GUÍA DOCENTE MÁSTER UNIVERSITARIO DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

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1 GUÍA DOCENTE MÁSTER UNIVERSITARIO DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS TITULACIÓN: MÁSTER UNIVERSITARIO DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS CURSO 2014/2015 ASIGNATURA: DESARROLLO CURRICULAR Nombre del Módulo o Materia al que pertenece la asignatura. BLOQUE 1: GESTIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO Y PLANTEAMIENTOS INSTITUCIONALES Materia 3: Desarrollo Curricular ECTS Carácter Periodo Calendario Requisitos previos Totales Básica Obligatoria 1 er C 2ºC Semanas 1.5 X X No hay requisitos Idiomas en los que se imparte la asignatura Castellano X Valenciano Inglés Departamento Educación Área de conocimiento Didáctica y Organización Escolar Profesor/es responsable/s de la materia / asignatura Nombre y apellidos Despacho y Facultad dónde se ubica Correo electrónico y página web Horario de atención al alumnado Presentación. Helena Mª Pascual Ochando Sede Elche: Despacho Magisterio 14, 4ª planta, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicación, departamento Educación. helena.pascual@uch.ceu.es On-line, horario completo, mientras se imparte la asignatura. Esta materia quiere acercar a los futuros directores de centros escolares el Curriculum docente, tanto por áreas de aprendizaje como por materias, para conseguir adentrarse en el ámbito educativo y conocer el diseño curricular horizontal y el vertical en los diferentes niveles y como todo eso influye en el tipo de centro, en sus características pedagógicas y por tanto en el centro. Esta asignatura es esencial también para conocer los mecanismos de seguimiento y evaluación de objetivos Complementos de Formación / Bloque 1/ Materia 3 Desarrollo Curricular/ 2014/2015 1

2 Presentación. para desarrollar un currículo escolar adecuado, los materiales y objetivos mínimos en los distintos ámbitos educativos europeos. Es esencial saber llevar a cabo el currículo escolar y adaptarlo a los diferentes alumnos que nos podemos encontrar por ello en la materia que presentamos a continuación se explicarán las Adaptaciones Curriculares, significativas y no significativas, con el continuo seguimiento y análisis de la realidad del aula y centro. Conocimientos previos No existen requisitos previos, excepto el manejo de las competencias básicas que ha de poseer cualquier alumno universitario: Sustraer y sintetizar y transmitir la información y las ideas centrales de un texto a analizar. Cumplir los requisitos y criterios ortográficos, y el uso correcto de la expresión escrita y oral. Utilización y manejo informático, como utilización de power point, uso de internet, visión de videos por internet, blogs etc. Interpretar datos para la adecuada reflexión y estudio de los temas a tratar. Objetivos de la materia según Memoria de Grado verificada El alumno conocerá la estructura del currículo docente por áreas y por materias. Reconocerá el sentido y la importancia para el centro del diseño curricular horizontal y vertical, como manera de estructurar globalmente el currículo global del centro Valorará y tomará como pauta del diseño curricular una correcta definición de los objetivos del aprendizaje, así como establecerá mecanismos de corrección y evaluación de la consecución de los mismos. Valorará las adaptaciones curriculares como una herramienta imprescindible para el aprendizaje individualizado y no sólo como un mecanismo de corrección del fracaso escolar. Conocerá el valor de las innovaciones curriculares como un mecanismo permanente de adaptación a la realidad educativa y favorecerá una cultura permanente de innovación en el diseño de los currículos. Conocerá y favorecerá el estudio comparado de los objetivos mínimos de aprendizaje en contextos educativos europeos e incorporará innovaciones adaptadas a la realidad educativa de cada centro. Incorporará especialmente el diseño curricular de las materias instrumentales, que tienen un especial peso en el desarrollo posterior del proceso de enseñanza-aprendizaje. Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria de Grado verificada. Competencias básicas: CB 6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB 7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. Competencias Generales: CG1: Contribuir a que el centro educativo sea un espacio de formación integral mediante la asimilación sistemática y crítica de la cultura dentro de una concepción cristiana de la realidad. CG2: Reconocer la importancia de la dimensión ética y religiosa en el proceso educativo y en un clima de libertad y de crecimiento integral. Complementos de Formación / Bloque 1/ Materia 3 Desarrollo Curricular/ 2014/2015 2

3 Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria de Grado verificada. CG3: Reconocer el valor de los principios formativos del humanismo cristiano como inspiradores de la práctica educativa. Competencias específicas: CE.1: Los postgraduados deben ser capaces de demostrar una profunda comprensión de los conocimientos específicos del ámbito educativo y su lugar dentro del amplio marco contextual de las organizaciones educativas y empresariales. Ello supone poseer la capacidad de aplicar las técnicas más adecuadas a cada problema. En concreto, deben conocer en profundidad las características y el funcionamiento de los productos y las instituciones que integran el sistema educativo. CE.2: Deben ser capaces de reflexionar y aprender de la experiencia, y aplicarlo a nuevas situaciones, relacionando la evolución del entorno educativo, siendo capaces además de adaptar sus políticas a las políticas derivadas del sistema educativo español, actual y futuro. CE.3: Deber ser capaces de establecer sistemas de evaluación del trabajo educativo, de recogida de información pertinente, sintetizarla y analizar, con el fin de evaluar las decisiones alternativas e implementar sistemas de evaluación de la calidad, para lograr una mejora continua en la prestación de los servicios educativos. CE.4: Deben ser capaces de pensar críticamente y ser creativos, identificando hipótesis y detectando falsos razonamientos lógicos. Entender la relación entre la teoría y filosofía educativa y su aplicación práctica. Aplicar este conocimiento al análisis de la evidencia empírica, lo que conlleva conocer las limitaciones y la evolución de los contrastes empíricos y la teoría. CE.5: Deben ser personal de alta eficacia en cuanto a la autocrítica, auto-aprendizaje, la correcta gestión del tiempo y la sensibilidad a las personas y situaciones bajo su mando. Ello incluye poseer la capacidad de gestionar adecuadamente las habilidades de cada persona del grupo de trabajo, y en su caso la correcta delegación de tareas; así como la capacidad de liderazgo y la gestión del rendimiento: fijación de objetivos y motivación. CE.6: Tener la capacidad de reconocer y abordar los dilemas éticos y sociales del ámbito de la empresa educativa, lo que incluye cuestiones de responsabilidad social, ética en el entorno escolar y aplicación de valores sociales en la resolución de problemas y selección de alternativas. CE.7: Deben ser capaces de aplicar los procedimientos adecuados para cada nivel de enseñanza en el que esté la empresa educativa ESTIMACION DEL VOLUMEN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE NOMBRE DE LA MATERIA: Diseño Curricular Base Créditos ECTS: 1,5 Volumen de trabajo del alumno Hora presencial (A) Trabajo personal (B) Volumen de trabajo (C) C = A + B ACTIVIDAD FORMATIVA AF1 Lectura del material Docente 24 horas 24 horas AF4 Prácticas 12 9 horas 21 horas TOTAL RELACION HORAS DE TRABAJO / ECTS (el resultado de la relación horas de trabajo / ECTS deberá ser igual a 30 horas, que son las horas que conforman 1 ECTS en la CEU-UCH) Complementos de Formación / Bloque 1/ Materia 3 Desarrollo Curricular/ 2014/2015 3

4 Contenidos de la materia / asignatura o Acercamiento al currículo docente por áreas de aprendizaje y por materias. o El Diseño Curricular Horizontal y Vertical en Niveles y para el Centro. o Mecanismos de seguimiento y evaluación de objetivos. o Las Adaptaciones Curriculares significativas o no. o Desarrollos Curriculares, Materias Instrumentales y Objetivos mínimos en los distintos ámbitos educativos europeos. o Análisis de situaciones. Actividades Formativas de la materia / asignatura Sistemas y criterios de evaluación Evaluación Continua Trabajo individual. 50% de la nota final Examen Final Examen escrito: Preguntas de exposición. 50% de la nota final. Programa / temario 0 Acercamiento al currículo docente por áreas de aprendizaje y por materias Componentes del Curriculum 1.2. Elementos del Curriculum 1 El Diseño Curricular Horizontal y Vertical en Niveles y para el Centro 2.1. Diseño Curricular 2.2. Articulación Vertical y Horizontal 2 Mecanismos de seguimiento y evaluación de Objetivos 3.1. Concepto de Evaluación en educación 3.2. Funciones de la Evaluación Tipos de Evaluación 3.3. Modelos de Evaluación Modelos Cuantitativo Modelo Cualitativo Modelo Integrador 3.4. Técnicas de evaluación Técnicas e instrumentos de evaluación 3 Las adaptaciones significativas o no 4.1. Definición 4.2. Principios de adaptación curricular 4.3. Tipos de adaptaciones curriculares Complementos de Formación / Bloque 1/ Materia 3 Desarrollo Curricular/ 2014/2015 4

5 Programa / temario 4 Desarrollo curricular, materias, instrumentos, y objetivos mínimos en los distintos ámbitos europeos 5.1. Sistema Educativo Noruego 5.2. Sistema Educativo Francés 5.3. Sistema Educativo de Gran Bretaña Contenido detallado de la asignatura y cronograma de impartición. El examen será los días 20, 21 y 22 de marzo de 2015 Entrega de las actividades: final plazo: 26 de marzo Bibliografía Básica. ANTÚNEZ, S. y otros. (2004). Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. Barcelona. Graó. ARÁNEGA, S. (2010). La programación de las competencias en la Educación Primaria. Barcelona. DE LA HERRÁN, A. (2008). Didáctica general: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw-Hill. ESCAMILLA GONZÁLEZ, A. (2009). Las competencias en la programación de aula. Infantil y primaria (3-12 años). Barcelona. Graó. MEDINA RIVILLA, A. y DOMINGUEZ GARRIDO, M. (2009). Didáctica. Formación básica para profesionales de la educación. MEDINA RIVILLA, A. y SALVADOR MATA, F.(2009). Didáctica General. MORAL SANTAELLA, C. y PÉREZ GARCÍA, Mº P. (Coords.) (2009) Didáctica. Teoria y práctica de La enseñanza. Madrid. Pirámide. SÁNCHEZ, J.C. (coord) (2008). Compendio de Didáctica General. Madrid. Editorial CCS. Complementos de Formación / Bloque 1/ Materia 3 Desarrollo Curricular/ 2014/2015 5

6 Bibliografía Básica. SÁENZ BARRIO, O.( Coord) (1998). Didáctica General. Un Enfoque Curricular. Bibliografía complementaria. ANGULO VARGAS, A. (2009, 2ª ed.). La tutoría en Educación Primaria. Madrid. Wolters Kluwer. Bibliografía complementaria. ARÁNEGA, S. y DOMÉNECH, J. (2001). La educación primaria. Retos, dilemas y propuestas. Málaga. Aljibe. ARMSTRONG, Th. (2006): Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores. BOLÍVAR, A. (2008). Didáctica y currículum. De la modernidad a la postmodernidad. Archidona (Málaga).Ediciones Aljibe. CABRERIZO, J., RUBIO, MªJ. y CASTILLO, S. (2007). Programación por competencias. Formación y práctica. Madrid. Pearson-Prentice Hall. CARRASCO, J.B. (2004). Didáctica para hoy. Cómo enseñar mejor. Madrid. Rialp. NAVARRO HINOJOSA, R. (Coord.) (2007). Didáctica y currículum para el desarrollo de competencias.madrid. Dykinson, S.L. PIMIENTA, J. H. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. Madrid. Pearson-Prentice Hall. VISO ALONSO, J. R. (2010). Enseñar y aprender por competencias. Volumen I. Qué son las competencias. Madrid. EOS. ZABALA, A. y ARNAU, L. (2010, 7ª reimp.): 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona. Graó. Otros recursos. RD 1513/2006 (Enseñanzas mínimas de EP) Decreto 233/1997 (Reglamento Orgánico y Funcional de las escuelas de EI y los centros de EP) Decreto 111/2007 (Currículo de la Educación Primaria en la CV) Orden ECI/1845/2007 (Documentos para evaluación EP y otros requisitos formales) Orden 13 de diciembre de 2007 (Evaluación en EP en CV) Orden ECI/1957/2007, de 6 de junio. (Currículo de la Enseñanzas de Religión Católica correspondientes a la Educación Infantil, a la Educación Primaria y a la Educación Secundaria Obligatoria) LOE (3 Mayo de 2006). Otros recursos. Dirección General de Ordenación Educativa y Formación Profesional (1994): La atención educativa de la diversidad de los alumnos en el nuevo modelo educativo. (Documento a Debate). Sevilla. Hodgson, A y otros. (1988): Aprendiendo juntos. Madrid: Morata. Martín, E. (1989): Las adaptaciones curriculares en la Educación Primaria. En C.N.R.E.E. (1988): Las Adaptaciones curriculares y la formación de profesores. Serie Documentos n17. Complementos de Formación / Bloque 1/ Materia 3 Desarrollo Curricular/ 2014/2015 6

7 Otros recursos. Orden por la que se regula el procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares en los centros docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad Autónoma (BOJA ). Ruíz, R. (1988): Técnicas de individualización didáctica: adecuaciones curriculares individualizadas para alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid: Cincel- Kapelusz. Recursos electrónicos: recursos Complementos de Formación / Bloque 1/ Materia 3 Desarrollo Curricular/ 2014/2015 7