización completando el cuadrado y por la fórmula cuadrática. Inecuaciones cuadráticas..resolver problemas usando funciones y ecuaciones cuadráticas.. Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones.Se podrán utilizar plomadas, niveles, y cualquier otro instrumento que facilite la obtención o construcción de rectas paralelas y perpendiculares..establecer una base conceptual basada en una investigación informal de las funciones. Describir funciones por medio de enunciados escritos, con fórmulas algebraicas, con tablas de doble entrada o con gráficas..propiciar el desarrollo de actividades que permitan diversas formas de representación de una función..en equipo, construir modelos de varias situaciones de problema para que los estudiantes puedan abstraer las diferencias y semejanzas entre diferentes tipos de problemas que se representan a través de un mismo tipo de función..las f9nciones cuadráticas propician la oportunidad de establecer múltiples conexiones de la matemática con otras disciplinas del currículo. Aprovechar esto para aplicar funciones, ecuaciones e inecuaciones a la resolución de problemas tales como: problemas de interés y anualidades, máximos y mínimos, áreas, velocidad, trayectorias, crecimiento poblacional, etc.

57 usando la fórmula general..determinar la naturale7.a de las raíces de una ecuación. Propósitos y Competencias Esperadas.Reconocer triángulos congruentes y semejantes. Demostrar la congruencia y semejanza de triángulos dados usando los postulados y teoremas correspondientes. Usar los postulados y los teoremas sobre triángulos para resolver problemas) construir pruebas..justificar construcciones usando triángulos congruentes..reconocer y aplicar inecuaciones en uno o dos triángulos..aplicar los teoremas sobre las propiedades de los paralelogramos y los trapezoides en la construcción de pruebas y para resolver problemas..aplicar teoremas para clasificar polígonos según sus diagonales..enunciar y resolver problemas sobre lugares geométricos dados..aplicar las propiedades de la semejanza de triángulos usando razones y proporciones..enunciar y aplicar el teorema de Pitágoras y su recíproco..aplicar las propiedades de los triángulos que tienen ángulos notables..utilizar el Teorema de Pitágoras para establecer la Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento).Triángulos. Congruencia de triángulos..semejanza de triángulos..triángulos rectángulos..cuadriláteros. Construcciones..Aplicaciones. Razones trigonométricas.. Identidades. Área de un triángulo..ley de las senos y cósenos. Aplicaciones. Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones Introducir la congruencia entre figuras usando papel de construcción papel encerado, etc. Introducir la semejanza entre triángulos haciendo ampliaciones y/o reducciones de figuras o fotografiar. Presentar pruebas concretas del teorema de Pitágoras. Construir modelos a escala que proporcionen experiencias con los conceptos de proporción en contextos de medición..el estudiante puede utilizar los conocimientos sobre semejanza para medir La altura de objetos inaccesibles usando la sombra o el reflejo en un espejo. Estas experiencias constituyen una conexión importante entre temas del propio currículurn de matemática y el de otras asignaturas y muestran la utilidad de la matemática en la vida d! aria..la simetría proporciona interesantes oportunidades para que los estudiantes aprecien la geometría del mundo del arte, la naturaleza y la construcción. Aplicar métodos trigonométricos en situaciones prácticas que supongan resolución de

58 estrecha relación existente entre el álgebra y la geometría..reconocer la geometría como medio de describir el mundo físico. Definir las razones trigonométricas. Encontrar las razones trigonométricas asociadas a los ángulos notables..probar identidades elementales..verificar identidades para valores particulares de los ángulos..aplicar métodos trigonométricos en situaciones prácticas que supongan resolución de triángulos. triángulos. Primero se podrá introducir un modelo geométrico basado en la información del problema y luego identificar la razón trigonométrica que se ajusta a la situación. Propósitos y Competencias Esperadas.Usar razones trigonométricas para resolver problemas..utilizar la calculadora científica para proporcionar más potencia en los cálculos y más capacidad de realizar aplicaciones realistas. Hallar la imagen de una figura mediante una traslación, una rotación o una reflexión..comprender los conceptos de reflexión, isometrías y simetrías. Aplicar propiedades de las isometrías..aplicar reflexiones en situaciones problemáticas. Comprobar Que las traslaciones y rotaciones son isometrías. Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento) Recolección, organización y análisis de datos. Medidas de tendencia central..medidas de dispersión y correlación..transformaciones Geométricas./.Reflexiones. Isometrías..Simetrías. Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones.Escribir la ecuación correspondiente y obtener una respuesta. Estos resultados podrán obtenerse con el uso de la calculadora. Para interpretar los valores encontrados con el grado de exactitud adecuado a las unidades de medida que se manejen..la trigonometría se puede introducir a través de las relaciones que se dan a través de los lados y ángulos de triángulos semejantes..el enfoque del tema se hará basado en exploraciones informales y experiencias concretas..estas experiencias pueden ser desarrolladas en papel

59 .Obtener figuras simétricas a una dada. Interpretar información a partir de diagramas, tablas y gráficas que recojan datos de situaciones del mundo real. Construir diagramas, tablas y gráficas para ilustrar diferentes situaciones..entender y aplicar medidas de centralización, dispersión y correlación. Utilizar curvas de ajuste para efectuar predicciones a partir de los datos. doblado, papel encerado y en papel de construcción. Considerar el sistema algebraico de las transformaciones ofrecerá una experiencia muy valiosa referente a propiedades de la composición de funciones y a la estructura de grupo..se profundizará el estudio realizado en el nivel primario y se enfatizará la aplicación de herramientas estadísticas en otras asignaturas por medio de exploración de datos tales como los recuentos de letras o palabras en Lengua Española o registros de evolución de experimentos o de crecimiento de plantas en Ciencias Naturales. También las actividades curriculares, como el deporte, ofrecen una muy buena oportunidad para analizar datos, pudiéndose ver la utilidad inmediata de los resultados. CIENCIAS DE LA NATURALEZA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza en el Primer Ciclo Comprender los conceptos y principios fundamentales de la Ciencia, que les permitan interpretar los fenómenos naturales usando la observación y la experimentación, aplicando estos conocimientos a situaciones particulares de la vida cotidiana. Aplicar los conocimientos alcanzados en el área de la matemática en la resolución de problemas de las Ciencias de la Naturaleza y analizar la significación de estos resultados, elaborando uniformemente sobre sus conclusiones. Desarrollar habilidades en el manejo y liso de instrumentos, que permutan verificar las leyes y principios fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, mostrando curiosidad por la construcción de equipos, utilizando los materiales de su entorno. Valorar los aportes de la Ciencia y la Tecnología a la civilización actual, identificando los que más han contribuido con el bienestar humano y las ramas de la ciencia que han hecho posible su desarrollo. Desarrollar actitudes y habilidades para realizar consultas bibliográficas científicas y tecnológicas, utilizando los recursos disponibles en el medio.

60 Interesarse por la utilización de los diferentes recursos que el medio ofrece corno: bibliotecas, museos, laboratorios, granjas, cultivos, industrias, asentamientos agrarios, tincas energ5ticas, cutre otras, para la realización de visitas, excursiones, experimentos e investigaciones cinéticas Manifestar interés por socializar en diferentes medios, los aprendizajes construidos a través del área de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologías Utilizar con rigurosidad científica, habilidad y destreza los equipos e instrumentos de laboratorio, con atención a las normas para su conservador Primer Grado Propósitos Conocer a estructura y organización de los seres vivos. Comprender las propiedades generales de los seres vivos y establecer las características de los principales modelos de organización Conocer los elementos y compuestos que constituye La estructura de los seres vivos. Conocerla función y estructura de la célula corno unidad vital de los seres vivos. Analizar la relación entre genes, cromosomas y herencia. Desarrollar conocimientos básicos acerca de la composición química de la materia, y reconocer sus características. Reconocer y comprender los modelos acerca de la teoría atómica con la finalidad de valorar su importancia. Emplear Los conocimientos acerca de ácidos, bases, sales y reacciones de equilibrio para aplicarlos en la optimización de los materiales del entorno a fin de ofrecer soluciones y alternativas a su comunidad. Comprender los procesos de oxidación y reducción y reconocer su aplicación en el desarrollo tecnológico Contenidos del Primer Grado Primer Semestre Biología Eje Temático: Seres Vivos ORIENTACIOFSES GENERALES la finalidad de este bloque es presentar la gradación existente desde panículas hasta compuestos químicos y las diversas clases de materiales que se obtendrían mediante las uniones de los elementos químicos y las estructuras que resultan de dichas uniones. El mismo tiende a la comprensión y explicación de!os seres vivos, la importancia de los elementos y compuestos que forman su estructura Y participan en su función. Este bloque introduce el concepto de vida como una firma de materia altamente organizada, cualitativamente diferente a sus componentes físicos y BLOQUES DE CONTENIDOS Base química Elementos químicos Compuestos químicos Base Celular Células. Teoría celular. Tipos de células: Procarióticas y Eucarióticas. Estructura Función. Núcleo. Importancia. Cromosomas. Genes. Herencia.

61 químicos tomados por separado. Se aspira destacar la célula como unidad fundamental de todo proceso vital, asumiendo que ella por si sola constituye vida y que la variedad celular existe tanto en forma como en Origen. Se enfoca la célula desde la perspectiva o de la teoría celular y sus implicaciones en el avance de la e lógica y el carácter evolutivo; de ahí que se analiza a partir de b organización del núcleo para diferenciar los niveles ORIENTACIOFSES GENERALES Se establece la importancia de l relación estructura función a partir de los diferentes organeros, y la del núcleo como portador del material genético y regulador de la mayoría de las funciones en la res. Se trata el Lema de a herencia, estableciendo la relación cromosoma gen, reconociendo estas unidades corno la base del fenómeno. Se presentan los seres vivos como eomp1os sistemas abiertos con características que permitan diferenciarlos de las formas del mundo numeral. En los diferentes niveles en que esta se presenta: químico, biológico y ecológico. Se relacionan el metabolismo y homeostasis como mecanismos de transformación de energía y reacciones químicas, así corno el mantenimiento del equilibrio interno en el organismo. Se destaca a importancia de la reproducción por ser ésta la capacidad de asegurar a la vida. Se analizan los dos tipos de reproducción: asexual y sexual. La adaptación debe abordarse corno la capacidad de los seres vivos de responder a los exigencias del medio para resistir y desde la perspectiva del proceso de la evolución, BLOQUES DE CONTENIDOS Características de los Seres Vivos Organización Metabolismo y Crecimiento Irritabilidad Movimiento Reproducción Adaptación

62 ORIENTACIOFSES GENERALES El bloque tiene el propósito de destacar la importancia de la clasificación de los seres vivos, estudiando los modelos establecidos desde la óptica de la taxonomía como ciencia. Se caracterizan las diferentes categorías taxonómicas siguiendo el sistema Binomio que asigna gran importancia al género y a la especie Las diferentes categorías taxonómicas se enfocan en su relación con las características de los organismos. BLOQUES DE CONTENIDOS Clasificación de los Seres Vivos Taxonomía Categorías taxonómicas Segundo Semestre QUIMICA EJEMPLO: Materiales y las Funciones Químicas de los Mismos. ORIENTACIOFSES GENERALES Este Bloque de Contenidos de las propiedades de diferentes estados físicos corno esta se presenta: gases, líquidos, sólidos. Plasma. Se estudian las leyes de los gases. El como medio de estas formas o estados contribuyen a mejorar la calidad de vida del ser humano ya la preservación de los recurso Ej.: número de electrones de cada elemento químico permite propiedades de los mismos y establecer su clasificación periódica respectiva, a la vez que Se confirma periódica donde los bloques a los cuales pertenecen Se tratan sus energías de ionización. A partir de los elementos químicos se obtienen las dos funciones químicas de mayor simplicidad ya sea que se Formula compuestos en base al oxígeno (óxidos) o en base BLOQUES DE CONTENIDOS %1:t tena y Energía Propiedades de la materia. Listados de agregación y cambios de estados. Gases y ley de los gases Ley de Hess, Modelos atómicos Clasificación periódica tic los elementos Oxidación dos. hidrácidos

63 ORIENTACIOFSES GENERALES Se da importancia a la escritura correcta de los compuestos en cada función química estudiada cuidando los patrones internacionales (nomenclatura I. U. R. A.C.) Conocidas las funciones, se establece el enlace químico que regula cada una en base a las propiedades físico químicas y periódicas; tratando entonces, de vincular los compuestos estudiados en la disponibilidad de los mismos en el medio donde se desenvuelve la actividad educativa y la industria química derivada de ellos. Tratar estos compuestos a modo de materiales que pueden ser empleados en la industria de la construcción u otro tipo de industria; teniendo en cuenta que los residuos ocasionan al ambiente y la forma de prevención del año, empleando técnicas sencillas de preservación. BLOQUES DE CONTENIDOS Enlace y Estructura Química Enlaces y clases Materiales del entorno y su estructura Industria química derivada de estos materiales Problemas ambientales ORIENTACIOFSES GENERALES En este bloque se tratarán las propiedades de los compuestos que están en relación Con su comportamiento y las reacciones que producen. Es necesario determinar los factores que intervienen en las reacciones químicas corno son la concentración, temperatura y la naturaleza del compuesto químico que actúa como disolvente. Los conocimientos sobre ácidos, bases, sales y reacciones de equilibrio pueden ser utilizados en la optimización de los materiales del entorno. En este bloque se enfocará cómo las soluciones, dispersiones y suspensiones forman Sistemas que pueden resultar homogéneos y heterogéneos. Los componentes que 1os producen como os productos que resuman se equivalen llegando a la equidad química conocido BLOQUES DE CONTENIDOS Soluciones y Solubilidad. Estequiometría Constante de Abogado, masa atómica. Reacciones químicas y clases Soluciones, solubilidad, suspensiones. Dispersiones, coloidea Concentración y expresiones internacionales de la concentración. Sistemas y equilibrio químico Sistemas homogéneos Sistemas heterogéneos Equilibrio químico Ácidos y Bases: equilibrios jónicos. Teorías: Arrhenius, Lowry, Lewis, teoría general Disolventes, hidrólisis, soluciones reguladoras. Reacciones de neutralización Producto jónico del agua, ph Industria química derivada de ácidos y bases: Vidrio, cerámica, materiales de construcción. Soluciones hidratantes, vidrios, aleaciones.

64 corno equilibrio químico. Se pretende analizar las diferentes teorías de ácidos y bases que contribuyen a la preparación de los materiales y bienes de consumo mas diversos, resultados de la acción de las sustancias químicas involucradas, por ejemplo vidrios, lozas, cerámica, vinagre, hidróxidos, laxantes y otros. ORIENTACIOFSES GENERALES Al halar las reacciones de oxidaciónreducción se debe hacer en las aplicaciones de los mismos. Muchos compuestos son utilizados en la formación y/o acumuladores de energía como: pilas, baterías. De] mismo modo se pueden s que los procesos inversos, o Sea la descomposición de los compuestos químicos para recubrir materiales y protegerlos del ambiente y en otros casos purificadores de elementos considerados nobles después de su extracción. Es conveniente que los estudiantes identifiquen estos casos en su entorno y las medidas de seguridad que es necesario. BLOQUES DE CONTENIDOS Reacciones de Oxidación reducción Procesos de oxidación reducción y aplicaciones. Procesos de electroquímicos: Acumuladores de energía, pilas, baterías, potenciales de electrodo, corrosión. Electrólisis, electro deposición (Platting de joyas). Purificación de elementos después de su extracción Segundo Grado Propósitos Reconocer que los seres vivos se organizan en niveles de complejidad y la estructura función como base para las actividades vitales. Valorar la importancia de las funciones vitales en los seres humanos, así como la importancia de la higiene para su buen funcionamiento. Practicar medidas que contribuyan a evitar las enfermedades de los diferentes sistemas que conforman el organismo humano. Comprender la importancia y amplitud de los principios de conservación. Relacionar las fuerzas como generadoras de ondas y a estos tomos transportadores de energía. Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos principios de conservación. Comprender las leyes de la termodinámica y sus aplicaciones en la fabricación y funcionamiento de las máquinas térmicas y motores de explosión. Reconocer las propiedades eléctricas y magnéticas de la materia, sus manifestaciones y las leyes que los explican, así como el uso de ésta en la fabricación de equipos eléctricos y fluentes de energía.

65 ORIENTACIOFSES GENERALES Este bloque tras las funciones vitales en plantas y animales, dándole igual grado de importancia a cada uno. Al tratar los procesos vitales en los animales se harán referidos a los órganos y sistemas en que se realizan estos. En cada proceso debe establecerse la comparación del mismo en animales y plantas, destacando que los principios fundamentales de estos son comunes en ambos. En este bosque se tratarán los procesos vitales en los humanos como organismo más complejos. En cada proceso además de la función, se tratarán los diferentes sistemas y su cuidado, enfatizando la importancia de la higiene y la prevención de enfermedades que los afecten. BLOQUES DE CONTENIDOS Procesos Vitales en Plantas y Animales Nutrición en las plantas y animales Circulación en plantas y animales Respiración en plantas y animales Reproducción en plantas y animales. Formas de reproducción. Órganos reproductores. Fecundación en plantas y animales. Procesos Vitales en los Seres humanos ORIENTACIOFSES GENERALES Al tratar la nutrición en el ser humano debe hacerse énfasis en la importancia de una dieta balanceada para facilitar un metabolismo eficiente y desarrollar actitudes hacia la ingestión de alimentos de alto valor nutritivo, y hacia la preservación y cuidado del sistema digestivo. Al tratar el proceso circulatorio deberá establecerse su relación con la nutrición y destacar la importancia de la circulación en el transporte y distribución de oxígeno y4e los nutrientes, así como el retomo de sustancias tóxicas al organismo como el anhídrido carbónico. Es necesaria la importancia de cuidado de los órganos que intervienen en este proceso y la alta incidencia en el país por efectos de falta de prevenciones. Al tratar esta temática es necesario enfatizar la importancia del mismo para BLOQUES DE CONTENIDOS Nutrición Alimentos: Valor nutritivo Fases de la nutrición Sistema digestivo. Higiene Enfermedades que afectan al sistema digestivo. Circulación Sistema circulatorio. La sangre Corazón. Circulación mayor y menor Pulso y presión arterial Higiene del sistema circulatorio enfermedades Excreción Estructura del sistema excretor Riñón. Orina. Higiene del sistema excretor. Enfermedades del sistema excretor.

66 la eliminación de sustancias tóxicas que resultan corno subproductos del metabolismo, especialmente el de las proteínas; de igual modo destacar la necesidad de ingerir suficiente cantidad de líquidos para mantener la eficiencia de los órganos que intervienen en el proceso. Así corno evitar la ingestión de sustancias cargadas de sales. ORIENTACIOFSES GENERALES Al tratar la respiración (jebe enfocarse corno un proceso metabólico en ci cual se produce la energía necesaria para todas las demás actividades, tomando como punto de partida la oxidación orgánica. Lo cual a su vez constituye un proceso catabólico. Debe enfatizarse la higiene de este proceso y los efectos negativos de inhalación de sustancias por efectos de la contaminación. En este bloque se trata de manera global los órganos reproductores y las hormonas producidas por el sistema endocrino y las glándulas sexuales que intervienen en la reproducción, así corno los procesos de garnetogénesis y el desarrollo embrionario hasta el embarazo y parto. Debe aprovecharse la temática para vincularlo a la educación sexual y con las enfermedades, producto de un desconocimiento en esta área. BLOQUES DE CONTENIDOS Respiración Respiración: celular Sistema respiratorio: respiración externa Higiene y enfermedades Efectos del tabaco en el sistem1 respiratorio. Reproducción Sistema reproductor masculino y femenino Características sexuales secundarias Ciclo menstrual. Cambios con la edad Ovogénesis y espermatogénesis Fecundación; Desarrollo embrionario Embarazo y parto. Enfermedades de Transmisión sexual

67 1O Segundo Semestre FÍSICA EJE TEMÁTICO: Fuerzas de a Naturaleza y Energía ORIENTACIOFSES GENERALES El propósito de este bloque de contenidos es relacionar los cambios de movimiento con las fuerzas que lo producen. En el mismo se entona la cinemática, considerándola corno un movimiento y la dinámica como el eje central de la mecánica; fuerza, masa, aceleración finalmente se trata el equilibrio de los cuerpos rígidos y sus aplicaciones. Se ana}iza el concepto de trabajo y su relación con los cambios de energía que experimentan os cuerpos, Se trata la cantidad de movimiento de un cuerpo y lds principios de conservación de la cantidad de movimiento y de la energía, leyes básicas en las ciencias de la naturaleza y de gran aplicación en la tecnología. En este bloque se examina de manera elemental la naturaleza fundamental de los gases, líquidos y sólidos, En el mismo se analizan las relaciones que existen entre la energía térmica, el movimiento molecular y el trabajo Mecánico. Se tratará el modelo deslindó de un gas real el gas ideal, considerado como muchas partículas idénticas infinitamente pequeñas cuyas intenciones se suponen elásticas. BLOQUES DE CONTENIDOS La fuerza y el movimiento Cinemática Dinámica Equilibrio Aplicaciones Trabajo y Energía Trabajo tipos de energías y sus transformaciones Potencia Impulso Cantidad de movimiento Principio de la conservación de la cantidad de movimiento Principio de conservación de la energía Aplicaciones Teoría Cinética de la Materia Estados de a materia Fluidos, Estática y Dinámica Calor Temperatura Teoría Cinética Leyes de la termodinámica Aplicaciones ORIENTACIOFSES GENERALES El propósito de este bloque es el estudio de os movimientos aleatorios en general esto implica las ondas mecánicas y electromagnéticas, se enfatizará que las ondas transportan Energía. sus múltiples aplicaciones en la tecnología, por ejemplo en las comunicaciones (radio, televisión, satélites), en medicina (ultrasonido) y BLOQUES DE CONTENIDOS Ondas Energía en las ondas Ondas mecánicas Sonido Ondas electromagnéticas, luz Aplicaciones Electricidad Cargas eléctricas Corriente eléctrica

68 otras Es conveniente que los educandos identifiquen diferentes aplicaciones de las ondas en su vida cotidiana. Se abordará la temática de la electricidad iniciando con cargas eléctricas estáticas para luego considerar las cargas en movimiento, la comente eléctrica, se analizan algunos circuitos eléctricos de corriente continúa y alterna, así corno la generación de las mismas. Entre los Fundamentos de la electrónica se t[atan los concernientes a la electrónica analógica y a la digital y sus aplicaciones en!a tecnología actual, como los amplificadores de audio y las computadoras. Corriente Continua y Alterna Generación de electricidad Electrónica Aplicaciones Nuevas tecnologías ORIENTACIOFSES GENERALES En este bloque se estudia la luz visible, corno radiación electromagnética. Se considera su naturaleza corpuscular y ondulatoria; se aplican las leyes de la reflexión y la refracción ala formación de imágenes por espejos y lentes, aspecto imprescindible para entender los instrumentos ópticos como lentes, microscopio, telescopio, cámara fotográfica, rayos láser, fibras ópticas y sus diferentes aplicaciones. BLOQUES DE CONTENIDOS Óptica Luz Prisma y colores Espejos y lentes Instrumentos ópticos Aplicaciones tecnológicas Estrategias de Enseñanza Aprendizaje en el Primer Ciclo del Nivel Media. El desarrollo del proceso de Enseñanza Aprendizaje implica la puesta en práctica de una amplia gama de estrategias de enseñanza aprendizaje, sin las cuales sería imposible desarrollar un currículo que contribuya a forjar sujetos que satisfagan los perfiles delineados por el Plan Decenal. Las estrategias constituyen un recurso de gran valor para abordar el aprendizaje desde una perspectiva significativa, que contribuye al desarrollo de la inteligencia y la subjetividad de los sujetos. Tomando en consideración lo arriba expuesto se proponen los siguientes criterios como base para las estrategias (le enseñanza aprendizaje en la ciencias de la naturaleza. Recurrir al entorno natural como el ámbito por excelencia y la referencia obligada para as vivencias, observaciones, indagaciones y experimentaciones en el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza y sus tecnologías. Recurrir al entorno natural y sus problemas como la fuente principal de recursos, medios y ayudas pedagógicas y el criterio fundamental para las caracterizaciones tecnológicas y pedagógicas de sus usos.

69 Promover el desarrollo de la capacidad de observación, descripción y clasificación de las diversidades del desarrollo de los ecosistemas, así como desarrollar la capacidad lógica y matemática de transformar las mismas. Identificar contenidos generadores que integren informaciones, conceptos, actitudes y modos de hacer basados en identificar, intervenir y proponer soluciones a las situaciones problemas y requerimientos tecnológicos más importantes de los entornos naturales autóctonos, tamo a los niveles local, como regional y nacional. Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socialización de experiencias, con la finalidad de desarrollar la capacidad de diálogo y de democratización de la información ambiental, en tomo a la promoción y conservación del medio ambiente natural. Emplear el periodo dedicado al laboratorio en un verdadero tiempo de construcción de conocimientos; los cuales serán aplicados a la solución de problemas del entorno, planteados por la realidad del maestro(a), sugeridos por los alumnos(as) o propuestos por la comunidad escolar. Vincular las aspiraciones de los alumnos(as) a sus necesidades de aprendizaje. Aplicar estrategias de investigación bibliográfica Utilizar métodos de problemas con la finalidad de que los(as) alumnos(as) tengan participación activa en el aprendizaje. Diseñar estrategias que potencien los intereses y vocaciones de los sujetos , Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo Las actividades, constituyen un componente de primer orden en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Estos componentes, junto a las estrategias de enseñanza aprendizaje, contribuyen al logo de los propósitos educativos formulados. Por lo tanto, las actividades, deben estar en coherencia con los propósitos, con los contenidos y Con el tipo de estrategias que se desean promover. Idos Criterios sugeridos son los siguientes: Deben ser de interés para todos los sujetos. Que faciliten el fortalecimiento de valores y actitudes. Que propicien la integración de todos los actores del proceso. Que permitan la consolidación de las capacidades adquiridas en el ciclo anterior. Que propicien la solidaridad, y la interacción de los grupos. Que propicien aprendizajes significativos. Que permitan la realización de los(as) educandos. Que posibiliten a los sujetos interactuar en su entorno con juicio crítico. Que favorezcan la discusión abierta y democrática. Favorecer la participación grupal, propiciando conclusiones de los problemas tratados. Que propicien la vinculación de la teoría con la práctica Que tornen en cuenta la aplicación de métodos científicos, en las diferentes etapas del proceso. Que favorezcan la comprensión de la vinculación entre ciencia y tecnología. Realizar actividades que favorezcan la vinculación con la comunidad y contribuir a elevar la calidad de vida de sus habitantes, como: Seminarios, exposiciones, mesas redondas, conferencias, participación en campañas de salud y proyección de documentales, entre otros. Realizar actividades que motiven a los/las estudiantes a socializar sus conocimientos con sectores de menos desarrollo, tanto para provocar su motivación como para contribuir a mejorar su calidad de vida, en aspectos principalmente del área de la salud y la prevención de males sociales como las drogas, prostitución, alcoholismo, etc Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo

70 El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere la aplicación de técnicas de evaluación que permitan controlar la calidad del currículo y a la vez determinar si los propósitos formulados han sido logrados. Más que un instrumento de medición de saberes repetitivos y vacos, la evaluación es un proceso que implica la superación del educando junto con el proceso evaluativo por parte del centro escolar y la comunidad Negativa. Se recomienda emplear una evaluación prospectiva y formativa ea la cual se establece con claridad cuales ayudas requiere cada sujeto para continuar avanzando en el aprendizaje que se diseñé y planeé. La evaluación deberá ser percibida por los/las educados como una ayuda real, generadora de expectativas hacia el aprendizaje. Se recomienda ofrecer ci seguimiento y la retroalimentación necesaria a las finalidades y prioridades establecidas para el aprendizaje de las Ciencias, a través de una cuidadosa planificación para evitar la subjetividad. Se sugiere efectuar una evaluación diagnostica que permita evaluar pre requisitos en los sujetos, los cuales son indispensables para iniciar el trabajo de Ciencias de la Naturaleza a nivel medio. La evaluación diagnóstica permite establecer silos sujetos cumplen con los prerrequisitos necesarios pava participar activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje del nivel medio. Otra es la evaluación formativa, requiere mucha actividad por parte del maestro el cual jugará un papel importantísimo en la misma, ya que esta evaluación le producirá los insumos necesarios para efectuar las siguientes evaluaciones: La evaluación formativa se convierte en cuando evalúa cada uno de los procesos del aprendizaje significativo que se propician a través del currículo para el nivel medio. Ofrece la retroalimentación indispensable para poder adoptar las medidas correctivas de lugar cuando los resultados no son os que se esperaban. Destacamos que debe tomarse en cuenta la perspectiva del educador en cuanto a criterios que apunten a la evaluación individual y grupal, produciéndose así una hetero evaluación. La participación de los sujetos del proceso con sus aportes y criterios que permitan evaluar al grupo en lo que seria la Coevaluacion Motivar a los actores para sucesivos aprendizajes es una Función de la evaluación. Esta motivación será posible si los sujetos son tornados en cuenta al evaluar su propio trabajo logrando así una Autoevaluación. Estos componentes son importantes en el proceso de la evaluación, en un currículo que promueve que los sujetos, valoren los progresos de su desarrollo personal, así corno su integración social que le permita orientar, por si mismo, su aprendizaje. La evaluación debe incluir el seguimiento al progreso en los aprendizajes. La evaluación abarca los sujetos y al proceso educativo en su conjunto, Debe definir claramente las ayudas particulares que requiere cada sujeto durante el proceso, de acuerdo a sus características individuales. Debe ser generadora de expectativas positivas hacia el aprendizaje. Debe atender al desarrollo de las diferentes capacidades: intelectuales, actitudinaes y prácticas. Ofrecer la retroalimentación necesaria alas finalidades y prioridades establecidas para el aprendizaje de las ciencias. Atender la programación de actividades por parte del maestro que le aporten los elementos necesarios para las evaluaciones siguientes. Que la evaluación se desarrolle desde una perspectiva procesal, en la cual se destaque su carácter dinámico y sistemático; Que dimensionen los dominios sociales que conduzcan a la modificación de conductas inadecuadas. CIENCIAS SOCIALES

71 10.6. CIENCIAS SOCIALES Propósitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Valorar los aportes científico metodológicos de las Ciencias Sociales Reconocer los aportes al ser humano de hoy, de las diferentes culturas y civilizaciones desarrolladas por los pueblos del inundo. Evaluar la importancia de las relaciones intercontinentales en sus dimensiones poblacionales, económicas, geo espacial y políticas. Reconocer las particularidades socioculturales de los pueblos del Caribe. Apreciar los grandes conjuntos físicos, sociales, políticos y económicos de! espacio americano y los problemas que Los afectan Primer Grado Asignaturas: Historia de bs Civilizaciones y Geografía Mundial Descripción Las competencias procuradas plantean una valoración del método científico y el manejo de conceptualizaciones propias de las Ciencias Sociales como herramientas para hacer aproximaciones a procesos antropológicos e históricos espaciales del desarrollo. Se enfatizarán los factores de desarrollo de las ciencias y la tecnología que han contribuido al avance de la humanidad generando grandes cambios en la vida humana y expresándose en revoluciones sociales, científicas. La Historia de las Civilizaciones como asignatura integrada aportará los factores de análisis de las condiciones de ocupación del espacio mundial latinoamericano, caribeño y nacional. lo.622. Propósitos de Historia de las Civilizaciones Desarrollar destrezas de investigación y búsqueda de informaciones básicas para el estudio de la historia, empleando procedimientos propios de la disciplina en lo relativo al uso de fuentes primarias y secundarias. Valorar el patrimonio histórico de la humanidad en sus dimensiones espacios, naturales, culturales y sociales, mediante la asunción de una convivencia individual y colectiva de respeto y conservación de los mismos. Estudiar e investigar los aportes de las grandes civilizaciones que ha tenido la humanidad Bloques de contenidos Bloque 1: Definición Naturaleza y Objeto de Estudio de las Ciencias Sociales. Metodología general de las Ciencias Sociales. Disciplinas que conforman las Ciencias Sociales. Conceptualizaciones propias de cada disciplina social. Factores de concreción de Las nociones de sociedad, cultura, espacio y naturaleza. La investigación histórica, Divisiones de la historia. Bloque II: Culturas y Civilizaciones Teorías sobre el origen del hombre. Primeras culturas clásicas: Occidente y Medio Oriente Mesopotámica, Egipto, Persia, Fenicia y Palestina. Actividades productivas, Organización social y religiones. Culturas Clásicas de Oriente, China y Japón.

72 Civilizaciones Clásicas, a) Grecia Navegación y comercio, democracia y Estado, Bellas Artes y Ciencia. b) Roma; La República, el Derecho y el Imperio. La Edad Media y la Sociedad Feudal. Actividad agraria. Iglesia y poder feudal, nobleza y cruzados. Humanismo, Renacimiento y expansión del capitalismo mercantil. Conquista y sometimiento de los pueblos de América, África y Asia, Revolución Industrial y modelos socioeconómicos coloniales. Modos de vida del ser humano. Revoluciones burguesas europeas; Derechos humanos, sufragio universal, parlamentarismo. Características socio culturales y nacimiento de nuevas ideologías en la primera mitad del Siglo XIX. Liberalismo y Nacionalismo. Desarrollo filosófico del Pensamiento Social. Bloque IV: El acuerdo entre Grandes Guerras Capitalismo monopólico y Movimiento obrero. Expansión estadounidense. intervenciones en América. Primera Guerra Mundial. Segunda Guerra Mundial. B1oques de poder e imperialismo. Guerra fría y descolonización. Caída bloque soviético. Guerra del Golfo Pérsico. Recomposición del orden internacional Geografía Mundial Descripción La Geografía Mundial procura dar una visión analítica de las dimensiones que adquiere lo espacial, las formas adoptadas por la población4través de actividades económicas, movilidad social migración y organización de espacio nacional e internacional Propósitos de la Geografía Mundial Reconocer que el problema de ordenación del territorio no puede ser separado de las necesidades sociales. Analizar la realidad mundial, latinoamericana y nacional para tomar conciencia de los grandes problemas de la actualidad: analfabetismo, desastres ecológicos, marginación, explotación y conflictos internacionales. o Conocer y valorar las características de las distintas culturas mostrando actitud de respeto por ellas. Conocer y evaluar las relaciones desarrolladas entre todos los continentes (relaciones de podercentralidad y dependencia). Reconocer la importancia de la conservación del ambiente para el bienestar de los grupos humanos. Mostrar destrezas para la elaboración e interpretación de gráficos, cuadros, mapas y croquis en los espacios estudiados. Adquirir los instrumentos, conceptos, procedimientos, aptitudes, valores y normas necesarios para comprender la realidad humana y social del inundo en que vive. Destacar la importancia de las actividades de exploración e indagación en el aprendizaje de la geografía, con la finalidad de desarrollar las competencias y habilidades para realizar trabajos de elaboración de mapas, de investigación y cartográficos. La minería, la siderurgia, la producción petrolera y eléctrica. Los recursos hidráulicos, la industria manufacturera. La industria de servicios: zonas francas y turismo. Problemas energéticos. Problemas ambientales y la distribución y explotación desigual de los recursos a nivel mundial. La importancia de los transportes y vías de comunicación para el desarrollo de actividades económicas, políticas y sociales de un país Bloques de Contenidos Bloque: Áreas, estados y seres humanos Situación geográfica de tos continentes en el mundo. Paisaje físico natural. Fronteras nacionales. Estado. Territorio. Nación. La población mundial, efectos de la población mundial y proceso de explosión demográfica. Distribución y densidad de la población mundial: Crecimiento de la población. Natalidad y mortalidad.

73 La tierra y sus problemas. El relieve terrestre. Cordilleras, valles, llanuras, etc. Los recursos naturales y los problemas ecológicos como resultado de la explotación irracional de la naturaleza. El paisaje rural. Tipos de paisaje rural, según zonas climaticas. La agricultura tradicional y la agricultura comercial. La población rural y la población agrícola. El hábitat rural. Bloque II: Recursos Distribución y Actividades Económicas lipos de propiedad. Sistema de explotación, utilidad del suelo y producción. Relaciones entre producción agrícola, alimentación, producción y comercialización. Mercados de productos agropecuarios. Diferentes tipos de mercado: los mercados nacionales. La influencia del comercio como actividad económica en la organización del espacio. La ganadería: pastoreo, nomadismo y trashumancia. Los recursos forestales. Las explotaciones forestales. Reformas agrarias. Las grandes zonas de pesca a nivel regional y mundial. La actividad y la producción pesquera. Los recursos del mar territorial. Los recursos hídricos y los límites ecológicos de la explotación pesquera. El paisaje urbano. Origen de las ciudades. Las ciudades y la industria. La urbanización y los problemas urbanos. La diversidad funcional de las ciudades. La estructura. Los servicios urbanos. Forma de las ciudades: el plano. Tipos de planos. La contaminación ambiental El surgimiento de las ciudades en los nuevos continentes. Proceso de colonización y características de las ciudades en los países subdesarrollados. Localización de la industria. Tipos de complejos industriales. La importancia de la industria en la economía de un país Sugerencias de Actividades para el Primer Grado Realizar informes de lectura. Trabajos grupales para fomentar el razonamiento crítico. Análisis de fenómenos históricos colectivo y geográfico de acontecimientos y procesos de conformación social. Realización de micro estudios de procesos específicos. Debates de generalización y sistematización de procesos Realización de repones hemerográficos. Tratamiento de los procesos por causalidad múltiple. Participación en debates, coloquios, mesas redondas, paneles, conversatorios, etc. Análisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza. Análisis de problemas energéticos y tecnológicos de la humanidad hoy. Uso de fichas de observación. Realización de trabajos de elaboración propia por parte de los alumnos, tales corno investigaciones, trabajos cartográficos, etc. Correlacionar factores del medio físico en las sociedades en virtud de los factores históricos, económicos, tecnológicos, etc. Levantamiento documental de un hecho histórico. Realización de paneles, mesas redondas, etc Criterios para la Evaluación en el Primer Grado. Evaluación diagnóstica en base al manejo de conceptos de las Ciencias Sociales. Prácticas de micro estudios con base en la naturaleza de las Ciencias Sociales. Formas de desarrollo del trabajo diario de los alumnos. Hábitos y actitudes de trabajo individual y grupal Avances en las prácticas de investigación social. Calidad de b expresión oral y escrita en los informes y resúmenes de lectura como en las exposiciones.

74 Valoración de la participación en puestas en común, diálogos, etc. Participación en la elaboración de murales, socio dramas, monografías. e Ejercicios de opinión y cuestionamiento donde el/la alumno/a pueda emplear su capacidad reflexiva. Evaluación de normes de lectura. Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve, hidrográficos, políticos, económicos y de población. Localización y clasificación de factores del desarrollo social humano, tecnológico industrial, vías de comunicaciones, etc Segundo Grado Historia de América y de los Pueblos del Caribe. Descripción. La historia de América y de los pueblos del Caribe ofrece una mediación entre la historia universal y dominicana. Con ello se procura logar una secuenciación lógica que permita a os egresados de la escuela nacional, realizar una caracterización critica de su identidad como dominicano, caribeño, americano y ciudadano de mundo. Por otra parte, se presenta el estudio profundo de la significación tic las complejidades que se expresan en as realidades histórico geográficas de la vida de los pueblos americanos y caribeños; y de los procesos de conformación de identidades nacionales, culturales, políticos y religiosos Propósitos Identificar y analizar el origen histórico y racial de La población caribeña en su entorno continental y mundial y su evaluación en el tiempo, valorando su perspectiva actual. Valorar la realidad histórica del continente americano y de los pueblos del Caribe en su singularidad y aportes a la humanidad. Reconocer y valorar La ocupación del espacio americano por los pueblos existentes en el continente. Analizar las 1imensiones de desarrollo y las desigualdades económicas y políticas en el continente americano. Distinguir los diferentes conjuntos geo físicos de América Insular y Peninsular Bloque de contenidos Bloque 1: Geo física del Continente Americano La singularidad del continente americano. Ubicación, extensión limites, relieve, ideografía, clima, fauna y flora. Las grandes unidades naturales: Formación teorías, los grandes conjuntos geomorfológicos. Características. Caribe insular y peninsular. Países que los conforman. Bloques continentales, archipiélagos e islas de América; ubicación, límites, extensión. Océanos y mares que bordean el continente americano. Bloque II: Culturas Clásicas Americanas y Caribeñas El poblamiento del espacio americano. Origen de los primitivos habitantes y teorías acerca del poblamiento del confluente americano. Distribución de la población aborigen Principales culturas de América: Maya, Azteca, Chibchas e Incas Base geográfica, estructura social, artes y ciencia. Organización política, economía: estructura agraria. Comparación con la sociedad taina. Bloque III: Colonización Europea. Importancia del Caribe. Europa en el siglo XV. Avances científico técnicos, expansión del mercantilismo. Búsqueda de nuevas vías de Comercio. Viajes y exploraciones de España y Portugal. Encuentro de América por España. Sometimiento de la región del Caribe en la isla de la Hispañola. Etapas y centros de la conquista del continente: características, resistencia indígena.

75 Fundación de las colonias de América: Áreas de colonización, economía, fuerzas de trabajo, la esclavitud y el comercio de esclavos, situación de los indígenas, estructura social, formación de la iglesia católica, organización política. Situaciones político administrativo y modos de vida de las colonias españolas. Debilitamiento del imperio colonial español: Comercio rnonopolista, la piratería. Fundación de las colonias inglesas, francesas y holandesas en el continente y en el Caribe. Sistemas coloniales inglés, francés y portugués: Modelos socioeconómicos y organización de la vida colonial; convergencias y divergencias. Bloque IV: Movimiento emancipadores e integracionistas Independencia de las naciones latinoamericanas. Primeros movimientos: La guerra de independencia, características, focos y hechos militares principales. Consecuencias. Proceso político, económico, social y cultural en Am6rica Latina después de la independencia y hasta fines del siglo XIX. Intervención de las naciones europeas. Guerras interamericanas. Influencia de La revolución industrial. Cambios en los modos de vida. Estados Unidos: Unificación del norte y del sur, desarrollo capitalista, expansión territorial, intervencionismo en América. Formación de nuevas naciones en el Caribe. Guerra hispanoamericana. El antillanísimo. Independencia de Cuba y Panamá. Injerencia e intervención de Estados Unidos en América Central y las Antillas. Revolución Mexicana. Causas, características. Efectos de la Primera Guerra Mundial en las naciones de América. Política Norteamericana. 1 a Organización Panamericana. Crisis de Repercusiones. Industrialización: Desarrollo hacia afuera. Oligarquías, dictaduras y populismo. Política del Buen Vecino Bloque V: Diversidad Histórico Social del Siglo XX. Segunda Guerra Mundial: repercusiones en América. La Organización de Estados Americanos, Militarismo y contra insurgencia. La Revolución Cubana: efectos en América. Alianza para el Progreso. Proceso político en la segunda mitad del siglo XX. Golpes de Estado: Brasil, Argentina, República Dominicana. Democratización política. Autonomía de los territorios coloniales del Caribe. Desarrollo económico, avances tecnológicos y culturales. Subdesarrollo y dependencia. Problemas demográficos. Modernización, reformas educativas. Movimientos insurgentes en América: Características. Reforma social de la iglesia. Crisis económica y social. Retos y desafíos para las naciones de América y el Caribe. Desarrollo poblacional de los pueblos de América hoy. Bloque VI: Recursos de América y El Caribe Los suelos. Tipos de suelos. Importancia de los suelos en las actividades productivas. La ocupación del suelo y las actividades agropecuarias. La apropiación de la tierra y los sistemas agrarios. Pipos de agricultura. Las reformas agrarias y sus consecuencias geográficas. La energía y las actividades industriales. Recursos minerales y energéticos distribución, geográfica. Etapas de la industrialización y localización de las principales regiones industriales. Desarrollo tecnológico y desigualdades de la actividad industrial. Ecología. Medio ambiente. Impacto ambiental. El comercio. Tipos de mercados. Procesos de integración. Las vías de comunicación y los medios de transporte. El reto de las comunicaciones en la inmensidad del espacio americano,

76 El transporte terrestre. El transporte fluvial y marítimo. La circulación aérea. El proceso de urbanización. La concentración urbana de la población. Las formas de la urbanización: etapas y características del proceso. Industrialización y urbanización. Migraciones rural urbanas. El papel hegemónico de las grandes metrópolis. La contaminación ambiental urbana. La organización del espacio urbano en las grandes ciudades. Degradación urbana y desigual regional. Relaciones políticas, económicas y culturales entre diferentes regiones americanas: relaciones con los Estados Unidos: expresión frecuente de las relaciones centro periferia (Norte Sur). Geografía regional. Diferenciaciones Sugerencias de Actividades para el Segundo Grado. Realización de trabajos de elaboración propia por parle de los alumnos/as, tales como investigaciones, trabajos cartográficos, etc. Análisis de problemas energéticos y tecnológicos de la humanidad hoy. Búsqueda de rigor científico. Hacer reportes hemerográficos Propiciar y participar en actividades de intercambio. Realizar paneles, mesas redondas, talleres, seminarios. Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve, hidrográficas, políticos, económicos y de población. Localización y clasificación de factores del desarrollo social humano, tecnológico industrial, vías de comunicaciones etc. Hacer cuadros sinópticos que presenten las síntesis de procesos. Uso de fichas de observación. Análisis de procesos. Trabajos de valoración causas y fenomenológico. Aplicación de conceptos adecuados a comprensión de la realidad. EDUCACION FISICA EDUCACIÓN FÍSICA Propósitos de la Educación Física en el Primer Ciclo Mejorar las cualidades motrices deportivas corno base de apreciación deportiva y para la vida. Mantener las habilidades motrices deportivas mediante la práctica V permanente de la Educación Física Escolar y Comunitaria. * Profundizar la práctica de actividades gimnásticas que crean hábitos gestuales rítmicos en el educando. Manejar y utilizar la gimnasia, el deporte y la recreación los instrumentos de trabajos y los reglamentos para una buena salud y la seguridad personal. Mejorar su capacidad funcional mediante actividades recreativas y deportivas en la comunidad Propósitos del Segundo Grado Demostrar mediante la participación grupal y comunitaria sus habilidades motrices deportivas * Reforzar sus conocimientos y mejorar sus habilidades físicas mediante prácticas sistemáticas y actividades gimnásticas grupales y de actividades deportivas. Demostrar mediante participación grupal sus habilidades combinatorias, su agilidad para la recreación. * Practicar actividades gimnásticas explorando los diferentes medios de la gimnasia, así corno la integración a los deportes comunitarios Ejes temáticos del primer ciclo Educación Corporal y del Movimiento.

77 Actividad para la preparación física general. * Actividad para la preparación física especial. * Actividad para la gimnasia de grupo y la formación de clubes de gimnasia. Educación Deportiva. * Exploración de Técnicas y Tácticas Deportivas. * Organización deportiva. * Manejo de Clubes Escolares. Higiene y Salud. Defectos posturales. * Sustancias Psicotónicas. * Masajes, pesos y medidas. Recreación Educativa * Vida al aire libre * Conservación y reforestación * Organización de Clubes recreativos. Explicar y ejecutar con los alumnos actividades de: Organización Funcionamiento. Normas de entrada y permanencia. Fines y objetivos. Actividades , Estrategias (le Enseñanza Aprendizaje. Sobre la Educación Física descansa d desarrollo armonioso de todas las fuerzas que integran al ser humano. Los cinco ejes temáticos comprenden actividades recreativas, gimnásticas, deportivas, de higiene y salud, los cuales constituirán un medio para estimular la formación orgánica que permitirá obtener el resultado deseado. Un valor educativo no está precisamente en el trabajo muscular orgánico, sino en el aprendizaje concomitante de los Conocimientos que propician la evaluación de la capacidad de control de los impulsos, el ajuste de las posibilidades de alcanzar el objetivo deseado, la consistencia para el trabajo. Para la buena ejecución de un programa de Educación Física es necesario mantener coherencia entre los procedimientos y los contenidos programáticos, entender además que los métodos tradicionales y las técnicas hasta ahora aplicadas no permiten que os alumnos construyan sus conocimientos y que se logren los propósitos del área. Para tales fines, la Educación Física plantea la dosificación de las actividades por grados de acuerdo a as necesidades e intereses del/de la alumno/a; que los conocimientos teóricos se construyan junto a las actividades prácticas y que el eje temático refuerce los fundamentos de la Educación Física Por otro lado y como producto de investigaciones en el campo de la Educación Física, proponernos el desarrollo de la docencia en esta área en un currículo con cinco (5) estaciones de enseñanza, a fin de que todos los alumnos reciban con igual intensidad las instrucciones en el mismo período de tiempo. En la Educación Física se distribuyen los deportes según ciclos y las actividades temporales serán de integración e inserción a la comunidad. Se organizarán clubes escolares y grupos especiales, utilizando horas complementarias para mantener el hábito sano adquirido. La dosificación de la actividad en Educación Física es fundamental, pues una sobrecarga en las ejecutorias de acciones morfo flincionales puede candar problemas físicos y hasta emocional es en el educando/a Las experiencias prácticas en la educación Física, la ejecutoria (le actividades deportivas, gimnásticas y recreativas son fundamentales, pues se trata de desarrollar un educando con valores y aptitudes, digno de insertarse en la sociedad.

78 Las demostraciones y explicaciones son valiosas y necesarias para enseñar a los jóvenes a lograr el sentido de la forma correcta en las diversas destrezas físicas. Esto significa que el maestro tiene que saber en qué consiste la buena forma. Las explicaciones claras, concisas y sencillas y las demostraciones con personas, pizarras y láminas pueden proporcionar a los jóvenes conceptos caos. Todo recurso que implique demostración ha de servir de estímulo para el desarrollo del interés, para el logro de una concepción más acabada del correcto movimiento y para el surgimiento de un deseo más inerte de realizar la acción representada Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo La organización de las actividades de aprendizaje en esta área cunicular debe orientarse con los siguientes criterios: El número total de actividades por grado debe estar adecuado al tiempo disponible de clase, pues de otra forma se corre el riesgo de que el contacto con cada actividad sea absolutamente insuficiente y no haya garantía de retención alguna y que no se logren los propósitos deseados. Muy conveniente es ofrecer opciones que permitan al alumno inclinar o manifestar sus intereses y preferencias. El nivel de exigencia en las ejecuciones de las diferentes actividades deberá sentarse sobre los aspectos básicos de las técnicas correspondientes. Debe tenerse en cuenta que en el contexto escolar estas actividades, son medios educativos que tienen que generar interés y motivación hacia la interacción y los resultados deben conducir a acciones importantes. Las condiciones de ejecución real en cada actividad deben ser adaptadas a la situación concreta de enseñanza en esta fase en dos direcciones: Reglas que toman en cuenta las posibilidades del/de la alumno/a. Las prácticas deben ser ejecutadas de manera tal que abarquen la mayor cantidad de alumnos. Para tales fines se debe dividir y subdividir e terreno de juego o cancha. Bloque 1: Educación Corporal Y del Movimiento Actividades dirigidas a la formación orgánica funcional Adecuar el organismo a la clase de Educación Física y las exigencias de acción futura. Practicar ejercicios de resistencia crítica general, marcha, trote, carrera continua, esfuerzo sostenido, carreras con cambios de ritmo y dirección Actividades para la preparación física general Aplicando ejercicios en pares dirigidos a desarrollar y mejorar las cualidades motrices generales del educando, para obtener un movimiento y más eficiencia en la base de Educación Física, se propone ejecutar prueba de aptitud física. Realizar ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, agilidad, equilibrio, relajación ejercicios (brazos piernas Tronco) con juegos ejercicios a circuito, etc. Actividades para preparación física especial Ejercicios para mejorar la flexibilidad. * Ejercicios a manos libre. Ejercicios con cuerdas. * Ejercicios con bastones. * Ejercicios en pareja. * Ejercicios con juegos. Ejercicios para mejorar la velocidad. * Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales.

79 * Desplazamiento corporal. * Ejercicios para mejorar las ancadas. * Salidas bajas y alias. Ejercicios para mejorar e) equilibrio. Equilibrios estáticos en uno y dos pies sin implementos a diferentes alturas. Equilibrio estilos uno y dos pies con implementos a diferentes alturas.. * Equilibrios con desplazamientos sin implementos a diferentes alturas. * Equilibrios con desplazamientos con implementos a diferentes alturas. Ejercicios para mejorar la fuera * Ejercicios de fuerza para los brazos individuales, en parejas y los ejercicios para el abdomen individuales y en parejas. * Ejercicios de fuerza para los músculos dorsales, individuales y en parejas. * Ejercicios de fuerza para, individuales, en parejas y tríos. Ejercicios para mejorar la agilidad. * Carreras con diferentes obstáculos. Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales. * Carreras saltando diferentes obstáculos. Ejercicios pan la relajación. * Estiramientos de las articulaciones. * Relajación segmentaba (brazos, piernas, cuello, etc.) * Ejercicios calmantes. Actividades de gimnasia en grupos. Activando acciones grupales para desarrollar la coordinación en grupos, el ritmo y la creatividad, utilizando los recursos del medio. Ejecutar acciones de coordinación de movimientos con ritmos folklóricos, producción divergente a manos libres y con implementos (cuerdas, bastones. pelotas, panderetas. cintas, palitos rítmicos, coquitos) Formación de Clubes escolares de gimnasia Para complementar el proceso iniciado en las clases diarias permitiendo una integración que socialice el plantel de la comunidad. Realizar trabajo grupal de elaboración de estatutos y reglamentos, normas de entrada y permanencia en festivales gastronómicos, celebración de exhibiciones, actividades integradoras comunitarias. Bloque 2: Educación Deportiva Exploración de técnicas deportivas Para profundizar los movimientos característicos de cada depone. Aplicar actividades relativas a: Atletismo * Carreras. * Saltos. Lanzamientos. Voleibol * Acomodada. * Recepción. * Ataque. Saque. Apoyo. Baloncesto Fútbol. * Regateo

80 * Saques * Pases * Paradas del balón. Exploración de lácticas deportivas Para familiarizarse con las estrategias de cada depone. Atletismo. * Salidas y llegadas. * Pases del bastón * Control de la respiración. Estilos de los lanzamientos. * Defensa del zaguero. * Bloqueo individual yen parejas. * Contraataques. Sistemas de defensa. * Saque por zona. * Sistema de recepción. * Pantallas * Defensa individual * Contraataques * Jugadas numeradas. Fútbol * Regateos Organizaciones deportivas. Elaborar calendario. Reglamentos de cada deporte. Elaboración de memorias. Bloque 3: higiene y Salud Atención a los defectos posturales Realizar un examen físico. Gimnasia correctiva de acuerdo al defecto. Efectos nocivos de sustancias Psicotónicas. Determinación de los aflictos de las sustancias. Psicológicas conductuales psíquicas familiar inestabilidad Realizar actividades preventivas. Enseñanza de leves de tránsito Cuidado del medio ambiente Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes. Seguridad de] hogar y la calle (vehículos, etc.) Masaje Importancia y beneficio del masaje. Aplicar masajes manuales y con aparatos. Pesos y medidas corporales Aplicar un diagnóstico de control corporal Evaluar el crecimiento y desarrollo normal o no normal Determinación genética. Bloque 4: Recreación Educativa Juegos de movimientos Juegos individuales y educativos, de correr, saltar y escalar,

81 Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo Educación Física. Debemos de evaluar las cualidades motrices de entrada (conducta de entrada) que son las que directamente producen la amplia variedad de movimientos que caracterizan al alumno/a, además las habilidades deportivas. Componentes o dirección de a prueba. Resistencia Velocidad Fuerza (muscular y cardiovascular) Destrezas deportivas Participación Y Asistencia El verdadero aprendizaje en esta etapa, se logra a partir (le un compromiso voluntario del que aprende, pues no puede haber progreso motriz sin participación y asistencia a las sesiones de trabajo. El/la estudiante no mejora su rendimiento con el sólo hecho de asistir a las sesiones de curso. El mínimo de asistencia con participación activa en las sesiones debe ser un ochenta por ciento y el no cumplir (jebe someterse a un periodo de recuperación con una tarea de actividades señaladas. La forma de participar es básica para la evaluación en Educación Física, no es lo mismo estar en sesiones de clases, que participar en ellas, por lo que hay que valorar las formas o actitudes del alumno en la clase. Entusiasmo y persistencia para alcanzar metas. Integración grupal, actitudinal y comportamiento personal Higiene personal. Además de los tres elementos fundamentales de evaluación en Educación Física, existen componentes especiales. Como partes del proceso evolutivo, el profesor y el programa de clase. Debe ser evaluada en cuanto a su estructura y funcionalidad, considerando su planeación desarrollo y resultados, para obtener datos y elementos de juicios, para mejorar constantemente. El Profesor Debe evaluar con instrumentos que permitan obtener datos e informaciones además debe existir la auto evaluación que coadyuve o mejore su actuación procedimental docente. Medir en qué grado se alcanzan los objetivos propuestos y medir la eficiencia de lo que se enseña, así corno la importancia de lo que se enseña. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA Propósitos del Primer fleto del Nivel Medio Complementar, ampliar y profundizar los conocimientos y saberes, las actitudes y los valores adquiridos en el nivel anterior, en orden a educar la dimensión religiosa, moral y social, fundamentada en la palabra de Dios y en el humanismo Cristiano para una formación integral, personal y grupal del alumnado. También trata de desarrollar la apertura a la trascendencia, a la fe, que la conduzca a percibir a un Dios vivo y activo, cercano a la vida, a la historia individual y colectiva. Afianzar también una conciencia crítica en La construcción de su formación y los acontecimientos y vivencias que les ayuden a desarrollar nuevas acritudes y valores humanos para una mejor convivencia en su entorno social. En tal sentido se propone que durante el Primer Ciclo los/las estudiantes sean capaces de desarrollar valores éticos y religiosos para asumir una conciencia crítica ante la crisis del

82 mundo actual; orientándoles hacia la búsqueda de la trascendencia del sentido de la vida a través de4 servicio, la solidaridad y la búsqueda del bien Común. (08.2. Primer Grado Propósitos Despertar el sentido crítico frente a los problemas de la sociedad actual, adoptando actitudes correctas y buscando posibles respuestas de acción &ente a la vida personal y comunitaria, a la luz de h Fe Cristiana Ejes temáticos: Fe y Situación del Mundo Actual 1O Bloques de contenidos Introducción: Crisis del mundo actual. La comunidad, el pueblo y la sociedad. La ciencia y la técnica. Medios de comunicación social. Los hábitos morales y las buenas costumbres: En la familia * En la escuela * En la comunidad las amistades y los grupos, etc Segundo Grado Propósitos Adoptar una actitud de búsqueda del sentido de la vida y de las cosas, cuestionando el mundo en que vive, las interpretaciones que dan las diversas Concepciones religiosas y humanísticas, y descubriendo el cristianismo corno propuesta y respuesta de sentido Eje temático El Ser Humano y la Búsqueda del Sentido de la Vida Bloques Temáticos Los valores éticos y morales frente a la sociedad Los derechos y deberes * La caridad y la solidaridad * La riqueza y la pobreza Los bicho y la corrupción El sentido cristiano de la vida El sentido y el sentido de la misma La te Cristiana como propuesta de sentido * El Cristiano en realidad social U * EJ mundo actual y la cuestión del sentido de a vida * El cristiano frente a otras concepciones religiosas y humanistas * Dimensión ética de las vocaciones: servicio y profesión * Declaración Universal de los Derechos de las Personas Estrategias de Enseñanza Aprendizaje en el 9 Primer Ciclo Utilizando diferentes medios y técnicas de aplicación personal y grupal: análisis de casos, textos, discusión en grupos, etc. para desarrollar una actitud crítica, reflexiva sobre sí mismo (a) sobre los demás, sobre el mundo y sobre Dios. Realizando actividades que ayuden a conocer y a valorar la vida, a descubrir su sentido con óptica cristiana, para vivirla y defenderla con criterio de fe. Cuestionando La vida personal, grupal y social a partir de la obra de Cristo. Practicando los valores y actitudes de Cristo en la vida diaria en la familia, en la escuela y en la comunidad. Articulando los acontecimientos significativos de la vida diaria con experiencias cristianas personales y sociales. Socializando los hechos de vida tanto individual como grupal, en vía a consumir nuevas ideas.

83 Presentando diferentes concepciones religiosas para e diálogo abierto y respetuoso a la libertad y al pluralismo de fe. Realizando convivencias abriendo diálogo entre los diversos credos. Realizando encuestas, (Ichales, mesas redondas, colectando noticias. Formando e integrándose a grupos de comunidad, de acción social apostólica donde se vivencien los valores éticos y religiosos y se practique la solidaridad que mejoren el nivel (le vida y promuevan la paz, la libertad y el respeto en la convivencia. Descubriendo y analizando los valores tradicionales de la religiosidad popular con miras a reivindicar los elementos de ésta que ayuden a fortalecer nuestros valores culturales. Analizando textos y documentos esenciales comparativos con textos bíblicos para interpretar los mensajes relacionados con la vivencia de fe y la realidad social. Realización extraviase de actividades de orientación vocacional y sencilla comunitario Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo Que sea considerada corno un proceso permanente, continuo y participativo de lo sucedido en el proceso enseñanza aprendizaje. Que la evaluación se afiance más en la valoración de actitudes y valores cristianos y religiosos y humanos adquiridos que en a dimensión cuantitativa u operativa del proceso. Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores de servicio, de solidaridad, de civilidad y sentido de pertenencia como dominicano (a) y la responsabilidad corno ente social de la transformación de las escrituras sociales EDUCACIÓN ARTÍSTICA Hb9. EDUCACIÓN ARTISTICA Ida Educación Artística en el Primer Ciclo del Nivel Medio La Educación Artística en el Nivel Medio proporciona una formación artística general para todos los/las estudiantes, orientada al afianzamiento de las concepciones y la producción de arte de manera consciente En este ciclo las diferentes sub. áreas que conforman la educación artística, Artes Visuales, Artes Aplicadas, Música y Artes Escénicas se presentan de manera integrada Propósitos Educativos del Primer Ciclo Amplían los conocimientos, destrezas y técnicas de expresión e interpretación artísticas aprendidas durante los alisos de enseñanza básica que le permitan formarse corno espectador, activo, crítico y sensible. Aplicar los conocimientos, destrezas en la apreciación crítica, flexible y personal de la obra de arte Evaluar las diferentes opciones que le ofrece la modalidad para que pueda tornar una decisión acorde con sus intereses, preferencias aptitudes y pasibilidades Eje Temático La Educación Artística como medio de percepción y expresión individual y colectiva Primer Grado Propósitos Eje temático La Educación Artística como medio de percepción y expresión individual y colectiva Bloques de contenidos 1écnicas del dibujo la pintura y el grabado Técnicas del modelado y la escultura Arte y artesanía.

84 La fotografía, e cine y el video. Organización del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente. Los medios musicales: las voces y los instrumentos. La voz humana: voces blancas (infantiles y femeninas), voces masculinas, agrupación de voces o coros, tipos de coros. Los instrumentos musicales: * Sinfónicos (cuerdas frotadas, viento, percusión) Folklóricos y populares de diferentes países. Características del folklore dominicano. * Música folklórica vocal Banda sonora y electrónica Música y elementos sonoros del ambiente. * Bailes folklóricos. Actuación Dirección escénica Danza (clásica \ moderna) Coreografía Teatro folklórico Banda sonora y electrónica. Organización del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente. Diseño escénico, escenografita Segundo Grado Propósitos generales Aplicar las destrezas y técnicas en la apreciación crítica, flexible y personal de la obra de arte. Evaluar las diferentes opciones que le ofrece a modalidad para que pueda tomar una decisión a tono con sus intereses, preferencias y aptitudes. Fundamentos preceptúales de la composición. Arte y sociedad. El artista y su medio. La recepción de las obras. Sinopsis histórica dci arte occidental en relación con la sociedad Las formas musicales elementales: frases abiertas y cerradas Las grandes formas musicales: barrocas vocales e instrumentales, clásicas, románticas, modernas. El oído consciente Apreciación de las obras musicales: estilo, carácter, época, forma, género musical. Identificación de las partes que la componen, el tema, el motivo Identificación de elementos dinámicos, agónicos y timbritos Géneros 9 estilos dramáticos Períodos, estilos y escuelas de la danza Elementos que integran un espectáculo: el texto, la actuación, la expresión corporal y vocal, los aspectos técnicos, la coreografía, la dirección escénica 1 U valor estético: * Lo bello, lo sublime, lo expresivo, lo original. * El arte como expresión, como creación. * El arte corno encuentro de lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social, lo histórico y o intemporal Estrategias de Enseñanza Aprendizaje en el Primer Ciclo

85 Partir de o conocido: cada alumno posee sus experiencias, el profesor y los/las educando/as deben utilizarlas. Adecuándolas. Ordenándolas, refinándolas, calificándolas, corrigiéndolas, comparándolas, confirmándolas y analizándolas. Es conveniente crear un clima de alegría, disfrute, confianza y compañerismo para que los/as educandos/as se sientan animados/as y libres para expresarse y participar. Nivel de desarrollo, intereses y necesidades del alumnado : El educador y la educadora guía, acompaña y respeta el ritmo propio de los y las estudiantes y los estimula a crecer en experiencias creativas, a través de actividades. Para que el desarrollo expresivo sea armónico, paralelamente hay que estimular su maduración psíquica y recursos expresivos. Aprender haciendo : la educación debe realizarse funda mentalmente a través de actividades prácticas. La reiteración de ejercicios en las asignaturas técnicas, para el desarrollo de destrezas las cuales sólo se consiguen con prácticas repetidas. Integración Con lo extraescolar: La educadora o educador debe respetar y favorecer los procesos de observación, interiorización y reflexión como generadores de un len guaje global que desarrolle la capacidad de creación y de expresión individual. Integración y equilibrio entre teoría y práctica: Hacer apelación constante a las imágenes en las asignaturas teóricas o históricas. La realización de las actividades en talleres colectivos, para facilitar la socialización de los alumnos y de sus trabajos. Investigar y exponer los temas, conceptos y opiniones de manera práctica, haciendo uso de los lenguajes artísticos Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo Se complementarán las actividades llevadas a cabo en el aula en otras de integración en la comunidad, (le investigación de sus recursos culturales y (le utilización de los mismos. Organizar actividades que desarrollen la capacidad de trabajo individual con otras que tiendan a desarrollar y fortalecer las actitudes requeridas para la organización e implementación del trabajo en grupo. Programar excursiones guiadas a lugares de interés artístico, histórico o folklórico. Realizar investigaciones individuales o grupales, seguidas de mesas redondas. Coleccionar imágenes y objetos para formar un museo escolar de arte, artesanías y reproducciones. Analizar, interpretar y comentar textos sobre arte, imágenes, diapositivas o películas, tanto por parte del/de la maestro/a como de los alumnos, para inducir a la comprensión visual, completando el análisis con la intuición. Realizar actividades para y/o sobre Elaboración de murales. Elaboración de un parque escolar de esculturas. Excursiones o paseos para fotografiar o filmar.

86 Ejercicios de revelado o fotocomposición Montajes y escenificaciones de teatro y danza. Comentario de imágenes Ejercicios de composición visual A mi clones dirigidas. Asistencia a ensayos y presentaciones artísticas Criterios y Sugerencias de Evaluación El proceso de evaluación debe comenzar con el análisis de los conocimientos previos de alumno, evaluación diagnóstica, La evaluación debe ser formativa. En el sentido las actividades de evaluación deben estar conectadas con las actividades de aprendizaje realizadas por el estudiante para que puedan ser percibidas por estos COmO un aprendizaje. Y además debe proporcionar información, sobre el rendimiento del alumnado y servir para detectar sus dificultades de aprendizaje combinar diferentes procedimientos y técnicas en la evaluación como una forma de obtener el máximo de información y objetividad en la misma. Por otro lado esos procedimientos y técnicas permitirán evaluar, además de los conceptos y hechos, la adquisición por parte del alumnado de procedimientos, valores, actitudes y normas. La evaluación será personalizada, valorando el esfuerzo de cada uno, su laboriosidad y creatividad crecientes, siempre en competencia consigo mismo. Se considerará su avance desde su propio nivel inicial ai comienzo del Curso. En las actividades de expresión y de creatividad se valorará el pensamiento divergente, más que el convergente. Las respuestas originales esos problemas, la subjetividad, la individualidad y la diferencia, se verán como rasgos positivos. La evaluación debe ser estimulante, pata todos, pero a la vez debe servir para detectar y guiar a los talentos superiores hacía a especialidad. La evaluación debe ser continua e individualizada, haciendo énfasis en el proceso. Se tomarán en cuenta estos tres criterios: laboriosidad, destreza técnica y originalidad. En lo referente a la destreza, se tendrá en cuerna el punto de arranque de cada alumno, y hasta dónde ha llegado durante el curso, sin compararlo con sus compañeros. También se considerarán los medios materiales de que dispone. En el primer ciclo se evaluará sobre todo la laboriosidad e interés demostrados por el/los alumnos/as, y en el segundo ciclo se dará más importancia a la destreza y la originalidad. Las/los educandos conocerán los criterios utilizados en la evaluación. En términos cuantitativos se ponderarán los aportes de la autoevaluación, la coevaluacion y la evaluación realizada por el/la docente. ÁREA DE EDUCACIÓN TECNTCA ÁREA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Propósito del Primer Ciclo Dominar los conocimientos básicos en el área técnica, así como desarrollar las destrezas y habilidades para aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas Primer Grado. Primer Semestre Propósito Desarrollar los conocimientos básicos en el área de la tecnología

87 y su campo de aplicación; así como desarrollar destrezas prácticas en e manejo básico de materiales y en el dibujo de piezas técnicas Contenidos Historia de la tecnología: universal y nacional Campo de aplicación y el mundo tecnológico actual: tecnología y medios tecnológicos. Tecnología mecánica elemental y usos de herramientas y nociones de seguridad e higiene * Tipos y usos de equipos y nociones de seguridad e higiene * Sistemas de medidas * Mecánica de banco Medición con instrumentos Cortadura de piezas Limado de piezas Aplicaciones en el hogar y la escuela Nociones de tecnología de los materiales Nociones de dibujo de piezas Productos de mano alzada * Rotulación + Manejo de instrumentos * Dibujo de piezas sencillas Primer Grado. Segundo Semestre Propósito Comprender los procesos tecnológicos básicos a las áreas de mecánica automotriz de la ebanistería y la carpintería, que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana en estas dos ramas provisionales Contenidos Nociones de mecánica automotriz Historia del automóvil * Componentes * Principios de funcionamiento * El motor. El ciclo OTTO El sistema eléctrico Sistema de combustible Sistema de lubricación Fallas comunes Nociones de dibujo artístico Las proyecciones Las perspectivas Las representaciones Tipos de madera * Clasificación * Equipos Y USOS * Herramientas y usos * Normas de higiene y seguridad * Prácticas elementales * Cepillado * Pintura * Aplicaciones en e hogar, la escuela y la comunidad Segundo Grado. Primer Semestre Propósito Desarrollar conocimientos sobre el área de la electricidad, así como las destrezas y habilidades que faciliten la aplicación o promoción de técnicas en la vida cotidiana.

88 Contenidos Nociones de electricidad: * Historia y definiciones El electrón Formas de obtención de la electricidad Magnitudes eléctricas * Corriente Conductores y aislantes * Resistencia * Tensión * Ecuaciones elementales * Leyes eléctricas * Circuitos Instrumentos de medidas eléctricas: * Galvanómetro Trabajo, potencia eléctrica y energía: + Conceptos y definiciones Fuentes * Electromagnetismo Aplicaciones prácticas de electricidad en el hogar y la escuela Nociones de refrigeración y A/A Energía solar y aplicaciones Segundo Grado. Segundo Semestre Propósito Elaborar conceptos que permitan comprender los fenómenos tecnológicos del campo eje a soldadura y la informática, y desarrollar habilidades y destrezas para aplicarlas a la solución de problemas técnicos sencillos. 1O Contenidos * La cultura del trabajo. El desarrollo tecnológico * La orientación vocacional. Campo de ejercicio de las profesiones * Nociones de soldadura: * Historia y evolución * Definiciones. Tipos de llamas * Aplicaciones. Demostraciones Clasificaciones y propiedades * Heterogéneas * Heterogéneas y homogéneas por fisión y por presión Equipos e instrumentos de soldadura Aplicaciones prácticas * Nociones de seguridad * Soldadura y corte por soplete * Soldadura eléctrica * Construcciones y aplicaciones al hogar y b escuela Nociones de mecanografía Panes de computadora * Sistema operativo * Procesador de palabras

89 Normas de seguridad Estrategias de Enseñanza Aprendizaje Tomar en cuenta los conocimientos adquiridos y las necesidades de los estudiantes para orientar el proceso de aprendizaje. Durante el desarrollo del aprendizaje se promueven experiencias a través de las cuales el estudiante en la práctica y la teoría, ofreciendo soluciones a situaciones cotidianas de su entorno social, Familiar y escolar. De igual manera se considerarán las preferencias y ritmo de aprendizaje del estudiantado con el propósito de motivarle a la adquisición posterior de habilidades y destrezas en las diferentes áreas tratadas. Se ofrecerá libertad al estudiantado para que en la solución de problemas utilicen la creatividad e innovación y los recursos de su entorno que considere conveniente. Se promueven experiencias directas que le permita al estudiante constatar la realidad, como actuar sobre la misma. En esta área es oportuno decidir sobre situaciones que promuevan el aprendizaje por descubrimiento, siendo flexible en los procesos y respetando las formas diversas de solución a problemas y tomas de decisiones Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo Organizar prácticas en las cuales el/la estudiante tenga oportunidad de realizar cortes y clasificaciones de diferentes mecánicas, Promover actividades que requieran de análisis de materiales diversos. Actividades que propicien el análisis y reflexión sobre la ciencia y la tecnología y los aportes a la sociedad. Actividades que conlleven a la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y permitan la adquisición de habilidades para el arreglo de diversos equipos del hogar, monturas de puertas y ventanas y reparación de muebles, entro otras. Promover el trabajo en equipo Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo Esta formación no se evalúa con fines cuantitativos de aprobación o rechazo. Se evalúa la motivación de los (as) estudiantes en lograr los objetivos así como su integración al trabajo en grupos, en la propia comunidad y su hogar, con participación de los padres. Se evaluarán las capacidades alcanzadas por los/las estudiantes a través de diferentes técnicas, especialmente la observación, la revisión de Trabajos prácticos e informes. Debe promoverse la autoevaluación y la coevaluacion. SEGUNDO CICLO DEL NIVEL MEDIO. 11. FUNCIONES Y ESTRUCTURA DEL SEGUNDO CICLO FUNCIONES DEL CICLO En este ciclo del Nivel Medio los/las estudiantes consolidan importantes elementos de su personalidad, encauzan sus intereses y aptitudes, y muestran inquietudes frente a los conflictos generales por la confrontación de valores presentes en la sociedad: las conductas que exhiben las personas adultas, la in funcionalidad de las instituciones, la falta de compenetración y seguridad tanto en el seno familiar como en otros ámbitos de la sociedad. Durante este período de la vida Los estudiantes desarrollan capacidades para abordar con más profundidad la ciencia, la tecnología y el arte. Así el joven comienza a hacer conciencia de los hechos y

90 procesos sociales a nivel nacional e internacional, de los problemas de la economía y del medio ambiente, de los elementos fundamentales de la importancia de dominio de las lenguas, del conocimiento de la historia, costumbres, pensamientos y comporran1ientos humanos. El segundo ciclo contribuye a definir preferencias e intereses de los/as estudiantes, que les permiten el desarrollo de potencialidades y capacidades y así ofrecer respuestas pertinentes y viables a los requerimientos del mundo sociocultural y a las necesidades de trabajo de la sociedad y/o continuar estudios superiores informales y no formales La educación en este ciclo crea las condiciones para el desarrollo de una actitud crítica, democrática y consciente en integrarse como miembros de la comunidad y la nación. Propicia la participación responsable en la conformación de una sociedad justa y equitativa, en la cual todos los sectores sociales disfruten de la naturaleza, puedan consumir nuevos conocimientos para del desarrollo tecnológico ESTRUCFURA DEL CICLO El segundo ciclo del Nivel Medio comprende tres modalidades General, Técnico Profesional y Artes. Modalidad General La Modalidad General propicia una formación integral. Incluye diferentes áreas del conocimiento, las cuales se abordan con un grado mayor de profundidad que el que se ofrece en el Primer Ciclo, de manera que les sirvan de base a los/las estudiantes para ingresar al Nivel Superior con posibilidades de éxito. La Modalidad Técnico Profesional Esta modalidad ofrece la oportunidad a los/las estudiantes de una formación general y profesional para el ejercicio en diferentes áreas de la actividad de la misma está estructurada en tres grandes sectores: Sector Industrial, Sector Agropecuario y Sector Servicios. Cada uno tiene ramas profesionales, y esto a su vez familias ocupacionales. Modalidad en Artes La modalidad en Artes contribuye a la formación de individuos con sensibilidad y actitud crítica en la Comprensión, disfrute y promoción del arte. Ofrece la oportunidad para el desarrollo para el ejercicio de profesiones y ocupaciones en el campo del arte o para proseguir estudios especializados. Está estructurada cr1 cuatro menciones: Artes Escénicas, Música, Artes Visuales y Artes Aplicadas

91 Cuadro No. 4 Estructura del Segundo Ciclo del Nivel Medio En este ciclo se presenta un bloque de asignaturas comunes a todas las modalidades, con el propósito (le acercar lo n posible los perfiles de los/las egresados/as en jonio a aquellos valores, actitudes, normas, conceptos, principios y procedimientos enmarcados en una concepción de formación integral, además de desarrollar las competencias de cada modalidad que les permitan desempeñarse de manera eficiente en el área de su preferencia, Dada la flexibilidad que caracteriza el currículo, dicho tronco se adecua a las particularidades y necesidades de cada una de las modalidades. Esta adecuación permite tina mayor vinculación de las áreas y/o asignaturas del tronco común con las especializadas, en el sentido de que los aprendizajes desarrollados en las primeras sirven de base a las segundas. Por otro lado este tronco común aplicado a la modalidad permitirá el acercamiento de los perillas de los/as egresados/as. PAG. 247 MODALIDAD GENERAL. l2.función Y PROPÓSITO DE LA MODALIDAD GENERAL

92 12.1. FUNCIÓN DE LA MODALIDAD La Modalidad General propicia una formación en las diferentes áreas del conocimiento científico, humanístico, artístico y tecnológico que garantice el logro de las aspiraciones de los/las estudiantes, amplíe y consolide la capacidad para construir conocimientos en las diferentes áreas, así como el desarrollo de los valores, actitudes, normas, conceptos y procedimientos para participar en la sociedad corno sujetos conscientes, críticos y democráticos. La Modalidad General debe ofrecer a la sociedad jóvenes con una formación integral, donde la calidad humana y La capacidad para solucionar problemas a nivel individua y comunitario se manifiesten permanentemente en todas las actuaciones de su vida. La formación alcanzada por los/as estudiantes en este nivel debe ser s6lida y servir de base para la construcción de conocimientos a Nivel Superior, de tal modo que puedan convertirse en personas con un alto grado de eficiencia y responsabilidad. 12.2, PROPÓSITOS GENERALES DE LA MODALIDAD El/la estudiante en esta modalidad: Desarrolla capacidades para crear, evaluar, adaptar y utilizar tecnologías, teniendo en cuenta los recursos de la Sociedad Desarrolla una visión integradora articulada de diferentes áreas del Conocimiento, al enfrentarse tanto a la problemática mundial como a la que encara en su ro1 social e individual Consolida las capacidades de comprensión y producción a nivel oral y escrito, pudiendo aplicar la interacción en situaciones diversas. Reconoce los avances científicos y tecnológicos y sus innovaciones y los aprovecha para su Conocimiento y aplicación a la solución en los problemas prácticos. Analiza críticamente la doctrina cristiana estableciendo comparación con otras concepciones religiosas y humanísticas de manera que pueda apoyar concientemente por un proyecto de vida personal y social que favorezca la construcción de un sociedad pluralista. Desarrolla armónicamente su cuerpo a través del ejercicio y cumple con sus deberes sociales mediante la puesta en práctica de la ayuda mutua, el esfuerzo común y de cooperación, aspectos fundamentales para la convivencia social Participa activamente en el conocimiento y análisis de la realidad histórico cultural a los fines de redescubrir los aportes de la ciencia, la cultura y la educación y asumir el compromiso de contribuir al orden económico y social en el cual prevalezca el respeto por a dignidad humana, la valoración y defensa de la nación ASIGNATURAS DE LA MODALIDAD Y CARGA ACADEMICA POR GRADOS, COMUNES Y OPERATIVOS. Esta modal dad está estructurada de tal manera que incluye una formación general que garantice el/la estudiante el logro del perfil establecido para el nivel, ya la vez le permita orientar sus intereses y vocación mediante un Currículo flexible. Los contenidos están organizados en áreas académicas, y estos a su vez, en asignaturas. Una proporción de los contenidos son de carácter obligatorio. distribuidos en dos años, y otra proporción son Optativos en diferentes áreas curriculares. Esto permitirá a los/as egresados/as del nivel el desarrollo de sus capacidades en el área de su preferencia y orientar sus intereses a los estudios postsecundarios. Los contenidos están abiertos a modificaciones conforme a las características y necesidades de las regiones, comunidades y personas.

93 CUADRO No. 5 MODALIDAD GENERAL Áreas y Carga Académica por Grado I3.ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN LA MODALIDAD GENERAL I3.ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN LA MODALIDAD GENERAL LENGUA ESPAÑOLA LENGUA ESPAÑOLA Propósitos de la Lengua Española en la Modalidad General Ampliar as competencias comunicativas socioculturales, lingüísticas e intelectuales, que les permitan a los sujetos desarrollar un vasto conocimiento e interpretación crítica deja realidad. Fortalecer la creatividad y las aptitudes artísticas a partir de las competencias adquiridas en el uso de a lengua