PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Módulo profesional de METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO- DEPORTIVAS

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1 D E P A R T A M E N T O D E E D U C A C I Ó N F Í S I C A Y D E P O R T I V A Ciclo Formativo de Grado Superior ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Módulo profesional de METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO- DEPORTIVAS Profesor: Raúl AFONSO LOSADA I.E.S. Alfonso II Oviedo Curso

2 ÍNDICE 1. REFERENCIAS NORMATIVAS Sobre el perfil profesional y las enseñanzas mínimas Sobre los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación Otra normativa de referencia OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN Objetivos didácticos Contenidos Unidades didácticas Temporalización de los contenidos Desarrollo de los contenidos Sistema de evaluación Criterios generales de calificación (%) Criterios específicos de evaluación de los contenidos Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación Planes de recuperación MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA ASPECTOS METODOLÓGICOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EXENCIONES, INCAPACIDAD TEMPORAL Y AUSENCIAS PROLONGADAS TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS DOCUMENTALES Blibliografía básica Otros recursos documentales... 27

3 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) 1. REFERENCIAS NORMATIVAS. 1.1 SOBRE EL PERFIL PROFESIONAL Y LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS. El perfil profesional de un ciclo se define por su competencia general, las capacidades profesionales que han de adquirir los alumnos y alumnas y las unidades de competencia específicas que las representan, así como las realizaciones y dominios profesionales asociados a tales competencias. Junto con las enseñanzas mínimas y la propia titulación, se establecen mediante el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre (BOE ). La competencia general del ciclo que nos ocupa establece que los futuros Técnicos superiores en Animación de actividades físicas y deportivas deberán ser capaces de enseñar y dinamizar juegos, actividades físico-deportivas recreativas individuales, de equipo y con implementos, y actividades de acond i- cionamiento físico básico, adaptándolos a las características del medio y a los participantes consiguie n- do la satisfacción del usuario y un nivel competitivo de calidad, en los límites de coste previstos. En su caso, actuarán bajo la supervisión general de Licenciados y/o Diplomados especialistas en los ámbitos de su intervención. En relación con el módulo profesional de Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas, de carácter transversal, los alumnos y alumnas deberán ser capaces específicamente de: - Concretar los objetivos, los contenidos, los medios, los métodos, la temporalización y la ev a- luación de las actividades, en función de la programación general, las características de los participantes y del medio y, en su caso, las directrices recibidas. - Dirigir y asesorar a individuos o grupos en la realización de actividades físico -deportivas de carácter recreativo, garantizando las condiciones de seguridad y corrigiendo con afán didáctico los errores de ejecución de los participantes. - Organizar y dirigir el trabajo de otros técnicos de nivel inferior ajustándose, en su caso, a las directrices recibidas incluyendo específicamente. - Resolver las contingencias que se presenten o se deriven de sus actuaciones en relación con las propias personas, el medio, las instalaciones y los equipos o materiales, consultando las decisiones cuando las repercusiones sobrepasan su ámbito de actuación. Asociadas a la competencia general del ciclo y como objetivo común al resto de módulos profesi o- nales, deberán adquirir también las siguientes capacidades profesionales : - Motivar con sus actitudes y actuaciones a los participantes, fomentando su adherencia al programa de actividades. - Adaptarse a los cambios relacionados con su ámbito profesional (cambios de carácter tecnológicocientífico, organizativos, económicos, sociales, etc.) a medida que éstos se vayan produciendo, de forma que se mantengan actualizados en relación con las nuevas tendencias productivas de su sector incluyendo los nuevos equipos y materiales a lo largo de toda su vida profesional, - Mantener relaciones fluidas con los miembros del equipo de trabajo en el que está integrado, colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en la organización y el desarrollo de tareas colectivas y cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una actit ud tolerante hacia las ideas de los compañeros y subordinados. - Comunicarse y actuar de manera coordinada con todas aquellas organizaciones empresariales o instituciones que incidan en la prestación del servicio, a fin de lograr los objetivos pr evistos. - Poseer una visión global e integrada del proceso de prestación del servicio, comprendiendo y relacionando la función de las instalaciones y los equipos, así como las dimensiones técnicas, organizativas, económicas y humanas de su trabajo. - Verificar la calidad de la actividad realizada, mediante la confrontación de los resultados obtenidos con los resultados previstos, valorando las causas o motivos de las posibles desviaci o- nes respecto al servicio programado e introduciendo las correcciones oportunas con el fin de que se consigan los objetivos marcados. - Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con serenidad y celeridad las señales de alarma y aplicando los medios de seguridad establecidos. - Aplicar técnicas propias de su trabajo para optimizar la prestación del servicio, según criterios de eficacia, seguridad y relevancia, consiguiendo satisfacer las expectativas del cliente. Profesor: Raúl Afonso Losada 1

4 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) 1.2 SOBRE LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. El R.D. 1262/97, de 24 de julio (BOE ), establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico superior en Animación de actividades físicas y deportivas, interpretando los contenidos básicos y confirmando las capacidades terminales (objetivos) y los criterios de evaluación correspondientes a cada módulo profesional, ya establecidos en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre (BOE ). Los objetivos generales que se establecen para el ciclo formativo son los siguientes: 1. Confeccionar e implementar programaciones de enseñanza/animación de actividades fís i- co-deportivas individuales, de equipo y con implementos aplicando los procedimientos y los fundamentos científicos y didácticos oportunos. 2. Aplicar los fundamentos científicos y didácticos que deben considerarse en la enseñanza para optimizar el aprendizaje de las habilidades motrices elementales específicas de los deportes individuales, de equipo y con implementos. 3. Analizar y ejecutar las operaciones necesarias para el desarrollo de actividades físicodeportivas individuales, de equipo y con implementos. 4. Confeccionar e implementar programaciones de actividades básicas de acondicionamiento físico, científica y didácticamente fundamentadas teniendo en cuenta las características del público al que se dirigen y las condiciones del medio donde se van a desarrollar. 5. Conocer la legislación vigente aplicable a seguridad e higiene en gimnasios, polideportivos y piscinas, así como el procedimiento a seguir en caso de diferentes siniestros. y dominar las técnicas de evacuación, rescate acuático y administración de primeros auxilios. 6. Aplicar los fundamentos teóricos surgidos de las ciencias humanas, para intervenir como din a- mizador de sesiones de acondicionamiento físico-deportivo en las que se optimicen las relaciones personales y se fomenten actitudes y hábitos favorables hacia la actividad y hacia la salud. 7. Caracterizar juegos de diferente tipo como recurso para optimizar aprendizajes motrices o de otros ámbitos, y valorar la metodología lúdica en animación deportiva. 8. Caracterizar la profesión de animador de actividades físico -deportivas, contextualizándola en los ámbitos de intervención social, ocio, recreación y turísticos. 9. Verificar la calidad de la actividad realizada, confrontando los resultados obtenidos con los resultados previstos, e interpretar la información proporcionada por los clientes y por otros medios establecidos, identificando las causas o motivos de las posibles desviaciones respe c- to a lo previsto, e introduciendo las correcciones oportunas con el fin de que se consigan los objetivos marcados. 10. Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona las activid ades profesionales de la recreación deportiva, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquiriendo la capacidad de seguir los procedimientos establecidos y de actuar con eficacia ante las contingencias que puedan presentarse. 11. Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir correctamente información y resolver situaciones conflictivas, tanto en el ámbito de las relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones con los clientes. 12. Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con el ejercicio de la profesión que posibiliten el conocimiento y la inserción en el sector de las actividades físicas y/o deportivas, y la evolución y adaptación de las capacidades profesionales propias a los cambios tecnológicos y organizativos que se producirán a lo largo de toda la vida activa. Para el módulo profesional 9 Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas, de carácter transversal y ubicado en el currículo del curso primero, se establecen cuatro objetivos básicos (expresados en forma de capacidades terminales) con sus correspondientes criterios de evaluación asociados, de los que se derivan seis bloques de contenidos 1. 1 Debe tenerse en cuenta que existen discrepancias sustanciales entre los bloques de contenidos que aparecen definidos en el R.D. 2048/95, por el que se establecen el Título y las enseñanzas mínimas, y en el R.D. 1262/97, por el que se establece el currículo del Ciclo formativo. Dado que las evaluaciones finales de cada módulo deben basarse en los mínimos establecidos, desde un punto de vista didáctico (ver el apartado 2. Objetivos didácticos, contenidos y sistema de evaluación ) se han tomado éstos como referencia, intentando integrarlos en la medida de lo posible con los que se definen en el currículo y adaptándolos en cualquier caso al entorno de trabajo de la zona en que se ubica el centro y a las características y expectativa del alumnado. Profesor: Raúl Afonso Losada 2

5 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) La propia normativa prevé la necesidad de desarrollar y adaptar el currículo en las respectivas programaciones didácticas elaboradas por los departamentos, plasmando de un modo coordinado los contenidos conceptuales (el saber ) y procedimentales (el saber hacer ), así como las capacidades actitudinales (estas últimas a partir de las capacidades terminales del módulo profesional de Formación en centros de trabajo y las capacidades profesionales del perfil). Se establece igualmente la conveniencia de prediseñar actividades de aprendizaje específicas y correctamente secuenciadas que integren la teoría y la práctica, favoreciendo con ello el aprendizaje significativo del alumnado. También se indica que los bloques de contenidos no tienen por qué constituir unidades didácticas secuenciadas, sino que han de servir para que el profesorado establezca la secuenciación más adecuada que permita al alumnado adquirir la competencia profesional. En la siguiente tabla se recogen los objetivos, expresados en forma de capacidades terminales, los contenidos básicos 1, agrupados en cuatro bloques coincidentes con los objetivos, y los criterios de evaluación correspondientes al presente módulo profesional y definidos en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre. CAPACIDADES TERMINALES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS BÁSICOS PREVISTOS EN EL CURRÍCULO DEL CICLO FORMATIVO PARA EL MÓDULO PROFESIONAL DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CAPACIDADES TERMINALES 1. Analizar la complejidad de ejecución de los diversos tipos de tareas motrices y establecer secuencias que faciliten su aprendizaje. CRITERIOS DE EVALUACI ÓN 1.1 Describir los mecanismos que intervienen en el proceso de realización de las tareas motrices (percepción, decisión, ejecución). 1.2 Explicar los factores que más influyen en la dificultad de una tarea motriz y la intervención de los mecanismos perceptivo, de decisión y ejecutivo. 1.3 Exponer los principales sistemas de clasificación de las acciones motrices en función de sus exigencias de aprendizaje. 1.4 Ante una serie de tareas motrices significativas en el contexto de las actividades físico-deportivas: * Identificar los factores que, en la percepción, toma de decisiones y/o ejecución, dificultan la realización o el aprendizaje de las mismas. * Elaborar un perfil de dificultad en el que se jerarquicen los factores / elementos / componentes de dificultad. * A partir del perfil de dificultad de ejecución proponer justificadamente progresiones de enseñanza y estrategias en la práctica que la reduzcan y optimicen su aprendizaje. CONTENIDOS BÁSICOS - Análisis de las acciones motoras. * Mecanismos intervinientes en la acción motriz. * Dificultad de la tarea motriz. - Fundamentos del aprendizaje motor aplicados a la enseñanza de actividades físico-deportivas. * Proceso básico de adquisición de la habilid$ad motriz. * Procedimientos para optimizar el aprendizaje motor. * Las condiciones de práctica. * Las tareas motrices jugadas. * Papel del aprendizaje en la recreación deportiva. 2. Conocer el proceso de programación y concretar programas de actividades físicas y deportivas. 2.1 Describir los criterios básicos a tener en cuenta para interpretar una programación de actividades físicas y deportivas y contribuir a su elaboración. 2.2 Exponer los distintos fines y funciones de las actividades físicas y deportivas que mejor se adecuan a la idiosincrasia de cada tipo de empresa o institución. 2.3 Contrastar las diferentes concepciones del cuerpo en la sociedad actual, correlacionándolas con las diferentes prácticas corporales. 2.4 Enumerar los objetivos generales de la enseñanzaanimación de las actividades físicas y deportivas. 2.5 Enumerar los factores situacionales a considerar y describir sus implicaciones para la programación. 2.6 Explicar la incidencia de las características físicas, psíquicas y sociales del usuario sobre la programación. 2.7 A partir de unos objetivos generales convenientemente definidos, concretar los objetivos didácticos de forma que sean verificables, mensurables, realizables, precisos y motivantes. 2.8 Explicar y contrastar métodos y estilos de enseñanza / animación de actividades físicas y / o deportivas. 2.9 Caracterizar el juego y su utilización en animación como recurso para la consecución de objetivos de distintos ámbitos, con especial referencia al aprendizaje de habilidades motrices y a la optimización de lo afectivo-relacional en el seno de los grupos Dada una tarea motriz debidamente caracterizada, seleccionar y desarrollar juegos que contribuyan a su aprendizaje. - Concreción de proyectos y programas: la programación de actividades. * Conceptos básicos de programación en la enseñanza-animación de actividades físicodeportivas. * Interpretación de programaciones y directrices de mayor rango o alcance. * Procedimientos para la concreción de programaciones. * Objetivos. * Unidades y sesiones. * Contenidos. Actividades de enseñanza. Actividades de aprendizaje. Práctica. Tareas. - Organización de actividades. * Las características de los grupos de usuarios / participantes. * Selección, adecuación y coordinación de espacios. * Utilización y disposición del material: el diseño de entornos de práctica / trabajo. Profesor: Raúl Afonso Losada 3

6 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) CAPACIDADES TERMINALES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS BÁSICOS PREVISTOS EN EL CURRÍCULO DEL CICLO FORMATIVO PARA EL MÓDULO PROFESIONAL DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACI ÓN 2.11 Exponer los aspectos y fundamentos a tener en cuenta a la hora de establecer estrategias de intervención didáctica que optimicen los aprendizajes y la dinámica de los grupos Exponer las directrices y criterios para: * Asignar actividades a cada uno de los objetivos propuestos. * Secuenciar las acciones para ejecutar el programa. * Temporalizar las actividades del programa. * Seleccionar los métodos y procedimientos a emplear. * Seleccionar los recursos y medios materiales a utilizar. * Evaluar el proceso y el producto del programa A partir de unos datos supuestos que identifiquen las características e intereses de los usuarios, así como las instalaciones y el material disponible, proponer: * Los objetivos generales del programa. * El conjunto de actividades a desarrollar y su temporalización. * Los métodos, procedimientos y recursos didácticos. * Los recursos materiales necesarios. * Los procedimientos de evaluación. * Los planes de sesiones concretando para cada una de ellas: objetivos, actividades secuencializadas y los recursos didácticos y materiales. CONTENIDOS BÁSICOS 3. Analizar el proceso de enseñanza-animación de actividades físicas y deportivas, y la intervención didáctica para optimizarlo. 4. Analizar y llevar a cabo el proceso de evaluación de la enseñanza-aprendizaje de actividades físicas y deportivas. 3.1 Describir los principios del aprendizaje y sus implicaciones para la enseñanza y / o animación de actividades físico-deportivas. 3.2 Enumerar los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3.3 Definir el rol del profesor-animador y describir las directrices de su intervención. 3.4 Contrastar tipos de liderazgo correlacionándolos con estilos de enseñanza y de animación de actividades físico-deportivas. 3.5 Explicar y contrastar diferentes modelos de interacción animador-practicante, animador-grupo, y entre los usuarios, correlacionándolos con los distintos estilos de enseñanza / animación. 3.6 Exponer los fundamentos teóricos y los factores a tener en cuenta para organizar, controlar y conducir a los grupos de trabajo y organizar las tareas. 3.7 Utilizar con soltura y eficacia, en situaciones simuladas, los diferentes medios de expresión de mensajes, así como los recursos para adaptarlo al nivel de los usuarios. 3.8 Diferenciar tipos de feed back utilizables y justificar la emisión de retroacción afectiva en situaciones de animación / enseñanza de actividades físicas y deportivas. 3.9 En un supuesto de enseñanza y / o animación en el que se identifiquen los usuarios, la actividad, los objetivos, las instalaciones y el material describir detalladamente la intervención justificando las decisiones tomadas En un caso práctico debidamente identificado, simular una sesión de animación o enseñanza y justificar las decisiones adoptadas para solventar las contingencias. 4.1 Interpretar e implementar un plan de evaluación de una actividad física debidamente caracterizado. 4.2 Indicar los tipos de evaluación y los aspectos fundamentales a evaluar en enseñanza-animación de actividades físicas y deportivas. 4.3 Indicar diferentes métodos de evaluación de los aprendizajes y de la interacción grupal en enseñanza-animación de actividades físicas y deportivas. 4.4 Simulando que los compañeros son usuarios y siguiendo las directrices dadas ejecutar todo el proceso de evaluación de una actividad física debidamente caracterizada. - Metodología de la enseñanza-animación: * Métodos, técnicas, estilos, estrategias y recursos. * Estilos de enseñanza que facilitan la recreación y la socialización: estilos didácticos de animación. * Ejecución de la actividad. * La interacción animador-participante. * Ubicación y desplazamiento de profesor y grupo. - Control de la actividad por el animador: * Control básico del desarrollo de la actividad autónoma y / o dirigida. * Control de participación. * Control de contingencia y previsión de incidencias. * Control del uso de la instalación, su equipamiento y material. - Evaluación de los aprendizajes. * El proceso de evaluación de los aprendizajes. * Aspectos elementales de evaluación de programas de animación. * Medidas correctoras del aprendizaje. * Pruebas y test de ejecución. * La observación. * Registro y tratamiento de datos. * Confección de memorias. Profesor: Raúl Afonso Losada 4

7 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) 1.3 OTRA NORMATIVA DE REFERENCIA. Además de las expresadas en los dos puntos anteriores, para la elaboración de esta pr ogramación didáctica y entre las numerosas disposiciones legales que la afectan, se han tenido en cuenta en partic u- lar las siguientes (por orden cronológico de publicación): - Circular de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establecen las instrucciones de inicio de curso para los Institutos de Educación Secundaria. - Resolución de 18 de junio de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la organización y evaluación de la Formación Profesional del sistema educativo en el Principado de Asturias (BOPA de 8 de julio de 2009). - R.D. 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. - R.D. 906/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 14 de agosto). - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educación LOE (BOE del 4 de mayo). - Resolución de 22 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se aprueban las instrucciones para regular el desarrollo, la organización, la ordenación y la evaluación del módulo de Formación en Centros de Trabajo de los ciclos formativos de la Form a- ción Profesional Específica que se imparten en centros docentes del Principado de Asturias (BOPA de 22 de febrero de 2002). - Resolución de 24 de agosto de 2004, por la que se establece la organización de las enseñanzas de Formación Profesional Específica en la modalidad a distancia que se impartan en el Principado de Asturias (BOPA de 15 de septiembre de 2004). - Orden ECD/2764/2002, de 30 de octubre, por la que se regulan los aspectos básicos del proceso de evaluación, acreditación académica y movilidad del alumnado que curse la Formación Pr o- fesional Específica establecida en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación general del Sistema Educativo (BOE del 8 de noviembre). - Resolución de 1 de febrero de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se di c- tan las instrucciones para la puesta en marcha y el desarrollo del módulo de formación en centros de trabajo (FCT) de los ciclos formativos de la formación profesional específica que se imparte en centros del Principado de Asturias (BOPA de 16 de febrero de 2002). - Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria del Principado de Asturias. - R.D. 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenación de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo (BOE de 8 de mayo). - Instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa sobre la aplicación de las normas de evaluación y calificación en los ciclos formativos (2 de abril de 1997). - Resolución de 30 de abril de 1996, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se reg u- lan determinados aspectos de ordenación académica de la formación profesional específica de grado medio y superior (BOE de 17 de mayo). - Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de Régimen General establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE de 23 de febrero). - R.D. 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOE de 21 de febrero). - Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes (BOE de 21 de noviembre). - R.D. 1560/1995, de 21 de septiembre, por el que se regula el régimen de contratación de profesores especialistas (BOE de 21 de octubre). Profesor: Raúl Afonso Losada 5

8 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) - R.D. 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros (BOE de 2 de junio). - Orden de 14 de noviembre de 1994, por la que se regula el proceso de evaluación y acreditación académica del alumnado que cursa la formación profesional espec ífica establecida en la Ley Orgánica 1/1990 (BOE de 26 de julio). - Orden de 21 de julio de 1994, por la que establecen los aspectos básicos del proceso de evaluación, acreditación académica y movilidad del alumnado que curse la formación profesional e s- pecífica establecida en la Ley Orgánica 1/1990 (BOE de 26 de julio). - Orden de 10 de julio de 1994, por la que se establecen las normas que han de regir las pruebas de acceso a los ciclos formativos de formación profesional (BOE de 15 de julio). - R.D. 2207/1993, de 17 de diciembre, por el que se modifican los horarios y contenidos básicos de las enseñanzas mínimas de formación profesional, así como los requisitos mínimos de e s- pacios e instalaciones correspondientes a los títulos establecidos por los Reales Decretos 808/1993, 809/1993, 810/1993, 811/1993, 812/1993, 813/1993, 814/1993, 815/1993, 816/1993, 817/1993 y 818/1993, todos ellos de 28 de mayo (BOE de 8 de febrero de 1994). - R.D. 850/1993, de 4 de junio, por el que regula el ingreso y la adquisición de especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 1/1990 (BOE de 30 de junio). - R.D. 676/1993, de 7 de mayo, por el que se establecen las directrices generales sobre los títulos de formación profesional y las correspondientes enseñanzas mínimas (BOE de 22 de mayo). - Orden de 30 de octubre de 1992, por la que se establecen los elementos básicos de los informes de evaluación de las enseñanzas de Régimen General, regulada por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educ ativo, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movil i- dad de los alumnos (BOE de 11 de noviembre). Profesor: Raúl Afonso Losada 6

9 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) 2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN. A partir de las capacidades terminales, los criterios de evaluación y los contenidos básicos propuestos por la Administración (ver punto 1.2.2), en la presente programación didáctica se han integrado las cuatro capacidades terminales hasta definir un total de tres objetivos didácticos vinculados a los criterios de evaluación originales. Teniendo en cuenta dichos elementos, los contenidos básicos se han agrupado en 5 unidades didácticas, con su correspondiente desarrollo en conceptos, procedimientos y actitu des. 2.1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS. En la siguiente tabla se presentan los objetivos didácticos, que reflejan los conocimientos, procedimientos y actitudes que los alumnos deberán ser capaces de mostrar y demostrar con suficiencia tras obtener una calificación positiva en el módulo en la correspondiente evaluación final. Se presenta igualmente su vinculación con los criterios de evaluación originales 2. Se han definido tres objetivos didácticos a partir las cuatro capacidades terminales expresadas en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre y teniendo en cuenta la competencia general del ciclo y las capacidades profesionales que se esperan de los futuros titulados. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y VINCULACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACI ÓN ORIGINALES 2 1. Elaborar y evaluar un plan de trabajo y las sesiones correspondientes a partir de la programación general. Específicamente, los alumnos y alumnas deberán ser capaces de concretar los objetivos, los contenidos, los medios, los métodos, la temporalización y la evaluación de cada actividad dentro de una programación general de actividades, teniendo en cuenta las características de los participantes, del medio y en su caso, de las directrices recibidas. 1.1 Describir los mecanismos que intervienen en el proceso de realización de las tareas motrices (percepción, decisión, ejecución). 1.2 Explicar los factores que más influyen en la dificultad de una tarea motriz y la intervención de los mecanismos perceptivo, de decisión y ejecutivo. 1.3 Exponer los principales sistemas de clasificación de las acciones motrices en función de sus exigencias de aprendizaje. 1.4 Ante una serie de tareas motrices significativas en el contexto de las actividades físico-deportivas: * Identificar los factores que, en la percepción, toma de decisiones y/o ejecución, dificultan la realización o el aprendizaje de las mismas. * Elaborar un perfil de dificultad en el que se jerarquicen los factores / elementos / componentes de dificultad. * A partir del perfil de dificultad de ejecución proponer justificadamente progresiones de enseñanza y estrategias en la práctica que la reduzcan y optimicen su aprendizaje. 3.1 Describir los principios del aprendizaje y sus implicaciones para la enseñanza y / o animación de actividades físico-deportivas. 3.2 Enumerar los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3.3 Definir el rol del profesor-animador y describir las directrices de su intervención. 2.1 Describir los criterios básicos a tener en cuenta para interpretar una programación de actividades físicas y deportivas y contribuir a su elaboración. 2.2 Exponer los distintos fines y funciones de las actividades físicas y deport ivas que mejor se adecuan a la idiosincrasia de cada tipo de empresa o institución. 2.3 Contrastar las diferentes concepciones del cuerpo en la sociedad actual, correlacionándolas con las diferentes prácticas corporales. 2.4 Enumerar los objetivos generales de la enseñanza-animación de las actividades físicas y deportivas. 2.5 Enumerar los factores situacionales a considerar y describir sus implicaciones para la programación. 2.6 Explicar la incidencia de las características físicas, psíquicas y sociales del usuario sobre la programación. 2.7 A partir de unos objetivos generales convenientemente definidos, concretar los objetivos didácticos de forma que sean verificables, mensurables, realizables, precisos y motivantes. 2.8 Explicar y contrastar métodos y estilos de enseñanza / animación de actividades físicas y / o deportivas. 2.9 Caracterizar el juego y su utilización en animación como recurso para la consecución de objetivos de distintos ámbitos, con especial referencia al aprendizaje de habilidades motrices y a la optimización de lo afectivo-relacional en el seno de los grupos Dada una tarea motriz debidamente caracterizada, seleccionar y desarrollar juegos que contribuyan a su aprendizaje Exponer los aspectos y fundamentos a tener en cuenta a la hora de establecer estrategias de intervención didáctica que optimicen los aprendizajes y la dinámica de los grupos. 2 Aunque en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre, no se numeran los criterios de evaluación originales, en la presente programación docente y por una cuestión de organización didáctica sí se ha considerado conveniente numerarlos, de tal forma que el primero de los dígitos se pueda identificar siempre e inequívocamente con una de las cuatro capacidades terminales. De esta forma, en la tabla que relaciona los tres objetivos didácticos del módulo con los criterios de evaluación originales se han vinculado criterios de evaluación correspondientes a distintas capacidades terminales con uno o con varios objetivos didácticos, independientemente de la numeración de estos últimos (del 1 al 3). Profesor: Raúl Afonso Losada 7

10 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y VINCULACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACI ÓN ORIGINALES 2 2. Dirigir y asesorar a individuos y/o grupos en la realización de las actividades físicodeportivas individuales, de equipo y/o con implementos para las que capacita el presente ciclo formativo, incluyendo la aplicación del plan de evaluación previsto para dichas actividades. Específicamente, los alumnos y alumnas deberán ser capaces de dirigir, total o parcialmente, una o varias sesiones de actividades físico-deportivas para las que capacita el presente ciclo formativo, siguiendo la programación general establecida y en su caso las directrices recibidas, mostrando agilidad en los procedimientos, riqueza expresiva y metodológica en sus indicaciones, explicaciones y / o correcciones, así como capacidad resolutiva ante las posibles incidencias Exponer las directrices y criterios para: * Asignar actividades a cada uno de los objetivos propuestos. * Secuenciar las acciones para ejecutar el programa. * Temporalizar las actividades del programa. * Seleccionar los métodos y procedimientos a emplear. * Seleccionar los recursos y medios materiales a utilizar. * Evaluar el proceso y el producto del programa A partir de unos datos supuestos que identifiquen las características e intereses de los usuarios, así como las instalaciones y el material disponible, proponer: * Los objetivos generales del programa. * El conjunto de actividades a desarrollar y su temporalización. * Los métodos, procedimientos y recursos didácticos. * Los recursos materiales necesarios. * Los procedimientos de evaluación. * Los planes de sesiones concretando para cada una de ellas: objetivos, actividades secuencializadas y los recursos didácticos y materiales. 3.5 Explicar y contrastar diferentes modelos de interacción animador-practicante, animadorgrupo, y entre los usuarios, correlacionándolos con los distintos estilos de enseñanza / animación. 3.6 Exponer los fundamentos teóricos y los factores a tener en cuenta para organizar, controlar y conducir a los grupos de trabajo y organizar las tareas. 3.8 Diferenciar tipos de feed back utilizables y justificar la emisión de retroacción afectiva en situaciones de animación / enseñanza de actividades físicas y deportivas. 3.9 En un supuesto de enseñanza y / o animación en el que se identifiquen los usuarios, la actividad, los objetivos, las instalaciones y el material describir detalladamente la intervención justificando las decisiones tomadas. 4.2 Indicar los tipos de evaluación y los aspectos fundamentales a evaluar en enseñanzaanimación de actividades físicas y deportivas. 4.3 Indicar diferentes métodos de evaluación de los aprendizajes y de la interacción grupal en enseñanza-animación de actividades físicas y deportivas. 2.3 Contrastar las diferentes concepciones del cuerpo en la sociedad actual, correlacionándolas con las diferentes prácticas corporales. 2.8 Explicar y contrastar métodos y estilos de enseñanza / animación de actividades físicas y / o deportivas. 2.9 Caracterizar el juego y su utilización en animación como recurso para la consecución de objetivos de distintos ámbitos, con especial referencia al aprendizaje de habilidades motrices y a la optimización de lo afectivo-relacional en el seno de los grupos. 3.4 Contrastar tipos de liderazgo correlacionándolos con estilos de enseñanza y de animación de actividades físico-deportivas. 3.5 Explicar y contrastar diferentes modelos de interacción animador-practicante, animadorgrupo, y entre los usuarios, correlacionándolos con los distintos estilos de enseñanza / animación. 3.7 Utilizar con soltura y eficacia, en situaciones simuladas, los diferentes medios de expresión de mensajes, así como los recursos para adaptarlo al nivel de los usuarios En un caso práctico debidamente identificado, simular una sesión de animación o enseñanza y justificar las decisiones adoptadas para solventar las contingencias. 4.1 Interpretar e implementar un plan de evaluación de una actividad física debidamente caracterizado. 4.4 Simulando que los compañeros son usuarios y siguiendo las directrices dadas ejecutar todo el proceso de evaluación de una actividad física debidamente caracterizada. 3. Dinamizar las actividades de forma que no sólo resulten adecuadas a los/las participantes, al medio y a sus características, sino que resulten además motivantes y atractivas, fomentando entre aquellos y aquellas la adherencia al programa de actividades. 2.3 Contrastar las diferentes concepciones del cuerpo en la sociedad actual, correlacionándolas con las diferentes prácticas corporales. 2.8 Explicar y contrastar métodos y estilos de enseñanza / animación de actividades físicas y / o deportivas. 2.9 Caracterizar el juego y su utilización en animación como recurso para la consecución de objetivos de distintos ámbitos, con especial referencia al aprendizaje de habilidades motrices y a la optimización de lo afectivo-relacional en el seno de los grupos. 3.4 Contrastar tipos de liderazgo correlacionándolos con estilos de enseñanza y de animación de actividades físico-deportivas. 3.5 Explicar y contrastar diferentes modelos de interacción animador-practicante, animadorgrupo, y entre los usuarios, correlacionándolos con los distintos estilos de enseñanza / animación. 3.7 Utilizar con soltura y eficacia, en situaciones simuladas, los diferentes medios de expresión de mensajes, así como los recursos para adaptarlo al nivel de los usuarios En un caso práctico debidamente identificado, simular una sesión de animación o enseñanza y justificar las decisiones adoptadas para solventar las contingencias. Profesor: Raúl Afonso Losada 8

11 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) 2.2 CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS. Los contenidos se han dividido en cinco unidades didácticas a partir de los contenidos básicos definidos en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre, y en el R.D.1262/97, de 24 de julio (ver apartado 1.2 Sobre los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. Se presentan en la siguiente tabla, añadiéndose además su vinculación con los objetivos didácticos expresados en el apartado anterior: UNIDADES DIDÁCTICAS Y VINCULACIÓN CON LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS UNIDADES DI DÁCT IC AS OBJETIVOS DIDÁCTICOS VINCULADOS UD1. Organización de las actividades físico-deportivas 1 UD2. Metodología de la programación de las actividades físico-deportivas. 1 UD3. Instrumentos de enseñanza-aprendizaje en las actividades físico-deportivos 1, 2 y 3 UD4. Metodología de la enseñanza de las actividades físico-deportivas 2 y 3 UD5. El proceso de evaluación en las actividades físico-deportivas 1, 2 y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Durante el presente curso , según el calendario escolar establecido por la administración educativa y el horario semanal asignado por el propio centro, el módulo profesional de Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas se impartirá, aproximadamente, durante un total de 98 días lectivos, a razón de 1 hora los lunes, 1 hora los miércoles y 2 horas los viernes. En total, se cumplirán 131 horas lectivas (en el currículo se prevén un mínimo de 120h). En la siguiente tabla puede observarse con mayor detalle la distribución temporal de contenidos (por bloques y unidades didácticas) a lo largo del curso. PERÍODO UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS (por trimestres) Nº SESIONES PARCIALES Nº SESIONES TOTALES U.D. TEMA TEÓRICAS EVALUACIÓN PRÁCTICAS CONTENIDOS TEÓRICOS (BÁSICOS) CONTENIDOS PRÁCTICOS (BÁSICOS) PRIMER TRIMESTRE 48 Horas UD Organización de las AFD UD Metodología de la programación de las AFD Prácticas de programación de las AFD SEGUNDO TRIMESTRE 41 Horas UD Instrumentos de E- A en las AFD 1 3 UD Metodología de la UD enseñanza de las AFD Prácticas de ADLE Prácticas de Metodología de la enseñanza de las AFD 1 1 TERCER TRIMESTRE 42 Horas UD El proceso de evaluación en las AFD Prácticas de evaluación de las AFD 5 2 Profesor: Raúl Afonso Losada 9

12 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS. En la tabla de la página siguiente se exponen los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y principios), procedimentales (procedimientos y destrezas) y actitudinales correspondientes a cada unidad didáctica. Como ya ha quedado reflejado en el apartado anterior, una parte de los contenidos tanto conceptuales como procedimentales ( prácticas ) correspondientes a la UD4. Metodología de la enseñanza de las actividades físico-deportivas se impartirá durante el segundo trimestre y otra durante el tercero, en el que se incluirán las dos sesiones de evaluación. Profesor: Raúl Afonso Losada 10

13 ENSEÑANZA-APRENDIZJAE ORGANIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES) POR UNIDADES DIDÁCTICAS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES UD1. Organización de las actividades físicodeportivas. (15 SESIONES, PRIMER TRIMESTRE) UD2. Metodología de la programación de las actividades físicodeportivas. (33 SESIONES, PRIMER TRIMESTRE) UD3. Instrumentos de enseñanzaaprendizaje en las actividades físicodeportivas (16 SESIONES, SEGUNDO TRIMESTRE) UD4. Metodología de la enseñanza de las actividades físicodeportivas (25 SESIONES EN EL SEGUNDO TRIMESTRE + 25 SESIONES EN EL TERCER TRIMESTRE) UD5. El proceso de evaluación de las actividades físicodeportivas (17 SESIONES, TERCER TRIMESTRE) - Marco conceptual. - El proceso educativo. - Psicología del aprendizaje. - Control de la actividad: las tareas motrices. - Conocer el grupo. - Factores de organización de la clase. - Conceptos básicos de programación en la enseñanza y animación de las actividades físico-deportivas. - Criterios para la concreción de las programaciones. - El análisis de la enseñanza (ADLE) mediante el vídeo. - La investigación acción. - Algunos conceptos a considerar en la práctica de la enseñanza de las actividades físico-deportivas: habilidades motrices, aprendizaje motor y tareas motrices jugadas. - Estilos didácticos: el espectro de estilos de enseñanza (EEE). - Definición y concepto. - La problemática de la evaluación. - Funciones / finalidades de la evaluación. - Modos de evaluación. - Condiciones de la evaluación. - Programación general de una actividad físico-deportiva orientada a la recreación, a partir de unas directrices o condiciones previamente establecidas. - Programación de sesiones específicas integradas en el marco de la programación general correspondiente a una actividad físico-deportiva orientada a la recreación. - ADLE: preparación de la grabación de una sesión de actividades físico-deportivas orientadas a la recreación. - ADLE: toma de datos o identificación de lo que ocurre en la sesión, desde un punto de vista analítico (sesión de larga duración) como descriptivo (sesión de corta duración). - ADLE: análisis de los datos aportados. - ADLE: valoración crítica, correcciones y/o propuestas alternativas debidamente justificadas. - Implementación de una sesión de enseñanza-aprendizaje de una actividad de animación o físico-deportiva orientada a la recreación, completa o parcialmente ante los compañeros, simulando que son usuarios, empleando el/los estilos de enseñanza más convenientes en función de la caracterización de dicha sesión, mostrando riqueza expresiva y aplicando los recursos metodológicos necesarios para que la sesión resulte adecuada y motivante. - Diseño e implementación de la evaluación inicial de un individuo o grupo antes de la realización de una actividad físicodeportiva orientada a la recreación. - Diseño e implementación de la evaluación continua de un individuo o grupo durante la realización de una actividad físicodeportiva orientada a la recreación. - Diseño e implementación de la evaluación final de un individuo o grupo tras la realización de una actividad físicodeportiva orientada a la recreación. CON CARÁCTER TRANSVERSAL PARA TODAS LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: - EL AFÁN DE SUPERACIÓN como recurso básico para solventar las dificultades en el aprendizaje y en el trabajo. - LA IMAGEN PERSONAL, EL COMPROMISO, LA PUNTUALIDAD, LA ACEPTACIÓN DE LAS NORMAS Y LA ORGANIZACIÓN como premisa social para tratar con los compañeros y el profesor, así como con los futuros usuarios / clientes. - LA ÉTICA PROFESIONAL INHERENTE AL CICLO FORMATIVO Y AL PROPIO MÓDULO. - LA UTILIZACIÓN DE DIFERENTES METODOLOGÍAS Y DINÁMICAS DE TRABAJO como recurso básico para potenciar la participación y la motivación de los usuarios / clientes. - LA IMPORTANCIA DE ASUMIR Y PRACTICAR LOS TEMAS EDUCATI- VOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL, como son: la salud, la igualdad de oportunidades, la paz, el consumo responsable, el civismo y el medio ambiente. - LA IMPORTANCIA DE ASUMIR Y SOSTENER UN CLIMA PSICOLÓGICO FAVORABLE EN LAS SESIONES QUE SE IMPARTEN Y SE RECIBEN, optimizando aspectos como la cordialidad, el respeto, la tolerancia, la amabilidad y la diversidad. - LA ELABORACIÓN Y CONCRECIÓN DE LAS SESIONES, ACTIVIDADES Y TRABAJOS DE FORMA METÓDICA, ORDENADA Y PULCRA, siguiendo las directrices establecidas, como premisa para conseguir los objetivos propuestos. ESPECÍFICAMENTE PARA LA UD3: - LA IMPORTANCIA DE LA CONSTANCIA EN LA OBSERVACIÓN Y DE UNA RE- VISIÓN SISTEMÁTICA DE LAS ACTUACIONES DE LOS USUARIOS / CLIENTES (compañeros) para la detección de errores y posterior intervención. ESPECÍFICAMENTE PARA LA UD4 Y LA UD5: - LA IMPORTANCIA DE ASUMIR Y PRACTICAR LOS ASPECTOS PSICOLÓ- GICOS Y PEDAGÓGICOS RELACIONADOS CON LA RESPONSABILIDAD DEL TÉCNICO SUPERIOR ANTE SITUACIONES DE RIESGO físico, intelectual y / o educativo DURANTE LA IMPARTICIÓN DE LAS SESIONES. - EL RIGOR Y EXIGENCIA EN LA CONDUCCIÓN DE LAS SESIONES como premisa asociada a la adquisición de la ética profesional inherente al ciclo formativo y al propio módulo. - LA NECESIDAD PERMANENTE DE REAJUSTAR EL PROCESO DE ENSE- ÑANZA-APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE LOS RESULTADOS de los instrumentos de evaluación Y LAS NECESIDADES de los usuarios / clientes como premisa para conseguir los objetivos propuestos.

14 2.3 SISTEMA DE EVALUACIÓN. La administración educativa propone una gran variedad de contenidos para este módulo, dotándolos de profundidad además de transversalidad, de tal modo que puedan ser aplicados directamente en todos los módulos procedimentales asociados a una unidad de competencia ( MP1: Juegos y actividades físicas recreativas para animación asociado a la UC1: Programar, enseñar y dinamizar juegos y actividades físicas recreativas ; MP2: Actividades físico -deportivas individuales asociado a la UC2: Programar, enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas individuales ; MP3: Actividades físico-deportivas de equipo asociado a la UC3: Programar, enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo ; MP4: Actividades físico-deportivas con implementos asociado a la UC4: Programar, enseñar y dinamizar a ctividades físico-deportivas con implementos ; MP5: Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico asociado a la UC5: Progr a- mar, enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamie nto físico ; MP6: Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas asociado a la UC6: Organizar, planificar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y s o- cioeducativas ) y, por supuesto, en el Módulo profesional de Formación en centros de trabajo. Ello dificulta la aplicación estricta del principio de evaluación continua, que se llevará a cabo no obstante en la medida de lo posible, entendiéndose que cualquier alumno o alumna que supere todas las pruebas relativas a una misma unidad didáctica en la segunda o tercera evaluación habrá superado dicha unidad didáctica, pero no las unidades didácticas anteriormente suspensas, las cuales podrá recuperar mediante el Procedimiento de evaluación final, ordinario o extraordinario. En particular, la evaluación continua propiamente dicha se aplicará a los siguientes conocimientos, procedimientos y actitudes transversales del módulo y del propio ciclo, que deberán demostrarse además de en los correspondientes procedimientos de evaluación, cuando pr oceda a lo largo de cada unidad didáctica y de cada sesión: - La asistencia a clase con regularidad y aprovechamiento, no superando el máximo de faltas est a- blecido por los órganos pedagógicos del centro (15%), lo que les haría perder el derecho a la evaluación continua debiendo superar el módulo mediante el Procedimiento de evaluación final c o- rrespondiente. - Una imagen personal positiva, el compromiso, la puntualidad y la aceptación de las normas como premisa social para tratar con los compañeros y el profesor. - Afán de superación personal. - La adquisición y el dominio del vocabulario técnico específico. - El dominio de los recursos materiales relacionados con el ciclo formativo incluyendo la bibliografía y las fuentes documentales recomendadas así como la correcta utilización del material y el equipamiento necesarios para las sesiones prácticas. - Las adquisiciones progresivas del dominio y el respeto a la ética profesional y a la responsabilidad inherentes a la titulación a la cual da acceso el ciclo formativo. - La asunción y puesta en práctica de la necesidad de sostener un clima psicológico favorable en las sesiones que se imparten y se reciben, optimizando aspectos como la cordialidad, el respeto, l a tolerancia, la amabilidad y la diversidad. - La asunción y práctica de la orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más específicamente: educación para la igualdad de oportunidades, educación para un consumo responsable, educación moral y cívica, educación vial, educación para la salud, educación para la paz y educación ambiental (ver el punto 6. Tratamiento de los temas transversales ). - La orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más específicamente: (ver el punto 6. Tratamiento de los temas transversales ). No obstante, y teniendo en cuenta la diversidad y la profundidad de los contenidos que componen la programación del módulo profesional de Metodología didáctica de las actividades físicodeportivas, así como que la unidad didáctica más extensa abarca dos trimestres y se distribuye temporalmente de un modo que no siempre es continuo, cada unidad didáctica será evaluada de un modo independiente y por completo tras ser impartidos todos sus contenidos, y sólo cuando los alumnos/as demuestren en función de los criterios específicos de evaluación haber asimilado los mínimos exigibles relativos a las unidades did ácticas tratadas durante una misma evaluación superarán la misma. Profesor: Raúl Afonso Losada 12

15 Debe tenerse en cuenta que cada unidad didáctica tiene asignado un porcentaje de la nota de junio, variable pero proporcional en función del número de sesiones previstas. Así, para superar el módulo los alumnos/as deberán cumplir todos y cada uno de los siguientes crit erios 3 : a) Superar todas las unidades didácticas con una calificación igual o superior a 4,00 sobre 10,00, en función de los criterios generales de calificación, criterios específicos, procedimientos e instrumentos de evaluación establecidos en los puntos 2.3.1, 2.3.2, y de la presente programación didáctica. Siempre y cuando se cumplan el resto de condiciones, el alumno o alumna superará el módulo aún cuando en una sola de las unidades didácticas haya obtenido una calificación igual a 3,00 sobre 10,00. b) Entregar los posibles trabajos solicitados por el profesor en tiempo y forma adecu a- dos, así como con una calidad mínima (4,00 sobre 10,00) en función de las directrices marcadas en clase. Sin excepciones salvo causa de fuerza mayor. c) Obtener finalmente en junio una nota igual o superior a 5,00 sobre 10,00 en el cómputo de todas las unidades didácticas y en función de los Criterios generales de calificación establecidos en el punto de la presente programación didáctica. Queda entendido, por tanto, que las calificaciones correspondientes al módulo e incluidas en el boletín que trimestralmente se entrega a los alumnos/as son orientativas del trabajo efectuado hasta esa fecha y que, como tales, sólo serán positivas si hasta ese momento se van cumpliendo de un modo proporcional los tres criterios anteriores (a, b y c). De lo contrario la evaluación trimestral resultará negativa, aunque no se reflejará directamente en la not a final del curso (en ésta sólo se computarán las notas individuales de cada unidad didáct ica). Si al llegar a junio algún alumno/a no hubiera cumplido los tres criterios (a, b y c) contemplados en el procedimiento de evaluación continua, se le aplicarán, siempre que resulte posible, los mismos o equivalentes procedimientos de evaluación para cada unidad didáctica en la que obtuvo la valoración negativa conducente a tal situación (ver el punto Planes de recuper a- ción ). Dichas pruebas, que se llevarán a cabo a modo de recuperación dentro del período de evaluación ordinaria y atendiendo a los mínimos descritos en el apartado 3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, deberán considerarse a todos los efectos como procedimientos de evaluación final ordinaria. Los procedimientos de evaluación final ordinaria efectuados en junio sólo resultarán así n e- cesarios 4 para aquellos alumnos y alumnas que por alguna de las razones descritas, además de por una pérdida de evaluación continua 5, no hayan superado contextualmente y mediante evaluación continua los procedimientos de evaluación específicos para cada unidad didáctica. A continuación se exponen los principales elementos relacionados con el sistema de evaluación: a) los criterios generales de calificación en porcentajes para cada unidad didáctica, en relación con los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y de cara a la calificación final, b) los criterios específicos de evalua ción para cada unidad didáctica, c) los procedimientos de evaluación para cada unidad didáctica, d) los instrumentos de evalua ción para cada unidad didáctica y e) los planes de recuperación previ stos Según se indica en el Proyecto Curricular del ciclo, el módulo de Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas es susceptible de ser evaluado en convocatoria extraordinaria, por lo que todo alumno o alumna que no supere o pierda el derecho (por superar el límite de faltas de asistencia) a la evaluación continua, podrá igualmente presentarse a los procedimientos de evaluación final ordinaria previstos para el mes de junio. Atendiendo al principio de igualdad de oportunidades, todos aquellos alumnos y alumnas que, aun habiendo obtenido ya una calificación positiva en el módulo de Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas mediante la aplicación de la evaluación continua según las condiciones descritas, deseen aumentar su calificación final, podrán presentarse a los Procedimientos de evaluación final ordinaria. En dicho caso, SE ENTENDERÁ QUE RENUNCIAN EXPRESAMENTE A LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS ANTERIORMENTE, ACEPTANDO COMO ÚNICA Y FINAL LA CALIFICACIÓN QUE OBTENGAN EN DICHO PROCEDI- MIENTO DE EVALUACIÓN FINAL ORDINARIO. Según se indica en el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo, el porcentaje máximo de faltas de asistencia para cualquier módulo es del 15%. Dado que la asistencia regular a las clases es imprescindible para poder aplicar la evaluación continua, todos los alumnos y alumnas que superen el 15% de faltas de asistencia, justificadas o injustificadas, perderán su derecho a la evaluación continua y deberán evaluarse mediante los Procedimientos de evaluación final, ordinaria o extraordinaria. Profesor: Raúl Afonso Losada 13

16 OR G A N I Z A CI ÓN Y P R O G R A M A CI ÓN I.E.S. ALFONSO II OVIEDO CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN (%). CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES) UNIDAD DIDÁCTIC A CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES NOTA FINAL (junio) UD 1 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS UD 2 METODOLOGÍA DE LA PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS UD3 INSTRUMENTOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS UD4 METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS UD 5 EL PROCESO DE EVALUACIÓN EN LAS ACTIVIDADES FÍSICO- DEPORTIVAS CONCEPTOS 80% ACTITUDES 20% CONCEPTOS 40% PROCEDIMIENTOS 40% ACTITUDES 20% CONCEPTOS 50% PROCEDIMIENTOS 30% ACTITUDES 20% CONCEPTOS 40% PROCEDIMIENTOS 40% ACTITUDES 20% CONCEPTOS 50% PROCEDIMIENTOS 30% ACTITUDES 20% 12% 30% 11% 35% 12% CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas) UNIDAD DIDÁCTICA UD 1 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CRITERIOS ESPEC ÍFIC OS (además de los criterios relativos a los conceptos, procedimientos y actitudes de carácter transversal) 1.1 Demostrar con suficiencia que se ha asimilado el concepto de proceso educativo y las variables que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje de las actividades físico-deportivas. 1.2 Demostrar con suficiencia que se han asimilado los principales conceptos relacionados con la Psicología del aprendizaje, así como la importancia de emplear adecuadamente los distintos tipos de motivación. 1.3 Demostrar con suficiencia que se ha asimilado el concepto de tarea motriz, así como la existencia de distintos tipos de tarea motriz en función del mecanismo que determina su grado de dificultad y los criterios básicos que se deben seguir para su correcta construcción / selección, distribución y r e- tención de forma significativa (asimilación). 1.4 Demostrar con suficiencia que se ha asimilado la importancia que las características de la actividad, del entorno y del propio grupo tienen como elementos individuales y de conjunto en la organización de las actividades físico-deportivas. 1.5 Demostrar con suficiencia que se han asimilado y se diferencian los conceptos de alumno y de usuario / cliente en la enseñanza y en la animación de actividades físico -deportivas. 1.6 Demostrar con suficiencia que se ha asimilado el concepto de grupo, así como que se identifican las características sociales de los grupos en general y las de grupo-clase en particular, además de identificar específicos de usuarios / clientes en la enseñanza y en la animación de actividades físico-deportivas. 1.7 Demostrar con suficiencia que se han asimilado los factores de organización de la clase y que se han comprendido los principales mecanismos de control del grupo por parte del profesor / anim a- dor durante la enseñanza y la animación de las actividades físico-deportivas. 1.8 Cuando proceda, elaborar y presentar las actividades y trabajos de forma metódica, ordenada y pulcra, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para conseguir los objetivos propuestos. UD 2 METODOLOGÍA DE LA PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS 2.1 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, que se han asimilado los conceptos básicos de programación en relación con la enseñanza y la animación de actividades físicas y deportivas y la necesidad de emplear la metodología de la programación como premisa para obtener los objetivos propuestos. 2.2 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, la capacidad para realizar una programación completa de una actividad, incluyendo los objetivos, los contenidos, los medios, los métodos, la temporalización y la evaluación de una actividad perteneciente a una programación general de actividades, teniendo en cuenta las características de los participantes, del medio y, en su caso, las directrices recibidas. 2.3 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, la capacidad para programar cualquier s e- sión perteneciente a la programación completa de una actividad en la que se concretarán los objetivos, contenidos y criterios de evaluación específicos, así como los aspectos metodológicos más relevantes de forma coherente con la programación general en la que se integra y argumentando didácticamente todas las decisiones. La sesión se diseñará teniendo en cuenta las características de los participantes, del medio y, en su caso, las directrices recibidas. 2.4 Cuando proceda, elaborar y presentar las sesiones, actividades y trabajos de forma metódica, ordenada y pulcra, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para conseguir los objetivos propuestos. Profesor: Raúl Afonso Losada 14

17 E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E I.E.S. ALFONSO II OVIEDO UNIDAD DIDÁCTICA UD3 INSTRUMENTOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO- DEPORTIVAS UD4 METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO- DEPORTIVAS UD 5 EL PROCESO DE EVALUACIÓN EN LAS ACTIVIDADES FÍSICO- DEPORTIVAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas) CRITERIOS ESPEC ÍFIC OS (además de los criterios relativos a los conceptos, procedimientos y actitudes de carácter transversal) 3.1 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, que se ha asimilado la importancia del an á- lisis de la enseñanza a través del vídeo (ADLE) como uno de los instrumentos de enseñanzaaprendizaje más utilizados en la enseñanza y animación de las actividades físico-deportivas. 3.2 Demostrar con suficiencia que se ha asimilado la importancia de la investigación -acción como uno de los instrumentos de enseñanza-aprendizaje más utilizados en la enseñanza y animación de las actividades físico-deportivas. 3.3 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, que se ha asimilado la importancia de la constancia en la observación y de una revisión sistemáti ca de las actuaciones de los usuarios / clientes (compañeros) para la detección de errores y posterior intervención. 3.4 Cuando proceda, realizar y presentar las prácticas de ADLE, las actividades y los trabajos solicitados de forma metódica, ordenada y pulcra, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para conseguir los objetivos propuestos. 4.1 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, que se han asimilado los conceptos más importantes relacionados con la metodología de la enseñanza y animación de las actividades físico - deportivas, incluyendo expresamente las habilidades motrices, el aprendizaje motor y las tareas motrices jugadas. 4.2 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, que se ha asimilado la importancia de d o- minar distintos estilos de enseñanza, así como que se conoce y domina el empleo del espectro de estilos de enseñanza (EEE) como recurso metodológico primario que permite adecuar el papel del monitor / animador en el proceso de enseñanza y animación de las actividades físico -deportivas, teniendo en cuenta las características de la tarea, del / de los usuarios / clientes y de las condici o- nes de la práctica. 4.3 Demostrar con suficiencia la capacidad para implementar una sesión de enseñanza -aprendizaje de una actividad de animación o físico-deportiva orientada a la recreación, completa o parcialmente ante los compañeros, simulando que son usuarios, empleando el / los estilos d e enseñanza más convenientes en función de la caracterización de dicha sesión, mostrando riqueza expresiva y apl i- cando los recursos metodológicos necesarios para que la sesión resulte adecuada y motivante. 4.4 Cuando proceda, realizar las prácticas y/o presentar las actividades y los trabajos solicitados de forma metódica, ordenada y pulcra, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como pr e- misa para conseguir los objetivos propuestos. 4.5 Durante la impartición de las sesiones, demostrar con suficiencia que se ha asimilado la importancia de: - Asumir y practicar los aspectos psicológicos y pedagógicos relacionados con la responsabilidad del técnico superior ante situaciones de riesgo físico, intelectual y / o educativo durante la i m- partición de las sesiones. - Mantener el rigor y la exigencia como premisa asociada a la adquisición de la ética profesional inherente al ciclo formativo y al propio módulo. - La necesidad permanente de reajustar el proceso de enseñanza -aprendizaje en función de los resultados de los instrumentos de evaluación y las expectativas de los usuarios / clientes como premisa para conseguir los objetivos propuestos. 5.1 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, la asimilación de la importancia de la evaluación enfocada a la organización y la coordinación del proceso de enseñanza -aprendizaje / animación de las actividades físico-deportivas. 5.2 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, el conocimiento y la capacidad para emplear adecuadamente el concepto de evaluación, los distintos modos de evaluación, las funci o- nes de la evaluación y las condiciones de la evaluación, de tal forma que se reajuste cuantas v e- ces sea necesario el proceso de enseñanza-aprendizaje o de animación hasta conseguir los obj e- tivos propuestos. 5.3 Cuando proceda, realizar las prácticas y/o presentar las actividades y los trabajos solicitados de forma metódica, ordenada y pulcra, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para conseguir los objetivos propuestos. 5.4 Durante la impartición de las sesiones, demostrar con suficiencia que se ha asimilado la impo r- tancia de: - Asumir y practicar los aspectos psicológicos y pedagógicos relacionados con la responsabilidad del técnico superior ante situaciones de riesgo físico, intelectual y / o educativo durante la i m- partición de las sesiones. - Mantener el rigor y la exigencia como premisa asociada a la adquisición de la ética profesional inherente al ciclo formativo y al propio módulo. - La necesidad permanente de reajustar el proceso de enseñanza -aprendizaje en función de los resultados de los instrumentos de evaluación y las expectativas de los usuarios / clientes como premisa para conseguir los objetivos propuestos. Profesor: Raúl Afonso Losada 15

18 2.3.3 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas) UNIDAD DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS ESPECÍFI COS UD 1 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS UD 2 METODOLOGÍA DE LA PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS UD3 INSTRUMENTOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS UD4 METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO- DEPORTIVAS UD 5 EL PROCESO DE EVALUACIÓN EN LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS - Prueba teórica en la que los alumnos y alumnas demuestren sus conocimientos sobre la organización de las actividades físico-deportivas. Dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, el trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para un alumno o grupo de alumnos. La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto. - Seguimiento diario por parte del profesor, relativo a la actitud individual de los alumnos/as y a la progresión de su aprendizaje, así como a su asistencia a las clases y al aprovechamiento de las mismas. - Prueba teórica en la que los alumnos y alumnas demuestren sus conocimientos sobre los elementos que componen la programación y su importancia para la enseñanza y animación de las actividades físico-deportivas de equipo. Dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, el trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para un alumno o grupo de alumnos. La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto. - Prueba teórico-práctica en la que los alumnos demuestren su capacidad para elaborar la programación general de una actividad físico-deportiva orientada a la recreación teniendo en cuenta todos los elementos que la componen. La programación irá acompañada del diseño de varias sesiones específicas pertenecientes a la misma. Deberán presentarla por escrito y exponerla ante el resto de los compañeros, respondiendo a las cuestiones que éstos y el propio profesor les planteen sobre su elaboración, coherencia y /o puesta en práctica. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto. - Seguimiento diario por parte del profesor, relativo a la actitud individual de los alumnos/as y a la progresión de su aprendizaje, así como a su asistencia a las clases y al aprovechamiento de las mismas. - Prueba teórica en la que los alumnos demuestren sus conocimientos sobre los instr umentos de E-A (enseñanza-aprendizaje) más utilizados en la enseñanza de las actividades físicodeportivas. Dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, el trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para un alumno o grupo de alumnos. La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto. - Seguimiento diario de la evolución que los alumnos y las alumnas demuestran en el aprendizaje y asimilación de las sesiones prácticas sobre ADLE, en función de las directrices marcadas en clase. - Seguimiento diario por parte del profesor, relativo a la actitud individual de los alumnos/as y a la progresión de su aprendizaje, así como a su asistencia a las clases y al aprovechamiento de las mismas. - Prueba teórica en la que los alumnos demuestren sus conocimientos sobre Metodología de la enseñanza y, más concretamente: su capacidad para identificar y relacionar las diferentes técnicas de enseñanza de las AFD, así como los estilos de enseñanza específicamente definidos en el llamado Espectro de Estilos de Enseñanza (EEE). Dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, el trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para un alumno o grupo de alumnos. La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto. - Prueba práctica en la que los alumnos demuestren sus conocimientos sobre Met odología de la enseñanza y, más concretamente: su capacidad para identificar y relacionar las diferentes técnicas de enseñanza de las AFD, así como los estilos de enseñanza específicamente definidos en el EEE. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto. - Seguimiento diario por parte del profesor, relativo a la actitud individual de los alumnos/as y a la progresión de su aprendizaje, así como a su asistencia a las clases y al aprovechamiento de las mismas. - Prueba teórica en la que los alumnos y las alumnas demuestren sus conocimientos sobre la importancia del proceso de evaluación dentro de la enseñanza de las AFD, los elementos que la componen y su interrelación y aplicación. Dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, el trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para un alumno o grupo de alumnos. La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto. - Prueba teórico-práctica en la que el alumnado deberá diseñar e implementar la evaluación inicial, la evaluación continua y la evaluación final de un individuo o grupo en relación con la realización de una actividad físico-deportiva orientada a la recreación. - Seguimiento diario por parte del profesor, relativo a la actitud individual de los alumnos/as y a la progresión de su aprendizaje, así como a su asistencia a las clases y al aprovechamiento de las mismas. Profesor: Raúl Afonso Losada 16

19 2.3.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas) UNIDAD DIDÁCTICA INSTRUMENTOS ESPECÍFIC OS UD 1 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO- DEPORTIVAS UD 2 METODOLOGÍA DE LA PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS UD3 INSTRUMENTOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS UD4 METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS UD 5 EL PROCESO DE EVALUACIÓN EN LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS - Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado, que incluirán la firma para el control de la asistencia. - Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Prueba teórico-práctica específica, que incluye diseño, exposición y defensa. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado, que incluirán la firma para el control de la asistencia. - Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado, que incluirán la firma para el control de la asistencia. - Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Prueba práctica específica. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado, que incluirán la firma para el control de la asistencia. - Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Prueba teórico-práctica, que incluye diseño e implementación. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado, que incluirán la firma para el control de la asistencia PLANES DE RECUPERACIÓN Y SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN 6. Los planes de recuperación se contemplan teniendo en cuenta, en primer lugar, la atención a la diversidad, concepto que ha sido y es habitualmente utilizado en el ámbito de las actividades físicas y deportivas, dada la diversidad de individuos que componen normalmente los grupos y la especial relevancia que ello comporta cuando los alumnos/as se encuentran fuera del aula. Considerando el carácter autónomo y la responsabilidad personal y profesional que se espera adquieran los alumnos/as de cualquier ciclo formativo, así como el refuerzo que de los mismos debe buscarse en todos y cada uno de los módulos profesionales que lo componen, la no consecución de los objetivos parciales correspondientes al módulo profesional de Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas tenderá a resolverse mediante una atención individualizada en la medida de lo posible. Si una vez finalizados los procedimientos de evaluación previstos para la última unidad didáctica algún alumno/a no hubiera cumplido alguno de los tres criterios (a, b y c) contemplados en el procedimiento de evaluación continua (ver apartado 2.3 Sistema de evaluación), se le aplicarán, siempre que resulte posible, los mismos o equivalentes procedimientos de evaluación para cada unidad didáctica en la que obtuvo la valoración negativa conducente a tal situación (ver el punto Planes de recuperación ). Dichas pruebas, que se llevarán a cabo a modo de recuperación dentro del período de evaluación ordinaria y atendiendo a los mínimos descritos en el apartado 3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, deberán considerarse a todos los efectos como procedimientos de evaluación final, ordinaria o extraordinaria según proceda, lo que podrá requerir la presentación de los correspondientes trabajos y su posterior defensa. Queda entendido que, salvo causa de fuerza mayor, dentro del período de evaluación ordinaria todas las pruebas de recuperación posibles se llevarán a cabo al final del tercer trimestre, una vez que se hayan desarrollado las unidades didácticas previstas y los correspondientes procedimientos de evalu a- ción de las mismas. Se orientará expresa e individualmente a los alumnos/as acerca de los aspectos más importantes sobre los que deberán trabajar hasta que las mencionadas pruebas tengan l ugar. Los procedimientos de evaluación final, ordinaria o extraordinaria según proceda, sólo resultarán así necesarios 4 para aquellos alumnos y alumnas que por alguna de las razones descritas, además de por una pérdida de evaluación continua 5 o por tener la materia pendiente, no hayan superado contextualmente y mediante evaluación continua los procedimientos de evaluación específicos para cada unidad didáctica. Al ser un módulo susceptible de evaluación extraordinaria, ésta incluida la evaluación del alumnado del curso segundo con la materia pendiente, el cual deberá presentarse al comienzo del curso ante el profesor para recibir las correspondientes instrucciones se llevará a cabo con arreglo a la normativa vigente y según el calendario y la planificación horaria establecidos desde la dirección del centro. El profesor responsable del módulo orientará expresa e individualmente a los alumnos/as acerca de los aspectos más importantes sobre los que deberán trabajar y especificará, si procede, las actividades específicas de recuperación que cada cual deberá llevar a cabo de forma autónoma hasta que las pruebas correspondientes tengan lugar. 6 El presente apartado deberá ser considerado en función, siempre y en primer lugar, de lo expresado en la introducción del apartado 2.3 Sistema de evaluación y en el punto 3. Mínimos exigibles para obtener una valoración positiva. Profesor: Raúl Afonso Losada 17

20 3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA. Al finalizar el módulo, los alumnos deberán haber demostrado con suficiencia (ver los criterios a), b) y c) en la introducción del punto 2.3 Sistema de evaluación ), en la teoría y en la práctica cuando proceda: 1. Que han comprendido la complejidad y las principales problemáticas inherentes a la organización, coordinación y/o enseñanza / animación de las actividades físico -deportivas. 2. Que son capaces de elaborar y evaluar una programación completa, incluyendo los objetivos, los contenidos, los medios, los métodos, la temporalización y la evaluación de una actividad físico-deportiva perteneciente a una programación general de actividades, teniendo en cuenta las características de los participantes, del medio y, en su caso, las directrices recibidas. La programación deberá estar correctamente argumentada, resultando de especial relevancia la coherencia general, los aspectos metodológicos y el sistema de evaluación planteados. Será defendida oralmente ante el profesor, sin cuyo requisito no será válida. 3. Que han comprendido y son capaces de diseñar y aplicar un plan de acción que incluya el anál i- sis de la enseñanza mediante el vídeo (ADLE) como instrumento de enseñanza- aprendizaje / animación de las actividades físico-deportivas con el objetivo de detectar errores e intervenir con posterioridad. El análisis, las conclusiones y el plan de intervención posterior deberán e s- tar correctamente argumentados y serán defendidos oralmente ante el profesor, sin cuyo r e- quisito el ADLE no será válido. 4. Que conocen y dominan el empleo del espectro de estilos de enseñanza (EEE) como recurso metodológico primario que permite adecuar el papel del monitor / animador en el proceso de enseñanza-aprendizaje / animación de las actividades físico-deportivas, teniendo en cuenta las características de cada tarea, del / de los usuarios / clientes y de las condiciones de la práctica. Los alumnos y alumnas deberán mostrar riqueza expresiva y variedad de estilos. El ejercicio deberá estar correctamente argumentado desde un punto de vista didáctico y ser defendido oralmente ante el profesor, sin cuyo requisito no será válido. 5. En relación con la actitud, el alumnado deberá demostrar que ha alcanzado el grado de madurez y responsabilidad propias de la titulación a que da acceso el presente ciclo formativo. Dichas características se valorarán específicamente en relación con los siguientes aspectos: - La asistencia a clase con regularidad y aprovechamiento, no superando el máximo de faltas establecido por los órganos pedagógicos del centro (15%), lo que les haría perder el derecho a la evaluación continua debiendo superar el módulo mediante el Procedimiento de evaluación final correspondiente. - Una imagen personal positiva, el compromiso, la puntualidad y la aceptació n de las normas como premisa social para tratar con los compañeros y el prof esor. - Afán de superación personal. - La adquisición y el dominio del vocabulario técnico específico. - El dominio de los recursos materiales relacionados con el ciclo formativo incluyendo la bibliografía y las fuentes documentales recomendadas así como la correcta utilización del material y el equipamiento necesarios para las sesiones prácticas. - Las adquisiciones progresivas del dominio y el respeto a la ética profesional y a la responsabilidad inherentes a la titulación a la cual da acceso el ciclo fo rmativo. - La asunción y puesta en práctica de la necesidad de sostener un clima psicológico favorable en las sesiones que se imparten y se reciben, optimizando aspectos como la cordialidad, el respeto, la tolerancia, la amabilidad y la diversidad. - La asunción y práctica de la orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más específicamente: educación para la igualdad de oportunidades, educación para un consumo responsable, educación moral y cívica, educación vial, educación para la salud, educación para la paz y educación ambiental (ver el punto 6. Tratamiento de los temas transversales ). - La orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más específicamente: (ver el punto 6. Tratamiento de los temas transversales ). Profesor: Raúl Afonso Losada 18