ACTIVIDADES PARA LA REFLEXIÓN TRAS EL VISIONADO DE LOS DOCUMENTALES

Transcripción

1 ACTIVIDADES PARA LA REFLEXIÓN TRAS EL VISIONADO DE LOS DOCUMENTALES Elaboradas por Vicent Ballester García y Albert Pitarch Navarro Se proponen las siguientes actividades: Documental 1: IES La Marxadella de Torrent - Cuestionario (página 2) - Profundicemos (páginas 3-6) Documental 2: Institución Educativa Agropecuaria de Amparaes - Cuestionario (página 7) - Profundicemos (páginas 8-12) Documental 3: Diálogo - Cuestionario (página 13) - Profundicemos (páginas 14-17)

2 DOCUMENTAL 1. IES LA MARXADELLA de TORRENT Cuestionario 1. Reproduce la primera actividad que aparece: ponle un título a tu vida y comenta por qué. 2. Por qué crees que el primer estudiante que habla termina diciendo: No hay más vida? 3. Te identificas con algunos de los comentarios personales que hacen los y las protagonistas durante esta primera parte? 4. Durante la filmación cada joven elige un sitio del Instituto para ser grabado (árbol, verja ). Haz tú lo mismo en tu Centro. Por qué eliges ese lugar en concreto? 5. Es verdad que la cámara intimida se dice en una intervención durante la actividad inicial. Por qué crees que se afirma esto? Además, durante el comentario de sus palabras (ya en el grupo) una alumna dice que ante la cámara se es diferente que ante los amigos Tiene razón? Por qué se produce esto? 6. Por qué el joven inmigrante titula Suerte la película de su vida? 7. Estás de acuerdo con el comentario que se oye acerca de la valla del Instituto: la gente cambia cuando está a un lado o a otro? 8. De qué elementos se habla como incitadores a la violencia? 9. Se habla también de las imágenes en televisión. Puedes añadir algo a lo que se dice, como si entraras en ese momento a discutir con los protagonistas? 10. Cuando lo dicen en televisión por algo será, la televisión manipula. Con cuál de estas afirmaciones te quedas? Por qué? 2

3 DOCUMENTAL 1. IES LA MARXADELLA de TORRENT Profundicemos IES LA MARXADELLA, Centro de secundaria donde se imparte ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos (antiguo centro de FP). Situado en Torrent, población de habitantes, del área metropolitana de Valencia. 1. La película El profesor propone la siguiente actividad a sus alumnos: Si la vida de ustedes es una película, cómo se llamaría y en qué consistiría la película Respuestas de algunos alumnos: La pesadilla de un adolescente : o Ver siempre las mismas caras, los mismos profesores, acabar una clase y volverse a sentar y dejarse el culo otra vez plano o Estos cuatro muros que se caen a cachos o ( Cómo acaba?) Acaba mal sin título, me pongo a trabajar de cualquier cosa y recordaré a los profesores como aquellos cabrones. Y ya está. No hay más vida. (En el debate posterior, las chicas critican: sus padres se lo dan todo luego le dolerá la espalda en vez del culo ) La batalla o Los enfrentamientos con los padres, especialmente con el padre que, según él, siempre gana: Yo siempre me tengo que fastidiar o A mi madre la puedo convencer más fácilmente se deja más chantajear Mi madre me castiga, mi padre me pega dos hostias, así que prefiero a mi madre o (De qué temas discuten) Del colegio, de qué quiero hacer de todo en general Me llamo Álex o (Risas no sabe qué decir Me llamo Álex, soy español ) o ( Quieres ser algo?... Tienes algún objetivo?) Conseguir el graduado y hacer mecánica o algo de eso Una vida vivida y un futuro por vivir o Soy una niña normal, una vida nada interesante o Obtener el título de veterinaria ayudar a los animales (Risas) no sé, no sé Suerte o Joven colombiano, adoptado en familia española. o Allí es igual que aquí pero con otro acento. o Si estuviera allí estaría trabajando, no estaría estudiando A veces me siento solo, pero están mis compañeros que me ayudan No sé el título de la película o (No sabe qué decir ) Soy vergonzosa (pero según sus compañeras ha sido fallera mayor ) o (Cuando ven de nuevo el video) Parece que no tenga nada interesante que 3

4 contar Es que no tengo nada interesante que contar! El futbolista o Quiero ser futbolista del Valencia (Risas) Ganar títulos para ganar dinero Yo que sé o Esforzarse por los estudios y eso Yo qué sé yo qué sé o (Sin embargo, cuando alguien le recuerda su afición ): Voy a atletismo gano muchos títulos Vivir la vida a tope o Vida no hay más que una. o No hay que tomársela en serio a la gracia, a la risa o Todo lo malo, pasarlo a forma positiva o Soy muy feliz. Yo qué sé superarme poco a poco o No quiero pasarme la vida trabajando como un negro y ganando una miseria o Hay demasiada explotación aquí en España. Una vida por delante o Estudios Universidad que me guste aunque no se gane mucho o Viajar al Japón sobre todo. Vivir la vida superando los baches o Vives feliz pero a veces tienes que superar algunos problemas. o Intentar vivir más feliz aunque tu vida no sea la mejor o Aprovechar a estudiar ahora que puedes vivir felices, no destrozarnos la vida, porque luego pasa factura Valora en general sus comentarios: 1. Crees que son representativos, es decir, que cualquier otro grupo de jóvenes hubiera contestado cosas parecidas? 2. Qué diferencias observas entre las respuestas y actitudes de chicos y chicas? 3. Crees que han pensado mucho lo que dicen? 4. En varios momentos del documental, insisten en que la cámara intimida, que lo que dices aquí, ante la cámara, no representa lo que eres pero no es cierto que una imagen vale más que mil palabras? 5. A lo largo del documental, hay una selección de imágenes representativas, según ellos, de su instituto: los barracones, el patio, la valla, el campo de fútbol improvisado, los bancos Qué te sugieren? 6. Redacta tu conclusión. Piensa tus propias ideas, en torno a algunos conceptos que han usado en el documental, por ejemplo: estudios, instituto, profesorado, padres y madres, trabajo, ser normal, suerte, compañeros/as, allí/aquí, nada interesante, ganar, esfuerzo, vivir la vida, felicidad, superarse, explotación, viajar, problemas, ahora, tu vida 4

5 2. La video-carta: el profesor propone elaborar entre todos una videocarta, dirigida a otros jóvenes desconocidos, explicando lo más característico de su instituto. Destacan, en principio, tres lugares: 1. El árbol del patio: lugar de reunión, para el almuerzo, y también centro de peleas. 2. La valla (que ya había sido destacada anteriormente como símbolo de protección pero también de límite ). La gente cambia mucho cuando está fuera y cuando está dentro. Es lugar de reunión, donde esconderse a fumar, y también donde observar las peleas. 3. El campo de fútbol. Lugar de juego, y también de peleas. Destaca la referencia a las peleas, y lo más interesante del instituto parece ser la violencia: Si pudiera grabar una pelea lo haría, Por qué? Por grabarlo no sé por qué supongo que por el placer de grabar Por eso prohíben el uso del móvil? Para evitar humillar al otro con la grabación (pero antes el alumno ha afirmado: prohibir el móvil es una gilipollez) Eso da una imagen realista del centro? Hay violencia, pero no tanta sólo hay una o dos peleas por semana Estamos siempre viviendo la violencia somos un poco tontos, los adolescentes, lo solucionamos pegando Tiene que ver con las imágenes de violencia (televisión, internet )? Nos atrae la violencia Consumimos imágenes violentas eso puede afectarnos? La gente hace lo más fácil La violencia es más fácil que dialogar La violencia en las aulas es tema de moda: el acoso escolar Por qué interesa en televisión el tema de violencia? Y acaba la conversación con el tema de la importancia de la imagen en nuestra forma de ver la realidad: Si ves un programa de jóvenes hablando de violencia a casi nadie le interesa Cuando vemos una imagen de un accidente (haciendo zapping por ejemplo), nos detenemos (te llama más la atención un accidente, que una imagen de personas hablando ). Pero la atención no tiene que ver con el contenido de la imagen, sino con la fuerza de la propia imagen. Cuándo un tema es interesante? Cuando hay ACCIÓN. Si no pasa nada Creéis en la televisión, en lo que dicen? Cuando lo dicen en televisión, será por algo Pero lo que dice la televisión es verdad son hechos a no ser que hagan un montaje de esos Te ponen lo que el director quiere que veas la televisión manipula, sacan lo mejor de cada cosa Y sobre el propio documental: si alguien viera esto en TV, le daría una imagen real? Cómo sabes tú que es la verdad? No crees que la verdad depende del punto de vista? El profesor concluye con una pregunta extraña: es lo mismo la imagen de un niño que pasa hambre y el niño que pasa hambre? Porque la imagen no pasa hambre La televisión son imágenes y sonidos. Y una imagen es una representación. Y la alumna insiste: Pero son hechos. 5

6 Cuestiones para pensar: 1. Describe cómo sería una video-carta sobre tu instituto (a la manera como lo hacen ellos: piensa en lugares, acciones, protagonistas ) 2. Después de describir tu video-carta: piensas que has conseguido ser realista? 3. Los alumnos y alumnas del documental: crees que han conseguido ser realistas sobre su centro? 4. Qué opinas sobre el tema de la prohibición del uso de móviles? 5. Por qué la violencia es tan atractiva? 6. Por qué interesa tanto la violencia en televisión? 7. Crees que es realista el uso que se hace de las imágenes violentas en: a. las noticias b. los anuncios c. las películas d. los programas de entretenimiento e. los programas deportivos? 8. Según los alumnos del documental, un tema es interesante si hay acción. Quién es el protagonista de la acción en el instituto? Quedarnos con esa acción nos permite conocer mejor el instituto? 9. Según ellos, un programa como este documental, con gente hablando, no es acción Quién es el protagonista en este caso? Por qué no interesa este tipo de acción? 10. A propósito del debate sobre la televisión y la verdad. Vuelve a pensar el tema: una imagen vale más que mil palabras? (recuerda las cuestiones de la primera parte) 6

7 DOCUMENTAL 2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUA- RIA DE AMPARAES Cuestionario 1. Antes del comienzo de las clases, el alumnado escucha unas palabras del director del Centro. A qué se refieren ese día? 2. Busca información al respecto en la Declaración de Derechos Humanos y en la Declaración de los Derechos de la Infancia. Destaca aquellos artículos que consideres más importantes, según tu criterio, y explica por qué. 3. Por qué dice el director que sabemos bien que estos artículos en nuestra realidad no se cumplen? 4. De qué manera responden los alumnos y alumnas peruanos a los comentarios de los alumnos y alumnas españoles sobre los padres y las madres? 5. Las personas que tienen muchas cosas no las saben aprovechar y quien no tiene tanto, sí. Estás de acuerdo con esto? 6. Por qué les parecen agresivas las palabras de los y las jóvenes españoles? 7. Qué puede significar ser más o menos desarrollado? 8. Tenemos de todo. En qué sentido se dice esto? 9. Qué se dice sobre la televisión y la capacidad de elegir? Cuál es la opinión sobre la televisión? 10. En qué términos plantean los y las jóvenes peruanos la crítica a su gobierno? 11. Qué les interesa más de Internet? 12. Qué te parecen experimentos como el secador de plantas o la cocina solar? 13. Los y las jóvenes peruanos proponen intercambiar información con los y las jóvenes españoles y sugieren que estos últimos puedan dedicarse también a desarrollar productos agrícolas. Qué te parecen estas ideas? 14. Todos los países podrían tener las mismas posibilidades dice una joven peruana. Es cierto esto? 7

8 DOCUMENTAL 2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUA- RIA DE AMPARAES Profundicemos Institución Educativa Agropecuaria de Amparaes, en Cuzco, Perú. Escuela en una zona rural de la sierra del Perú. Participa en programas de capacitación para el desarrollo de la agricultura ecológica y la elaboración de productos alimentarios tradicionales y sin aditivos químicos. 1. La presentación Los alumnos, uniformados, se disponen a formar en filas en el patio de la escuela. Unos alumnos, desde micrófonos, proceden a leer definiciones de palabras, dirigiéndose al resto de alumnos: Compañeros, les voy a decir una palabra nueva: A continuación, el director de la Institución, tras un Atención! y un saludo a todos los presentes, pregunta por la celebración del día: Día de la lucha contra el trabajo infantil. Recuerda que en la realidad no se cumplen los artículos de los Derechos Humanos y los Derechos de la Infancia: Sabemos que cada viernes los estudiantes se trasladan a trabajar. Eso está penado. Un alumno que ejerce de delegado se dirige militarmente al grupo: Firmes, descanso, atención! Los alumnos rompen filas y se disponen a entrar en las aulas. Dentro del aula, el profesor que viene de València les informa que van a ver los vídeos grabados en el IES de La Marxadella. Cuestiones para pensar: 1. Comenta lo que te ha sugerido esta presentación Por qué crees que esta escuela es tan distinta a las nuestras? 2. Recuerda la actitud de los alumnos en el aula cuando habla el profesor. Qué te ha sugerido? 3. Qué sabes del Perú? Busca información: en qué parte de Latinoamérica está? Con qué países limita? Dónde está Cuzco? 8

9 2. La reacción al video de Torrent Los alumnos peruanos no entienden algunas opiniones de los alumnos de Torrent, sobre todo en lo que se refiere a la forma de hablar sobre sus padres: No me gusta que digan de sus papás que si esto que si aquello que sepan aprovechar el medio en el que están Si sus padres no les apoyaran estarían trabajando Y son muy críticos: Cuando uno tiene hartas cosas no lo sabe aprovechar, simplemente lo malgastan y ya está. En cambio, hay otros que cuando no tienen nada más bien se esfuerzan en conseguir algo y esa persona llega a ser mejor que la que tiene. Intentan explicarse esa actitud: Discuten con sus padres, salen a la calle, no quieren estudiar... No saben de agricultura si supieran se ocuparían más en aprender y no se enfrentarían con sus padres A qué se debe esa agresividad? Ellos allá son más liberales son más abiertos viven en una ciudad y tienen campo abierto, ven gente de todo tipo mientras que nosotros acá somos un pueblo tranquilo Insisten en la diferencia de desarrollo : Es un país muy desarrollado. Nosotros no tenemos la tecnología, computadoras y todo eso, no somos tan desarrollados como los chicos de la ciudad la manera de expresarnos es más callada y cerrada El profesor les recuerda: Ustedes pueden cultivar, nosotros no. Si nos dejan en la montaña solos, no sabemos qué hacer. Y ellos insisten: Son más desarrollados en la manera de hablar, en sus tecnologías Uno llega a decir: Los españoles son más altos, se desarrollan más, tienen un espacio abierto son más avanzados intelectualmente España: esa palabra me dice un país avanzado. Pero vuelven a ver la diferencia: Los jóvenes españoles están un poco atarantados con el estudio sin hacer nada a nosotros nos gusta trabajar la tierra tenemos de todo: trabajamos para comer, también para vender somos felices. 9

10 Aunque: Ellos tienen comunicación por internet. Nosotros apenas tenemos cinco computadoras El profesor les interroga: Quien tiene más aparatos se comunica mejor, tiene más conocimientos? Están seguros? Para qué les gustaría el internet, para comunicarse entre ustedes o con los que están fuera? Los alumnos responden: Para tener más información, tener más conocimientos sobre el mundo, los animales, la tierra, las plantas Les gustaría disponer de celulares y de cable mágico (tv por cable, sólo ven dos canales), para tener canales educativos Pero al tiempo se muestran muy críticos con la televisión: El televisor no dice oye, actúame! uno mismo debería decir si está bien para él o si está mal uno tiene que elegir, no puede elegir el televisor por él. El televisor no piensa El televisor es hecho por el humano y el humano tiene más conocimientos que el televisor Y vuelven a ser muy críticos con su propia realidad (incluyendo la política): Acá no hay contaminación, vivimos bien. Pero lo que me preocupa a mí y a mis compañeros es el problema general del Perú, cambiar todo eso también en nosotros: la delincuencia, todos los problemas por los problemas nos estamos ahogando, quisiéramos salir adelante el gobierno no organiza su país El gobierno, para que no haya delincuencia, debería poner empresas aprovechar las tierras que no se están trabajando necesitamos gente que nos instruya no hay institutos para luego ir a la Universidad Cuestiones: 1. Qué te parece la participación de los alumnos en el debate? 2. Por qué crees que les parece tan mal la actitud de los y las jóvenes españoles/as respecto a sus padres y madres? 3. Qué quiere decir ser desarrollados? 4. Te sientes tú más o menos desarrollado que alguno de estos chicos y chicas? 5. Por qué relacionan desarrollo y ser liberal? Qué opinas? 6. Crees que internet, la televisión o los móviles les harían ser mejores? 7. Qué opinas sobre sus propuestas políticas, por ejemplo, sobre sus soluciones para el problema de la delincuencia? 10

11 3. Su tierra, su trabajo y su vida Imágenes exteriores. Varios alumnos nos cuentan sus conocimientos y experiencias en el trabajo agrícola. Defienden la agricultura ecológica: no trabajar con químicos (utilizan compos y humus). Así se produce más y es más nutritivo. Rechazan los insecticidas químicos y defienden los naturales. Nosotros queremos cambiar el Perú haciendo trabajos que podamos progresar con las transformaciones, productos que hacemos acá, las empresas Ya sé que todos tenemos sueños, pero con las cosas que nos enseñan acá ya podemos salir al mercado y con eso salir adelante llevar productos naturales a las ciudades Reflexión: Qué nos sugieren sus ilusiones, sus proyectos? Nos atrevemos a compararlo con nuestro modo de vida? 4. El mensaje para los jóvenes españoles. El profesor vuelve a plantear el tema de internet: Qué harían si lo tuvieran? Hablar por Messenger! Pero los alumnos insisten: intercambiar conocimientos, también hacer amigos, intercambiar ideas, de qué manera estudian Y aparece de nuevo el tema de la televisión: En televisión salen cosas que no son en realidad, es ficticio todo han dicho que somos empresarios, pero no tenemos recursos económicos A partir de aquí varios alumnos insisten en la misma idea: Nos faltan recursos económicos para crear micro-empresas Y así no como nuestros padres, que son agricultores Y en cuanto a los y las jóvenes españoles/as, Que nos manden sus experiencias tal vez ellos estudian más, tal vez puedan mejorar nuestros trabajos 11

12 Que consuman lo natural Viendo la realidad ellos, que a veces hasta sienten asco de tocar la tierra tal vez no les importe (lo que hacemos) pero que lo vean y lo analicen Que sepan aprovechar la vida Que nos ayuden a preservar el medio ambiente Que todos los países deberían estar en la misma posibilidad Que aprovechen el apoyo que les dan sus padres. Cuestiones para debatir: 1. Por qué no usamos habitualmente las nuevas tecnologías para lo que dicen estos chicos? 2. Recuerda, en el video anterior, el debate sobre el tema de la televisión y la verdad. Compáralo con las reflexiones que han aparecido en éste. 3. Para qué son necesarios los recursos económicos, es decir, el dinero? 4. Busca información: qué es una micro-empresa? 5. Imagina que tuvieras que dirigir una video-carta a estos chicos y chicas. No olvides responder a sus sugerencias y consejos del final del video. 12

13 DOCUMENTAL 3. DIÁLOGO Cuestionario 1. Qué dicen los y las jóvenes españoles sobre la inmigración? 2. Cuáles son las preocupaciones principales de los y las jóvenes peruanos? 3. Se habla en Torrent de la distribución de la riqueza. Según un punto de vista, la diferencia entre países es que algunos administran mejor sus recursos; otra opinión es que se trata de que los países ricos se llevan las riquezas de los países pobres. Cuál de estas posturas te parece más acertada? 4. A qué problemas sociales se pueden estar refiriendo los y las jóvenes españoles? 5. En Torrent se debate sobre la renuncia a determinadas cosas de consumo habitual en el primer mundo. Cuál es tu opinión? 13

14 DOCUMENTAL 3. DIÁLOGO Profundicemos Imágenes alternativas del alumnado de ambos centros educativos, concluyendo sus reflexiones en torno a los temas abiertos en los documentales anteriores. Amparaes: Vemos unas imágenes de niños y niñas de etapa infantil aprendiendo los colores a partir de las hortalizas. Insiste el alumnado en el sentido de su trabajo: una mejor alimentación permitirá un mayor rendimiento escolar, y de esa manera salir de la pobreza, poder sacar al mercado esos productos mediante microempresas. Un alumno nos muestra su pequeño terreno de cultivo, con el cual se alimenta su propia familia y una pequeña parte es para la venta (70% consumo propio, 30% venta). Torrent: Profesor: Si ustedes se comparan con ellos, están conformes con lo que tienen? Alumnado: Demasiado. Tenemos más de lo que necesitamos. Nos sobra. Para qué necesitamos la Play? Para pasar el rato. En vez de comunicarte con la gente porque la comunicación en la familia se está perdiendo Parece que todos (chicas y chicos también) asumen que el modo de vida occidental tiene algo de absurdo: Tengo más cosas de las que necesito. Yo tengo en mi casa cinco teles!! Aunque algunos siguen viendo una diferencia: Lo de la tele da igual, pero los coches y las calles es un avance La conversación deriva al tema de los emigrantes: Que sepan que aquí pueden estar peor que allí aquí vienen emigrantes y los echan Y aparece una distinción que se antoja importante: Pero vienen muchos extranjeros sin papeles y viven del cuento Trabajan más y les pagan menos y por eso no contratan a los españoles que están aquí de toda la vida Pero ellos tienen más entusiasmo que nosotros lo poco que tienen lo cuidan más si tienen que hacer horas extra las hacen y tú no! Ellos cogen los trabajos que no quieren los españoles Los ves en la obra y en el campo, pero en oficinas y cara al público no los ves. Hacen trabajos basura los explotan Profesor: Pero se mandan mensajes de que aquí se vive muy bien Hay una imagen que se les vende, y no es verdad 14

15 (Alguien se refiere incluso a la prostitución ) Amparaes: Pero por más que tengamos las ganas y el empeño, sin dinero no podemos hacer nada Insisten en el modelo de progreso a partir del esfuerzo: Trabajar vender obtener recursos necesitamos contactos y apoyos crear empresas Y siguen viendo el problema: En realidad somos pobres tenemos todo pero no lo podemos aprovechar Pero con optimismo: Querer es poder. No se puede subir de la noche a la mañana rápido sino a escalones, poco a poco Torrent (imágenes de los prefabricados barracones): Alumno colombiano: Antes (en Colombia) vivía en chabolas y ahora en chalets. Profesor: a qué se debe esta diferencia? Alumno: A lo mejor se lo han currao más Otro: Es el gobierno. España antes también vivía mal, pero ahora el gobierno administra mejor el dinero y formamos parte de los países desenvolupados. Pero otro: Los recursos naturales se los quedan los países ricos hay mucha explotación de los jefes a los emigrantes Y vuelven al tema de la educación: Por qué estudiar? Para tener unos conocimientos básicos. Y también para seleccionar Hay que pasar por lo básico para seguir Pero: cuánto más estudias, más dinero tienes?... bueno, trabajas menos y te pagan lo mismo aunque puedes hacer una carrera pero después no sabes nada de la calle Amparaes: El estudio es importante. Pasan a hablar sobre política internacional. Estados Unidos es la potencia económica y militar. Por qué? Por dinero. Sólo piensa cada uno en sí mismo La realidad de Perú: No somos todos iguales la televisión pone otra cara al pueblo queremos estudiar pero no tenemos dinero para ir a Cusco a un instituto Para alcanzar los sueños parece necesario el dinero ir al instituto, a la Universidad Nuestra realidad es cada vez peor nada es gratis y no podemos esperar piedad sin dinero no se puede hacer nada 15

16 Y una alumna resume: Se necesita tres cosas: dinero, empeño y tecnología. Torrent: Aquí también hay desigualdad. Los emigrantes vienen para comer Quien lo tiene todo no tiene ilusión por nada Profesor: Entonces, aquí también hay problemas? Y los alumnos lo ven como algo lejano: Haber tiene que haber, pero tenemos más facilidad para solucionarlos Amparaes: Lo poco que tenemos podemos mejorar cada vez más Estamos aquí para cambiar, por ejemplo los químicos contaminan hay que cambiar a lo orgánico, a lo natural produciendo, hacer naturalmente las cosas Todos tienen la posibilidad de aprender o sembrar una semilla la tierra está para hacerla producir Torrent: Profesor: A qué podría renunciar yo? Si tengo que renunciar yo solo, lo haría? Si socialmente renunciáramos, ellos podrían tener más de lo que tienen? Alumna: - No, porque no tiene nada que ver un país con otro. Profesor: Los recursos del planeta son suficientes para que todo el mundo pueda vivir del mismo modo que nosotros? Nuestra manera de vivir es algo que podemos exportar porque es bueno, adecuado, y que todo el mundo tiene derecho a vivir de esta manera? Hay suficientes recursos naturales y sociales para eso? La respuesta del alumnado parece ser positiva: Igual que nosotros lo hemos conseguido, por qué no lo pueden conseguir ellos? Amparaes: Un alumno nos explica una palabra en quechua que significa mucho para él: Persona que conoce algo que tiene que enseñar a todos lo que él experimenta no tiene que ser para él tiene que compartir con todos para que así sea múltiple y sepan todos de una cosa y por qué? por qué para todo el mundo? Porque todo el mundo es uno solo. Y concluye con un claro mensaje: Yo veo la gente campesina como sufre yo quiero pararlo eso para que ya no sufran tanto Eso es mirar hacia el futuro, cambiar la vida del campesino. 16

17 Cuestiones para pensar: 1. En las primeras intervenciones se habla a menudo de lo que unas personas y otras necesitan. Distingue y comenta esas necesidades. 2. Qué sentido del trabajo tienen unas personas y otras? 3. Cuando hablan de la emigración, el profesor habla sobre la imagen que se les vende a los emigrantes. A qué se refiere? 4. El alumnado de Amparaes insiste una y otra vez en unas ideas que les permiten tener ilusión en su futuro Podrías redactar brevemente esas ideas? 5. El alumnado de Torrent da algunas ideas para explicar porqué unos países son desarrollados y otros no. Crees que se les olvida algo? Quizá te dé una pista una pregunta que hace el profesor: Los recursos del planeta son suficientes para que todo el mundo pueda vivir del mismo modo que nosotros? (También sería interesante si pudieras ver el documental de Annie Leonard, La historia de las cosas. Puedes encontrarlo fácilmente en youtube). 6. Resume la idea que tienen sobre el sentido y la función de la educación unos y otros. 7. Expresa tu opinión sobre las sugerencias del profesor: A qué podría renunciar yo? Si tengo que renunciar yo solo, lo haría? Si socialmente renunciáramos, ellos podrían tener más de lo que tienen? Nuestra manera de vivir es algo que podemos exportar porque es bueno, adecuado, y que todo el mundo tiene derecho a vivir de esta manera? 17