Alegaciones al Informe Provisional de Seguimiento del Master Universitario en Estudios Medievales Europeos. Imágenes, textos y contextos.

Transcripción

1 Alegaciones al Informe Provisional de Seguimiento del Master Universitario en Estudios Medievales Europeos. Imágenes, textos y contextos. USC En respuesta al informe provisional de seguimiento del Máster arriba señalado (ID Verifica 1485/2009, ID Ministerio ), la Comisión Académica del mismo, reunida el día 26 de julio de 2012, desea presentar las siguientes consideraciones generales y específicas al contenido de dicho informe: A. CONSIDERACIONES GENERALES I. Información pública (1º) Los responsables del Máster hemos solicitado reiteradamente que se ponga un enlace a la web propia del Máster desde la web de la universidad, y esperamos conseguirlo; de hecho, el Vicerrectorado de Responsabilidad Social y Calidad se ha comprometido a hacerlo en el plazo más breve posible. Por otro lado, la página web de las Facultades de Filoloxía (tanto la genérica - como la propia: y de Xeografía e Historia ( redirigen directamente a la web propia del Máster. (2º) La Memoria de verificación está ya colgada en la página propia del Máster, junto al resto de la documentación oficial del título, y en ella figura toda la información relativa al SGIC: Además, el Consello de Goberno de la USC ha aprobado, en su sesión del 7 de noviembre de 2011, el Reglamento de régimen interno del Máster, que puede verse también en (3º) En cuanto a los objetivos, la página propia no los ha reducido, sino resumido, en aras de una más fácil consulta por parte del estudiante. En cualquier caso, se habilitará un enlace con la parte correspondiente de la Memoria en la que figuran íntegramente y, como se ha indicado, ya se ha incluido la memoria completa en la web propia. (4º) El DOG del 17 de julio de 2012 publica la Normativa de Permanencia de la USC.

2 II. Valoración del cumplimiento del proyecto (1º) Se trata de un Máster interdisciplinar e interfacultativo en el que se desea preservar por encima de todo ese carácter; por ello, la Memoria de Verificación deja claro desde el comienzo que la coordinación rotará entre los dos centros implicados cada dos años. Además de ello, en la Memoria (p. 19) está prevista la figura de dos tutores generales en cada uno de los dos centros responsables de la iniciativa. Así, en la Facultad de Filología, los tutores de los estudiantes son los profesores Drª Mercedes Brea y Dr. Enrique Vázquez Buján; en la Facultad de Geografía e Historia, dicha función fue ejercida por los profesores Dr. José Miguel Andrade y Drª Marta Cendón, siendo sustituida esta, en el momento en el que pasó a ocupar la coordinación del Máster, por el Dr. David Chao. El Reglamento de régimen interno reitera ese principio básico, aclarando que, a efectos administrativos, el Máster queda adscrito a la Facultad de Filología (art. 1.1) y será la figura del coordinador la que rotará (art. 22.3). Además, forman parte de la Comisión Académica (art. 7.1) los decanos de las dos facultades, los dos representantes del alumnado son elegidos cada año procurando que uno de ellos proceda de una titulación de Filología y el otro de Historia o Historia del Arte, y los docentes miembros de la CA se distribuyen armónicamente entre los dos centros. Todo ello contribuye a una mayor implicación de todos los participantes en la buena marcha del Máster y a un mejor funcionamiento del mismo. Aunque el informe no lo haya explicitado, el funcionamiento de la coordinación rotatoria es totalmente satisfactorio, como se puede deducir fácilmente de las actas de las reuniones de la Comisión Académica levantadas puntualmente desde su origen, y en donde, si la coordinación correspondía una Facultad, la secretaría era desempeñada por un profesor de la otra, habiéndose producido un cambio en la composición al cambiar la coordinación de Facultad (a los dos años) y para su adaptación al Reglamento de régimen interno anteriormente mencionado. Por otro lado, y como se puede comprobar en los horarios incluidos en la web propia ( seis materias se imparten en la Facultad de Filoloxía y otras seis en la de Xeografía e Historia, haciendo coincidir las dos que se imparten en la misma tarde, en el mismo centro, para evitar traslados precipitados de profesores y alumnos. B. CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS 2

3 I. Información pública (1º) Objetivos/Competencias: Como se ha indicado, se procederá a completar el apartado de objetivos en la página propia del Máster. (2º) Planificación de las enseñanzas: La denominación inicial de la materia optativa a la que se hace referencia era Sociedad feudal y cultura cortés. El error se ha producido en la Memoria, en donde en un caso (p. 24) se indica Sociedad medieval y cultura cortés y en otro (p. 48), al tratar de las materias optativas (5.3.2.), se denomina Sociedad Feudal y cultura cortés. Teniendo en cuenta que en la Resolución de 22 de junio de 2010, de la Universidad de Santiago de Compostela, por la que se publica el plan de estudios de Máster Universitario en Estudios Medievales Europeos: Imágenes, Textos y Contextos (BOE nº 105, ), cuyo enlace se recoge en la web propia, la materia se denomina Sociedad medieval y cultura cortés, efectivamente toda la información se ha de unificar con esta denominación. No obstante, ello no afecta de manera significativa a los contenidos ni a la planificación docente. (3º) Recursos humanos: Los datos básicos de los profesores (correo electrónico, teléfono, despacho) figuran en las guías docentes de las materias; además, la USC cuenta con un excelente directorio, en el que puede localizarse con facilidad toda esa información. (4º) Sistema de garantía de la calidad: En la web del título figuran ya los informes de los dos últimos cursos: : : II. Valoración del cumplimiento del proyecto (1º) Descripción del título: El análisis de la demanda y la matrícula del Máster se llevó a cabo en el apartado de resultados. No obstante, se advierte que el objetivo propuesto en cuanto a admisión de alumnos se vio desbordado por la demanda. La Memoria preveía una media de matrícula de 10 alumnos por curso académico para estos primeros anos, aunque la Comisión Académica había mostrado su disposición favorable a acoger grupos de 15. En la práctica, en el curso se matricularon un total de 17 alumnos (con una amplia mayoría de mujeres, 14 / 3), todos de nuevo ingreso y todos con matrícula a tiempo completo (60 créditos). En cambio, en el curso el número de matriculados fue de 13 (7 mujeres y 6 varones), de los cuales una solo tenía matriculado el TFM y otra no renunció a la matrícula, pero nunca asistió, como se puso de manifiesto en el informe, en el apartado de resultados, por cuanto afectaba a las tasas de rendimiento. El notable incremento del número de estudiantes sobre lo previsto tiene, sin embargo, una explicación fácil: en el curso no se ofertó ningún otro Máster oficial en Historia del Arte, por lo que los licenciados en esta 3

4 titulación que querían acceder a la investigación (sin salir de la USC) se vieron casi obligados a cursar el Máster en Estudios medievales europeos. La implantación del Máster Lecturas sobre a cidade histórica en restó alumnado al Máster en estudios medievales, el cual, no obstante, recibió un alumno argentino durante todo el curso y una alemana en el primer cuatrimestre (es decir en las materias obligatorias). Una de las alumnas, como se ha indicado, defendió en febrero su TFM, que se reveló como uno de los aspectos que requiere mayor reflexión, pues en general les resultó difícil compatibilizar su elaboración con el desarrollo del resto de las materias, a pesar de que en el segundo cuatrimestre solo tenían que cursar tres (frente a las cinco del primero), precisamente para facilitar la realización de este trabajo. De los 12 matriculados en este caso, también un alumno dejó sin presentar su TFM, habiéndolo hecho en el presente curso , donde las expectativas se vieron enormemente superadas al matricularse 23 alumnos, cuando el límite estaba en 20, habiendo tenido que pedir una ampliación en las plazas ofertadas para atender la demanda. Ello es fruto de la madurez progresiva del Máster y su difusión tanto en el SUG como en otros centros españoles y extranjeros, ya que, además de varios alumnos de la UDC, acogió en este curso a cuatro alumnos de fuera del SUG (uno de ellos a tiempo parcial) y una estudiante extranjera. (2º) Objetivos/Competencias: Como justificación del grado de consecución de los objetivos y adquisición de las competencias por parte de los alumnos, se puede ver la tabla que se adjunta en el punto siguiente sobre la opinión de los estudiantes. Así, los sistemas de evaluación se han sistematizado en las guías docentes tratando de equilibrar el esfuerzo requerido con los créditos de las materias (item 3º), teniendo en cuenta las dificultades que entraña un Máster en el que participa un número muy elevado de profesores de distintas áreas y dos Facultades, así como el hecho de que, tratándose de materias de 6 créditos pero con carácter interdisciplinar en la mayoría de los casos, participen en ellas un promedio de tres o cuatro profesores, lo que exige una intensificación de la labor de coordinación interna. Por ello se planteó un sistema de evaluación claro, con una recomendación sobre la realización de un único trabajo monográfico individual (véase anexo) para todas las materias cuyos profesores no consideraron necesaria la realización de un examen (esto acontece solo con una materia). Por otro lado, los resultados de las calificaciones fueron buenos, sin necesidad de que ningún estudiante tuviese que recurrir a la segunda oportunidad de julio. Para todo ello, se han incluido en el informe, en el apartado de resultados, las tasas de rendimiento, abandono, éxito y eficiencia, indicando que lo único que ha impedido alcanzar el 100% es la matriculación de una alumna que no renunció a la matrícula, pero nunca asistió a las clases ni se presentó a ninguna de las materias. No ocurrió lo mismo, como se ha indicado, con uno de los TFM que fue defendido en febrero, por las razones ya comentadas en el apartado anterior. No obstante, para la mejor garantía de igualdad de oportunidades, sobre todo para dilucidar la concesión de la calificación de Matrícula de Honor, se acordó, a partir del curso , constituir un tribunal único para valorar todos los trabajos de las oportunidades de junio, julio y febrero (véase 4

5 Esta decisión permitió corregir los desajustes del primer año, en el que los tribunales eran individualizados, por lo que se había debido asignar a la Comisión Académica la tarea de otorgar la calificación máxima, generando serias dificultades. Asimismo, y frente a otros másters de la USC donde se permite la defensa de los TFM en julio y septiembre, y teniendo en cuenta que esa praxis utilizada el primer año resultó perjudicial para la calidad de los trabajos por cuanto suponía una pérdida en la relación entre profesor-alumno, junto al cierre de algunas bibliotecas durante el mes de agosto, la Comisión Académica consideró más apropiada la de un calendario ajustado al calendario oficial de la USC para grado y máster, cuyo resultado fue más positivo tanto para el profesorado como para el alumnado, siendo el mismo el número de trabajos que no se pudieron defender en primera instancia. Quizá también se podría considerar, en la positiva consecución de objetivos y competencias, lo que los estudiantes valoran en el item 2 de la tabla adjunta en el apartado siguiente, como fruto de una buena coordinación de actividades (en eso es fundamental la labor de los coordinadores de materias), así como la buena disposición de los docentes en la organización de sus clases, resolución de dudas y atención en el horario de tutorías. (3º) Planificación de las enseñanzas: Efectivamente, el hecho de disponer de todas las guías docentes no es, en sí mismo, una buena práctica. Sin embargo, dadas las dificultades que ha habido que salvar (sobre todo en el primer curso de impartición) para conseguir que un número tan importante de docentes -procedentes de tantas áreas de conocimiento diferentes- se pongan de acuerdo en cuestiones fundamentales, sí se considera buena práctica no solo conseguir que las guías estén colgadas en la página propia del título cuando se abre el plazo de matrícula sino, sobre todo, que resulten homogéneas. Por otro lado, en el informe elaborado para el curso , se detectaron como puntos débiles: (1) Movilidad estudiantil (2) Movilidad de los docentes (3) Carencia, en el primero año de impartición, de guías docentes para cada una de las materias (4) Deficiencias en la coordinación interna de algunas materias Por ello se consideró como un avance en la planificación de la enseñanza, no solo la elaboración de todas las guías (3) y la superación de las deficiencias en su coordinación interna (4), sino su difusión en la web propia en el momento de inicio del proceso de matrícula, toda vez que la programación, que sí es obligatoria, es un procedimiento recogido en el SGIC, y se realiza tras la aprobación del POD y antes del inicio de matriculación de los estudiantes. Tal vez la Universidad deba establecer una clara diferencia o bien unificar los conceptos de programación y de guía docente. En lo que atañe a los datos de satisfacción del alumnado, dado que su acceso es restringido, se mostró una cierta cautela a la hora de su inclusión en el informe. No obstante, podemos indicar que, cuando se analizan los distintos ítems, confrontándolos con la media de la USC, se advierte con claridad que superan en todo a la media: 5

6 Máster USC 1 O programa ou guía docente da materia proporcionado polo/a profesor/ inclúe obxectivos, contidos, metodoloxía e sistema de avaliación Coordináronse axeitadamente as actividades previstas no programa O volume de traballo do alumnado é proporcional aos créditos da materia O/A profesor/a prepara, organiza e estructura ben as clases O/A profesor/a resolve con claridade as dúbidas que se lle formulan en clase A axuda recibida nas titorías deste/a profesor/a foi de utilidade (responde UNICAMENTE se acudiches algunha vez) 7 O/A profesor/a utiliza recursos didácticos innovadores para favorecer a aprendizaje O/A profesor/a favorece a participación dos/as estudantes nas clases En xeral, creo que é un bo/a docente GLOBAL Los tres primeros ítems se refieren a la planificación de las enseñanzas y reflejan que aquello detectado como punto débil en el curso anterior, como las guías docentes y la coordinación de las actividades, han supuesto, sobre todo en este segundo aspecto, un notable incremento de satisfacción, así como la adecuación entre trabajo requerido y número de créditos, que supera en más de un punto la media de la Universidad, lo que responde a un alto grado de reflexión, ya que el número de profesores en cada materia es muy elevado. En conjunto, la media de la titulación es de 5,39, superior al 4,84 de la USC (que es también bastante elevada). Por otra parte, la valoración obtenida por el conjunto de las materias es también muy satisfactoria, como se desprende del cuadro adjunto: Máster Facultad Facultad USC Filoloxía Historia Fundamentos metodolóxicos e novas tecnoloxías Arte medieval europea 5.60 A Europa medieval. Perspectiva histórico-social 5.53 Cultura escrita en latín na Idade Media 5.08 Literatura medieval en linguas vernáculas 5.09 A escritura e o escrito na Idade Media 7 A Igrexa e a espiritualidade medieval Sin evaluar Feudalismo, territorio e poder 4.45 Mitos e figuras no imaxinario medieval 5.35 O mundo clásico na Idade Media 6.27 Sociedade feudal e cultura cortés 5.66 Viaxes e peregrinacións na Idade Media 6.22 Es preciso indicar que las cinco primeras materias son obligatorias, y, aún siendo muy variada la procedencia del alumnado, dado que es un Máster interdepartamental e interdisciplinar, han superado en todos los casos el 5/7. 6

7 En cuanto a las optativas, el número de alumnos matriculados es muy variado, así como también el de los que han respondido a las encuestas. Así, el único estudiante matriculado en la materia de Viajes quedó muy satisfecho con la docencia, mientras que en la materia de La escritura y lo escrito, que tenía 4 alumnos matriculados, solo respondió 1 a la encuesta y solo se valoró a un profesor, que alcanzó la máxima puntuación. Por su parte la materia que obtuvo más baja calificación tenía 4 matriculados, de los que solo dos evaluaron a un profesor, tres a otros dos, y ninguno al cuarto que era el que impartía más créditos. Con todo, creemos que el grado de satisfacción indica que la estructura del Máster está bien planificada. (4º) Recursos humanos: La valoración que los estudiantes hicieron de los docentes es muy positiva; evaluados un total de 38 profesores, en una escala de 1 a 7, solo un profesor alcanzó una calificación media en la franja del 3 (un 2,6%), mientras que 7 están por encima del 4 (18,42%), 18 superan el 5 (47,36%), y destacan 10 que superan el 6 (26,31%), alcanzado en dos casos la máxima calificación de 7 (5,26%). La mayor parte de los evaluados, pues, (el 78,93%) se encuentra en una escala superior al 5 (de un valor máximo de 7). Por otro lado, si se analizan los ítems 4 a 9 de la tabla incluida en primer lugar, se aprecia que en todos los casos la media del Máster es muy superior a la de la USC. El aspecto peor valorado, tanto en uno como en la otra, es la utilización de recursos didácticos innovadores (no tan necesarios en este tipo de materias como en otras). No obstante, los datos aportados por la Vicerreitoría de Responsabilidade Social e Calidade indican que ha habido un incremento en los asistentes y satisfacción en el programa de formación del PAS, en el 2010 con respecto al año anterior: Nº de cursos Nº de asistentes Porcentaxe de asistentes que recomendaría a outros/as 72,40 92,24 compañeiros/as o curso Satisfacción global 3,67 3,93 Avaliación global do profesorado 4,04 4,06 Lo mismo ocurre con el Programa de Formación e Innovación Docente para el PDI, en el que los datos que se aportan corresponden a los cursos y , donde, a pesar de reducirse el número de cursos, aumentó notablemente el de asistentes: Nº de cursos Nº de asistentes Porcentaxe de asistentes que recomendaría o curso 87,90 95,30 Satisfacción global 4,16 4,24 Avaliación global do profesorado 4,35 4,38 7

8 Sin embargo, la información sobre las encuestas de satisfacción del profesorado ni se nos ha facilitado a la coordinación del Máster ni está disponible en la web de la Vicerreitoría de Responsabilidade Social e Calidade, habiéndose comprometido la misma a incluirlo próximamente. Con todo, se ha solicitado en aras de incluirlo en estas alegaciones y los resultados son los siguientes: Satisfacción coa docencia desenvolvida Os/as estudantes responden positivamente ao meu traballo na aula 3,71 4,33 Os/as estudantes amosan unha actitude de interese cara á materia que 3,64 4,50 dou Estou satisfeito/a coa relación creada cos/as estudantes na clase 3,93 4,65 O nivel co que chega o estudantado é suficiente para abordar a materia 2,86 3,50 Coñezo o nivel de comprensión dos/as estudantes 3,86 4,00 A actitude dos/as estudantes ante a materia estimula o meu interese pola 3,71 4,65 docencia desta Síntome motivado para impartir a docencia desta materia 4,29 4,50 Globalmente, estou satisfeito co traballo realizado polo/a estudante nas 3,86 4,33 miñas clases Satisfacción cos servicios de apoio á docencia Os servizos de apoio á docencia da USC cobren as miñas necesidades 4,00 4,33 como docente nesta materia Conto, no meu centro, cos recursos necesarios para a docencia desta 4,43 4,67 materia Satisfacción coa formación Estou interesado/a en recibir formación de apoio para a mellora da miña 71,40% 83,30% docencia.(% Si) Novas tecnoloxías aplicadas á docencia 4,20 4,50 Apoio didáctico e pedagóxico xeral 2,30 2,50 Apoio didáctico e pedagóxico específico por áreas de coñecemento 3,20 3,00 De estos datos se deduce que la satisfacción del profesorado del Máster ha mejorado en todos los aspectos con respecto al curso anterior, que se sienten muy motivados al igual que los alumnos. No obstante, sigue percibiéndose un nivel bajo en los estudiantes, debido principalmente a la diversidad de procedencia de los alumnos, que pueden ser licenciados en Historia del Arte, Historia o diversas Filologías, y tienen que enfrentarse a contenidos de los que no recibieron previamente ningún o casi ningún tipo de información. Por eso, en todas las materias obligatorias habrá algunos estudiantes que tienen una formación básica en sus contenidos y otros que los desconocen; y, en las materias optativas, en las que se cuidó por encima de todo la interdisciplinaridad (para poner en práctica lo que habían ido aprendiendo en el módulo obligatorio común), es difícil que hayan alcanzado ya un buen nivel de conocimientos y habilidades. Se trata, más bien, de que vayan consiguiendo ese nivel de modo progresivo a medida que el Máster avanza, y de que terminen el mismo con las competencias precisas para abordar un trabajo de investigación centrado en la Edad Media. 8

9 (5º) Sistema de garantía de calidad: Como se ha indicado en el apartado 1, sobre la participación de los Decanos de ambos centros en la Comisión Acdémica, así como profesorado representativo de las distintas áreas que intervienen en el Máster, también hay que precisar que como coordinadores de materias se han designado profesores de las distintas áreas, procurando entre ellas un equilibrio. Por otro lado el SGIC de la Facultad de Filología fue aprobado en la segunda convocatoria de la ACSUG (26/04/2010), mientras que el de Xeografía e Historia lo fue en la tercera (10/05/2011); por ello, en el informe se hizo referencia al de Filología, teniendo además en cuenta que es el centro del que depende administrativamente el Máster. No obstante, se tendrá en cuenta la propuesta de nombrar una comisión de calidad intercentros propia del Máster, integrada por los coordinadores de cada una de las materias. 9

10 ANEXO: Recomendaciones para la elaboración de los trabajos individuales de las materias que utilizan ese método de evaluación Características do traballo En función do tema da súa elección, cada estudante traballará baixo a tutela dun dos profesores da materia, e dispoñerá de prazo ata o día que apareza fixado na guía docente para entregar a versión definitiva do traballo escrito, que deberá aterse ás seguintes pautas: Trátase dun traballo de iniciación á investigación, polo que ten que combinar as observacións persoais co estado da cuestión sobre o tema. Resulta fundamental a observación atenta dos materiais obxecto de estudo. Non se debe abusar das citas bibliográficas extensas; é preferible recoller as ideas principais e remitir ás obras en cuestión para completar a información. Extensión máxima: quince folios, en letra de corpo 12, con interlineado de 1,5 liñas (agás para as notas a rodapé, que irán en corpo 10). Bibliografía: ó final do traballo, seguindo un dos seguintes modelos: a) Apelido, N. (ano), título, lugar: editorial. // Apelido, N. (ano), título, revista, vol., pp. // Apelido, N. (ano), título, título da miscelánea, lugar: editorial, pp. b) Apelido, N., título, lugar: editorial, ano // Apelido, N., título, revista, vol., ano, pp. // Apelido, N., título, título da miscelánea, lugar: editorial, ano, pp. Referencias bibliográficas no texto do traballo ou en notas a rodapé: abreviadas: a) Apelido, ano:pp.; b) Apelido, tít.abrev., pp. Coidarase de xeito especial a redacción e a puntuación. Non pode faltar un índice ó principio do traballo, nin unha breve introdución que explique os obxectivos que persegue. 10