enunciadas no constituyen una secuencia rígida. Ej. Grilla del sistema solar. Planificación de clases Metas del modelo 1. Modelos inductivos

Transcripción

1 1. Modelos inductivos 1.1Modelo inductivo. Los temas elegidos deben estar bien definidos. Ej. Ley de Ohm. Se comienza con un o unos ejemplos específicos. Los estudiantes practican los procesos básicos. Los docentes guían a los estudiantes de los ejemplos a las conclusione s. Metas del modelo inductivo. 1.1Metas del modelo inductivo. Ayudar a los estudiantes a adquirir una comprensión profunda y completa del tema elegido. Los alumnos adquieren un rol activo en el proceso de construir su comprensión, se proporcionan datos. Tipos de contenido: conceptos, son categorías, conjuntos o clases con características comunes y éstas son los rasgos que lo definen. relaciones entre conceptos: principios, generalizaciones, reglas académicas. Definición Características Ejemplos. Conceptos supra ordenados. Conceptos subordinados. Conceptos coordinados Planificación de clases Consideraciones y guión de la clase 1. 1 Identificación de un tema delimitado Identificación de una meta precisa Introducción a la clase presentación de ejemplos y contra ejemplos. Etapa con final abierto. Pedimos que se compare, que se describa, contrastaciones, como resultado se tendrán varias respuestas Etapa convergente Cierre Aplicación. (El rol del contexto) Tiende a llenar el vacío entre el aprendizaje conducido por el docente y la práctica independiente. Selección de ejemplos: REALÍA objetos tangibles. IMÁGENES MODELOS ESTUDIO DE CASOS referencias históricas. SIMULACIÓN DRAMATIZACIÓN Descripciones, comparaciones, búsqueda de patrones. Explicaciones de similitudes y diferencias. Formulación de hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes condiciones. Enunciado de generalizaciones para establecer conclusiones amplias enunciadas no constituyen una secuencia rígida. Ej. Grilla del sistema solar.

2 Modelo de adquisición de conceptos Este modelo está centrado en un concepto. Se comienza a explicar el procedimient o para usar el modelo. Se presenta un ejemplo positivo y uno negativo Se analizan las hipótesis planteadas por los estudiantes, ya sea para confirmarlas, eliminarlas, o modificarlas 1.2 Requiere que los alumnos tengan ideas sobre el tema. Se centra en la prueba de hipótesis Es mejor para el enriquecimient o de un concepto que para el aprendizaje inicial. Se presentan contraejemplo s, éstos deben ser elegidos de modo que varíen las características no esenciales del tema SON SIMILARES A 1.1 Los ejemplos pueden irse presentando de uno por vez (ACI) o bien todos juntos al principio, indicando sólo uno positivo y una negativo (ACII) Se pueden presentar ejemplos P y N, los estudiantes generan hipótesis, y presentan ejemplos, el Prof. Indica si son P o N. (ACIII) Énfasis en el desarrollo del pensamiento. Proporcionar consignas claras y precisas para la actividad, se apoya el trabajo de los alumnos para que formulen hipótesis.. Presentación de ejemplos. Se presentan ejemplos positivos y negativos y se formulan hipótesis. Análisis de hipótesis. Se orienta a los alumnos a que analicen las H a la luz de nuevos ejemplos Cierre. Tiene lugar cuando los alumnos analizan ejemplos para descubrir características decisivas y llegan a una definición. Aplicaciones. Se indican más ejemplos y se los analiza desde el punto de vista de la definición formada.

3 Modelo Integrativo 1.3 Se enseñan cuerpos organizados de conocimiento. Se presenta la información, por ejemplo como un cuadro de doble entrada (grilla). Se utiliza la información de la grilla para aumentar la comprensión (búsqueda de patrones...) De observaciones explicaciones e hipótesis generalizaciones. Se justifica el pensamiento con evidencia Ayudar a los Identificación de un tema estudiantes a construir Especificación de las metas una comprensión Preparación de representaciones. Reunión de profunda y completa de información, puede realizarse con los cuerpos organizados de estudiantes. Forma de presentar los datos, lo conocimiento y mas fundamentada posible. practicar el pensamiento crítico. Se debe presentar la información que pueda ser analizada por los estudiantes. Requiere mucha habilidad para generar preguntas. Los cuerpos organizados de conocimiento son temas que combinan hechos, conceptos, generalizaciones y las relaciones entre ellos. La meta es buscar patrones, elaborar generalizaciones. Descripciones, comparaciones, búsqueda de patrones. Explicaciones de similitudes y diferencias. Formulación de hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes condiciones. Enunciado de generalizaciones para establecer conclusiones amplias. Las etapas enunciadas no constituyen una secuencia rígida. Ej. Grilla del sistema solar

4 2.1 Modelos deductivos 2.1 Modelo de procedimiento y habilidades de enseñanza directa. Etapa: Introducción Provee una visión general del contenido nuevo, explora las conexiones con los conocimientos previos del alumno y lo ayuda a comprender el valor del nuevo contenido- Presentación Un nuevo contenido es explicado y modelizado por el docente en forma interactiva. Práctica guiada Se proporciona a los alumnos oportunidades para aplicar el nuevo contenido. Práctica Independiente. Se promueve la retención y la transferencia haciendo que los estudiantes practiquen solos el concepto o la habilidad Metas de los Planificación de clases. modelos deductivos. Son presentadas antes de aprender conocimientos mayor. Están escritos como párrafos ordenados de forma concreta. Están diseñados para incluir un ejemplo que ayude a los estudiantes a identificar la relación entre ideas del organizador y la información que sigue. Ventajas y desventajas de las clases expositivas. Pág Organizadores avanzados (Ausubel) Modelo diseñado para ayudar a los estudiantes a aprender cuerpos organizados de conocimientos. 2.1 Especificación de las metas: conceptos; habilidades (tienen un conjunto específico de operaciones identificables; pueden utilizarse para un gran número de ejemplos; requieren práctica) Identificación de conocimiento previo necesario. Selección de ejemplos. Introducción: -foco introductoria las acciones que realiza el docente al comienzo de una clase, diseñadas para atraer la atención del estudiante e introducirlos en ella -visión general de la clase, metas, breve introducción de lo que se tratará, y los métodos que se utilizaran. motivación de los alumnos. El docente explica cómo y porqué el nuevo tema debe ser estudiado. Presentación o desarrollo de la clase. -es la parte más difícil para el profesor, por ello deberíamos tener en cuenta: -Las clases son productivas cuando contienen ejemplificaciones, modelos y transcurren en forma interactiva. Por ejemplo se pide a un estudiante que explique cómo razonó una respuesta. -Se debería pensar en los registros de los estudiantes, por ello se escriben en el pisaron los conceptos, ideas relaciones, definiciones, etc.

5 2.1 Modelo de procedimiento y habilidades de enseñanza directa. 2.2 Modelo de enseñanza directa de exposición y discusión. Etapa Introducción Se describe el fin de la clase, y se comparten las metas, una visión general ayuda a los alumnos a ver la organización de la clase. Presentación Las principales ideas son definidas y explicadas. Monitoreo de la comprensión. El docente determina si los estudiantes comprenden las ideas y los conceptos o no. Integración Se exploran las interconexiones entre ideas importantes. Revisión y cierre. Se resume detenidamente la clase. Metas de los modelos deductivos. La teoría de los esquemas, es una visión teórica de la de la construcción del conocimiento que dice que la información que las personas almacenan en la memoria tiene las formas de redes de ideas relaciones y procedimientos organizados e interconectados. Dar sentido a la información, Ej. Citado Pág Una historia con contexto y otra totalmente inventada con nombres exóticos. Los esquemas presentan las características: Todos contienen Material Determinado por las experiencias pasadas de las personas. Cuáles fueron nuestras experiencias de aprendizaje de la Física? Cada esquema está insertado en esquemas mayores y tiene otros insertados en él. Los esquemas son activos, son evaluados permanentemente bajo la prerrogativa de explicar el funcionamiento del mundo. Práctica guiada. Planificación de clases. -Los estudiantes prueban el nuevo contenido, el docente monitorea y retroalimenta el proceso que los alumnos realizan. Ambos cambian su rol. Práctica independiente. En esta parte de la clase los alumnos, aplican los nuevos conceptos por sí mismos y desarrollan tanto la autonomización como la transferencia. 2.2 Identificación de metas. Sondeo de los conocimientos previos de los alumnos Estructuración de los contenidos. Preparación de organizadores avanzados. 2.2 Introducción Componente Función Foco introductoria planteo Atrae la atención de metas, visión general. Muestra las relaciones entre conceptos Presentación Monitoreo de la comprensión. Integración. Revisión y cierre.

6 Modelos de indagación 3.1 Identificación de una pregunta o problema. Formulación de hipótesis. Metas del modelo de indagación 3.1 Están dirigidas tanto a contenidos como a pensamiento crítico. Identificación de problemas. Planificación de clases Identificamos las metas. Planificamos la recolección de datos. Agrupamos los alumnos Organizamos los tiempos Recolección de datos. Evaluación de las hipótesis. Generalización. 3.2 Modelo de indagación de Suchman. Es similar al anterior pero la indagación se realiza por medio de preguntas de los alumnos sobre una investigación simulada. Puede surgir en una clase una indagación espontánea. 3.2 Los problemas son diseñados, y tienen las características: Parecen contradictorios y discrepantes. Son específicos Contienen una comparación. Ej. El problema de los acampantes al hacer un guiso en lugares de alturas diferentes, la narración Pág Presentación de una pregunta o problema (pizarrón transparencia) Ej.: péndulo; taza con agua. Formulación de hipótesis. Recolección y presentación de datos. Análisis de los datos. 3.2 A las etapas anteriores se agrega: los problemas planteados parecen discrepantes y contradictorios, y contienen una comparación. Ej. Cubitos de hielo en agua y alcohol. 3.3 Generalización, Se dejan presentes los problemas durante toda la discusión- Se incentiva a los alumnos a generar hipótesis. Se escriben qué datos se recolectarían.

7 Modelos cooperativos. En clases individuales el esfuerzo de cada estudiante no tiene consecuencias positivas en los demás; acá los esfuerzos individuales contribuyen al logro de los demás. 4.1 División de la clase en subgrupos de aprendizaje. Exigen metas grupales. Responsabilidad individual. Igualdad de oportunidades para la evaluación. 4.2 Modelo del rompecabezas II Los estudiantes se vuelven expertos en un tema y lo enseñan a los demás. Requiere una especialización de tareas. Cada estudiante depende de los demás. 3 Investigación grupal. Metas de los modelos cooperativos. *Las metas grupales son incentivos dentro del aprendizaje cooperativo, que ayudan a crear un espíritu de equipo y alientan a los estudiantes a ayudarse entre sí. *Responsabilidad individual requiere que cada estudiante demuestre su destreza en los conceptos y las habilidades. *Igualdad de oportunidades, todos los estudiantes mas allá de los conocimientos previos pueden ser reconocidos por sus esfuerzos.. Planificación de clases. 4.1 Introducción Presentación- Práctica guiada. Práctica independiente del grupo de aprendizaje. 4.2 Diseño de materiales, guías de estudio. Organización de los grupos. Planificación de actividades para la consolidación del equipo- Planificación del estudio cálculo de puntajes básicos en equipo. Etapa propósito Enseñanza - introducción a la clase, explicaciones, práctica guiada. Transición a equipos Estudio en grupo y monitoreo Pruebas, retroalimentación acerca de la comprensión. Se informan las bases para los puntos de superación. Reconocimiento de logros, aumenta la motivación. 4.2 Recolección de información. Reuniones de expertos Presentación ante el equipo. Prueba. reconocimiento público de desempeños individuales y grupales