TRABAJO DE CAMPO PROPUESTA DE TRABAJO: LAS IDEAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS SOBRE LA TIERRA COMO CUERPO CÓSMICO

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1 Escuela Normal Superior nº 7 José María Torres Campo de Formación General TRABAJO DE CAMPO PROPUESTA DE TRABAJO: LAS IDEAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS SOBRE LA TIERRA COMO CUERPO CÓSMICO Carga horaria: 3 horas cátedra de trabajo de campo Profesora: Flavia Terigi Presentación Los trabajos de campo ofrecen a los/las futuros/as maestros/as una oportunidad de experimentar el análisis de algún componente de la realidad educativa con las herramientas metodológicas propias de la investigación y recuperando conceptos tratados en otras instancias de su formación. En un trabajo de campo, se trata de que estas herramientas y conceptos constituyan instrumentos en experiencias diseñadas para que a los/las futuros/as docentes se les hagan visibles e inteligibles las formas de participación de los sujetos en las situaciones educativas y, específicamente, en las escolares. Bajo estas condiciones, los trabajos de campo pueden permitir que los/as estudiantes aprendan formas de tratamiento de los conceptos y de las estrategias de recolección y análisis de la información que es difícil emplear luego en el desempeño del trabajo profesional si no han sido incorporadas en el tiempo de la formación inicial. Este trabajo de campo ofrece a los/ las estudiantes del Trayecto de Formación General de los dos Profesorados un acercamiento a ideas originales -en muchos casos bien diferentes a las de las disciplinas científicas que sustentan los contenidos curriculares- de alumnos de edades similares a aquellos con quienes trabajarán una vez graduados, y una oportunidad para reflexionar sobre cómo intervienen dichas ideas produciendo diferentes explicaciones de los niños sobre los fenómenos. Un trabajo de campo implica el recorte de un objeto (un proceso, un fenómeno, una situación) para su estudio y tratamiento. En este trabajo de campo, ese objeto son las conceptualizaciones de un grupo de niños y niñas sobre la tierra como cuerpo cósmico, que serán indagadas mediante la réplica de un estudio realizado por Nussbaum en sala de cinco años o en grados del nivel primario de la Escuela Normal. Los estudiantes participarán en todas las fases del estudio, desde la discusión de los problemas hasta la presentación de resultados, incluyendo los procesos de negociación institucional y la realización de entrevistas a niños. Los procesos de conceptualización de los sujetos no se muestran como una conducta evidente, sino que han de ser necesariamente inferidos a partir de las expresiones verbales orales o escritas, de los dibujos, de las acciones de los sujetos. De allí el interés de realizar relevamientos y pequeñas pesquisas sobre las ideas de los sujetos en relación con determinados objetos de conocimiento que son a la vez contenidos escolares, y sobre los procesos de transformación de esas ideas en la medida en que los sujetos participan en situaciones de enseñanza. 1

2 Aun cuando los trabajos de campo no son trabajos de investigación, promueven el tratamiento de material empírico construido por los/as estudiantes mediante herramientas (observaciones, entrevistas, revisión documental, etc.) y procesos (descripción, análisis, sistematización) tomados del campo de la investigación. Debido a ello, los trabajos de campo a diseñar deben seleccionar algunas herramientas y procedimientos, promoviendo su aprendizaje con cierta profundidad, en lugar de proponer una aproximación genérica a muchas herramientas diferentes, sin asegurar dominio de ninguna. En este trabajo de campo, la herramienta principal será la entrevista clínica de la tradición piagetiana. Objetivos: Se espera que los/las futuros/as docentes: Se inicien en el conocimiento de los procedimientos y las herramientas útiles para el conocimiento de las ideas y modos de razonamiento de los niños con respecto a objetos de conocimiento que son contenidos curriculares. Diferencien los niveles de análisis epistemológico, metodológico y psicológico. Profundicen en el conocimiento de las ideas de los niños sobre un particular objeto de conocimiento. Asuman una actitud responsable y comprometida con la institución y con los sujetos de la indagación. Características de este trabajo de campo: 1. Se selecciona una herramienta para tratarla con cierta profundidad. En este caso, se trata de la entrevista con niños/as de inspiración piagetiana. 2. Se apoya en un estudio previo. Al hacerlo, el diseño de la entrevista y el análisis de respuestas de los sujetos se encuentran facilitados. 3. Los resultados del estudio de referencia se encuentran organizados de tal manera que permiten analizar la progresión de las ideas de los sujetos a lo largo del tiempo, la consistencia entre ideas de un mismo sujeto, y las relaciones entre evolución de las ideas y enseñanza, asuntos que convocan a debatir aspectos conceptuales del núcleo temático. 4. Se realiza en contexto escolar. De este modo, se ponen en práctica procesos de aproximación a la escuela, y de establecimiento de un encuadre de trabajo con directivos y maestros. Contenidos: La identificación de los procesos de conceptualización: características de los estudios e indagaciones. Debates en torno a la génesis de las nociones alternativas y a su relación con el sistema cognoscitivo. 2

3 Las indagaciones sobre los procesos de conceptualización en niños/as. La realización de tests, la entrevista clínica piagetiana, el trabajo en la zona de desarrollo próximo. El peso de las perspectivas teóricas sobre el desarrollo del sistema cognoscitivo en el diseño de las indagaciones y en la caracterización de las concepciones. Profundización en la entrevista clínica piagetiana. Las ideas de los niños/as sobre la tierra como cuerpo cósmico. Análisis epistémico, metodológico y psicológico de un estudio. Procedimientos para el análisis de los datos sobre un número acotado de entrevistas y contando con categorías predefinidas. Criterios y recomendaciones para las entrevistas a niños y niñas en contextos escolares. La especificidad de las entrevistas a niños y niñas: recaudos éticos y procedimientos recomendados. Los procesos de negociación institucional, las consecuentes responsabilidades de los entrevistadores. Etapas del Trabajo de Campo: 1. Planteamiento del problema y encuadre de trabajo. 2. Revisión de metodologías utilizadas en las indagaciones sobre los procesos de conceptualización en niños/as. 3. Presentación y análisis del estudio de Nussbaum (1989) sobre las ideas de los niños sobre la tierra como cuerpo cósmico. 4. Profundización en la entrevista clínica piagetiana. Las etapas del desarrollo histórico del método clínico. Tipos de pregunta que formula el investigador. Tipos de respuestas de los sujetos. La direccionalidad del interrogador: la centración en el pensamiento infantil. 5. Diseño de la entrevista: análisis de la entrevista del estudio. Discusión de ajustes con respecto a la propuesta del estudio realizado por Nussbaum. Puesta a prueba del protocolo y ajustes. Determinación preliminar de los sujetos. 6. Organización del trabajo de campo: presentación institucional y acuerdos de trabajo, preparación de materiales, identificación de sujetos. 7. Realización del trabajo de campo: realización de entrevistas, desgrabación, transcripción según criterios de uso. Doble análisis: metodológico y psicológico. 8. El análisis de las respuestas de cada sujeto. Determinación de la noción que sostiene cada sujeto según distintas dimensiones. El análisis de las respuestas de todos los sujetos en el conjunto de las entrevistas. 9. Preparación del informe final: elaboración del índice, presentación de borradores, ajustes, entrega de la versión definitiva. 10. El proceso de devolución a la institución escolar. 3

4 Bibliografía mínima: DELVAL, Juan (2002). Descubrir el pensamiento de los niños. Introducción a la práctica del método clínico. Barcelona: Paidós. Capítulo 3, El método clínico de Piaget, capítulo 5, La realización de la entrevista, y capítulo 7 El análisis de los datos. DELVAL, Juan (2002). Descubrir el pensamiento de los niños. Introducción a la práctica del método clínico. Barcelona: Paidós. Apéndice: La presentación de un informe y una tesis. 1 DRIVER, Rosalind; GUESNE, Edith y TIBERGHIEN, Andrée (comps.) (1989). Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Madrid: Morata (original en inglés: 1985). Capítulos 1: Las ideas de los niños y el aprendizaje de las ciencias, y 10, Algunas características de las ideas de los niños y sus implicaciones en la enseñanza. NUSSBAUM, Joseph (1989). La tierra como cuerpo cósmico. En Driver, Rosalind; Guesne, Edith y Tiberghien, Andrée (comps.) (1989). Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Madrid: Morata (original en inglés: 1985). PIAGET, Jean (1997): La representación del mundo en el niño. Octava edición. Madrid: Morata. Introducción, Los problemas y los métodos. WOODS, P. (1998). La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa. Barcelona: Paidós. Capítulo 4, Entrevistas. Criterios de evaluación: Presentación en tiempo y forma de las producciones individuales y grupales solicitadas. Participación colaborativa en los procesos grupales y colectivos de análisis. Avances en la formulación de consideraciones teóricas y metodológicas sobre la indagación de las conceptualizaciones infantiles, hasta alcanzar la precisión conceptual y la solidez argumental propias del trabajo académico en instancias de aprendizaje. Construcción de posicionamientos adecuados para la entrevista a niñas y niños en contextos escolares. Superación progresiva de los señalamientos realizados. Acreditación: Cumplir la asistencia mínima a las clases presenciales que prevé la normativa institucional. Realizar las actividades individuales y/o grupales propuestas, sean éstas presenciales o domiciliarias. Téngase en cuenta que el trabajo de campo supone una carga horaria de 48 no 1 Este texto contiene indicaciones acerca de cómo se realizan citas bibliográficas. Se sugiere su consulta permanente en el momento de escribir los trabajos prácticos individuales o grupales. 4

5 presenciales adicionales a las 48 presenciales, distribuidas en 12 horas de campo, 20 horas de preparación y análisis de registros, y 16 horas de preparación de trabajo final Presentar en tiempo y forma el informe final. Prof. Flavia Terigi 5