LA INFORMÁTICA COMO RECURSO INTEGRADOR Y PROTÉSICO EN FUNCIÓN DE LA DIVERSIDAD

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1 1 LA INFORMÁTICA COMO RECURSO INTEGRADOR Y PROTÉSICO EN FUNCIÓN DE LA DIVERSIDAD Lic. Ana María Regina Müller Escuela de Educación Especial Nº 11 Dr. Aquiles Gareis Instancias Educativas Cmplementarias Secretaría de Educación Gbiern de la Ciudad de Buens Aires Resumen: La pblación de la Escuela de Educación Especial Nº 11 Dr. Aquiles Gareis, está integrada pr alumns cn discapacidad mtra severa y discapacidad mental asciada en distints grads. La infrmática se implementa de manera transversal para la integración curricular y en pareja pedagógica entre el dcente de infrmática y el maestr a carg del grup esclar. Se expndrá la mdalidad de trabaj, el abrdaje pedagógic persnalizad, el us de ls recurss prtésics y las adaptacines curriculares, tmand cm ejempl ds pryects realizads. Cntenid Un 25 diferente (Organización y presentación de un act esclar) Nuestr Barri (Actividades realizadas a partir de un cntenid curricular) Áreas temáticas: Tecnlgía Educativa e integración curricular Marc cnceptual de la pedaggía mediada pr tecnlgías digitales y alumns cn necesidades educativas especiales. La infrmática utilizada cm recurs pedagógic psee actualmente un rl prtagónic de manera generalizada. El bjetiv de la presentación es dar a cncer, de manera particular, su emple en el marc de esta escuela, dad que además de pedagógic, el recurs se cnstituye en integradr y prtésic. La pblación está integrada pr alumns entre 5 y 20 añs, cn trastrns mtres mderads a severs y mentales en diferentes grads, existiend también en un prcentaje cnsiderable dificultades sensriales. Un de ls bjetivs del trabaj esclar cnsiste en extender el us de ls recurss, empleads de manera ctidiana, al medi en que viven, para favrecer la integración esclar y scial. Mdalidad de trabaj y recurss empleads Cntenids a desarrllar La Infrmática cm recurs integradr para favrecer: Desarrll de cntenids curriculares Cmunicación Oci 1

2 2 Integración Labral (prtegida) La cmputadra cm recurs prtésic Sftware emplead Educativ Herramientas para la prducción Desarrll de aplicacines cn bjetivs específics Adaptacines de sftware Facilitadres de tipe Prgramas pr barrid Mtres de vz / Lectres de pantalla Opcines de accesibilidad Aplicacines para rehabilitación Material para estimulación (visual temprana) Interfaces y adaptacines de hardware para dificultades Sensriales Mtras Internet: Cmunicación Teletrabaj Telefrmación Oci Fuente de Recurss La Infrmática cm recurs transversal en el trabaj interdisciplinari Lineamients de trabaj: Trabajar cn criteri integradr. El recurs en función de las necesidades Evaluar las necesidades iniciales, mantener durante el trabaj una pstura atenta a la evlución y flexible a ls cambis. Intervención dcente Mi función, cm crdinadra de centr educativ área infrmática, es facilitar el us de la herramienta, cm recurs pedagógic, a alumns y dcentes. Según las características de las pblacines de las escuelas, intent rientar la ptencialidad del recurs infrmátic a satisfacer las necesidades específicas, empleándl fundamentalmente cm recurs prtésic, integradr y cm herramienta para la estimulación pedagógica. 2

3 3 En cada escuela y en cada cas, la necesidades sn diferentes y se plantean bjetivs específics en función de las mismas. Al tmar el lugar del sujet que aprende, surge la psibilidad de aprximación a sus intereses, necesidades y psibilidades, a partir de las cuales se establece un plan de trabaj, una mdalidad de abrdaje y un criteri a la hra de realizar intervencines. Pareja pedagógica equip interdisciplinari, una cnstante en la mdalidad de trabaj El hil cnductr es el criteri al emplear la herramienta infrmática y está dad fundamentalmente pr el trabaj en pareja pedagógica cn decentes de grad, curriculares, integrantes del equip de rientación y especialistas cm fnaudiólgs, terapistas cupacinales y estimuladres. El trabaj interdisciplinari es un factr fundamental para mantener una línea de trabaj cherente e integrada, pr l cual resulta prtun ampliar el cncept de pareja pedagógica, dad que cnstituye un de ls pilares en la metdlgía de trabaj. Al hacer referencia al trabaj en pareja pedagógica, es imprtante aclara que el equip puede estar frmad pr ds más integrantes. Un dcente de grad curricular, especialistas y el dcente de infrmática, en las distintas cmbinacines psibles. Tant en el cas de ls pryects institucinales, cm en ls áulics, desde las distintas áreas cada dcente seleccina cntenids y se trabaja en función de bjetivs generales y específics del pryect y/ de cada área. En educación especial es bastante habitual que el cncept de pareja pedagógica se amplíe al de equip interdisciplinari. Resultan fundamentales ls intercambis entre dcentes y la planificación cnjunta previa, durante la cual el dcente de infrmática hará una selección y presentación de diferentes materiales en función de las necesidades, psibilidades, bjetivs y cntenids curriculares. Pryects Pedagógics Un 25 diferente... La necesidad del pryect fue la rganización y realización del act esclar del 25 de may de manera diferente, utilizand la tecnlgía para recrear las cstumbres de la épca, facilitand la participación de tds ls integrantes del grup. Ls bjetivs: Favrecer la cmunicación pr medi de la lengua escrita. Lgrar que tds ls integrantes puedan participar en el act, directamente a través de sus prduccines escritas, favreciend la autestima. Características del grup esclar: Se trata de un grup hetergéne integrad pr siete alumns Ds sin psibilidades de cmunicarse ralmente. 3

4 4 Un cn muy buena ralidad, cn discapacidad mtra severa, sin psibilidades de trasladarse de frma autónma y cn psibilidades de utilizar la cmputadra sin dificultad. Una integrante cn severas dificultades mtras e intelectuales Tres integrantes, cn psibilidades de trasladarse autónmamente, cmunicarse de frma ral y utilizar la cmputadra cn sin adaptacines. Necesidades del grup: Prducción de texts para estimular la cmunicación ral y escrita, empleand adaptacines, cuand las necesidades individuales l requieran. Características de las actividades realizadas: Intrducción Anticipación Desarrll Cnslidación Refuerz Recuperación Ampliación Descripción de la actividad: Cn ds meses de anticipación cmenzó la preparación del material necesari para el act esclar. Archivs de infrmación, material impres, sbres, láminas, dad, material para caracterizarse, etc. El mism cnsistió en un circuit de jueg de preguntas y respuestas armad en el pati de la escuela. Cada alumn estuv a carg de una de las pstas, en algunas de las cuales había cmputadras. Se utilizó un dad grande, que al ser arrjad hacía referencia pr clr a cada psta (área temática). Según el clr, se extraía un de ls sbres dispnibles para el mism; dentr de ls cuales figuraba una pregunta identificada pr un númer. Pdía participar el públic presente. Las preguntas eran respndidas pr alumns a carg de las pstas (identificadas cn banderines pr clr). Las áreas temáticas hacían referencias a la fecha de festej, tmand distints aspects, cmidas, cstumbres acntecimients histórics. La infrmación crrespndiente era leída pr ls alumns de frma autónma cn la utilización de un mtr de vz. Previa selección del archiv de text que cntenía la respuesta. Una de las pstas estaba referida a las cmidas de la épca y un de ls alumns hacía las impresines de las recetas, para repartirlas entre ls asistentes a la fiesta. Otrs alumns exhibían prduccines gráficas prtunamente, según cada tema. En la LLEGA! Un alumn repartió cmidas típicas de la épca, elabrads pr ells misms, en el taller de ccina. 4

5 5 Cnclusines: Tds ls integrantes pudiern participar de acuerd a sus psibilidades, se lgró trabajar de manera integrada cn las diferentes áreas curriculares. Nuestr Barri En este cas, se tmó un cntenid curricular para la elabración de un pryect áulic. Parte de las actividades fuern realizadas de manera cnjunta entre las ds dcentes participantes, dcente a carg del grup esclar y dcente de infrmática. Otras se realizarn cn la cmputadra que psee el grup en el salón de clase. Se elabró un plan del barri, en el cual se ubicó la escuela y tras referencias. Lueg, utilizand un sftware que permite el diseñ de diferentes edificis, se fuern elabrand y armand. Cn td el material se cnstruyó una maqueta. Psterirmente, el material fue utilizad en diferentes actividades áulicas, para trabajar cntenid de distintas áreas. Se realizarn previamente bservacines en el entrn de la escuela, se calcularn distancias, se relevarn medis de transprte de la zna, se redactarn texts descriptivs, etc. Cnclusines: Tds ls integrantes del grup pudiern participar en las diferentes actividades. Se lgró integrar áreas curriculares, empleand el recurs infrmátic de manera transversal. Las prduccines fuern retmadas pr la dcente, quien cntinú de manera autónma el trabaj áulic cn sus alumns, empleándlas cm material de trabaj. Reflexines finales: Ocup el carg de Crdinadra de Centr Educativ Área Infrmática en la Escuela de Educación Especial Nº 11, desde el añ Desde el inici de la actividad hasta la fecha, la misma se ha id incrementand paulatinamente, siempre basada en pryects persnalizads y manteniend un criteri integradr. En el cas de ls alumns que pseen capacidad intelectual y en prces de adquisición de lectescritura, el bjetiv está centrad tant en ls cntenids curriculares, cm en su capacidad perativa para emplear el recurs infrmátic de manera prtésica y preferentemente autónma. Cn ls alumns más pequeñs cn menres psibilidades intelectuales, el material y ls pryects, están centralizads en la estimulación pedagógica, sensrial y cmunicacinal. 5

6 6 En tds ls cass la experiencia es satisfactria, la estimulación multimedial aumenta el umbral atencinal y el interés pr la tarea, que se vuelve ntri en sus prduccines. L mism curre al aplicar material específic de ejercitación y práctica, que pueden utilizar cn autnmía empleand las adaptacines necesarias en cada cas particular. Frmat de expsición: Presentación en Pwer Pint en la cual se incluye material ftgráfic de las actividades descriptas. Lic. Ana María Müller Licenciada en Educación Analista en Infrmática Dcente de Infrmática en Educación Especial amuller1@speedy.cm.ar 6