1ª. SESIÓN DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO IN-SITU. FECHA DE VISITA: 30 DE ENERO 2015

Transcripción

1 PLAN DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO IN-SITU, DE LOS ASESORES TÉCNICO-PEDAGÓGICOS QUE BRINDARÁN ASISTENCIA TÉCNICA A LAS 30 ESCUELAS PILOTO. PROPÓSTOS INSTITUCIONALES INTENCIÓN FORMATIVA DEL DPLOMADO B 1ª. SESIÓN DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO IN-SITU. FECHA DE VISITA: 30 DE ENERO 2015 Reconocer los avances de la escuela en la atención de las prioridades del Sistema Básico de Mejora a partir de revisar los compromisos planteados hasta la fecha. Fortalecer las acciones para garantizar que todos nuestros alumnos, en especial los más rezagados, se involucren en las actividades y fortalezcan sus competencias de lectura, escritura y matemáticas. Recuperación de relaciones y procesos que están definiendo el espacio escolar, a fin de resignificar las coordenadas posibles para la construcción de la comunidad escolar con sentido. Módulo uno LA COMUNIDAD ESCOLAR AUTOGESTIVA. Qué experiencias me constituyen individual y socialmente? Qué relaciones y procesos definen el presente de nuestro espacio escolar? Realizar una metalectura del proceso formativo a fin de que los participantes den cuenta de la reconfiguración de la mirada, considerando los tópicos: Identidad, relación pedagógica, autonomía, interculturalidad, género, inclusión, sustentabilidad, proyecto, autogestión, entre otros; para la resignificación del proyecto escolar. - CON EL ANTECEDENTE DE TRES REUNIONES DE CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR REALIZADAS CON ANTERIORIDAD, ELABORAR UNA NARRATIVA QUE RECUPERE LA EXPERIENCIA DE LA VISITA, CONSIDERANDO LAS RELACIONES Y PROCESOS QUE DEFINEN EL PRESENTE DEL ESPACIO ESCOLAR, RELACIONANDO LOS PROPÓSITOS INSTITUCIONALES Y LA INTENSIÓN FORMATIVA DEL DIPLOMADO, A PARTIR DE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES : Cómo han organizado las acciones a realizar? Quiénes han participado? Ha existido dificultades en la ejecución de los compromisos? Qué relaciones se establecen en el colectivo docente? Qué expresiones median el intercambio intersubjetivo? Cuáles son los ámbitos de asistencia técnica con los que se relacionan el ATP y el colectivo escolar?

2 PROPÓSITOS INSTITUCIONALES Que el Consejo Técnico Escolar: Valore el cumplimiento de los compromisos asumidos, tanto en lo individual como en colectivo, y la forma en que han avanzado para el logro de los objetivos y metas de su planeación del ciclo escolar Establezca las acciones que desarrollarán durante marzo y organice su implementación considerando los resultados de la evaluación interna y los ámbitos de gestión en los que la escuela toma decisiones. INTESIÓN FORMATIVA DEL DPLOMADO B Recuperación de relaciones y procesos que están definiendo el espacio escolar, a fin de resignificar las coordenadas posibles para la construcción de la comunidad escolar con sentido. 2ª. SESIÓN DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO IN-SITU. FECHA DE VISITA: 27 DE FEBRERO 2015 Módulo dos EL PROYECTO ESCOLAR COMO ARTICULANTE DE SENTIDOS. Qué relaciones, vínculos y procesos definen el actual espacio escolar? Cuáles son aquellos trazos posibles para la construcción de comunidad escolar con sentido? Cómo articular comunidad escolar con sentido social? Propiciar una lectura de realidad a fin de traer de manera consciente y a la reflexión crítica, las percepciones, los supuestos y juicios desde los que cada sujeto establece la relación consigo mismo, con el otro y, el mundo donde desarrolla su experiencia vital. Todo este tránsito pretende generar condiciones subjetivas que hagan posible que estos agentes reconozcan en los consejos técnicos escolares, un espacio de oportunidad para la creación de proyectos institucionales capaces de incidir en la reconfiguración de una escuela que se abra a la diversidad y el diálogo intercultural. Módulo tres LA DIDÁCTICA COMO CONSTRUCCIÓN DEL DOCENTE. Cuáles son las posibles alternativas de innovación pedagógica, didáctica y de gestión educativa desde la recuperación del sujeto? Cómo articular comunidad escolar con sentido social? Propiciar la resignificación del vínculo comunidad-escuela desde la problematización autobiográfica que tenga como centro la valoración de las necesidades educativas y sociales de la entidad, relacionada con el desempeño de los estudiantes y el logro de los objetivos educacionales. Reflexión crítica que les permitirá proponer con responsabilidad social alternativas de innovación pedagógica, didáctica y de gestión que se articulen con los propósitos de los Consejos Técnicos (CTE y CTZ), y el Sistema Básico de Mejora. - ELABORAR UNA NARRATIVA QUE RECUPERE LA EXPERIENCIA DE LA VISITA, CONSIDERANDO LAS RELACIONES Y PROCESOS QUE DEFINEN EL PRESENTE DEL ESPACIO ESCOLAR, RELACIONANDO LOS PROPÓSITOS INSTITUCIONALES Y LA INTENSIÓN FORMATIVA DEL DIPLOMADO, A PARTIR DE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES : Cómo han organizado las acciones a realizar? Quiénes han participado? Ha existido dificultades en la ejecución de los compromisos? Qué relaciones se establecen en el colectivo docente? Qué expresiones median el intercambio intersubjetivo? Cuáles son los ámbitos de asistencia técnica con los que se relacionan el ATP y el colectivo escolar?

3 PROPÓSITOS INSTITUCIONALES 3ª. SESIÓN DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO IN-SITU. FECHA DE VISITA: 27 DE MARZO 2015 DEL DIPLOMADO C Valore cuanto y como han avanzado, en la atención de las prioridades educativas de la escuela, a partir del análisis individual y colectivo de las evidencias recabadas durante el mes de marzo. Reconozca la importancia de rendir cuentas a la comunidad escolar sobre los resultados educativos alcanzados y la gestión que se desarrollar en la escuela. Articular a la experiencia del proceso formativo vivido, una lectura crítica de realidad en complejidad creciente con la construcción de un nudo problemático que permita, desde la significación y el horizonte aspiracional personal, elaborar una propuesta de transformación educativa sustentable que incida en el sistema básico de mejora educativa como objetivación de la autonomía de gestión. Módulo uno: La construcción del conocimiento desde una didáctica crítica. Sentido formativo: Realizar una lectura crítica de la realidad social y educativa para resignificar y objetivar las prioridades del Sistema Básico de Mejora Educativa (SBME) favoreciendo las condiciones experienciales y emocionales de los actores educativos. Cómo han organizado las acciones a realizar? Quiénes han participado? Ha existido dificultades en la ejecución de los compromisos? Qué relaciones se establecen en el colectivo docente? Qué expresiones median el intercambio intersubjetivo? Cuáles son las emociones que se expresan en el colectivo escolar? Cuáles son las relaciones que se expresan en el colectivo escolar? Cuáles son los supuestos que se expresan en el colectivo escolar?

4 PROPÓSTOS INSTITUCIONALES Valorar el impacto de las acciones programadas tendientes a brindar atención a los alumnos identificados con bajo desempeño escolar. Reflexionar en torno a las formas en que han llevado a cabo el proceso de evaluación tanto de la comprensión lectora como del desempeño general de los alumnos. Evaluar la eficacia de las Actividades para empezar bien el día, empleadas durante el Ciclo escolar para desarrollar las herramientas fundamentales para el aprendizaje: lectura, escritura y matemáticas. 4ª. SESIÓN DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO IN-SITU. FECHA DE VISITA: 29 DE MAYO 2015 DEL DIPLOMADO C Articular a la experiencia del proceso formativo vivido, una lectura crítica de realidad en complejidad creciente con la construcción de un nudo problemático que permita, desde la significación y el horizonte aspiracional personal, elaborar una propuesta de transformación educativa sustentable que incida en el sistema básico de mejora educativa como objetivación de la autonomía de gestión. Módulo dos: Autonomía de gestión y sustentabilidad como posibilidad de articulación de proyectos. Sentido formativo: Dar cuenta del tránsito formativo vivido, desde lo didáctico y metodológico a partir de un nuevo ángulo de colocación, mediante un ensayo que potencie la narrativa autobiográfica, a través de un primer esfuerzo de aprehensión organizada de la realidad articulando niveles, dimensiones, elementos, temporalidades y procesos constitutivos que permita la construcción del nudo problemático, teniendo como referentes al Sistema Básico de Mejora Educativa, el proceso de significación de la Nueva Escuela Chiapaneca y la centralidad de los actores educativos como constructores de realidad. Cómo han organizado las acciones a realizar? Quiénes han participado? Ha existido dificultades en la ejecución de los compromisos? Qué relaciones se establecen en el colectivo docente? Qué expresiones median el intercambio intersubjetivo? Cuáles son las emociones que transversalizan el colectivo escolar? Cuáles son las relaciones que transversalizan el colectivo escolar? Cuáles son los supuestos que transversalizan el colectivo escolar?

5 PROPÓSTOS INSTITUCIONALES 5ª. SESIÓN DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO IN-SITU. FECHA DE VISITA: 26 DE JUNIO 2015 DEL DIPLOMADO C Reconozca los logros en los aprendizajes de los alumnos y su relación con la Ruta de Mejora Escolar implementada durante el año lectivo Advierta, con base en el recuerdo de los logros y las áreas de oportunidad, las acciones que habrán de implementarse en el ciclo escolar para atender las prioridades educativas de la escuela. Organice el desarrollo de las acciones para el cierre del ciclo, entre ellas la aplicación de la evaluación final y la comunicación de los resultados a la comunidad escolar. Articular a la experiencia del proceso formativo vivido, una lectura crítica de realidad en complejidad creciente con la construcción de un nudo problemático que permita, desde la significación y el horizonte aspiracional personal, elaborar una propuesta de transformación educativa sustentable que incida en el sistema básico de mejora educativa como objetivación de la autonomía de gestión. Módulo tres: La evaluación de proyectos escolares autogestivos. Sentido formativo: profundizar en perspectiva de complejidad creciente la construcción de una propuesta de ruta de mejora que articule los esfuerzos de la institución escolar con los desafíos sociales de su contexto, evaluando su pertinencia con base en la ampliación del horizonte y su posible objetivación en proyectos de vida. Cómo han organizado las acciones a realizar? Quiénes han participado? Ha existido dificultades en la ejecución de los compromisos? Qué relaciones se establecen en el colectivo docente? Qué expresiones median el intercambio intersubjetivo? Cuáles son las emociones que transversalizan el colectivo escolar? Cuáles son las relaciones que transversalizan el colectivo escolar? Cuáles son los supuestos que transversalizan el colectivo escolar? Cuáles son los desafíos sociales, culturales, políticos y económicos del contexto escolar? Cuáles son los ámbitos del horizonte aspiracional profesional y cómo se relaciona con los desafíos del contexto escolar?

6 PROPÓSITOS INSTITUCIONALES Que el colectivo docente: Valore su participación en los procesos de la Ruta de Mejora Escolar que desarrollaron en el ciclo Reconozca la pertinencia de su Ruta de Mejora a partir de la revisión de los resultados educativos que obtuvo la escuela FASE INTENSIVA CICLO ESCOLAR , SESIÓN DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO IN-SITU. FECHA DE VISITA: DE AGOSTO DE 2015 DEL DIPLOMADO D Articular una propuesta educativa a través del Proyecto Escolar, que objetive el sentido y proyecto de la labor docente, directiva y/o de Asesoría Técnico pedagógica, como producto de un proceso de aprehensión organizada de la realidad, en donde la significación construida en el esfuerzo de colocación del sujeto, realizado durante los tres diplomados anteriores, funcione como dispositivo metodológico para abrir el ángulo de mirada y rearticular en complejidad creciente el nudo problemático del recorte de realidad correspondiente a su Consejo Técnico Escolar. Modulo uno: Recuperación de las experiencias de gestión. Intención formativa: recuperar sistemáticamente a través de un ensayo, el proceso de colocación y sus elementos didácticos y metodológicos, transitado durante los tres diplomados anteriores, en relación con las prioridades del Sistema Básico de Mejora Educativa (SBME) y los programas que implica el esfuerzo de articulación institucional de la Nueva Escuela Chiapaneca, así como el horizonte aspiracional y el proyecto de vida personal y profesional. Cuáles son los desafíos sociales, culturales, políticos y económicos del contexto escolar? Cuál es la relación del horizonte aspiracional profesional con los desafíos del contexto escolar en la construcción de la Ruta de Mejora? Cuál es la red de articulación de niveles y dimensiones de la realidad del colectivo escolar y su contexto? Cuáles son los desafíos y necesidades educativas que ubica el colectivo escolar y la comunidad? Desde qué relaciones y significaciones el colectivo escolar construye la Ruta de Mejora? Cómo se objetiva el SBME en la definición de la Ruta de Mejora con sentido?