ENCUESTA. Asociación ALTEA ESPAÑA OBJETIVO. INFORME INICIAL - Encuesta

Transcripción

1 Asociación ALTEA ESPAÑA OBJETIVO INFORME INICIAL - El objetivo de este informe es la descripción de los niveles de formación de los profesionales que intervienen en los distintos programas de intervención con menores en situación de riesgo social. Para unificar la información aportada por cada uno de los países se ha elaborado una Guía de trabajo que ha sido consensuada por todas las Asociaciones participantes en el programa (Anexo 1). DESARROLLO DEL INFORME 1. Profesionales que intervienen en el ámbito de la protección de menores. Entendemos el sistema de protección de menores de una forma integral en la que intervienen todos los sistemas de atención a la infancia (bienestar Social, educación, sanidad,.), estructurada por niveles de actuación (primaria y especializada). ENCUESTA En el nivel de intervención primaria se desarrollan las acciones de detección, investigación, diagnóstico e intervención sobre el menor y su familia, cuando esta intervención no requiere de separación del núcleo familiar. A estas acciones las denominamos de preservación familiar y van dirigidas a mejorar las condiciones sociales, familiares, personales del menor a fin de evitar o disminuir los factores que lo sitúan en riesgo social. Este nivel de actuación es responsabilidad de los Ayuntamientos u otras entidades locales. En el nivel de intervención especializada se desarrollan las acciones dirigidas al diagnóstico e intervención con el menor y su familia, cuando esta intervención requiere de separación familiar bien en internamiento como en acogimiento con otra familia. Estas intervenciones pueden tener por finalidad el retorno al núcleo familiar (preservación familiar) o la búsqueda de otra alternativa familiar definitiva (adopción). En algunos casos, también, se considera objetivo de este nivel de intervención, la autonomía personal del menor. 0 Los profesionales que intervienen en estos dos ámbitos son, mayoritariamente, los siguientes: a) Atención primaria. a.1.bienestar Social: Trabajadoras/es sociales: Intervienen tanto en las actuaciones de información, detección y diagnóstico como de intervención familiar. Educadores/as Sociales: Aunque pueden intervenir en las mismas tareas que los trabajadores sociales, inciden fundamentalmente en la intervención tanto con menores como con sus familias. Psicólogos/as: Intervienen en tareas de diagnóstico e intervención familiar e individual. 1

2 Pedagogos/as: Intervienen en tareas de diagnóstico e intervención individual con el menor. Abogados/as: Intervienen en tareas de asesoramiento. Las actuaciones de estos profesionales se desarrollan en Equipo que, en el caso de España y en concreto de la Comunidad Autónoma Valenciana se denominan Servicios Sociales Municipales o Equipos Sociales de Base. a.2. Educación Maestros: Intervención directa en la formación escolar de los menores de ciclos de formación primaria (hasta 12 años). Son especialistas en educación. Interviene en detección e información de situaciones de desprotección. Profesores: Intervención directa en la formación académica de los menores de ciclos de formación secundaria (12 a 17 años).son especialistas en materias concretas (matemáticas, literatura ) Interviene en detección e información de situaciones de desprotección. Trabajadores Sociales: Intervención directa sobre el menor y la familia, referido al rendimiento y funcionamiento escolar. Intervienen en detección, información y diagnóstico de posibles situaciones de desprotección. Psicólogos/as: Intervención directa sobre el menor y la familia, referido al rendimiento y funcionamiento escolar. Intervienen en detección, información y diagnóstico de posibles situaciones de desprotección. Pedagogo/a: Intervención directa sobre el menor y la familia, referido al rendimiento y funcionamiento escolar. Diseño y elaboración de adaptaciones curriculares y de metodologías adecuadas a las necesidades formativas de los menores. Intervienen en detección, información y diagnóstico de posibles situaciones de desprotección. Los Trabajadores sociales, psicólogos y pedagogos trabajan en equipos denominados Servicios Psicopedagógicos y de orientación escolar. a.3. Sanidad Médicos: Intervienen en la detección y diagnóstico de posibles situaciones de desprotección infantil. Auxiliares Técnicos Sanitarios (ATS) / Diplomados Universitarios en Enfermería (DUE): Intervienen en la detección y diagnóstico de posibles situaciones de desprotección infantil. Psiquiatras. Intervienen en diagnóstico e intervención psiquiátrica de problemas de salud mental asociados a posibles situaciones de desprotección infantil. Psicólogos. Intervienen en diagnóstico e intervención de problemas psicológicos asociados a posibles situaciones de desprotección infantil. b. Atención especializada b.1. Bienestar Social Trabajadoras/es sociales: Con carácter general intervienen tanto en las actuaciones de diagnóstico como de intervención familiar. Los ámbitos laborales en los que puede desempeñar sus funciones son tanto residencias como programas de acogimiento familiar y adopciones. En estos dos últimos interviene en actuaciones de formación y valoración de familias acogedoras así como en procesos de acogimiento familiar de menores. Educadores/as Sociales: Aunque pueden intervenir en las mismas tareas que los trabajadores sociales, inciden fundamentalmente en la intervención tanto con menores como con sus familias. Desempeñan sus funciones básicamente en el ámbito de acogimiento residencial. Esta figura profesional, en el caso de la Comunidad Autónoma Valenciana, tiene una especial característica ya que la categoría laboral no corresponde con la formativa. Es decir, que los puestos de trabajo se denominan de forma diferente, en concreto, Técnicos medios especialistas en menores (TMEM) y pueden ser ocupados por profesionales que provienen de distintas formaciones iniciales (educadores sociales, trabajadores sociales, psicólogos, pedagogos, maestros,..). Psicólogos/as: Intervienen en tareas de diagnóstico e intervención familiar e individual. Los ámbitos laborales en los que puede desempeñar sus funciones son tanto residencias como programas de acogimiento familiar y adopciones. En estos dos últimos interviene en actuaciones de formación y valoración de familias acogedoras así como en procesos de acogimiento familiar de menores. Pedagogos/as: Intervienen en tareas de diagnóstico e intervención individual con el menor. Los ámbitos laborales en los que puede desempeñar sus funciones son tanto residencias como programas de acogimiento familiar y adopciones. En estos dos últimos interviene en actuaciones de formación y valoración de familias acogedoras así como en procesos de acogimiento familiar de menores. Abogados/as: Intervienen en tareas de asesoramiento. El trabajo de estos profesionales se desarrolla en equipos interprofesionales. a.2. Educación y Sanidad Los profesionales que intervienen en este nivel son los mismos que han sido indicados en la atención primaria y sus funciones son similares, aunque se desarrollan con familias y menores que se encuentran atendidos en recursos/ programas especializados (centros/ acogimiento familiar). 2 3

3 2. Nivel formativo de cada una de las profesiones Mayoritariamente las profesiones que intervienen en el sector de menores en situación de riesgo social tienen formación universitaria de grado medio (Diplomados) o superior (Licenciados) PROFESIÓN TRABAJADOR SOCIAL EDUCADOR SOCIAL PSICÓLOGO PEDAGÓGO MAESTRO PROFESOR MÉDICO ATS/DUE PSIQUIATRA ABOGADO NIVEL DE FORMACIÓN ESPECIALIZACIÓNLICENCIATURA UNIVERSITARIA DE MEDICINA No obstante esta primera clasificación hemos de clarificar como han sido clasificadas las formaciones iniciales descritas conforme a las directrices del Plan de Bolonia. La Declaración de Bolonia condujo a la creación del Espacio Europeo de educación Superior, un ámbito al que se incorporaron países y que serviría de marco de referencia a las reformas educativas que muchos países habrían de iniciar en los primeros años del siglo XXI. Este acuerdo se enmarca dentro del Acuerdo General de Comercio de Servicios, firmado en 1995 y cuyo objetivo declarado es liberalizar el comercio de servicios a escala mundial (porque la Organización Mundial del Comercia (OMC) integra a 151 estados, incluyendo a toda la Unión Europea) para introducirlos en el mercado, ya que la financiación pública es un elemento de distorsión de los mercados Las Universidades europeas vienen intentando unificar sus programas educativos, desde que los Ministros de Educación de la Unión Europea firmaron la Declaración de Bolonia en Se trata de un plan de convergencia que debe estar implantado antes de 2010 y cuyo objetivo es facilitar el intercambio de estudiantes y titulados en los países de la Unión. Las cargas de trabajo se miden en ECTS, acrónimo de European Credit Transfer and Accumulation System, que es un sistema de medición de la carga de trabajo requerida para que un estudiante alcance los objetivos propuestos por una materia o asignatura. Tales objetivos normalmente se agrupan en conocimientos y habilidades. El ECTS se basa en el baremo de que 60 créditos ECTS constituyen la carga de trabajo de un alumno a jornada completa durante un año académico. Esto puede traducirse en aproximadamente horas por año y, por tanto, cada ECTS puede medirse en horas, entre lectivas y de trabajo individual. Los Grados son las nuevas carreras universitarias desde la aplicación del Plan Bolonia en España. Duran 4 años: 240 ECTS (créditos europeos). Los planes de estudio los define el Ministerio de Educación y Ciencia para cada carrera con su duración en número de créditos. Cada universidad convierte estas materias en asignaturas troncales, definiendo las obligatorias y las de libre elección. Los cambios que introduce Bolonia con relación al sistema anterior de estudios universitarios son, entre otros: 1. A partir de ahora todos los países usaran el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS o European Credit Transfer System) que permite la comparación de todos los estudios europeos a través de una unidad de medida común a todos ellos: el crédito europeo. 2. El Suplemento Europeo al Título que será un documento que acompaña al título universitario y donde se describen no solo los estudios realizados, sino otros muchos aspectos tales como las competencias adquiridas, que facilitarán la comparación y homologación de dichos títulos. 3. Un sistema universitario de tres ciclos: Cada titulación tendrá un primer ciclo llamado de grado, un segundo ciclo, también oficial, que se denominará ciclo de master, y un tercer ciclo, igual de oficial que será el doctorado. Las titulaciones iniciales de los profesionales que desempeñan sus funciones en el sector de menores en riesgo social, conforme al Plan de Bolonia quedan clasificadas como sigue: PROFESIÓN NIVEL DE FORMACIÓN TRABAJADOR SOCIAL EDUCADOR SOCIAL PSICÓLOGO PEDAGÓGO EDUCACIÓN INFANTIL PROFESOR(ESPECIALIDAD POR MATERIAS) MÉDICINA (360 créditos y 6 cursos) ENFERMERÍA PSIQUIATRA ESPECIALIZACIÓN MEDICINA ABOGADO 3. En el curriculum formativo de cada una de estas formaciones, se contemplan asignaturas / unidades referidas a la protección de menores? Para dar respuesta a esta cuestión se han constituido equipos de trabajo que se han encargado de revisar los contenidos formativos de cada una de las especialidades anteriormente indicadas. 4 5

4 TRABAJO SOCIAL a. Incorporan en el curriculum asignaturas con contenido referido a protección de menores tanto en lo referido a marco legal, intervención familiar e intervención con menores. b. Incorporan asignaturas optativas referidas a la intervención social con menores. ANEXO I PSICOLOGÍA a. No hay una formación específica en materia de protección de menores. b. Formación genérica aplicable a menores siempre y cuando se adaptara. c. No existe una especialización en intervención psicológica con menores de protección. ANEXO II EDUCACIÓN SOCIAL Existen asignaturas específicas tanto troncales como optativas No existe una especialización en protección de menores. ANEXO III PEDAGOGÍA No existen asignaturas específicas en protección de menores ANEXO IV En la formación del resto de profesiones revisadas (educación infantil,profesor especialista, enfermería, medicina, abogado) no existen materias que estudien los sistemas de protección a la infancia ni los mecanismos ni estrategias de detección e intervención sobre casos de desprotección infantil. En general, por tanto, no existe una formación específica que permita la incorporación al mundo laboral de estos profesionales, por lo que la formación continua aparece como una necesidad imperiosa a la hora de asegurar un desempeño profesional de calidad. 4. Especificar qué tipo de asignaturas. Como hemos indicado en el apartado anterior las titulaciones con asignaturas relacionadas concretamente, con el desempeño laboral, en protección de menores son, principalmente el Grado de Trabajo Social y el Grado Universitario de Educación Social. VER ANEXOS 5. En la formación inicial se contempla la realización de prácticas en programas, centros y o servicios de protección de menores? Tanto en la formación de los Grados de Psicología, como de Trabajo Social y Educación Social, Pedagogía, se contemplan la realización de prácticas que pueden desarrollarse en centros y servicios de atención a la familia y la infancia. En el resto de formaciones no se realizan prácticas formativas en este tipo de centros. El practicum de los Grados indicados, en los que se realizan las prácticas formativas en centros y servicios de familia e infancia tienen las siguientes características: PSICOLOGÍA (RAMA DE CIENCIAS DE LA SALUD) Prácticas y trabajo de fin de grado. Prácticas externas obligatorias con un peso en el global del grado de 12 créditos. El trabajo de fin de grado está valorado en 6 créditos. La formación en psicología tiene un itinerario de Psicología de la intervención social y comunitaria (Universidad de Valencia) TRABAJO SOCIAL (RAMA DE CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS) Prácticas y Trabajo fin de Grado. Se compone de dos materias y cinco asignaturas. Las prácticas preprofesionales obligatorias se organizan en 2 asignaturas (16,5 ECTS el segundo año y 18 ECTS el tercer curso) con un total de 34,5 créditos. El trabajo fin de grado, comprende 6 créditos, y consiste en la elaboración y defensa pública de un informe o proyecto de intervención, que podrá derivar de las actividades desarrolladas en las prácticas pre profesionales. EDUCACIÓN SOCIAL (RAMA DE CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS) Prácticas y trabajo de fin de grado. Las prácticas externas son obligatorias y su peso en la formación de grado es de 31 créditos. El trabajo de fin de grado está valorado en 8 créditos. Se desarrollan en centros de intervención socioeducativa. PEDAGOGÍA. Prácticas externas, en centros de intervención socio educativa. 31 créditos sobre la carga total formativa del grado. PESO DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS EN OTRAS FORMACIONES GRADO CRÉDITOS TOTAL CRÉDITOS PRÁCTICOS MEDICINA ENFERMERIA MAESTRO

5 6. En caso afirmativo, duración en horas, metodología utilizada, supervisión. Se ha realizado una revisión de los planes de estudios de las principales carreras vinculadas a la atención a la infancia de las Universidades de la comunidad valeriana así como de la UNED. A la vista de todo ello podemos concluir que no existe un practicum específico para la intervención con menores en ninguno de los planes de estudios consultados. Sólo se reconoce una orientación hacia la intervención social y comunitaria (en genérico) en: - Trabajo Social (U. Alicante): a través de las prácticas de dos asignaturas. - Psicología (U. de Valencia): se contemplan 12 créditos de prácticas externas, con la posibilidad de seguir el itinerario de Psicología de la Intervención Social y Comunitaria. - La U. de Murcia cuenta con una Escuela de práctica psicológica, externa a la consecución del Grado en Psicología con los estudios de Intervención terapéutica en sistemas familiares y Trastornos del Comportamiento y Problemas de Salud en Niños y Adolescentes como temáticas más afines al tema - Los estudios de educador social son los que parecen tener un itinerario más claro de intervención en el ámbito de la infancia en riesgo social. 7. Existen programas de formación para la especialización en protección de menores. Indique requisitos de acceso, centros de impartición, duración en horas, titulación obtenida. (Adjuntar programas) La formación para la especialización de los profesionales la entendemos tras haber finalizado la formación inicial en cada uno delos grados a los que nos venimos refiriendo a lo largo del informe. Podríamos distinguir tres tipos de formación para la especialización: 1. Impartida desde la Universidad 2. Impartida desde centros no universitarios, ajenos a los centros de trabajo. 3. Impartida desde centros de trabajo. Impartidas desde la Universidad. Se trata de formaciones Post grado de Master, experto o especialista universitario. Cada universidad puede establecer las titulaciones que considere y, de forma habitual, las ofertadas, dependen en gran medida de la relación profesional con el sector de atención a familia y menores, del profesorado que las imparte. Pueden ser títulos oficiales y títulos propios de la Universidad Actualmente las Universidades españolas ofertan Máster Oficial y títulos propios de Máster. Se entiende por Máster Oficial el conjunto de enseñanzas regladas de postgrado con validez en todo el territorio nacional y en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) que han superado un proceso de elaboración y aprobación conforme a las normas legales dictadas por el Gobierno y las Comunidades Autónomas (Leyes, Decretos, Órdenes) reconocido en el marco de las normas y acuerdos del EEES. Para acceder se requiere poseer el grado académico de Licenciado, Diplomado o equivalente o de Graduado en el nuevo sistema de E.S. El Máster, como título propio, se refiere a estudios que deben superar un proceso normativo interno más flexible y diversificado (en la propia universidad), pensados para ofrecer un tipo de formación acorde a las demandas de la sociedad. Su oficialidad proviene de la garantía de ser un título que ha superado a su vez todos los controles normativos y de calidad de una universidad pública. Objetivo: Ofertar una formación más flexible y diversificada que ofrezca especialización profesional, académica o actualización de conocimientos acorde a las demandas de "Aprendizaje a la carta" (Life Long Learning), que propugna el EEES. Acceso: Como norma requiere poseer el título de Grado o su equivalente en las actuales titulaciones (Licenciado, Arquitecto, Ingeniero). En determinados casos se puede acceder con una Diplomatura o Ingeniería Técnica. Para acceder a un Máster Oficial es necesario estar en posesión de un título universitario. No obstante, dicho acceso será con título de licenciado o diplomado dependiendo de los requisitos establecidos en cada máster. Para poder acceder a un Máster Oficial es necesario estar en posesión de un título oficial universitario. Puede accederse a estudios de Máster Oficial con una titulación de acceso extranjera no homologada? Sí, de acuerdo con el artículo 16.2 del RD 1393/2007, podrán acceder los titulados conforme sistemas educativos ajenos al EEES sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación de que acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de Máster. TITULOS PROPIOS DE POST GRADO Y ESPECIALIZACIÓN Las enseñanzas propias de posgrado y especialización se ordenan en torno a programas y estudios. Los programas contemplan una estructura modular que deberá incluir, al menos, dos estudios. Los estudios contemplan un único plan de estudios. En ambos casos, la superación de los correspondientes planes de estudios conducirá a la obtención de un título o certificado de estudios. Son títulos propios de posgrado de la Universidad de Alicante el título de Máster y el de Especialista Universitario. El título de Experto Universitario es un título propio de especialización. El Certificado de estudios acredita la superación de estudios de especialización. Título de Máster. Condiciones de acceso y duración de los estudios. 8 9

6 1. El título de Máster acredita una formación de posgrado no doctoral y está reservado a las enseñanzas de posgrado de mayor nivel y duración. 2. Como norma general, el acceso a los estudios de un Máster exigirá como requisito previo la titulación universitaria correspondiente a un segundo ciclo (Licenciado, Ingeniero o Arquitecto). Excepcionalmente, atendiendo a la especificidad de las enseñanzas correspondientes a un Máster concreto y a su conexión con la formación de posgrado de titulados universitarios de primer ciclo, se podrá proponer para su aprobación la admisión de alumnos que estén en posesión de un título de primer ciclo (Diplomado, Ingeniero Técnico y Arquitecto Técnico). 3. Las enseñanzas conducentes a un título de Máster deberán ser impartidas como mínimo durante un año académico y tendrán una carga lectiva mínima de 50 créditos (500 horas). Título de Especialista Universitario. Condiciones de acceso y duración de los estudios. 1. El título de Especialista Universitario acredita una formación de posgrado no doctoral y exigirá como requisito de acceso estar en posesión de un título universitario o haber completado el primer ciclo o el ciclo único de los estudios correspondientes a una titulación universitaria, o tener superado un mínimo de 180 créditos. 2. Las enseñanzas conducentes a un título de Especialista Universitario deberán ser impartidas como mínimo durante un cuatrimestre y tendrán una carga lectiva mínima de 20 créditos (200 horas). Título de Experto Universitario. Condiciones de acceso y duración de los estudios. 1. El título de Experto Universitario acredita una formación de especialización para el que no se requiere necesariamente titulación universitaria. Podrán cursar dichos estudios aquellos solicitantes que reúnan los requisitos de acceso a titulaciones de la Universidad o sean profesionales directamente relacionados con la especialidad del curso (en este último caso, las condiciones de acceso serán determinadas por el órgano colegiado del Depto./Instituto/Centro que propone el curso, a propuesta del director del curso). 2. Las enseñanzas conducentes a un título de Experto Universitario deberán ser impartidas como mínimo durante un cuatrimestre y tendrán una carga lectiva mínima de 20 créditos (200 horas). SE ADJUNTAN PROGRAMAS DE CURSOS DE ESPECIUALIZACIÓN REALACIONADOS CON EL SECTOR DE FAMILIA E INFANCIA) CURSOS DE ESPECIALIZACIÓN IMPARTIDOS POR CENTROS DE FORMACIÓN NO UNIVERSITARIOS. (FORMACIÓN CONTINUA) Los centros de trabajo (instituciones públicas, privadas, asociaciones.) promueven la formación especializada de sus trabajadores, en mayor o menor medida. Por norma general se establecen un número de horas que los empleadores deben garantizar a sus trabajadores (50 HORAS). En el sector de familia e infancia nombrar: Organizados por instituciones Públicas como por ejemplo - Plan de Formación en Familia, infancia y Juventud promovido anualmente por el Ministerio de Sanidad y Política Social., - Plan de Formación de Empleados Públicos de la Generalitat Valenciana. - Plan de formación de las Diputaciones Provinciales Estos cursos están dirigidos a empleados públicos, de difícil acceso. Organizados por Universidades Curso de Especialista en Infancia y Juventud en Riesgo Social (Universidad de Alicante) Organizados por Entidades / Asociaciones del sector. Tienen distintas formas de financiación y normalmente se ajustan a las demandas de los profesionales de centros/ servicios en los que se van a impartir. Financiación de la formación continua (Tripartita / SERVEF) 8. Existen programas de formación para la especialización que utilicen metodologías alternativas (formación on line, formación semi presencial) Los cursos del Ministerio de Política Social. 9. Se requiere de estar en posesión de títulos de especialización para el acceso a puestos de trabajo en el ámbito de protección de menores? Por norma general no se requieren títulos de especialización para el acceso a los puestos de trabajo en el ámbito de intervención con familia e infancia, independientemente del ámbito laboral del que se trate (ámbito municipal, centros, programas especializados, etc.). Tan sólo se requiere una formación especializada (en la Comunidad Valenciana) para intervenir en Programas de mediación (Familiar, penal, ) que se exige estar en posesión de una formación universitaria especializada de al menos 200h. ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA FORMACIÓN A LAS NUEVAS NECESIDADES DELOS MENORES Y DE SUS FAMILIAS. 10. Existen Mecanismos de observación y detección de necesidades a atender en menores y familia? Se han promovido desde estancias oficiales la creación de los Llamados Observatorios ( Observatorio de Familia e Infancia / Observatorio de la Violencia/..) pero realmente no parece que los datos y análisis obtenidos por los mismos se hagan públicos y sobre todo, tengan una incidencia real en la planificación de nuevas estrategias de intervención. De igual forma no parecen mostrarse eficaces en la previsión de nuevas problemáticas y necesidades que aparecen en el sector

7 Las entidades o instituciones que intervienen en el sector intentan suplir estas carencias más estructurales, con iniciativas que les sean válidas para mejorar su acción cotidiana. 11. Existen mecanismos para incorporar a la formación, estrategias de intervención para atender nuevas necesidades? Tanto la formación universitaria como la llevada a cabo por entidades e instituciones, intentan incorporar nuevas formas de trabajo para atender las necesidades cambiantes que presentan las familias y los menores. Suelen surgir a demanda de los centros de trabajo (trabajadores o empleadores). Pero es de destacar que se trata de iniciativas concretas promovidas por los profesionales que necesitan de una formación permanente para adaptar sus conocimientos a las nuevas necesidades de la población a atender. 12. Existen programas de investigación con conexión a procesos de intervención y formación? De igual forma, iniciativas de entidades y profesionales, promueven líneas de investigación que permitan adelantarse a la aparición de nuevas necesidades y sobre todo incorporar a la formación de los profesionales los conocimientos obtenidos en las referidas líneas de investigación. Desde las Universidades se crean líneas de investigación, en ocasiones alejadas, de las necesidades concretas de los profesionales. No obstante es cada vez mayor el número de proyectos de investigación que se ajustan a las necesidades del sector profesional, debido al acercamiento de algunas universidades a los centros de trabajo (profesores universitarios relacionados con el sector profesional). 12