TEMA. Recursos didácticos para trabajar la motivación, la empatía y las habilidades de comunicación en el aula de Música

Transcripción

1 Recursos didácticos para trabajar la motivación, la empatía y las habilidades de comunicación en el aula de Música [3.1] Cómo estudiar este tema? [3.2] Qué es la automotivación [3.3] Propuesta de actividades: música y motivación [3.4] Qué es la empatía [3.5] Propuesta de actividades: música, empatía y habilidades de comunicación TEMA

2 Esquema TEMA 3 Esquema

3 Ideas clave 3.1. Cómo estudiar este tema? Para estudiar este tema tienes que leer las Ideas clave expuestas a continuación. También tendrás que leer los capítulos 5 y 6 que corresponde con las páginas 107 a 145 del manual: Inteligencia emocional y enseñanza de la música, de Francisco J. Balsera Gómez y Domingo J. Gallego Gil. Barcelona: Dinsic. En este tema vamos a estudiar los conceptos de motivación, empatía y habilidades de comunicación. Asimismo, veremos algunos ejemplos de actividades que desarrollan estas tres competencias emocionales Qué es la automotivación En el tema 4 de la asignatura Historia y contenidos disciplinares de la especialidad de Música hemos dedicado un apartado al estudio de la motivación en la adolescencia. Ampliaremos ahora ese contenido teórico con propuestas de intervención que pueden ser útiles en el aula de Música. La motivación y el entusiasmo en todo aquello que emprendemos es síntoma de un elevado desarrollo de la inteligencia emocional. La palabra motivación se refiere a todos los motivos que nos mueven a actuar con el fin de conseguir un objetivo. En el proceso de motivación intervienen factores internos y externos: Si un pianista toca el piano porque le parece divertido, porque le permite practicar ciertas habilidades y porque disfruta haciéndolo, en definitiva por la simple experiencia de realizar la tarea en sí, la motivación surge desde dentro de la persona y se producen los procesos de automotivación. Por el contrario, si el pianista toca el piano porque es una oportunidad de hacer dinero, de obtener prestigio social o ganar una beca, está actuando movido por motivos externos a él y no relacionados con la tarea en sí. Gallego, et al., 1999 TEMA 3 Ideas clave

4 Para Reeve (citado por Balsera y Gallego, 2010), la motivación es un proceso dinámico, esto es, los estados motivacionales están en un continuo flujo que suele comprender cuatro etapas (Reeve, 2002): Resultado Anticipación Activación y dirección Conducta activa y feedback Reeve (2002: 4) describe estas fases de la forma siguiente: En la fase de anticipación, el individuo tiene alguna expectativa de la emergencia y satisfacción de un motivo. Esta expectativa se caracteriza por un estado de privación y de deseo de conseguir una meta. Durante la fase de activación y dirección, el motivo es activado por un estímulo intrínseco o extrínseco. El motivo, a su vez, legitima la conducta que surge a continuación. Durante la conducta activa y el feedback del rendimiento, el individuo participa en conductas dirigidas que le permiten aproximarse a un objeto-meta deseable o distanciarse de un objeto-meta aversivo. Mediante los esfuerzos de enfrentamiento y la resultante retroalimentación de éxito o fracaso, el individuo evalúa la efectividad de la conducta dirigida. En la fase de resultado, el individuo vive las consecuencias de la satisfacción del motivo (si el motivo no está satisfecho, entonces persistirá la conducta). Gallego y colaboradores (1999) analizan de forma muy didáctica los procesos y factores que influyen en nuestra automotivación. La explicación la encontrarás en las páginas 110 y 111 del manual del curso (Balsera y Gallego, 2010) TEMA 3 Ideas clave

5 Existen seis factores que indican la presencia de motivación (Reeve, citado por Balsera y Gallego, 2010): Para Maslow, las motivaciones del comportamiento se relacionan con las necesidades, esto es, existe una jerarquía de necesidades que las personas intentan conseguir para su satisfacción. Una vez que se ha satisfecho el peldaño inferior de la pirámide (necesidades fisiológicas) se convierte en motivador el siguiente nivel de la escala (necesidades de seguridad), y así seguiríamos hasta alcanzar las necesidades de autorrealización. Fuente: TEMA 3 Ideas clave

6 En general podemos distinguir dos tipos de motivación, extrínseca e intrínseca. Fuente: TEMA 3 Ideas clave

7 Balsera y Gallego (2010) piensan que aplicar una metodología en el aula basada en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner puede ser muy positivo para fomentar la motivación en el alumnado. Se trataría de tener en cuenta las ocho inteligencias a la hora de diseñar las actividades de las Unidades Didácticas. Finalizamos este apartado recordando el concepto de estado de flujo, que se estudia con mayor detenimiento en el tema 4 de la asignatura Historia y contenidos disciplinares de la especialidad de Música. Se trata de momentos de rendimiento cumbre en los que el alumno está tan concentrado en la tarea que saca lo mejor de sí mismo para su realización. El disfrute es tal que la experiencia resulta muy enriquecedora (Balsera y Gallego, 2010) Propuesta de actividades: música y motivación Balsera y Gallego (2010) proponen cinco actividades para trabajar la motivación, las cuales pueden darte ideas para elaborar tus propios recursos. TEMA 3 Ideas clave

8 3.4. Qué es la empatía La empatía se relaciona con la inteligencia interpersonal de Howard Gardner. El Diccionario de la Lengua Española define empatía como identificación mental y afectiva de un sujeto con el estado de ánimo de otro. E. B. Titchener fue el psicólogo que acuñó el término empatía. Esta característica de la inteligencia emocional surge en la más tierna infancia, si bien, los primeros indicios de empatía se conocen como imitación motriz, la cual desaparece alrededor de los dos años y medio (Gallego et al. 1999). Un ejemplo de imitación motriz lo encontramos en los bebés cuando al escuchar el llanto de otros niños comienzan a llorar. Favorece la empatía la escucha activa, esto es, un tipo de escucha en la que el sujeto establece relaciones entre los diferentes elementos que percibe y que genera y cumple expectativas (Balsera y Moreno, 2001) Propuesta de actividades: música, empatía y habilidades de comunicación En el siguiente esquema se especifican las siete actividades propuestas por Balsera y Gallego (2010) para trabajar la empatía y las habilidades de comunicación con los alumnos. Al igual que en el apartado anterior estas ideas pueden servirte de ejemplo para crear tus propias actividades. TEMA 3 Ideas clave

9 TEMA 3 Ideas clave Recursos didácticos de la especialidad de Música

10 Lo + recomendado Lecciones magistrales Recursos didácticos para trabajar la motivación, la empatía y la comunicación en el aula de Música Como bien dice el título, esta lección magistral se centra en recursos que nos ayudarán a desarrollar la empatía, la motivación y las habilidades de comunicación en el alumnado. La lección magistral está disponible en el aula virtual No dejes de leer Aportaciones para repensar la teoría y la práctica educativas desde las emociones En este artículo los autores destacan el papel que las emociones tienen en el desarrollo social y personal, así como el tipo de educación que el nuevo paradigma emocional exige. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: TEMA 3 Lo + recomendado

11 No dejes de ver Motivación Este vídeo nos permite reflexionar sobre la importancia de abordar nuestros proyectos en equipo y con una actitud positiva. El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: No dejes de escuchar Libre Canción de Nino Bravo cuyo tema principal es la libertad. Sólo siendo conscientes de nosotros mismos, de nuestros puntos fuertes y débiles, podremos generar procesos de automotivación. La canción está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: TEMA 3 Lo + recomendado

12 + Información A fondo Modelos de motivación académica: una visión panorámica Fuente: Revista Electrónica de Motivación y Emoción (REME), Vol. X En este artículo de Antonio González Fernández, se explican los principales modelos de motivación y sus implicaciones en el ámbito educativo. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: Bibliografía BALSERA, F. J. Y MORENO, J.F. Recursos didácticos para mejorar la percepción de la obra musical. En VI Seminario Provincial de Experiencias de innovación en Educación. Huesca: Dirección Provincial de Educación, pp BALSERA, F. J. Y GALLEGO, D. J. Inteligencia emocional y enseñanza de la música. Barcelona: Dinsic GALLEGO, D.J., ALONSO, C., CRUZ, A. Y LIZAMA, L. Implicaciones educativas de la inteligencia emocional. Madrid: Uned GALLEGO, D. J. Y GALLEGO, M. J. Educar la inteligencia emocional en el aula. Madrid: PPC GOLEMAN, D. Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós REEVE, J.R. Motivación y emoción. Madrid: McGRAW-HILL TEMA 3 + Información

13 Actividades Música, motivación e inteligencias múltiples Propón un tema de la especialidad de música para trabajar con los alumnos según el enfoque de las inteligencias múltiples. Una vez seleccionado el tema, elabora al menos una actividad para cada una de las inteligencias (ocho). Para desarrollar el ejercicio, consulta las páginas del manual Inteligencia emocional y enseñanza de la música, de Francisco J. Balsera Gómez y Domingo J. Gallego Gil. Barcelona: Dinsic. Extensión aproximada: 3 páginas TEMA 3 Actividades

14 Test 1. Según Reeve algunos motivos comprenden un proceso de: A. Dos etapas. B. Tres etapas. C. Cuatro etapas. D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta. 2. Cuando un alumno sale al escenario para interpretar una obra musical y al observar al público siente miedo, su proceso de motivación se encuentra en: A. La fase de anticipación. B. La fase de activación. C. La fase de resultado. D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta. 3. Cuántos factores pueden indicar la presencia de motivación? A. Cinco. B. Seis. C. Siete. D. Ocho. 4. La latencia es: A. El conjunto de expresiones faciales y gestos que muestran los aspectos emocionales de la conducta. B. El intervalo de tiempo entre el comienzo de una respuesta y su cese. C. La intensidad de respuesta de una persona ante un estímulo. D. El tiempo que tarda en originarse una respuesta tras la exposición a un estímulo. 5. La motivación intrínseca: A. Utiliza reforzadores externos. B. Incluye los conceptos de recompensa, castigo e incentivo. C. Permite al alumno realizar una actividad por la propia satisfacción que le produce. D. Las respuestas B y C son correctas. TEMA 3 Test

15 6. Un ejemplo de actividad que desarrolla la inteligencia lógico-matemática es: A. Hacer preguntas al estilo socrático. B. Visualizar imágenes. C. Utilizar procesadores de texto. D. Interpretar música en vivo. 7. El tercer nivel de la pirámide de Maslow se refiere a las necesidades: A. De reconocimiento. B. Fisiológicas. C. De afiliación. D. De autorrealización. 8. El cuestionario CEHI-MC: A. Evalúa el liderazgo y la empatía en alumnos de música de cámara. B. Evalúa el autocontrol y la empatía en alumnos de música de cámara. C. Evalúa las habilidades de comunicación en alumnos de música de cámara. D. Las respuestas A y C son correctas. 9. El término empatía fue acuñado por: A. Bruser. B. Shapiro. C. Titchener. D. Csikszentmihalyi. 10. La imitación motriz desaparece: A. En el primer año de vida. B. Alrededor de los dos años y medio. C. Alrededor de los tres años. D. Al comienzo de la pubertad. TEMA 3 Test