EL MODELO EDUCATIVO DE PISTOIA: RETOS Y REFLEXIONES 1

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1 EL MODELO EDUCATIVO DE PISTOIA: RETOS Y REFLEXIONES 1 Maria A. Riera (Prof. Dep. Pedagogía UIB) Pistoia es una ciudad importante de la Toscana con habitantes que pertenece a la zona metropolitana alrededor de Florencia. Es una ciudad que ha cuidado con especial atención y sensibilidad las necesidades de los niños y sus familias, creando una red importante de servicios educativos. Esta red constituye un sistema variado y complejo que se inició hace ya casi 40 años (la primera Escuela Infantil municipal se abre en 1965) y en estos momentos cuentan con 10 Assili Nido (Escuelas 0-3), 16 Scuole del infanzia (Escuelas 3-6), 5 Area bambini y 12 laboratorios de Pistoiaragazzi. El valor de la experiencia educativa de Pistoia radica en que han definido un modelo educativo integral, desde sus planteamientos teóricos hasta los elementos organizativos, como la distribución del tiempo y del espacio, los recursos y materiales, pasando por la definición de las relaciones que mantienen con los distintos protagonistas del contexto como instituciones, familias y la ciudad. Iremos viendo a lo largo de este encuentro las ideas básicas sobre las que fundamentan su modelo y las principales aportaciones relacionadas con los elementos organizativos de una escuela infantil, aspecto éste que nos parece de suma importancia para la práctica educativa. Dilemas y contradicciones: retos que nos sugiere la experiencia de Pistoia Múltiples son las aportaciones que el modelo educativo de Pistoia nos ofrece, vamos a reflexionar sobre los ejes claves de su identidad que pueden servirnos de referente para otros contextos y realidades educativas. 1 Resum de la ponencia presentada a les Jornadas de Educación Infantil organitzades per la Comunidad de Madrid i Ajuntament de Madrid, Novembre 2008

2 Son cuatro los pilares sobre los que centraremos la reflexión entendiendo éstos como ejes fundamentales que sustentan cualquier experiencia educativa: el modelo educativo, la estructura organizativa, los profesionales que intervienen y las políticas educativas que la hacen posible. Voy a intentar rescatar brevemente algunos de los dilemas y contradicciones de los que adolece nuestro contexto educativo, tal vez, el modelo de Pistoia pueda ayudarnos a establecer puentes entre la realidad y la utopia. Modelo educativo Estructura organizativa Competencia profesional Políticas educativas A)Repensar el modelo educativo Estamos viviendo en nuestro país momentos de transición entre leyes educativas, y, en este elaborar leyes y decretos, a menudo, hemos perdido al niño. Hemos diseñado programas, decretos de currículums, sin tener en cuenta sus derechos y sus necesidades, sus intereses y complejidades. Los niños siguen, en demasiadas ocasiones, sin ser los verdaderos protagonistas de la acción educativa. De los derechos de las famílias a los derechos de los niños: una pedagogía al servicio de la infancia Desafortunadamente, estamos viviendo un momento de regresión hacia modelos asistenciales que parecían ya superados, una imagen del niño para asistir y guardar, como lo muestra la proliferación de guarderias de empresa. En la polémica generada en estos últimos años en relación a las políticas de conciliación vida familiar-vida laboral

3 demasiado a menudo se han priorizado la atención hacia las demandas de los padres olvidando los derechos y necesidades de los niños y niñas en estos primeros años de vida. Pistoia, en cambio, ha apostado por una escuela centrada en el niño en su condición de sujeto de derechos, apuesta por una escuela dirigida al desarrollo de la identidad, de la autonomía y de las competencias de los niños y niñas. El compromiso social con la infancia: Pistoia città amica dei bambini Una de las grandes riquezas del modelo educativo de Pistoia es la complejidad de las relaciones, de redes, que han sido capaces de establecer con el territorio, las famílias, la cultura y la política. La educación se hace en el macro-contexto de la ciudad, considerando toda la ciudad como lugar de vida y de cultura. Coherencia y continuidad de los servicios educativos Pistoia dispone de una red de servicios que aseguran la continuidad y coherencia educativa entre ellos, entre la escuela y la familia, entre la escuela y el territorio. El objetivo es mantener un diálogo permanente entre las instituciones, las familias y el territorio, entendiendo la educación como un proyecto compartido entre pequeños y grandes. El crecimiento y la calidad de los servicios depende también de la continuidad de los protagonistas del proyecto, la continuidad en el proyecto político, en la gestión y en el equipo de coordinación pedagógica. Una relación cercana con las familias: de la información a la participación Como expresa D. Giovannini (2008), el bienestar de los niños no se puede garantizar sin una ósmosi y circularidad entre los diferentes contextos de vida del niño, la experiencia que los niños viven en la escuela debe mantener una relación de continuidad con el contexto familiar. La documentación (la recogida sistemática a través de fotografías, paneles, vídeos, palabras de los niños, productos gráficos de los procesos educativos) es uno de los pilares claves para la calidad educativa y la relación fluida con las familias, ayuda a los

4 padres a sentirse parte de la experiencia de los hijos. Los documentos son las evidencias que hacen respetable el trabajo con los niños y lo dignifican dándole memoria y consistencia histórica. B)Retos que nos propone la estructura organizativa de Pistoia Otro de los ejes fundamentales sobre los que centraremos la reflexión es en el análisis de los aspectos organizativos que favorecen el proyecto educativo de Pistoia: las condiciones arquitectónicas, la organización de los profesionales, la organización relacional y temporal. De la masificación a las escuelas amables Otro de los grandes problemas a los que nos enfrentamos con gran impotencia es la masificación de nuestros centros educativos con dos, tres y hasta cuatro lineas y ratios que convierten cualquier propuesta de cambio en verdadera utopia. Como decía L. Malaguzzi, debemos buscar escuelas amables, un lugar en el que todos y todas niños, personal y familias- somos conocidos por nuestros nombres. Este es un aspecto fundamental para garantizar la calidad de los servicios, escuelas pequeñas y abarcables (60/70 niños) donde puedan vivirse relaciones cercanas con suficientes profesionales para garantizar una relación individualizada y asegurar contextos de bienestar. De los espacios a los ambientes de aprendizaje Urge en nuestro pais una sensibilización política y ciudadana en la construcción de espacios ricos para la infancia, buscando su calidad y habitabilidad. Es urgente la reflexión sobre el espacio-ambiente, intentando buscar soluciones creativas e innovadoras en la organización de los espacios. También Pistoia en el diseño de sus servicios nos confirma esta mirada atenta hacia la primera infancia. Las escuelas de Pistoia muestran un especial cuidado por la estética, tanto en el diseño y ambientación de sus espacios como en la documentación y las producciones de los niños.

5 El sentido de comunidad En Pistoia los niños viven relaciones estrechas y significativas con los otros niños y con los adultos gracias a la continuidad del grupo y del adulto de referencia durante tres años. La escuela se convierte en una verdadera comunidad de aprendizaje, donde niños y adultos aprenden juntos, donde los niños se implican en el dia a dia de la escuela y de la comunidad. Gran parte de la jornada los niños se organizan en pequeños grupos que, como ya defendía L. Malaguzzi se convierten en los mòdulos relacionales de màxima eficacia comunicativa y contextos privilegiados para el desarrollo y el aprendizaje. C-Retos y dilemas de los profesionales Profesionalidad, formación y autonomía Se entiende la competencia profesional de los educadores como un elemento clave de la calidad del servicio. De esta exigencia se deriva una selección del personal y la organización de la formación continuada, ofreciendo numerosas ofertas formativas, ocasiones para el diálogo y la confrontación entre los profesionales que trabajan en los diferentes servicios. Se mantiene una relación continuada con la investigación en un diálogo permanente entre la práctica y la teoría educativa. De la soledad a la cultura colaborativa Necesitamos nuevos modos de trabajar en equipo para salir de la soledad y privacidad. Educar significa confrontar y discutir y estar dispuesto a exponerse públicamente a las consideraciones de los demás aprendiendo a realizar críticas sobre el propio trabajo. Uno de los valores precisamente de Pistoia es el valor que se otorga al trabajo colaborativo y a la implicación de todo el personal del centro en el proyecto educativo. D-Políticas grandes-decretos de mínimos En estos momentos nuestras Comunidades Autónomas están diseñando las Normativas y Decretos de mínimos que regularan los centros 0-3 en su territorio. El primer dilema

6 que nos planteamos es la falta de un decreto que establezca una regulación única para todo el territorio nacional. Por otra parte, las inversiones y los recursos que se destinen desde nuestras administraciones educativas son muestra de la sensibilidad política y ciudadana hacia los más pequeños. Un ejemplo de ello es la inversión en los servicios educativos que realiza el Ayuntamiento de Pistoia (16% del presupuesto municipal). Extensión versus calidad de los servicios Nuestro ciclo 0-3 está mayoritariamente en manos de la iniciativa privada, si bien se va extendiendo progresivamente la red de escuelas municipales. Sin embargo, se tiende a una privatización de la gestión de los servicios. Pistoia nos muestra un ejemplo de gestión municipal donde se ha sabido encontrar un adecuado equilibrio entre la extensión de la oferta y la calidad de sus servicios (los Assili Nido acogen el 27% de los niños de 3 meses a 3 años, las Scuole dell Infanzia acogen el 68% de los niños de 3 a 6 años, las Area bambini y los laboratorios están disponibles para cerca de niños). El esfuerzo que hemos hecho en estos largos y apasionantes años de trabajo ha sido para convertir los servicios educativos en espacios públicos que hablan de la calidad de vida de una comunidad hecha de niños y de adultos, profesores y padres. Espacios públicos donde se cultiva el sentido de una ciudadanía responsable y activa a través del diálogo y la confrontación, donde el encuentro cotidiano con las familias hace posible la construcción de una ciudad más tolerante y solidaria (D. Giovannini, 2008).