GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

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1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA CÓDIGO: PLAN DE ESTUDIOS: B.O.E. 14/02/2001 TIPO: Troncal Créditos totales Créditos teóricos Créditos prácticos LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS CURSO: 2 CUATRIMESTRE: 1º y 2º CICLO: Primer DATOS BÁSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S DEPARTAMENTO/S: Psicología Evolutiva y de la Educación ÁREA/S: Psicología Evolutiva y de la Educación javiergz@.ugr.es TF: FAX: URL WEB: DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTORES SEGÚN BOE: Dificultades de aprendizaje y Necesidades Educativas Especiales. Los trastornos del desarrollo y su incidencia sobre el aprendizaje escolar. La escolarización de los alumnos con déficits sensoriales, físicos y psíquicos. Integración educativa de alumnos con dificultades. 2. SITUACIÓN 2.1- La asignatura en el contexto de la titulación 2.2. Recomendaciones Única materia troncal en el currículum para que el alumnado adquiera unas competencias y conocimientos mínimos para detectar, evaluar e intervenir en las necesidades educativas especiales que cualquier alumno pueda presentar, facilitando su desarrollo integral. Es importante que el alumnado haya adquirido los conocimientos, competencias y destrezas que proporciona la materia de Psicología de la Educación y del Desarrollo en Edad escolar, así como de Didáctica General, troncales de primer curso, 3. COMPETENCIAS 3.1. Competencias transversales genéricas 3.2. Competencias específicas Toma de decisiones y Resolución de problemas Capacidad de gestión de la información Trabajo en equipo Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad Aprendizaje autónomo y conciencia de la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida Compromiso ético Cognitivas (Saber): Dominio de la terminología apropiada, adquisición de conocimientos teóricos básicos, actividades prácticas y principios psicopedagógicos en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, así como de los déficits físicos, psíquicos y sensoriales. Conocer los recursos del sistema educativo para dar respuesta a las necesidades educativas especiales. 1

2 Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): Aplicación adecuada de instrumentos de identificación de necesidades educativas especiales y de intervención más usuales en el campo de la Educación Especial, así como las estrategias psicopedagógicas más idóneas en cada caso. Analizar, criticar y valorar profesionalmente, del modo más adecuado la enseñanza de alumnado con necesidades educativas especiales. Actitudinales (Ser): Desarrollar una actitud positiva hacia la reflexión como enfoque para afrontar la enseñanza en contextos de diversidad. Ser capaz de fomentar el respeto a las diferencias personales y culturales del alumnado y demás miembros de la comunidad educativa. 4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIÓN 1. Fomentar en los estudiantes una posición crítico-reflexiva sobre todos los problemas que atañen a la Educación Especial, procurando mantener una continua conexión dialéctica entre el conocimiento teórico y el práctico. 2. Potenciar la adquisición de actitudes y hábitos de reflexión, observación e indagación ante los problemas que plantean las diversas situaciones de integración en las aulas y centros escolares. 3. Dotar de instrumentos de detección, diagnóstico y evaluación de las necesidades educativas especiales. 4. Posibilitar los conocimientos científicos, técnicos y psicopedagógicos suficientes para intervenir en las NEE y hacer real el espíritu de la diversidad 5. CONTENIDOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS I - Discapacidad y otras fuentes de diversidad del alumnado. N.E.E., aproximación histórica y legislativa. II - Curriculo y N.E.E. Las Adaptaciones Curriculares.. III - Otras vías de respuesta a la diversidad del Alumnado. Programas de Modificación de Conducta y de Entrenamiento Cognitivo. Programas de Estimulación Temprana. IV - Dificultades de Aprendizaje. Concepto, Etiología, Desarrollo e Intervención. Dificultades en los Aprendizajes Básicos: lectura escritura y cálculo. V- Dificultades de Adaptación y Comportamiento. VI - Discapacidades Sensoriales: Dificultades de Audición y Visión. Concepto, Etiología, Tipos, Desarrollo e Intervención. VII Discapacidad Motórica. Concepto, Etiología, Tipos, Desarrollo e Intervención. VIII - Discapacidad Intelectual. Concepto, Etiología, Tipos, Desarrollo e Intervención. El Síndrome De Down. IX - Superdotación y Necesidades Educativas Especiales. X - Los Trastornos Graves del Desarrollo. Concepto, Etiología, Tipos, Desarrollo e Intervención. El Espectro Autista. XI - Alteraciones de la Expresión Oral. XII Otras Necesidades Educativas Especiales. Desventaja Sociocultural. Educación Intercultural 6. METODOLOGÍA - Lección magistral - Presentaciones multimedia - Moderación y orientación de los debates colectivos sobre las dimensiones, ideas e implicaciones de cada tema. - Orientación y Tutorización del Trabajo Cooperativo Autónomo. - Orientación de las discusiones en pequeño grupo y puesta en común. - Metodología de taller especialmente para el programa de clases prácticas. - Tutorías Personalizadas - TIC 7. HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/A: Actividades presenciales aula: 63 horas Actividades no presenciales: dirigidas por el docente y autónomas: 162 horas 2

3 ACTIVIDADES 7.1. Actividades Gran Grupo dirigidas por el docente 7.2. Actividades Pequeño Grupo dirigidas por el docente 7.3 Actividades Autónomas del alumno/a Observaciones: Explicaciones y/o introducciones al temario realizadas por el profesor, basadas en un estilo abierto y estimulador de la participación del alumnado. Debate en gran grupo sobre las dimensiones, ideas e implicaciones de cada tema. Visualización de material audiovisual y análisis psicopedagógico del mismo. Realización de supuestos prácticos de los distintos temas del programa Análisis de diferentes instrumentos, programas diseños etc de intervención en NEE Elaboración de proyectos de investigación en pequeño grupo Resolución de supuestos de intervención Estudio de casos. Análisis y comentario crítico de la normativa legal de referencia. Búsqueda, Gestión y Análisis de recursos Trabajos monográficos sobre distintos aspectos de la asignatura. Estudios observacionales de comportamientos dentro y fuera del aula Elaboración de informes Lectura autónoma reflexiva de la bibliografía fundamental señalada. Lectura y comentario de artículos de prensa y documentación científica. Estudio Teoría Estudio Prácticas Interrogación didáctica 8. EVALUACIÓN La evaluación tratará de ser continua y formativa, además de sumativa. Se llevará a cabo a través de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta, por una parte, el nivel de participación en clase, el grado de implicación con el grupo y la asistencia a las sesiones teóricas y prácticas y por otra, el nivel de competencias cognitivas alcanzado. Criterios 1. Comprensión de las ideas básicas, tanto las expresadas por los autores, como las de exposiciones y discusiones en clase. 2. Capacidad para relacionar ideas (comparación, contrastes, semejanzas, discrepancias, analogías, etc.). 3. Demostrar conocimiento sobre la información básica de la materia recogida en contenidos teórico - prácticos del programa. 4. Claridad expositiva. Secuencia clara y lógica de las ideas que haga perceptible la línea argumental; así como la exposición comprensible tanto en las intervenciones orales como en los trabajos escritos, no olvidando en estos últimos la corrección del lenguaje en sus diversas facetas (sintáctica, morfológica, ortográfica, etc.). 5. Riqueza conceptual, análisis, síntesis y valoración crítica de cualquier trabajo, Así como su exposición y defensa en clase 6. Mostrar las actitudes y valores necesarios para ejercer en un sistema educativo sometido a un escenario de diversidad Instrumentos y técnicas Criterios de Calificación Pruebas escritas así como informes escritos, orales y/o en soporte multimedia La calificación final se obtendrá calculando la media ponderada de las calificaciones de teoría y prácticas. A este respecto será necesario, para poder efectuar la citada media, que cada una de las notas parciales tengan un valor igual o superior a la mitad de su valor máximo. Cualquiera de las dos calificaciones, teoría o prácticas, que sean iguales o superiores a la mitad de 3

4 su valor máximo se conservarán, en su caso, para la convocatoria extraordinaria de septiembre. La(s) prueba(s) escrita(s) supondrán el 60% de la calificación. Las prácticas, informes, asistencia, participación. 40% 9. BIBLIOGRAFÍA ALDÁMIZ-ECHEVARRÍA, M.M.; ALSINET, J.; BASSEDAS, E.; GINÉ, N.; MASALLES, J.; MASIP, M.; MUÑOZ, E.; NOTÓ, C.; ORTEGA, A.; RIVERA, M. Y RIGOL, A. (2000). Cómo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Barcelona: Graó. ARCO, J.L. y FERNÁNDEZ, A. (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica. Madrid: McGraw Hill. FERNÁNDEZ, A. (2002). Fundamentos psicopedagógicos de educación especial. Granada: G.E.U. HEWARD, V. L. (1998). Niños excepcionales: una introducción a la educación especial. (5ª edición). Madrid: Prentice-Hall. LOU ROYO, M. A. y LÓPEZ URQUIZAR, N. (2001). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. (3ª edición) Madrid: Pirámide MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (2002). Desarrollo psicológico y educación III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. MEC (1996) Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Sevilla: CECJA/MEC PUIGDELLIVOL, I. (2000). La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona. Graó. SALVADOR, F ( Coord). (2005). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Málaga: Aljibe SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J. A. (Coords.) (2002) Educación Especial. Centros educativos profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. GENERAL ESPECÍFICA AINSCOW, M. (2002). Desarrollo de las escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. ALCANTUD, F. (Coord.) (2003). Itervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo. Madrid: Pirámide. ARNÁIZ, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. BUENO, J. J. (2000). La diversidad en una sociedad multicultural. En A. Miñambres y G. Jové (Coords.) La atención a las necesidades educativas especiales: de la educación infantil a la universidad. Lleida: Universitat de Lleida. CARDONA, M. C. (2001). Manual de educación especial. Valencia: Promolibro CARRIÓN MARTÍNEZ, J. J. (2001) Integración escolar: Plataforma para la escuela inclusiva? Málaga: Aljibe. FERNÁNDEZ A. (2002). Rabietas. Cómo analizar y abordar problemillas de comportamiento en la infancia temprana. Valencia: Promolibro JIMÉNEZ, P. Y VILA, M. (1999). De Educación Especial a Educación en la Diversidad. Málaga: Aljibe. LOU ROYO. M. A. (2006). Dificultades de lenguaje relacionadas con el retraso generalizado en el desarrollo. En JL. Gallego (Dtor.) Enciclopedia temática de Logopedia. Málaga: Aljibe. OLIVER, M. C. (2002). Estrategias didácticas y organizativas ante la diversidad. Barcelona: Octaedro. PÉREZ, L., DOMÍNGUEZ P., LÓPEZ C., Y ALFARO E. (2000). Educar hijos inteligentes. Superdotación familia y escuela. Madrid: CCS. RIVIERE, A. Y MARTOS, J. (1998). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: Inserso-APNA VALLÉS, A. (1998). Dificultades de aprendizaje e Intervención psicopedagógica. Valencia: Promolibro. VERDUGO, M.A. y BORJA, F. (1999): Hacia una nueva concepción de la discapacidad. Salamanca: Amaru. 10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Tema 1 Tema 2 Primer cuatrimestre Segundo cuatrimestre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio 4

5 10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Tema 3 Tema 4 Tema 5 Tema 6 Tema 7 Tema 8 Tema 9 Tema 10 Tema 11 Tema 12 5