Se pueden fomentar los derechos humanos y la acción solidaria en la Universidad de manera transversal?

Transcripción

1 Se pueden fomentar los derechos humanos y la acción solidaria en la Universidad de manera transversal? Grupo DeHUMAnos: Docencia para la solidaridad (este grupo está compuesto por 22 personas: 19 profesores y 3 colaboradoras) 1 Dirección de contacto: Si desean ponerse en contacto con el grupo pueden hacerlo a través de Mercedes Ortiz (mercedesortizcastro@yahoo.es o bien mortizc@uma.es) Resumen: En el Plan de Acción del Programa Mundial para la educación en derechos humanos de Naciones Unidas, suscrito por España, se recomienda la introducción de contenidos de derechos humanos en todos los niveles educativos. Por otra parte, uno de los retos del Plan Estratégico de la Universidad de Málaga es el desarrollo de una gestión fundamentada en la responsabilidad social. Sin embargo, traducir estos buenos deseos en hechos puede parecer complicado en una institución en la que hay poca tradición de trabajo en equipo (en lo que a docencia se refiere). El grupo DeHUMAnos, cuyo lema es docencia para la solidaridad, ha diseñado una estrategia transversal con la que conseguir que unos 3600 alumnos potenciales puedan recibir formación en derechos humanos y acción solidaria mientras cursan alguna de las 20 asignaturas participantes (distribuidas en 15 titulaciones). Así, se hace compatible el aprendizaje propio de las materias con ser ciudadanos sensibles y solidarios Palabras clave: Derechos Humanos, acción solidaria, docencia, transversalidad 1 En el momento de la exposición de esta comunicación (2 de julio de 2009) el grupo estaba compuesto por: Ortiz, M., Aranda, F., Barquín, J., Bermúdez, R., Castellanos, J., Durán, R., Escobar, M., García, L., García, M., Gómez, M.L., González, S., Jiménez, I., Jorge, A., Lecuona, E., Lozano, F., Molina, A., Morales, F., Pelegrina, M., Ruiz, J.M., Ruiz, M.J., Ruiz, M. y Trianes, M.V. La mayor parte de los resultados que aquí se presentan emanan del proyecto Derechos Humanos y acción solidaria: Una estrategia transversal para la educación universitaria (PIE ), aprobado por la UMA en la convocatoria 2008/2010 de proyectos de innovación educativa

2 Introducción Tal y como señala Amnistía Internacional, la educación en derechos humanos en la Universidad en España es una tarea pendiente. Sin embargo, en la Universidad de Málaga se están realizando numerosas actividades encaminadas al desarrollo de la responsabilidad social. En este contexto surge el grupo DeHUMAnos, cuyo lema es docencia para la solidaridad. Está compuesto, en la actualidad, por 22 personas: 19 profesores (18 universitarios y un profesor de secundaria) y tres colaboradoras. Este grupo ha diseñado una estrategia transversal a incorporar en 20 asignaturas de 15 titulaciones diferentes. La idea inicial es hacer compatible la adquisición de los conocimientos y competencias que se han de desarrollar desde las distintas asignaturas con que el alumnado reciba formación en derechos humanos y acción solidaria. En este trabajo se ofrece información sobre tres actividades que el grupo consensuó llevar a cabo en cada una de las asignaturas. Estas actividades fueron: 1) lectura del libro: Cómo cambiar el mundo: Los emprendedores sociales y el poder de las nuevas ideas, de David Bornstein, en palabras de Nelson Mandela: este libro es maravillosamente esperanzador e iluminador las historias de estos emprendedores sociales inspirarán y animarán a mucha gente a construir un mundo mejor ; 2) visionado de una película (distinta según las asignaturas) que mostrará aspectos relacionados con los derechos humanos y 3) visita de un miembro de una ONG. Objetivo El grupo se ha propuesto que, en el plazo de dos años, estas tres actividades se implanten en cada una de las asignaturas. La información que aquí se expone corresponde a lo desarrollado en este primer año académico 2008/2009. Estamos, pues, en la fase de implantación de la estrategia. Los datos que ofrecemos han sido recogidos a partir de unas fichasplantilla elaboradas para cada una de las actividades y que cada profesor ha completado por cada una de las asignaturas impartidas. Aunque la plantilla de cada tipo de actividad presentaba particularidades, los aspectos comunes, entre otros, fueron: si la actividad se había realizado o no (en este último caso, se requería una justificación al respecto), cuál había/n

3 sido la/s tarea/s requeridas al alumnado vinculada/s con la actividad, si había sido obligatoria o voluntaria, número de alumnos participantes, número de matriculados en la asignatura y valoración de la actividad por parte del alumnado. Resultados En cuanto al libro Cómo cambiar el mundo, en 10 de las 20 asignaturas se ha realizado la propuesta (50% de los casos) y en la inmensa mayoría de los casos la lectura no ha sido íntegra sino parcial. La tarea más solicitada al alumnado ha sido la redacción de un trabajo escrito (90% de los casos), seguida de una puesta en común en clase/debate y de la exposición a sus compañeros (50% en ambas modalidades). Algunos profesores optaron por la entrevista con el alumno (20% de los casos). Asimismo, conviene señalar que en el 50% de las asignaturas se solicitaron varias tareas. En el 70% de los casos la lectura del libro se planteó como actividad voluntaria, leyendo parte del mismo 437 alumnos. Sin embargo, el número total de matriculados en las diez asignaturas fue de 1133 (por tanto, un 38,6% realizaron la actividad). En el 60% de las diez asignaturas en las que se llevó a cabo la actividad se solicitó una valoración de la lectura del libro por parte del alumnado y en todos los casos los resultados fueron bastante buenos. Así, los comentarios en las encuestas de satisfacción y puestas en común eran muy positivos. En cuanto al visionado de la película, diremos que, en la actualidad, 16 de las 20 asignaturas han realizado la propuesta, esto es, el 80 %. De todas ellas tenemos información detallada salvo de dos (pues está teniendo lugar la evaluación de las mismas). Las tareas más solicitadas al alumnado fueron la realización de un trabajo escrito vinculado con la película proyectada y la puesta en común en clase/debate (64,3% de los asignaturas en ambos casos). Hubo también profesores que optaron por plantear tareas diferentes a las tradicionales (21,4% de los casos). Así en una asignatura de publicidad, tras el visionado de la película Binta y la gran idea, se solicitó la elaboración de un guión y de

4 un trailer para un docuficción. Añadamos que en el 35,7% de las asignaturas se solicitaron varias tareas. En el 64,3% de los casos, la película se planteó como una propuesta voluntaria, participando 825 alumnos y siendo el número total de matriculados en las catorce asignaturas de 1389 (por tanto, un 59,4% realizaron la actividad). De las 14 asignaturas sobre las que tenemos información detallada, en 12 (85,7% de los casos) se realizó una valoración de la película por parte del alumnado. En todos los casos los resultados fueron muy positivos. Las películas han servido para concienciar, reflexionar, acercarse a realidades (en ocasiones algo exageradas) de forma visual, cambiar mentalidades y percibir aplicaciones de los conocimientos de la asignatura diferentes a las habituales y que pueden potenciar el cambio social. En cuanto a la visita de un miembro de una ONG en 12 de las 20 asignaturas se ha realizado la propuesta, esto es, el 60%. Un 33,3% de los profesores no solicitaron al alumnado tareas vinculadas con la visita de la persona miembro de la ONG. Sin embargo, entre el 66,6% restante, las tareas más demandadas fueron: la realización de un trabajo escrito vinculado con la visita y la puesta en común en clase/debate (50 % en ambas modalidades), y en el 25% de las asignaturas se solicitaron varias tareas. En el 58,3% de los casos esta actividad transversal se planteó como voluntaria, participando 706 alumnos y siendo el número total de matriculados en las doce asignaturas de 1093 (por tanto, un 64,6% realizaron la actividad). En el 58,3% de las doce asignaturas se requirió una valoración de la visita del miembro de la ONG por parte del alumnado y en todas las materias se mostraron satisfechos, lo que se tradujo incluso en la creación de foros para hablar sobre el tema tratado (como fue el caso de la asignatura de innovación y cambio educativo ). Conclusiones

5 Dado que nos encontramos en el primer año de implantación de la estrategia transversal, y dado que de las 60 actividades previstas se han llevado a cabo 38 (el 63,3%), podemos considerar que, sin ser unos resultados excelentes, estamos en vías de conseguir nuestro objetivo para el año que viene. Hay que destacar que, siendo en la mayor parte de los casos, actividades voluntarias una media del 54,2 % de los alumnos matriculados participa, lo que supone un porcentaje bastante interesante. Este dato se traduce en que una gran cantidad de alumnos se beneficia de estas propuestas: 437 para la lectura del libro, 825 para el visionado de la película y 706 para la visita de un miembro de una ONG. Los discentes preguntados, además, valoran positivamente estas actividades. Todo ello, nos anima a seguir trabajando en la línea empezada. Tan sólo hay que intentar salvar las dificultades que han impedido que 22 actividades no se lleven a cabo este año. Una de las razones destacadas ha sido la falta de tiempo para incorporarlas en temarios que están ya de por sí muy ajustados (33,3% de los casos). Otra de las razones ha sido la dificultad de encajar la temática de las actividades con los contenidos de la materia impartida, lo que se resolvía sustituyéndola por otra vinculada con los DDHH o bien el profesorado consideraba que, dado que se estaban realizando otras actividades sobre DDHH, no generaba mayor problema no llevarla a cabo (33,3% de los casos). Confiamos que el análisis de estas cuestiones nos ayude a conseguir nuestro objetivo de forma total a finales del curso 2009/2010.