CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA
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- Joaquín Salas Olivares
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1 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA Antonio Lorenzo M O T R I L PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUAJE MUSICAL Curso:
2 ENSEÑANZAS ELEMENTALES INDICE 0. Introducción. 1. Objetivos Generales. 2. Contenidos Generales. 3. Contenidos Específicos: Secuenciación por trimestres. 4. Metodología. 5. Evaluación Criterios de Evaluación Procedimientos de evaluación Proceso de evaluación continua Objeto de la evaluación: a quién evaluar? Modelo de evaluación: cómo evaluar? Fases de la evaluación continua: cuándo evaluar? Pruebas evaluativas Acción tutorial Criterios de calificación Pruebas de nivel Niveles mínimos. 6. Recursos 7. Actividades Tipos de actividades Actividades complementarias Adaptaciones curriculares 7.4. Recuperación Ampliación. 8. Educación en valores. 9. Interdisciplinariedad. 1
3 INTRODUCCIÓN La finalidad esencial del lenguaje musical es el desarrollo de capacidades vocales, rítmicas, psicomotoras, auditivas y expresivas, de modo que pueda convertirse en instrumento útil y eficaz de comunicación y representación, basado en el conocimiento de un sistema de signos que, con unas determinadas reglas, configuran el discurso musical. Por ello, los conocimientos de esta asignatura irán dirigidos a desarrollar las destrezas necesarias para producir, recibir y entender dichos mensajes. Para las Enseñanzas Elementales (Orden del 24 de Junio de 2009, por la que desarrolla el currículo de las enseñanzas elementales de música en Andalucía): A menudo prevalece la enseñanza del ritmo y la teoría musical frente a la de la melodía; se pretende priorizar en todos los aspectos el desarrollo de la entonación y de la audición, por la importancia que, en cuanto a sensibilización musical, entraña, pues es la voz nuestro medio de expresión y el oído la base de la recepción musical. De esta forma, los ejercicios rítmicos serán igual de eficaces y más fáciles de recordar si llevan implícita una melodía construida desde dos sonidos o ejercicios escalísticos o acordales que vayan introduciendo al alumnado en la entonación propia de su nivel y que, a la vez, propicien el comienzo de unas bases tonales. La memorización de fragmentos musicales y la posterior reproducción vocal favorece la interiorización de los sonidos de los dictados musicales, como en la expresión musical. Asimismo, es necesario ayudarse de canciones infantiles y propias del folclore andaluz, sin olvidar el ambiente sonoro y joven que rodea al alumnado. Se ha de seleccionar y utilizar todo tipo de material sonoro, siempre que posea una indiscutible calidad y que ayude a conectar y transmitir el gusto y el interés por la música. Aunque existen muchos métodos y no todos los alumnos y alumnas poseen las mismas características, es el profesor quien ha de seleccionar las mejores propuestas y aplicarlas a cada clase, definiendo su propia pedagogía, lo que unido a su buen criterio, le permita escoger los recursos didácticos más propios para cada fin, incluyendo las nuevas tecnologías. 2
4 1. OBJETIVOS GENERALES La enseñanza de la materia de Lenguaje musical en las enseñanzas básicas de música, tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes: 1. Compartir vivencias musicales con los compañeros y compañeras del grupo, que le permitan enriquecer su relación afectiva con la música a través del canto, del movimiento, de la audición y de los instrumentos. 2. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la música a través del conocimiento del lenguaje musical, entonando melodías de obras o fragmentos musicales de diversos estilos e incorporando estas vivencias a su propia cultura. 3. Utilizar una correcta emisión de la voz para la reproducción interválica y melódica general, hasta considerarlas como un lenguaje propio, tomando el canto como actividad fundamental. 4. Desarrollar la coordinación motriz necesaria que permita la interiorización del pulso y la sistematización e interpretación de los elementos rítmicos. 5. Adquirir y desarrollar hábitos de estudio básicos, correctos y eficaces. 6. Desarrollar el sistema tonal como base del conocimiento musical, priorizándolo y fomentándolo con melodías de fácil asimilación en las diversas fórmulas rítmicas. 7. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración, la audición interna y el pensamiento musical. 8. Utilizar el «oído interno» para relacionar la audición con su representación gráfica, así como para reconocer timbres, estructuras formales, indicaciones dinámicas, expresivas, temporales, etc. 9. Desarrollar la memoria auditiva e interpretar canciones que conduzcan a una mejor comprensión de los distintos parámetros musicales y que favorezcan, a su vez, la realización de una correcta representación gráfica de dichos fragmentos. 10. Relacionar los conocimientos prácticos de lectura y escritura con el repertorio propio del instrumento. 11. Realizar experiencias melódicas, rítmicas, formales, tímbricas, etc., partiendo de la práctica auditiva vocal acompañada de instrumentos polifónicos o similar. 12. Fomentar el uso de las canciones populares y en especial de las del folclore andaluz, como lenguaje propio que favorece la asimilación de determinados elementos melódicos y rítmicos. 12. Valorar y fomentar el uso de las nuevas tecnologías, de forma que permitan adaptar la enseñanza y el estudio del lenguaje musical a los recursos propios de la actualidad, mediante el uso de internet o aplicaciones informáticas de juegos didácticos, test, audiciones, etc. 13. Realizar audiciones de diversas agrupaciones e instrumentos que introduzcan en la comprensión de los diversos timbres y estilos musicales, así como de sus formas musicales. 14. Lograr la asimilación intelectual de los contenidos prácticos. 15. Asimilar, mediante distintos tipos de ejercicios, los contenidos de tipo conceptual y procedimental de la asignatura. 3
5 2. CONTENIDOS GENERALES Ritmo: - Percepción, identificación e interiorización del pulso. - Percepción e identificación del acento. - Unidades métricas: reconocimiento de compases binarios, ternarios y cuaternarios. Figuras rítmicas. - Fórmulas rítmicas básicas. - Simultaneidad de ritmos. - Tempo y agógica. - Práctica, identificación y conocimiento de fórmulas rítmicas básicas originadas por el pulso binario o ternario. - Práctica, identificación y conocimiento de grupos de valoración especial contenidos en un pulso. - Práctica, identificación y conocimiento de signos que modifican la duración (puntillos, ligaduras). - Práctica, identificación y conocimiento de hechos rítmicos característicos: síncopa, anacrusa, etc. - Práctica e identificación de cambios de compás con interpretación de equivalencias pulso=pulso o figura=figura. - Reproducción memorizada de forma vocal o percutida de secuencias rítmicas. Entonación, audición y expresión: - Conocimiento de la voz y su funcionamiento. Respiración, emisión, articulación, etc. - La altura: tono, intensidad, color, duración, afinación, etc. - Práctica auditiva y vocal de los movimientos melódicos. - Reproducción memorizada vocal o escrita de fragmentos melódicos o canciones. Práctica de lectura de notas unido a la emisión vocal del sonido que les corresponde. Claves de Sol en segunda y Fa en cuarta. - Para el alumnado que estudie instrumentos musicales que requieran otras claves distintas, se realizarán ejercicios que contribuyan a la consolidación de las mismas. Reconocimiento auditivo de los timbres básicos instrumentales, atendiendo a su naturaleza o familia. - Reconocimiento auditivo de intervalos armónicos simples mayores, menores y justos. - Reconocimiento escrito y auditivo de consonancias y disonancias. - Reconocimiento auditivo y reproducción vocal de intervalos melódicos simples mayores, menores, y justos, dentro y fuera del concepto tonal. Interpretación vocal de obras adecuadas al nivel con o sin texto, con o sin acompañamiento, entre las que se incluyan algunas propias del patrimonio musical culto y popular de Andalucía. Práctica de lectura de notas escritas horizontal o verticalmente en claves de Sol en segunda y Fa en cuarta y, en su caso, las claves propias del instrumento trabajado por el alumno o la alumna. - Sensibilización y conocimiento de grados y funciones tonales de la escala diatónica. Alteraciones. - Escala Cromática. - Sensibilización, identificación y reconocimiento de elementos básicos armónicos y formales sobre obras adaptadas al nivel. - Reproducción de dictados rítmicos, melódicos y rítmico-melódicos a una voz. Identificación de errores o diferencias entre un fragmento escrito y lo escuchado. 4
6 Identificación, conocimiento e interpretación de los términos y signos que afectan a la expresión. - Utilización improvisada de los elementos del lenguaje con o sin propuesta previa. Práctica de la lectura a vista de obras y fragmentos sencillos. - Utilización de las nuevas tecnologías mediante aplicaciones informáticas de juegos didácticos, test, audiciones, internet, etc. 5
7 3. CONTENIDOS ESPECIFICOS: SECUENCIACION POR TRIMESTRES PRIMER CICLO: CURSO 1º (1º Enseñanza Elemental). Primer Trimestre EDUCACIÓN RÍTMICA Pulso y acento. Lectura medida: Clave de sol (do, re, mi, fa, sol, la, mi.) Compases: 2/4 y 3/4. Anacrusa. Figuras: blanca, negra y sus silencios, corcheas en grupo de dos, blanca con puntillo. Lectura polirritmica. EDUCACIÓN VOCAL Y ENTONACIÓN Interpretación de canciones. Escala: diatónica, arpegio. Lecturas entonadas: clave de sol (Escala diatónica de do.) con y sin acompañamiento pianístico. EDUCACIÓN AUDITIVA Dictado melódico-rítmico de los elementos estudiados en Do M. EDUCACIÓN TEÓRICA Música. Lenguaje Musical. Pentagrama. Las notas. Claves. Clave de Sol. Líneas adicionales. Figuras. Normas de escritura. Silencios. Pulso. Ritmo. Acento. Compás. Compás de 2/4 y 3/4. Líneas divisorias. Doble barra. Instrumentos corporales. Escala. Anacrusa y arpegio. La frase. La coma. Segundo Trimestre EDUCACIÓN RÍTMICA Lectura medida en clave de Sol ( Si, Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do, Re, Mi) Lectura medida en clave de fa en cuarta. Compases: 2/4, 3/4, 4/4. Figuras: Corchea y su silencio. Notas a contratiempo. Síncopas. Signos de prolongación: ligadura, puntillo y calderón. EDUCACIÓN VOCAL Y ENTONACIÓN Interpretación de canciones. Escala: diatónica de Do Mayor. Lecturas entonadas ámbito de Do Mayor. Intervalos cantados solo ascendentes y descendentes. Acordes entonados: I, IV y V de Do Mayor. Práctica de matices: pp, p, mf, f, ff y reguladores. Interpretación. EDUCACIÓN AUDITIVA Dictado melódico-rítmico de los elementos estudiados en Do M. 6
8 EDUCACIÓN TEÓRICA Signos de prolongación: ligadura, puntillo y calderón. Tempo y movimiento. Metrónomo. Matiz o dinámica: cambios graduales. Compás de 3/4 y 4/4. Clave de Fa en 4ª. Intervalos. Unísono, Escala diatónica: tonos y semitonos. Grado de la escala. Signo de repetición: barra de repetición, 1ª y 2ª vez, llamada o párrafo y da capo. Tercer Trimestre EDUCACIÓN RÍTMICA Lectura medida en clave de sol. Lectura medida en clave de fa en cuarta. Compases: 2/4, 3/4, 4/4 y 6/8. Figuras: hasta la semicorchea en grupos de cuatro, corchea y dos semicorcheas, dos semicorcheas y corchea. Práctica de signo de acentuación: ligadura expresiva, coma de respiración. Fórmulas rítmicas básicas en 6/8. EDUCACIÓN VOCAL Y ENTONACIÓN Interpretación de canciones. Escalas: Do M y la m. Lecturas entonadas en Do Mayor y la menor. Alteraciones accidentales. Intervalos cantados. Acordes: I, IV y V de la menor. EDUCACIÓN AUDITIVA Dictado melódico-rítmico de los elementos estudiados en Do M y la m. EDUCACIÓN TEÓRICA Partes y fracciones fuertes y débiles. Síncopas: (Muy lagas, largas, breves y muy breves). Notas a contratiempo: (Muy lagas, largas, breves y muy breves). Acordes tonales de Do mayor y la menor. Intervalos: (numeración de los intervalos. Tonos y semitonos que contienen los intervalos. Unísono. Ascendentes y descendentes. Conjuntos y disjuntos. Melódicos y armónicos. Simples y compuestos). Semitonos diatónicos y cromáticos. Alteraciones: sostenido, bemol y becuadro. 7
9 PRIMER CICLO: CURSO 2º (2º Enseñanza Elemental). Primer Trimestre EDUCACIÓN RÍTMICA Lectura medida en clave de sol y fa en cuarta de igual dificultad. Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8. Figuras: 2/4, 3/4 y 4/4 hasta la semicorchea sin incluir su silencio y 6/8 hasta la corchea (figuraciones básicas). Notas nuevas: Sol y La graves / Fa, Sol, La agudos ( lo mismo en clave de Fa en 4ª). EDUCACIÓN VOCAL Y ENTONACIÓN Interpretación de canciones. Escalas y arpegios: Do M y la m. Lecturas entonadas en clave de sol y clave de fa en cuarta. Lecturas entonadas en Do Mayor y la menor. Alteraciones accidentales. Intervalos cantados: 2ª y 3ª Mayores y menores. 4ª justas y 4ª aum. fa si. Práctica del semitono diatónico y cromático. EDUCACIÓN AUDITIVA Dictado melódico-rítmico de los elementos estudiados en 2/4, 3/4, 4/4 y 6/8 en Do M. EDUCACIÓN TEÓRICA Breve repaso del curso anterior. Alteraciones. Clave de Fa en 4ª. Compases: Numerador y denominador. Compases simples y compuestos, Compás de 6/8, 9/8 y 12/8 subdivisión. Orden de aparición de las alteraciones en la armadura. Segundo Trimestre EDUCACIÓN RÍTMICA Lectura medida en clave de sol y fa en cuarta de igual dificultad. Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8. Figuras: 2/4, 3/4 y 4/4 Ligadura aplicada al tresillo, tresillo, corchea con puntillosemicorchea y viceversa, puntillo de negra seguida de 2 semicorcheas, variaciones de síncopas y 6/8 hasta la corchea y silencios. Ligaduras aplicadas a negras y corcheas. Notas nuevas: Fa grave / Fa y Sol sobre agudos (mismo clave de Fa en 4ª). EDUCACIÓN VOCAL Y ENTONACIÓN Interpretación de canciones. Escalas y arpegios: Do M, La m. Lecturas entonadas en clave de sol y fa en cuarta. Tonalidades Do M, La m. Intervalos cantados: 2ª, 3ª, Mayores y menores, 4ª y 5ª Justa. 4ª y 5ª aum. Dis. (fa-si, si-fa). Sostenido y Bemol como alteraciones accidentales. EDUCACIÓN AUDITIVA Dictado melódico-rítmico de los elementos estudiados en 2/4, 3/4, 4/4 y 6/8 en Do M y la m. 8
10 EDUCACIÓN TEÓRICA Acentuación de las partes y fracciones. Síncopas: clases. Notas a contratiempo. Aire o movimiento. Modalidad. Tresillo. Signos de repetición. Tempo. Compases 9/8 y 12/8 (continuación). Grados de la escala. Intervalos: clasificación completa menos la especie. Unísono. Semitono diatónico y cromático. Intervalos con alteraciones: modificación. Tercer Trimestre EDUCACIÓN RÍTMICA Lectura medida en clave de sol y fa en cuarta de igual dificultad. Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8, 12/8 y 3/8 Figuras: 2/4, 3/4 y 4/4 negra, corchea y semicorchea ligadas a semicorchea, variaciones de sincopas, contratiempos de semicorchea, 2 semicorcheas a tiempo y 6/8, 9/8 y 12/8 hasta la corchea y silencios. Ligaduras aplicadas a negras y corcheas. EDUCACIÓN VOCAL Y ENTONACIÓN Interpretación de canciones. Escalas y arpegios: Do M, La m, Sol M, Fa M, Mi m. y Re m. Lecturas entonadas en clave de sol y fa en cuarta. Tonalidades Do M, La m, Sol M, Fa M, Mi m. y Re m. Intervalos cantados: 6ª y 7ª Mayores y menores. EDUCACIÓN AUDITIVA Dictado melódico-rítmico de los elementos estudiados en 2/4, 3/4, 4/4 y 6/8 hasta una alteración. EDUCACIÓN TEÓRICA Repaso de todo lo anterior. Nombres de los grados de la escala. Introducción a la tonalidad. Acordes PM y Pm. Matices. Carácter. CONTENIDOS ACTITUDINALES (En todo el ciclo y todos los trimestres) Valoración del cuerpo como instrumento. Fomento del respeto hacia el grupo. Valoración del hecho de compartir vivencias musicales con los compañeros de grupo. Valoración y cuidado del material del centro y del propio. Fomento de la receptividad auditiva del alumno ante cualquier hecho acústico. Apreciación de los distintos efectos armónicos a través de la audición. Valoración de la música clásica como lenguaje a través de audiciones y análisis de obras famosas. Valoración de la memoria y la concentración como vía de acceso a la comprensión y disfrute de la música. 9
11 SEGUNDO CICLO: CURSO 1º (3º Enseñanza Elemental) Primer Trimestre EDUCACIÓN RÍTMICA Lectura medida en clave de sol y fa en cuarta. Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8. Figuras: 2/4, 3/4 y 4/4 contratiempos de semicorcheas, sincopa breve, silencios de semicorchea en distintos lugares del grupo de 4 semicorcheas, variaciones de síncopas, contratiempos breves, tresillos de semicorcheas en 3/8 y 2/8. 6/8, 9/8 y 12/8 repaso del curso anterior. EDUCACIÓN VOCAL Y ENTONACIÓN Interpretación de canciones. Escalas y arpegios: Do M, La m, Sol M, Fa M, Mi m. y Re m. Lecturas entonadas en clave de sol y fa en cuarta. Tonalidades Do M, La m, Sol M, Fa M, Mi m. y Re m. Intervalos cantados: 2ª y 3ª Mayores y menores. 4ª justas y 4ª aum. EDUCACIÓN AUDITIVA Dictado melódico-rítmico de los elementos estudiados en compases simples y compuestos hasta una alteración ( tonalidad menor: escala armónica y/o melódica ) EDUCACIÓN TEÓRICA Breve repaso del curso anterior. Orden de aparición de las alteraciones en la armadura. Intervalos: Numeración, clasificación y especie. Inversión de los intervalos. Síncopas. Notas a contratiempo. Nombre de los grados de la escala. Alteraciones propias y accidentales. Enarmonía y unísono. Semitono diatónico y cromático. Segundo Trimestre EDUCACIÓN RÍTMICA Lectura medida en clave de sol y fa en cuarta. Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8, 12/8, 2/8, 3/8. Figuras: 6/8, 9/8 y 12/8 semicorcheas sin incluir su silencio. Corchea puntillo tres semicorcheas. Puntillo aplicado a la corchea, síncopas muy breves. Negra con puntillo ligada a otra figuración. 2/8 y 3/8 a un tiempo. EDUCACIÓN VOCAL Y ENTONACIÓN Interpretación de canciones. Escalas y arpegios: Do M, La m, Sol M, Mi m. Fa M, Re m, Re M, Si m. Lecturas entonadas en clave de sol y fa en cuarta. Tonalidades hasta dos alteraciones Mayores y menores. Intervalos cantados: 2ª, 3ª, 6ª y 7ª Mayores y menores. 4ª y 5ª justas, 4ª aum. y 5 ª dism. EDUCACIÓN AUDITIVA Dictado melódico-rítmico de los elementos estudiados en compases simples y compuestos hasta dos sostenidos. EDUCACIÓN TEÓRICA Tonalidades: tonalidad-modalidad, forma de hallar la tonalidad, tonos relativos. Escalas diatónicas: 4 tipos de escalas menores. Compases 2/8 y 3/8 a un tiempo. 10
12 Tercer Trimestre EDUCACIÓN RÍTMICA Lectura medida en clave de sol y fa en cuarta. Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8, 12/8, 2/8, 3/8. Figuras: 2/4, 3/4 y 4/4 silencios de corchea con puntillo, silencios de semicorcheas. Tresillo de semicorcheas. Seisillo. Tresillo irregular. 6/8, 9/8 y 12/8 silencios de corchea con puntillo, silencios de semicorcheas 2/8 y 3/8 hasta la semicorchea incluyendo su silencio. Tresillo de semicorcheas. Equivalencias pulso=pulso. EDUCACIÓN VOCAL Y ENTONACIÓN Interpretación de canciones. Escalas y arpegios: Do M, La m, Sol M, Mi m. Fa M, Re m, Re M, Si m, Sib M y Sol m. Lecturas entonadas en clave de sol y fa en cuarta. Tonalidades hasta dos alteraciones Mayores y menores. Tonalidades nuevas Sib M y Sol m. Intervalos cantados: 2ª, 3ª, 6ª y 7ª Mayores y menores. 4ª y 5ª justas, 4ª aum. y 5 ª dism. EDUCACIÓN AUDITIVA Dictado melódico-rítmico de los elementos estudiados en compases simples y compuestos hasta dos alteraciones (Bemoles y sostenidos). EDUCACIÓN TEÓRICA Octava alta y octava baja. Aire o movimiento. Modificaciones del aire o movimiento. El matíz. Grados de la escala. Grupos de valoración especial. Acordes tonales y modales. Repaso de todo lo anterior. 11
13 SEGUNDO CICLO: CURSO 2º (4º Enseñanza Elemental) Primer Trimestre EDUCACIÓN RÍTMICA Lectura medida en clave de sol y fa en cuarta. Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8, 12/8, 2/2, 3/2 y 6/4 Figuras: 2/8 y 3/8 hasta la fusa y su silencio. Dosillo y cuatrillo Equivalencias Pulso=pulso y figura=figura (2/8 y 3/8 a un tiempo) Improvisación rítmica y polirrítmica. EDUCACIÓN VOCAL Y ENTONACIÓN Interpretación de canciones. Escalas: hasta 2 alteraciones y 3 sostenidos. Mayores y menores los cuatro tipos. Lecturas entonadas en clave de sol y fa en cuarta hasta 4 alteraciones. Intervalos entonados: melódicos y armónicos, todos. Acordes: M y m hasta 2 alteraciones. Cadencia perfecta, plagal, semicadencia y cadencia Andaluza. Progresión. Variación. Improvisación melódica y armónica. EDUCACIÓN AUDITIVA Reconocimiento de intervalos, escalas y acordes. Dictado rítmico de los elementos trabajados. Dictado melódico de los elementos estudiados hasta 3 alteraciones en compases simples y compuestos. EDUCACIÓN TEÓRICA Repaso de los cursos anteriores. Intervalos y tonalidades. Tipos de escalas Mayores y menores. Equivalencias pulso=pulso, figura=figura y otras. Abreviaciones. Segundo Trimestre EDUCACIÓN RÍTMICA Lectura medida en clave de sol y fa en cuarta. Compases: 2/2, 3/2, hasta la semicorchea. Compás 4/8 a pulso de corchea. Grupos de valoración especial contenidos en un pulso (cinquillo y septillo). Subdivisión hasta la fusa en 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8. Cambio de compás figura = figura (mezcla de equivalencias) Compas de peteneras y guajiras: 6/8, ¾. Compases 6/8, 9/8, 12/8 con silencio de corchea con puntillo en varias posiciones. Dobles síncopas breves. Tresillos de semicorcheas. Compases de amalgama: 5/8 y 5/4. Doble puntillo. Tresillos irregulares (excedentes) Semicorchea con puntillo-fusa. Improvisación rítmica y polirrítmica. EDUCACIÓN VOCAL Y ENTONACIÓN Interpretación de canciones. Escalas: hasta 4 alteraciones. Mayores y menores los cuatro tipos. 12
14 Lecturas entonadas en clave de sol y fa en cuarta hasta 4 alteraciones. Intervalos entonados: melódicos y armónicos, todos. Acordes: M y m hasta 4 alteraciones. Acordes tonales. Improvisación melódica y armónica: Canon. Cadencias conclusivas y suspensivas. Cadencia rota. Lied. EDUCACIÓN AUDITIVA Reconocimiento de intervalos, escalas y acordes. Dictado rítmico de los elementos trabajados. Dictado melódico de los elementos estudiados hasta 3 alteraciones. EDUCACIÓN TEÓRICA Cadencia rota e imperfecta. Cadencias conclusivas y suspensivas. Cambio de compás figura= figura. Notas de adorno. Grupo de valoración especial. Tonos relativos armónicos. Subdivisión. Tercer Trimestre EDUCACIÓN RÍTMICA Resumen final de grado. Compendio rítmico de todo lo trabajado en los dos ciclos. Repaso completo. Preparación prueba de acceso. EDUCACIÓN VOCAL Y ENTONACIÓN Interpretación de canciones. Escalas: hasta 4 alteraciones. Mayores y menores los cuatro tipos. Lecturas entonadas en clave de sol y fa en cuarta hasta 4 alteraciones. Intervalos entonados: melódicos y armónicos, todos. Acordes: M y m hasta 4 alteraciones. Acordes tonales. Improvisación melódica y armónica: 1ª y 2ª inversión de los acordes. EDUCACIÓN AUDITIVA Reconocimiento de intervalos, escalas y acordes. Dictado rítmico de los elementos trabajados. Dictado melódico de los elementos estudiados. EDUCACIÓN TEÓRICA Compases de Amalgama. Compases mixtos o de partes desiguales 5/8 y 7/8. Forma musical. Enarmonias. Acordes e inversión (acorde de 7ª de dominante). Repaso teórico de todo lo estudiado en los 2 ciclos: preparación prueba de acceso. CONTENIDOS ACTITUDINALES (En todo el ciclo y todos los trimestres) Valoración del cuerpo como instrumento. Fomento del respeto hacia el grupo. Valoración del hecho de compartir vivencias musicales con los compañeros de grupo. Valoración y cuidado del material del centro y del propio. Fomento de la receptividad auditiva del alumno ante cualquier hecho acústico. Apreciación de los distintos efectos armónicos a través de la audición. Valoración de la música clásica como lenguaje a través de audiciones y análisis de obras famosas. Valoración de la memoria y la concentración como vía de acceso a la comprensión y disfrute de la música. 13
15 4. METODOLOGIA Los objetivos del Lenguaje Musical son muy amplios y para poder llevarlos a cabo con éxito es necesario contar con una metodología amplia y variada que esté en perfecta consonancia con las necesidades que el niño plantea y responda al desarrollo de sus aptitudes personales. De esta forma el profesor debe adaptar en todo momento la metodología a emplear a las características y necesidades del grupo. Es importante que también adapte en todo momento su lenguaje al grupo, de forma que el mensaje llegue claro y conciso. Y a la vez debe incentivar y motivar a los alumnos, estimulando su capacidad creadora e inventiva, originando en ellos el estado de ánimo propicio para la participación activa en cada clase, sin inhibiciones que mermarían el enriquecimiento de la actividad del grupo. El profesor debe emplear, en cualquier caso, una metodología activa y participativa que incluya a todos y cada uno de los alumnos. Se entiende por metodología la manera, el cómo enseñar, diseñando las actividades de acuerdo a las estrategias didácticas. Tiene que ver con la técnica del docente, con la organización del tiempo, el espacio, los contenidos y los recursos. Por una parte estaría la técnica de enseñanza o forma de transmitir la información a los alumnos: a) instrucción directa, si es el profesor el que suministra la información o b) indagación, si son los alumnos los que buscan la información. Por otro lado está la estrategia de la práctica o forma de abordar la progresión de enseñanza: a) analítica, dividiendo el aprendizaje en todas sus partes y abordándolo de una en una; b) global, abordando el aprendizaje completo desde el principio (sin dividirlo en partes). Y finalmente nos encontramos con el estilo de enseñanza que es lo más general y aquí hay muchos tipos: enseñanza recíproca, donde los alumnos se organizan por parejas y uno corrige al otro; asignación de tareas, que es lo que hacemos todos mayoritariamente; enseñanza por roles, donde los alumnos asumen diferentes roles como el de explicar, corregir, evaluar, aprender, etc. En necesario superar la idea de que la adquisición del Lenguaje Musical es tan sólo un proceso de carácter intelectual y teórico, los procesos que se involucran en este aprendizaje son mucho más amplios: expresión vocal, desarrollo psicomotriz y rítmico, percepción sensorial y auditiva...etc. El profesor es el encargado de desarrollar todas estas capacidades en el alumno y para ello debe establecer actividades y ejercicios, proponiendo ejemplos que realizará e interpretará él mismo como paso previo para la posterior intervención de los alumnos, graduando progresivamente el nivel de dificultad hasta conseguir que el alumno haga del lenguaje musical un lenguaje propio a través del cual sea capaz de expresar su pensamiento musical mediante la creación y la improvisación. Siempre se partirá de la práctica (el lenguaje debe ser experimentado antes de racionalizarlo ) para llegar así a los conocimientos de carácter técnico y teórico. De esta manera el proceso de enseñanza quedaría resumido a los siguientes pasos: 14
16 - Percepción. - Imitación y Reproducción. - Comprensión. - Reconocimiento y escritura. - Improvisación y creación. La percepción y posteriormente la imitación, se convierten pues, en el primer contacto del alumno con cada nuevo elemento, supone la vivenciación y experimentación de todo aquello que queremos mostrar al alumno y que atiende a unos contenidos y objetivos perfectamente definidos. Los alumnos aprenderán por imitación las distintas canciones -oirán y hablarán-, en las que se recogen aspectos rítmicos y melódicos que se quieren ir insertando dentro del lenguaje, a través de la práctica de estas canciones. Más tarde -leerán- la canción practicada y memorizada, ya saben cual es la representación gráfica de los nuevos elementos estudiados y como actuar frente a ellos. Estos nuevos elementos aparecerán incluidos en nuevas lecturas rítmicas o entonadas para insertarlos con los demás ya aprendidos, y que formen parte como otro elemento más del lenguaje. Se practicará su escritura, -darán forma escrita-. Los nuevos elementos se oirán primero aislados, luego dentro de un contexto musical - reconocerán-. Una vez pasada esta primera etapa de interiorización, el alumno está ya en condiciones de proyectarlo -expresarse-. En cualquier caso, el objetivo último de nuestra enseñanza debe ser el de conseguir que el alumno se exprese libremente mediante los elementos que le presta el lenguaje musical, que sea capaz de improvisar y crear fórmulas propias, respetando en todo momento la divergencia de opiniones y estableciendo pautas claras que definan el proceso. Por todo esto se hace indispensable la participación en clase de todos y cada uno de los alumnos, combinando la actividad individual y la del grupo en cada momento. Es importante que el profesor emplee una metodología con amplitud de recursos que le permita acercar al alumno de forma amena y atractiva (no por ello menos seria o profunda), al conjunto de objetivos y contenidos que plantea la asignatura. Debe para ello alternar los momentos de máxima concentración con otros de mayor relajación, manteniendo la atención del alumno en aquellos momentos que más lo requieran. El profesor debe también distribuir el tiempo adecuadamente de forma que todos los aspectos sean tratados suficientemente, debiendo estar correctamente secuenciados y organizados. Así mismo, los objetivos de cada actividad deben estar perfectamente definidos de manera que se extraiga el máximo rendimiento de ellas. La enseñanza del lenguaje musical debe, en cualquier caso, contribuir al desarrollo personal del alumno y particularmente de sus capacidades creativas y expresivas. Por otra parte debe desarrollar su capacidad de escuchar la música, de entenderla y de apreciarla. A continuación enumeramos los posibles recursos a emplear en el estudio de cada bloque de contenidos: 15
17 1. Relativo al estudio del ritmo. La marcha, contiene los elementos fundamentales del ritmo: arsis y tesis (tensión y relajación). El paralelismo entre frases habladas y frases melódicas empleando frases, palabras o las denominadas sílabas rítmicas. En todas ellas hacemos coincidir los acentos musicales con los gramaticales. Percusiones corporales (palmadas, pitos, rodillas...) a través de ellas el cuerpo se convierte en un instrumento de percusión y expresamos a través de él las más variadas formulas. Las tarjetas rítmicas empleadas en dictados, como acompañamientos, como ostinatos, etc. son de gran utilidad. Los instrumentos de pequeña percusión (panderetas, campanillas, platillos, caja china, claves, crótalos, raspadores..), y los instrumentos melódicos de fácil manejo como carillones, metalófonos o xilófonos. A través de ellos se puede conseguir la perfecta conjunción entre la palabra, el sonido y el movimiento. Los instrumentos Orff de pequeña percusión son el medio más asequible de introducir al alumno en la realización de experiencias en grupo de tipo orquestal mediante sencillos ejercicios de acompañamiento, ostinatos y orquestaciones. La introducción en la polirritmia aporta la independencia corporal máxima del hecho rítmico simultáneo. 2. Relativo al estudio melódico En el aspecto melódico consideramos el canto como el instrumento más cercano y asequible al alumno, capaz de permitir los más variados efectos y posibilidades expresivas. Desde el primer día hay que procurar que el niño mantenga una posición natural y relajada del cuerpo, controle la emisión de la voz, adapte la respiración al fraseo musical y articule verbalmente con claridad. La selección del repertorio de canciones debe responder a las necesidades de los contenidos y deberá estar secuenciada en función de: el ritmo, la entonación, la expresión, la forma musical... Es importante ofrecer un amplio abanico de posibilidades siendo la canción popular la que nos parece, por su valor tradicional la más indicada para iniciar al alumno, sin olvidar otros repertorios posibles. Es muy interesante la utilización de canciones de intervalos. La fononimia es como medio de representación espacial y visual de la altura relativa de los sonidos, un recurso de gran ayuda en la asimilación de los diferentes giros interválicos. 3. Relativo al estudio de grafías: Puede ser útil el uso de métodos de escritura diferentes del tradicional, tanto por los conocimientos que aportan como por la variedad y el atractivo que ejercen sobre el niño. Así, el empleo de montañas y escaleras puede ser de gran utilidad a la hora de explicar las distancias entre sonidos y la entonación de los mismos. 16
18 Es interesante introducir al alumno en el conocimiento de las grafías contemporáneas mediante pequeñas obras, escritas pensando en su edad, donde aparecen símbolos que ellos mismos pueden interpretar. 4. Referente a la formación auditiva En este apartado, proponemos la realización de dictados rítmicos o melódicos, que deben ser hechos por los alumnos según las instrucciones del profesor. En otros casos, podemos proponer al alumno que identifique errores que cometa su profesor o reconocer canciones ya conocidas a través de sus sonidos o de su ritmo (mediante estos ejercicios el alumno mantiene su atención y concentración, no sólo en la entonación de los sonidos propuestos, sino en recordar los que constituyen el resto de la canción). En cuanto al desarrollo de la audición interna podemos jugar a sustituir palabras de una canción por su gesto correspondiente o bien cantar internamente ciertos sonidos o partes de una canción, de forma que el alumno retenga estos sonidos y sea capaz de reproducirlos en cualquier momento. Es importante introducir gradualmente al alumno en la audición de obras clásicas famosas y relacionadas con los aspectos del lenguaje y del sonido que trabajamos en cada momento. A través de ellas se relaciona con el mundo de la música clásica, identifica y aprecia los giros que la componen y los parámetros bajo los que se sustenta. Son múltiples las actividades sobres estas audiciones: desde identificación de distintos aspectos, a acompañamientos simultáneos o dictados paralelos. 5. Referente a la creatividad, imaginación e improvisación. Deben ser favorecidas, apreciadas, aceptadas y estimuladas a través de todos los medios posibles proporcionando una amplia variedad de experiencias y oportunidades para que el alumno desarrolle sus talentos creativos en sus más diversos aspectos. A su vez, deben ser fomentados desde el principio, ampliando gradualmente el nivel de dificultad y de consciencia de lo improvisado. Para la correcta realización de estas actividades es imprescindible, establecer unas pautas a seguir, así como ofrecer sugerencias y ejemplos claros, aceptando en todo caso, el pensamiento divergente de los alumnos. La improvisación vocal merece especial atención, no es solamente una actividad espontánea sino que es una capacidad que requiere un adiestramiento frecuente y regular: diálogos cantados, tratar de decir cosas cantando o sobre uno o varios sonidos propuestos, sobre acordes, son algunos de los procedimientos que proponemos. El juego es indispensable en la vida del niño y bien orientado puede cumplir una doble misión lúdica y a la vez de aprendizaje de un fenómeno determinado. 17
19 5. EVALUACION 5.1 CRITERIOS DE EVALUACION 1. Imitar estructuras melódicas y rítmicas breves con la voz y con la percusión. Este criterio de evaluación pretende comprobar el grado de memoria y la capacidad de reproducir con fidelidad el mensaje recibido tanto en sus aspectos sonoros como en su realización motriz. 2. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, así como el acento periódico. Con este criterio de evaluación se trata de constatar la percepción del pulso como referencia básica para la ejecución rítmica, así como la identificación del acento periódico base del compás. 3. Mantener el pulso durante períodos breves de silencio. Tiene por objetivo lograr una correcta interiorización del pulso que le permita una adecuada ejecución individual o colectiva. 4. Ejecutar instrumental, vocalmente o bien en forma percutida, estructuras rítmicas de una obra o fragmento. Con este criterio de evaluación se pretende constatar la capacidad de encadenar diversas fórmulas rítmicas adecuadas a este nivel con toda precisión y dentro de un tempo establecido. 5. Aplicar un texto a un ritmo sencillo o viceversa. Se trata de evaluar con este criterio la capacidad del alumno para asociar ritmos con palabras o frases de igual acentuación. 6. Identificar auditivamente e interpretar cambios sencillos de compás. Se intenta verificar la capacidad de percepción auditiva y de realización práctica de cambios de compás de unidad igual o diferente: 1) negra = negra, 2) negra = negra con puntillo, 3) negra = blanca, 4) corchea = corchea, y viceversa en los casos 2) y 3). 7. Entonar una melodía o canción tonal con o sin acompañamiento. Tiene por objeto comprobar la capacidad del alumno para aplicar sus técnicas de entonación y justeza de afinación a un fragmento tonal aplicando indicaciones expresivas presentes en la partitura. De producirse acompañamiento instrumental éste no reproducirá la melodía. 8. Leer internamente, en un tiempo dado y sin verificar la entonación, un texto musical y reproducirlo de memoria. Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumno para imaginar, reproducir y memorizar imágenes sonoras de carácter melódico-rítmico a partir de la observación de la partitura. 9. Identificar y entonar intervalos armónicos y melódicos mayores, menores o justos en un registro medio. Este criterio permite detectar el dominio del intervalo por parte del alumno, bien identificando el intervalo armónico o melódico, bien entonando éste último. 10. Identificar auditivamente el modo (mayor-menor) de una obra o fragmento. Se pretende constatar la capacidad del alumno para reconocer este fundamental aspecto del lenguaje, proporcionándole elementos para su audición inteligente. 11. Reproducir modelos melódicos sencillos, escalas o acordes a partir de diferentes alturas. Se trata de comprobar la destreza del alumno para reproducir un mismo hecho melódico desde cualquier sonido, manteniendo correctamente la interválica del modelo, y entendiendo la tonalidad como un hecho constante. 12. Improvisar estructuras rítmicas sobre un fragmento escuchado. Con este criterio de evaluación se pretende estimular la capacidad creativa del alumno aplicando libremente fórmulas rítmicas conocidas o no, acordándolas con el pulso y el compás del fragmento escuchado. 13. Improvisar melodías tonales breves. Este criterio pretende comprobar la asimilación por parte del alumno de los conceptos tonales básicos. 18
20 14. Reproducir por escrito fragmentos musicales escuchados. Mediante este criterio se evalúa la capacidad del alumno para interiorizar y reproducir imágenes sonoras percibidas. Según el nivel de dificultad propuesto esta reproducción puede circunscribirse a aspectos rítmicos o melódicos-tonales, o bien a ambos conjuntamente. 15. Describir con posterioridad a una audición los rasgos característicos de las obras escuchadas o interpretadas. Mediante este criterio de evaluación se pretende comprobar la capacidad del alumno para percibir aspectos distintos: Rítmicos, melódicos, modales, cadenciales, formales, tímbricos, etc..., seleccionando previamente los aspectos que deban ser identificados o bien dejando libremente que identifiquen los aspectos que les resulten más notorios. 16. Improvisar individual o colectivamente pequeñas formas musicales partiendo de premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical. Este criterio de evaluación pretende comprobar el desarrollo creativo y la capacidad de seleccionar elementos de acuerdo con una idea y estructurados en una forma musical. Asimismo se pretende que sean capaces de discernir ideas principales y secuencias. 17. Leer textos sencillos a primera vista con fluidez y comprensión. Este criterio de evaluación pretende constatar la capacidad del alumno para desenvolverse con cierto grado de autonomía en la lectura de un texto. 18. Leer algunas obras representativas del patrimonio musical culto y popular vocal de Andalucía. Con este criterio se trata de evaluar la progresión del alumno o alumna en su capacidad para entonar r interpretar las melodías del repertorio musical de Andalucía que se programen PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION En los procedimientos de recogida de información para la evaluación, tiene especial importancia la observación sistemática del proceso de aprendizaje del alumno a través del seguimiento directo de las actividades. Como instrumentos de evaluación en la técnica de observación disponemos de: * Pruebas periódicas, ya sean orales o escritas, nos van a ser necesarias para poder evaluar aspectos específicos y contenidos muy concretos. Las pruebas periódicas pueden incluir actividades de diversos tipos: - Recuerdo de datos significativos. - Definición personal de conceptos. - Determinación de ejemplos a partir de conceptos. - Exposición temática. - Resumen de ideas de forma oral o escrito. - Resolución de test o ejercicios prácticos. - Corrección de dictados. - Pruebas de correspondencia (flechas) - Pruebas de verdadero o falso (con o son explicación) - Cuestionario de elección múltiple. - Pruebas de identificación o análisis (eficaces en la evaluación inicial) * Diarios de clase: recogemos información sobre la actividad cotidiana del alumno. * Anecdotarios: nos permiten recoger información de los aspectos más llamativos de lo ocurrido en las actividades de clase y permiten detectar información sobre las reacciones de alumno y profesor ante situaciones imprevistas. 19
21 * Escalas de clasificación o puntuación: Este instrumento recoge capacidades o situaciones que observar y utilizar como clave algún tipo de escala numérica (1, 2, 3, 4) ó escala verbal ( siempre, regularmente, a veces, nunca), o escala cualitativa (muy deficiente, insuficiente, bien, muy bien y excelente). * Lista de control: Es similar a la escala de observación pero ésta se limita a registrar la asistencia del alumno a clase. * Fichas de seguimiento: Son de uso personal. Cada profesor puede confeccionar el modelo de hoja más útil. Nos permite establecer modificaciones necesarias dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, hacer un seguimiento de su eficacia, etc. * Grabación: De video o de audio. Manifiestan el desarrollo cotidiano de la clase. De gran utilidad para evaluar. * Escalas descriptivas: Breves descripciones de forma concisa y escueta sobre algún rasgo característico observado PROCESO DE EVALUACION CONTINUA La evaluación es contemplada como un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios de la conducta del alumno, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. De esta forma, tendríamos como principios de la evaluación los siguientes: a) Ha de ser una actividad sistemática, ya que es un proceso de planificación, aprendizaje, evaluación y reajuste, lo que exige que la evaluación esté planificada en todas sus fases: programación, aplicación, registro y utilización de datos. b) Ha de estar integrada en el proceso educativo, lo que significa evaluar continuamente para salvar las dificultades que durante el proceso se encuentre el alumno, el sistema o el profesor. c) Ha de tener en cuenta las diferencias individuales, es decir, determinar un programa exigible a todos los alumnos. d) Han de usarse distintos medios de evaluación, aún considerando que ninguno de ellos permite una evaluación completa, por lo que es necesario el uso conjunto y armónico de varios. La experiencia del profesor es el mejor criterio que ha de seguirse para la elección del medio de evaluación. Ante todo la evaluación debe de ser continua e integradora. Es inseparable de los objetivos. Sólo cuando hemos formulado muy detalladamente qué pretendemos y con qué nivel, cuando hemos actuado sobre el objeto de aprendizaje, situándolo en ocasiones diversas que nos ofrecen diversos puntos de observación, podemos después evaluar el grado de captación y de integración del alumno que debe ser igualmente consciente en su momento de qué se persigue y en qué medida se ha logrado, para que pueda hacerlo propio o para ofrecerle soluciones diversas para su captación y conocimiento. 20
22 OBJETO DE LA EVALUACIÓN: A QUIÉN EVALUAR? El alumno, no es el único implicado en el acto de evaluar, sino que el proceso de evaluación afecta al profesor y a la estrategia metodológica además de al alumno: a) Al alumno: Este siempre actúa de forma global, pero el profesor debe separar distintos aspectos, como: - Dominio cognitivo, adquisición de conocimientos y capacidades intelectuales. Dominio afectivo, desarrollo de actitudes. Dominio psicomusical, adquisición y desarrollo de los comportamientos musicales en sí, así como otros aspectos psicomotores y destrezas físicas. b) Al profesor: El rol que el educador ejerce en la evaluación no es neutro, puesto que está implicado en la situación pedagógica con sus opiniones, sus hechos, su forma de estar..., en definitiva con su personalidad. Por lo tanto, la evaluación del profesor se efectúa en diferentes planos: - Estudio de su característica personales, aptitudes, motivaciones, hábitos, conocimientos... Observación de sus comportamientos, carácter, temperamento, forma de hablar y dirigirse a los alumnos... Observación de los resultados de los alumnos, respuestas visibles, opiniones no manifestadas, críticas... A final de curso el profesor debe pasar un cuestionario para que lo evalúen los alumnos y así mejorar su actuación docente. c) Al proceso de la estrategia metodológica, esta evaluación debe responder a las siguientes preguntas: Ha existido coherencia entre los objetivos planteados y los resultados obtenidos? Se han adaptado los objetivos a las características y posibilidades de los alumnos? Los contenidos estaban de acuerdo con los intereses? La construcción, presentación y sucesión de los aprendizajes han estado en relación con las capacidades? MODELO DE EVALUACIÓN: CÓMO EVALUAR? Para la evaluación de los alumnos, hay que considerar no solo las aptitudes y conocimientos, sino también el proceso de aprendizaje de cada uno. Mediante la observación directa sobre el alumno, que nos permitirá captar la evolución de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Con esta observación me estoy refiriendo a: reacciones, aptitudes, comportamientos, etc. Mediante la observación indirecta sobre el alumno, que se realiza sobre el resultado de las tareas y actividades llevadas a cabo por el alumno. Mediante las entrevistas con los padres, con una finalidad diagnóstica y evaluadora. Como ventajas, nos permite obtener información a la que no podríamos acceder por otros medios, por ser delicada y confidencial. Nos sirve tanto para recoger información, como para proporcionar y buscar conjuntamente estrategias y soluciones. Para ello, debemos determinar de antemano la finalidad de la entrevista, elaborar preguntas y ordenarlas. Mediante la autoevaluación, para ello es necesario que el alumno conozca lo que se espera que aprenda y se le vaya informando de en qué grado lo está consiguiendo, analice las dificultades que encuentre y los recursos de que dispone para superarlos. 21
23 Mediante la coevaluación, se obtienen los datos de todos los miembros de un mismo grupo en conjunto OBJETO DE LA EVALUACIÓN: A QUIÉN EVALUAR? Se agrupan en tres grandes fáses: a) Evaluación inicial, se realiza en la primera toma de contacto con los alumnos, el profesor usará los medios de información a su alcancen: test de aptitud, pruebas diagnóstico o ejercicios de exploración en los que el alumno manifieste el dominio de sus habilidades y destrezas, y también el nivel de las experiencias musicales anteriores. Los datos de esta evaluación inicial son imprescindibles para determinar los objetivos, adecuar la programación y esbozar las líneas metodológicas a seguir. Es la base de partida del trabajo que se desarrollará y el punto de comparación de las evaluaciones posteriores. Se repetirá al comenzar un nivel o ciclo. b) Evaluación progresiva o formativa, aquí la observación de las actitudes y el comportamiento, el análisis del trabajo realizado y las pruebas objetivas y subjetivas serán los instrumentos principales de evaluación. Es decir, es el grado en que se van consiguiendo los objetivos concretos de cada unidad didáctica y del proceso educativo. Permite comparar la situación actual con la inicial y con los objetivos últimos, y es también el eje para la información y colaboración con la familia del alumno. c) Evaluación final o sumativa, constituye una síntesis o reflexión sintetizada de los resultados de la evaluación progresiva que recoge la evaluación inicial y los objetivos previstos para cada nivel. En esta evaluación es cuando se califica al alumno PRUEBAS EVALUATIVAS Al final de cada trimestre se realizarán las siguientes pruebas individuales: - Dictado. - Teoría. Estas pruebas serán un compendio de todo lo trabajado durante el trimestre, pero que en ningún caso será la nota calificadora final, sino, que se hará una media entre todas las notas de clase y éstas. 5.4 ACCION TUTORIAL. Los profesores de Lenguaje Musical, al no ser tutores, no estamos obligados a recibir a los padres en horario de tutoría. La acción tutorial consiste en realizar un informe sobre la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno en cuestión y entregárselo al tutor para que informe a los padres o tutores. 22
24 5.5. CRITERIOS DE CALIFICACION La calificación de la asignatura de Lenguaje Musical en las Enseñanzas Elementales es de Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente, he indicadas dichas calificaciones de forma numérica: Insuficiente 1 a 4 Suficiente 5 Bien 6 Notable 7/8 Sobresaliente 9/10 La calificación de los alumnos se llevará a cabo en base a CUATRO apartados: Educación Rítmica (25 % de la nota) lectura rítmica (orales de clase) lectura de clave (orales de clase) La calificación final de este apartado será la nota media de los dos subapartados anteriores. Educación Vocal Y Entonación (25 % de la nota) lectura entonada (orales de clase) lectura entonada de intervalos, escalas y acordes (escritas de clase y prueba trimestral) La calificación final de este apartado será la nota media de los dos subapartados anteriores. Educación Auditiva (25 % de la nota) La calificación de este apartado será la media de las notas de clase y prueba trimestral. Las actividades de Educación Auditiva escritas (de clase o en casa) son obligatorias a realizar por los alumnos, la no realización de las mismas bajará un punto a la prueba trimestral de Audición por cada tres veces que el alumno sin causa justificada, no las realizase. dictado rítmico (escritos de clase y prueba trimestral) audición de intervalos, escalas y acordes (escritas de clase y prueba trimestral) dictado melódico a una voz (escritas de clase y prueba trimestral) La calificación final de este apartado será la nota media de los tres subapartados anteriores. Educación Teórica (25 % de la nota) prueba escrita trimestral La calificación de este apartado será la media de las notas de clase y prueba trimestral. Las actividades teóricas escritas (de clase o de casa) son obligatorias a realizar por los alumnos, la no realización de las mismas bajará un punto a la prueba trimestral de teoría por cada tres veces que el alumno sin causa justificada, no las realizase. Para superar el trimestre, los apartados rítmico, melódico, auditivo y teórico, deben de tener una calificación como mínimo de cinco en tres de ellos. 23
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