Lenguaje y Comunicación UNIDAD 3. Escribiendo historias

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1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 3. Escribiendo historias 1 Medio Duración: 6 semanas Aprendizajes esperados e indicadores: ver en Anexo páginas 9, 10 y 11. Material trabajo de clases: Libro del estudiante Santillana: - Mundo representado en la literatura: páginas 23, 24, Tipos de Narrador: página Tipos de Personaje: página Cuento: páginas 28, 29, 76, Espacio en literatura: página 168. Descripción Durante esta unidad los estudiantes reforzarán la habilidad de escribir distintos tipos de textos, empleando en ellos diversos recursos idiomáticos dependiendo del tipo de texto elaborado y la intención comunicativa pertinente al texto. Cabe señalar que la habilidad referida se aplicará a partir del análisis y revisión del Género Narrativo y obras literarias que se inscriben dentro de él. INTRODUCCIÓN Esta unidad configura sus experiencias de aprendizaje en la habilidad de Escritura respecto de textos/discursos de diverso tipo. Para que los estudiantes puedan iniciar con aplomo esta unidad, será necesario que cuenten con algunos CONOCIMIENTOS PREVIOS, a saber: 1. Conocer las diferencias formales y conceptuales entre los distintos Géneros Literarios. 2. Conocer las características propias del Género Narrativo. 3. Conocer los subgéneros del Género Narrativo y sus características. 4. Conocer técnicas narrativas vinculadas al tiempo (analepsis, prolepsis, in extrema res, in media res, ab ovo, montaje) Consultar en: 1

2 DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD 1 1. Lectura publicitaria y transformación de textos La actividad se desarrollará en tres clases y a partir de ella los alumnos explorarán un tipo de lectura no tradicional como es la de textos publicitarios y aplicarán la habilidad de escribir considerando las características del Género Narrativo expuestas previamente por el docente. Para desarrollar lo anterior, los alumnos tendrán que analizar un texto publicitario audiovisual desde la perspectiva de los recursos verbales y no verbales empleados en él, los personajes y acciones que se muestran, los valores o ideas que se asocian al producto o servicio promocionado; y a partir de ello escribir un texto narrativo literario: cuento, microcuento o fábula. El relato debe tener relación directa con los elementos o recursos detectados en el análisis del espot publicitario, de manera que los alumnos tendrán que adaptar el lenguaje que es claramente diferente entre los textos publicitarios y los textos narrativos. Los primeros buscan persuadir al receptor a partir del desarrollo de narraciones, descripción de espacios atractivos, personajes estereotipados, etc; en cambio el texto narrativo busca representar una historia o un mundo que no busca motivar al receptor a realizar alguna acción específica. Los alumnos individualmente, en la primera clase, expondrán brevemente su análisis publicitario frente al curso y en la clase siguiente el docente revisará los avances de los estudiantes, para finalmente leer las producciones textuales de los alumnos. De no contar con acceso a Internet se sugiere trabajar con avisos publicitarios impresos de diarios o revistas y desarrollar las acciones reseñadas anteriormente. La actividad se desarrollará en tres clases y a partir de ella los alumnos explorarán un tipo de lectura no tradicional como es la de textos publicitarios y aplicarán la habilidad de escribir considerando las características del Género Narrativo expuestas previamente por el docente. 2

3 ACTIVIDAD 2 1. Cuéntame la película Los alumnos verán una película seleccionada por el docente y luego se realizará un plenario en el cual se comentará fundamentalmente el argumento del filme y la manera de contar o narrar la historia y cuáles son los recursos empleados para ello. Se sugiere al docente las siguientes películas: Up, La era del hielo, Shrek. A partir de la observación de la película y de los recursos narrativos empleados, los alumnos tendrán que elaborar un texto narrativo (cuento) que represente fielmente el filme, es decir, transformarán una obra cinematográfica en una obra literaria correspondiente al género narrativo. La actividad se desarrollará en tres clases: en la primera se mostrará la película, en la segunda se comentarán los aspectos reseñados anteriormente y se comenzará a elaborar el cuento; para, finalmente, en la tercera clase, desarrollar la lectura de los trabajos por parte de los alumnos frente al curso. Por medio de esta actividad los alumnos verán las diferencias que se aprecian entre dos manifestaciones artísticas que emplean recursos expresivos distintos para un mismo propósito: narrar o contar una historia. La evaluación que realice el docente estará fundada en las competencias que manifieste el alumno en relación al Género Narrativo (creación de un tipo de narrador, uso de distintos estilos o modos narrativos) 3

4 ACTIVIDAD 3 1. Transformación de comedias a fábulas Los alumnos, a partir de la lectura de comedias (Moliere: El avaro, El médico a palos, El misántropo ) tendrán que transformarlas en obras narrativas aplicando las características propias del género. El docente, al comienzo de la unidad, solicitará a los alumnos estas lecturas y luego, en una de las clases que el docente considere pertinente, se comenzará a elaborar los textos narrativos. Se sugiere elaborar fábulas alusivas a las obras leídas. El docente, previo al desarrollo de la actividad, presentará a los alumnos algunos ejemplos de fábulas (Ver Fábulas de Esopo en Previo al desarrollo de la actividad, se sugiere al docente comentar aspectos relacionados con la comedia (carácter social, la risa correctora como principal objetivo, los defectos humanos que se exponen en ella) y dialogar con los alumnos acerca de qué situaciones o experiencias cotidianas podrían ser objeto de una comedia; para orientar a los alumnos en cuanto a la relación entre este subgénero dramático y la fábula como manifestación narrativa de carácter didáctico. Esta actividad se desarrollará en tres clases: en la primera se motivará la reflexión acerca de las lectura de las obras mencionadas de la forma señalada; en la segunda los alumnos comenzarán la producción textual y se realizará la primera corrección por parte del docente; y en la tercera, los alumnos entregarán su texto final (con las correcciones incorporadas) y mostrarán sus productos al curso. Ver obras mencionadas en: 1. El misántropo: (para descargar) (ver on line) 2. El avaro: (dossier y libro) 3. El médico a palos: 4

5 ACTIVIDAD 4 1. Crea tus microcuentos Los alumnos, a partir de la lectura de los ocho primeros capítulos de El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de La Mancha, crearán individualmente un microcuento alusivo al contenido de dichos capítulos. El docente presentará a los alumnos diversos microcuentos. Los alumnos podrán, en sus creaciones, alterar los roles y características de los personajes. Se sugiere al docente mostrar a los alumnos ejemplos de microcuentos (ver obras de Juan José Arreola y Augusto Monterroso y otros autores), previo a la realización de la actividad. cuentos.htm La actividad se desarrollará en tres clases: en la primera de ellas el docente comentará en conjunto con los alumnos las características de los microcuentos (brevedad, lenguaje, narración). Posteriormente y a partir de la lectura de los capítulos ya señalados, los alumnos producirán individualmente un microcuento con las características ya señaladas. En la segunda clase los alumnos presentarán sus borradores al docente quien evaluará el proceso de producción textual y en la tercera clase los alumnos mostrarán los textos definitivos reelaborados y corregidos a partir de los comentarios del docente. 5

6 ACTIVIDAD 5 1. Transforma la noticia El docente comentará en conjunto con los alumnos las características de los medios de comunicación escritos, mostrará los géneros periodísticos que existen y cuáles son los tipos de textos correspondientes a ellos. El docente presentará a los alumnos diversas noticias extraídas de medios de comunicación escritos impresos o en línea. Se sugiere consultar Posteriormente, los alumnos, a partir de la lectura de periódicos, seleccionarán una noticia y la transformarán en un microcuento. La actividad se desarrollará en dos clases: en la primera los alumnos revisarán materiales periodísticos y seleccionarán la noticia para posteriormente, dentro de la misma clase, desarrollar un borrador que será corregido por el docente. En la segunda clase, se realizará un plenario en el cual los alumnos mostrarán sus trabajos. ACTIVIDAD 6 1. Inventa una historia al personaje Utilizando a algunos personajes de la literatura y el cine, los alumnos tendrán que elaborar textos narrativos breves (microcuentos, cuentos o fábulas) en los que se alteren o modifiquen las características tradicionales de esos personajes. Se sugiere al docente proponer los siguientes personajes: Hamlet, Don Quijote, Ofelia, Harpagón, Sancho, Dulcinea, Princesa Fiona, Shrek u otros que el docente considere pertinente. Se recomienda al docente consultar en donde podrá comentar con los alumnos un ejemplo que sirva como referente para la actividad. La actividad se desarrollará en tres clases: en la primera se revisarán ejemplos, en la segunda se realizará un borrador y el docente lo corregirá y, finalmente, en la tercera clase, cada alumno contará su cuento al curso respetando en lo esencial el texto original. En esta última fase será relevante que cada alumno, asesorado por el docente, estudie los recursos paraverbales adecuados a la enunciación del relato. 6

7 ACTIVIDAD 7 1. Transforma tu cuento en Cortometraje Los alumnos, a partir de la selección de un microcuento, tendrán que elaborar un cortometraje que los represente. Se recomienda la lectura de la obra Cien Microcuentos Chilenos de Armando Epple o bien las publicaciones Santiago en Cien Palabras. El docente -además- mostrará las similitudes entre los formatos que se trabajarán a partir de la exhibición de cortometrajes extraídos de Internet. Se sugiere al docente seleccionar cortometrajes o nanometrajes en: 1. NANOMETRAJES 2008: 2. La Promesa - Alicia Scherson - Nanometrajes 2006: 3. Mi País Es Un Sueño - 3er Lugar NANOMETRAJES 2007: 4. Tendencias - 1er Lugar NANOMETRAJES 2007: 5. Chile Enseña - 1er lugar Nanometrajes 2006: Nanometrajes Urbanos: Llamada Perdida: de septiembre de Mención Honrosa Nanometrajes 2006: 7. La muerte del charro - Nanometrajes 2009: A4 8. El Dibujo - NANOMETRAJES 2009: Esta actividad se desarrollará en grupos de cuatro personas y en la tercera clase se exhibirán las producciones de los alumnos. El docente señalará los pasos para la realización del cortometraje: preproducción (distribución de tareas, redacción del argumento, selección 7

8 de escenarios, selección de reparto, redacción del guión), producción (filmación de escenas), posproducción (edición, montaje). Si el establecimiento no cuenta con los recursos requeridos para el desarrollo de la actividad anterior, se sugiere como actividad alternativa trabajar con obras correspondientes al Género Lírico. A partir de la lectura de Poemas para Combatir la Calvicie de Nicanor Parra (ver en: los alumnos elaborarán individualmente un relato que aluda o se refiera a uno de los poemas de la obra. Es importante que el docente explique previamente las diferencias entre ambos géneros literarios. Además el docente debe definir momentos del desarrollo de la escritura: redacción de borrador, correcciones, reelaboración) La actividad se desarrollará en tres clases y en la última de ellas los alumnos mostrarán al curso el poema original y lo contrastarán con el relato elaborado por ellos. EVALUACIÓN Se sugiere emplear la siguiente tabla para desarrollar la evaluación: APECTOS QUE SE EVALUARÁN Cada aspecto será cuantificado con puntajes del 1 al 10 PUNTAJE Creatividad Ortografía acentual y literal Coherencia y cohesión (mecanismos de correferencia: sustitución léxica y pronominalización; y uso de conectores) Aplicación de conceptos del Género Narrativo (narrador, modos narrativos, tipos de personajes, espacio, tiempo) Proceso de corrección: corrección de los textos producidos y reelaboración de ellos Transformación de textos de acuerdo con la instrucción de la actividad 8

9 APRENDIZAJES ESPERADOS Comunicación oral 1. Incorpora, en sus intervenciones orales, un vocabulario variado y pertinente al tema y recursos de coherencia. 2. Adapta su registro de habla de acuerdo con los interlocutores y la eficacia comunicativa perseguida, para establecer relaciones simétricas o de complementariedad. 3. Maneja recursos paraverbales y no verbales, seleccionados intencionadamente, para lograr un determinado efecto en la audiencia. 4. Recurre a diferentes modalidades discursivas (narración, exposición, descripción) para compartir sus ideas con otros en situaciones de diálogo. Lectura 1. Construye el sentido global de los textos literarios leídos a partir de las marcas textuales que evidencian conceptos y recursos. 2. Reflexiona sobre las imágenes de mundo presentes en textos vistos, leídos o escuchados de los medios de comunicación. 3. Selecciona información relevante de los textos leídos para integrarla en sus intervenciones en instancias argumentativas orales (como juicios ficticios o programas televisivos de discusión sobre temas de interés). Escritura 1. Organiza los textos que produce considerando diversas marcas de conexión. 2. Produce textos de intención literaria, para expresar su imaginación, sus ideas, sentimientos, planteamientos y su propia concepción de mundo. 3. Adapta el registro (vocabulario, expresiones y estructura) de sus textos escritos según la relación simétrica o de complementariedad que se establezca con el potencial lector. 4. Produce textos para comunicar sus interpretaciones de textos vistos, leídos o escuchados de los medios de comunicación, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central con coherencia y cohesión. 5. Emplea en los textos que escribe, adecuación sintáctica y léxica y recursos lingüísticos exigidos por el texto, que le permita darles coherencia y cohesión. 9

10 INDICADORES Comunicación oral 1.1. Utiliza sinónimos y otras expresiones para referirse a un mismo elemento para evitar repeticiones Adecua su registro de habla de acuerdo al contexto en que se encuentre Pone énfasis en expresiones, pausas y silencios para comunicar sus ideas y juicios con eficacia e impactar a la audiencia Adopta ademanes y actitudes corporales para reforzar las intenciones de sus intervenciones orales ante la audiencia. 4.1 Ejemplifica sus ideas o planteamientos mediante narraciones y descripciones. Lectura 1.1. Identifica las marcas textuales que proporcionan información relevante para la comprensión global de lo leído, por ejemplo: hechos clave, ideas, puntos de vista y propósitos Reconoce a través de las marcas textuales elementos como ficción, realidad, mundo representado, personajes, tiempo, espacio, acción dramática, en los textos leídos Reconoce a través de las marcas textuales, recursos como diálogo, interpelaciones, alteraciones de tiempo y espacio Establece semejanzas y diferencias en las imágenes de mundo presentes en distintos mensajes de los medios de comunicación Extrae información relevante de los textos que lee para preparar su participación en una situación argumentativa oral, de acuerdo con el rol que le corresponda.. Escritura 1.1. Utiliza conectores para vincular las oraciones y partes de sus textos Incorpora reflexiones e informaciones obtenidas de sus lecturas literarias en sus escritos Incorpora en sus escritos elementos y recursos característicos de los textos literarios (como por ejemplo, relación ficción-realidad, mundo representado, acción dramática, personajes) y recursos (como por ejemplo, alteraciones de tiempo y diálogos) Revisa el texto para identificar problemas de adecuación Reescribe el texto si es necesario para lograr una lectura fluida y comprensiva por parte de los lectores Plantea por escrito sus interpretaciones de textos leídos de los medios de comunicación. 10

11 4.2. Relaciona las ideas centrales y complementarias, marcando la vinculación entre ellas mediante el uso de conectores de secuencia, causalidad y temporalidad Incorpora expresiones sinónimas y otras formas de referirse a un mismo elemento para evitar repeticiones Incorpora subtítulos para dividir sus textos en bloques de información, si corresponde Planifica las ideas de su escrito a través de esquemas u organizadores gráficos Identifica en los textos que escribe los problemas y los procedimientos de coherencia y cohesión Identifica los segmentos del texto que requieren modificación para mejorar aspectos formales y de contenido Reescribe los segmentos del texto identificados, para mejorar los aspectos formales y la coherencia del contenido Aplica recursos de presentación y diseño en el proceso de escritura y edición de los textos. 11