Psicología de la educación y del desarrollo en edad escolar

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1 Título: Módulo: Formación Básica Materia: Créditos: 6 ECTS Código: 01GEPR Curso: Primero v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA Carácter Curso Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos MÓDULO DE FORMACIÓN BÁSICA APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (18 ECTS) PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO EN EDAD ESCOLAR (6 ECTS) OBLIGATORIO PRIMERO PRIMERO CASTELLANO SIN REQUISITOS PREVIOS 2

3 Introducción La presente asignatura de formación básica, enmarcada dentro de la materia Aprendizaje y desarrollo de la personalidad, está concebida para que el alumno adquiera herramientas teóricas y prácticas para enfrentarse a la tarea de educar. Los contenidos de esta materia pueden resumirse en los epígrafes siguientes: a. Bases teórico-conceptuales de la psicología del desarrollo, donde se tratará de manera fundamental la evolución del niño a través del desarrollo físico, sensorioperceptivo y motor, del mismo modo que el desarrollo cognitivo y lingüístico, de la personalidad, afectivo y social y moral. b. Bases teórico-conceptuales de la psicología del aprendizaje, donde se abordarán las principales teorías del aprendizaje, las variables influyentes y la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. Para lograr que el alumno adquiera los conocimientos necesarios se plantean varias actividades con el objeto de reflexionar sobre los conceptos fundamentales de los bloques de contenido, del mismo modo que se impartirán seminarios para profundizar en aspectos relevantes de la materia. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO EN EDAD ESCOLAR son: Conocer las teorías básicas de la Psicología del Desarrollo y sus implicaciones prácticas. Conocer las teorías fundamentales de la Psicología de la Educación y sus implicaciones prácticas en el contexto escolar. Favorecer un enfoque crítico sobre aspectos de práctica educativa gracias al conocimiento básico de la Psicología de la Educación y del Desarrollo. Valorar la importancia de la Psicología de la Educación y del Desarrollo. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG.1- Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza/aprendizaje en particular. CG.2- Capacidad para reconocer las características cognitivas, emocionales y conductuales de cada etapa del niño(a) en edad escolar. CG.3- Capacidad para estimular y valorar el esfuerzo y la constancia en los (las) estudiantes. CG.8- Capacidad para desempeñar la función tutorial. CG.9- Capacidad para trabajar en equipo como condición necesaria para la mejora de la actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias. 3

4 CG.10- Capacidad para colaborar con los restantes sectores de la comunidad educativa y con el entorno y, en particular, con las familias del alumnado. CG.11- Capacidad para asumir la dimensión ética del maestro(a), potenciando en el alumnado una actitud de ciudadanía respetuosa y responsable. CG.12- Capacidad para asumir que la profesión docente es un proceso de aprendizaje permanente que, además, está comprometido con la calidad y la innovación. CG.13- Capacidad para asumir la necesidad de desarrollo profesional continuo, mediante la autoevaluación de la propia práctica. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.1.- Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar. CE.2.- Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales. CE.3.- Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. CE.6.- Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo CE.8.- Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. CE.12.- Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. CE.13.- Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática. CE.63.- Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.2. Conocer las características cognitivas del periodo de 6 a 12 años, según las teorías más destacadas. RA.3. Utilizar los recursos e instrumentos proporcionados por la Psicología para su aplicación educativa en esta etapa. RA.5. Desarrollar habilidades que le permitan diseñar actividades que potencien el desarrollo cognitivo en la etapa 6-12 años RA.6. Establecer las relaciones entre juego y desarrollo que le permitan diseñar actividades lúdicas para potenciar el desarrollo cognitivo, social y emocional en los niños de esta etapa. RA.8. Aplicar estrategias que, a través de la experimentación y la observación, fomenten el desarrollo de la autonomía y la curiosidad en la Educación Primaria 4

5 2. Temario Contenidos BLOQUE I: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Tema 1: DEFINICIÓN Y TIPOS DE INVESTIGACIÓN Métodos para estudiar el desarrollo del niño a. Características de los principales métodos de investigación b. Métodos de recogida de datos Derechos de los niños en la investigación Tema 2: TEORÍAS DEL DESARROLLO Tema 3: DESARROLLO PSICOMOTRIZ Desarrollo sensorioperceptual Desarrollo físico y motor Tema 4: DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE Desarrollo cognitivo 1. La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget 2. Teoría sociocultural de Vygotsky 3. Teoría del procesamiento de la información 4. Modelos generales del procesamiento de la información Lenguaje 1. Teorías del desarrollo del lenguaje 2. Desarrollo del lenguaje Tema 5: DESARROLLO PSICOSOCIAL Desarrollo emocional Las relaciones y el crecimiento psicosocial Tema 6: DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Las primeras manifestaciones afectivas (los organizadores de la personalidad de Spitz) Tema 7: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Etapa psicosexual de Freud Etapa psicosocial de Erikson Tema 8: DESARROLLO MORAL 5

6 BLOQUE II: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Tema 1: DEFINICIÓN Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Definición Tipos de investigación Tema 2: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE El enfoque conductista El enfoque cognitivista Tema 3: VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE Variables intrapersonales Factores afectivos y sociales del aprendizaje o factores situacionales Tema 4: EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Tipos de evaluación según las diferentes tipologías 6

7 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 7

8 > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8

9 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 9

10 5. Bibliografía BIBLIOGRAFÍA GENERAL BLOQUE PSICOLOGÍA EDUCACIÓN Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós. Bisquerra, R. (2000). Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona: Ceac. Carretero, M. y Asensio, M. (2010). Psicología del pensamiento. (2ª ed.). Madrid: Pirámide. Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, Á. (Comp.), (2004). Desarrollo psicológico y educación. 2 Psicología de la Educación escolar. Madrid: Alianza. Fernández-Abascal, E. G., Martín Díaz, M. D. y Domínguez Sánchez, F. J. (2002). Procesos psicológicos. Madrid: Pirámide. González-Pienda, J. A., González Cabanach, R., Núñez Pérez, J.C. y Valle Arias, A. (Coord.), (2002). Manual de Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide. González-Pienda, J. A., Núñez Pérez, J. C., Álvarez Pérez, L. y Soler Vázquez, E. (Coord.), (2002). Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención. Madrid: Pirámide. Latorre, Á. y Marco, C. (2002). Psicología escolar. Programas de intervención. Málaga: Aljibe. Muñoz Tinoco, V., López Verdugo, I., Jiménez-Lagares, I., Ríos, M., Morgado, B., Román, M., Ridao, P. et al. (2011). Manual de Psicología del desarrollo aplicada a la educación. Madrid: Pirámide. Pozo, J. I. (2008). Aprendices y maestros: La psicología cognitiva del aprendizaje (2ª ed.). Madrid: Alianza. Sampascual, G. (2009). Psicología de la educación. Tomo I y II (1ª Reimpresión). Madrid: UNED. Santrock, J. W. (2012). Psicología de la educación (4ª ed.). Madrid: McGraw-Hill. Woolfolk, A., (2006). Psicología educativa (9ª ed.). México: Pearson Educación. BIBLIOGRAFÍA GENERAL BLOQUE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Berger, K. S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia (7ª ed.). Madrid: Panamericana. Berk, L. E. (2009). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Pearson-Prentice Hall. Bowlby, J. (2006). Vínculos afectivos: Formación, desarrollo y pérdida (5ª ed.). Madrid: Morata. Bronfenbrenner, U. (2002). La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós. Córdoba, A. I., Descals, A. y Gil Llario, M. D. (2006). Psicología del Desarrollo en la edad escolar. Madrid: Pirámide. 10

11 García Madruga, J. A. y Moreno, S. (2007). Conceptos fundamentales de Psicología. (2ª ed.). Madrid: Alianza Kohlberg, L. (2003). Psicología del desarrollo moral (2ª ed.). Bilbao: Desclée de Brouwer. López, F., Etxebarria I., Fuentes, M. J. y Ortiz, M. J. (Coord.), (2005). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide. Miras, F., Salvador, M. y Álvarez, J. (2001). Psicología de la educación y el desarrollo en la edad escolar. Granada: Grupo Editorial Universitario. Muñoz García, A. (Coord.), (2010). Psicología del desarrollo en la etapa de educación infantil. Madrid: Pirámide. Muñoz García, A. (Coord.), (2010). Psicología del desarrollo en la etapa de educación primaria. Madrid: Pirámide. Muñoz Tinoco, V., López Verdugo, I., Jiménez-Lagares, I., Ríos, M., Morgado, B., Román, M., Ridao, P. et al. (2011). Manual de Psicología del desarrollo aplicada a la educación. Madrid: Pirámide. Palacios, J. Marchesi, Á. y Coll, C. (Comp.), (2004). Desarrollo psicológico y educación: 1. Psicología Evolutiva (2ª ed., 6ª Reimpresión). Madrid: Alianza. Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2001). Psicología del desarrollo (8ª ed.). Madrid: McGraw-Hill. 11